APRENDER, SÍ, PERO ¿CÓMO?Autor: Philippe Meirieu

“Si pensar significa “operar”, el problema didáctico consiste en concebir una situación que dé pie a la actividad mental del alumno” J. BerbaumSiendo buenos maestros, estrictos en sus objetivos y sus métodos es como los profesores pueden causar impacto sobre aspectos ligados o no al aprendizaje.

La pedagogía por objetivos es aquella en la que se formulan objetivos operacionales específicos para cada curso y se clasifican del más pequeño al más grande.

Deducción: acto intelectual mediante el cual un sujeto es llevado a inferir una consecuencia de una hecho. Deducir; es situarse bajo el punto de vista de las consecuencias de un acto de la afirmación: es preguntarse como en lógica formal. En otras palabras es la prueba de los hechos o la prueba del efecto

Deducción-hipótesis: es puesta a prueba por lo que produce, en cierto modo rio abajo.

Inducción – hipótesis es puesta a prueba por los hechos de los cuales rinde cuentas, trabaja en cierto modo rio arriba. La deducción pasa de los uno a lo múltiple y la inducción de lo múltiple a lo uno.

La creatividad / la divergencia; relacionar elementos considerados disparatados, cuyo encuentro da lugar a la novedad. Permite elaborar nuevas explicaciones.

Operación mental debe de hacer el sujeto a fin de acceder a la adquisición de conocimientos:

Deducir - situarse en la perspectiva de las consecuencias de un acto o un principio.Inducir - confrontar elementos (ejemplos, hechos, observaciones) para hacer surgir el punto común (noción, ley, concepto).Dialectizar - poner en interacción leyes, nociones, conceptos.Disentir provocar asociaciones nuevas, relaciones originales entre las cosas, palabras y nociones.

Tres tipos de actividades:

Actividad adquisición (permitirá alcanzar el objetivo propuesto)Actividad Evaluación (nos permitirá comprobar que el objetivo propuesto ya ha sido alcanzado)

Actividad de explotación (hace accesible y permite poner en marcha una nueva adquisición)Dos tipos de adquisiciones previas: saberes, conocimientos y representaciones (competencias); y los saber-hacer (capacidades).Una competencia solo puede expresarse mediante una capacidad y una capacidad nunca puede realizarse sobre vacío.

Una evaluación nunca es neutral y pone siempre en relación muchas más cosas que lo que simplemente se supone que mide.

La elaboración de un modelo individualizado de aprendizaje

Hay una situación de aprendizaje cuando nos apoyamos en una capacidad para permitir la adquisición de una competencia, o en una capacidad para permitir la adquisición de una competencia, o en una competencia para permitir la adquisición de una capacidad. Podemos entonces llamar “estrategia” a la actividad originaria que despliega el sujeto para realizar esta adquisición.

¿Cómo organizar la actividad de los alumnos de manera que se puedan tener en cuenta sus estrategias de aprendizaje? Dos fórmulas son posibles, “diferenciación sucesiva” y “diferenciación simultánea” La primera es la que A. de Peretti llama “pedagogía variada” el maestro posee el dominio de toda su clase pero se esfuerza por hacer variar sucesivamente las situaciones así como los instrumentos, en la segunda el maestro propone diferentes actividades que se distribuyen entre los alumnos o bien ellos mismos escogen las que les parezcan que servirán para alcanzar el objetivo fijado.

Distribución de los alumnos entre las diferentes actividades propuestas. Esta puede realizarse de tres formas:

− mediante un diagnóstico previo: el profesor habrá obtenido por evaluaciones anteriores

− mediante orientaciones por ensayos. Se hacen varias propuestas al alumno entre las que escoge libremente.

− por eliminaciones sucesivas: se propone una estrategia para todos.

Lo que importa en la clase no es tanto la estrategia en si misma del sujeto como la que puede resultarle útil aquí y ahora, en una situación desarrollada.

Si tuviésemos que definir, con una fórmula, las actividades didácticas fundamentales de la diferenciación pedagógica diríamos: el maestro propone, observa y regula las actividades del alumno.

Instrumentos de aprendizaje

Estos deben de considerar verbalización previa o mediación sistemática a través de la escritura, la movilización de las evocaciones verbales o movilización de las evocaciones visuales y contacto de manipulación o aprehensión mediante signo.

Procedimientos de aprendizaje

Presentación previa de todos los elementos o proposición previa de la estructura (el individuo aprende cada elemento por separado “palabra, frase, concepto”), estudio para un elemento significativo o confrontaciones sucesivas de elementos (el individuo se centra en un elemento determinado o puede examinar varios elemento sacando hipótesis acerca del concepto que permite comprender).

Grado de intervención directiva en la ejecución de una tarea

Explicitar los objetivos y las etapas o descubrimiento por parte del alumno de los objetivos y las etapas (el individuo se interesa por saber los objetivos que esperan de él y en otro caso el mismo descubre los objetivos), instrumentos de regulación impuestos durante el trabajo o libertad otorgada al sujeto o al grupo (en ocasiones el sujeto necesita de mecanismos de ayuda y en otras siendo independiente progresa mas rápido), correcciones parciales y frecuentes de la corrección global (sujeto reflexivo/ sujeto impulsivo).

Inserción socio afectiva

Implicación en relación con la historia personal del sujeto o distanciamiento del objeto de aprendizaje en relación con esta historia sensibilidad al anclaje de su pasado, el individuo se intelectualiza y se separa del contexto, confrontación entre colegas necesaria o elaboración individual requerida (confronta su trabajo con puntos de vista ajenos), apoyo en conocimientos anteriores de la especialidad o referencia a conocimientos adquiridos en otros marcos o en otras disciplinas.

Gestión del tiempo

Simultaneidad o aplazamiento entre las instrucciones o informaciones y su respuesta o explotación (el individuo reacciona a estímulos o necesita poca información para poner en marcha la acción), recogida previa de información o simultánea a la acción (movilización previa de la información), tiempos de trabajo largos y poco numerosos o tiempos de trabajo cortos y numerosos (trabajo unificado: dedica largo tiempo a una tarea sin cambiar actividades/ trabajo

segmentado: trabaja en pequeñas unidades y se beneficia de los cambios de actividad).

Una relación más sana, una construcción didáctica más sólida, una atención más continuada a los procedimientos individuales, actúan a modo de medios para mejorar el aprendizaje.

¿Qué entiendes por hacer más flexible la clase?

Introducir momentos de trabajo individualizado, disponer de talleres, organizar el tiempo. Diversificar las formas de agrupamiento de los alumnos, proponerles cuadros adaptados a sus dificultades o a sus éxitos. Hacer más flexible la clase es organizar la totalidad de las actividades escolares a partir de referenciales de formación y de manera contractual; es negociar con los alumnos las tareas y los trabajos que les permitirán progresar; es organizar el aprendizaje y no la enseñanza.

La tarea del formador es de ayudar a cada uno de sus alumnos a localizar progresivamente estrategias efectivas para él, es decir debe intentar proporcionarles a cada uno la capacidad de determinarlo por sí mismo y entonces poder actuar en consecuencia.