APRENDER Y ENSEÑAR EN COLABORACION

MAESTRO: JAVIER MOLINA

ALUMNA: MARINA LANDEROS

SANTA ANA, SONORA A 01 DE ABRIL 2015

EL ESTUDIANTE NO ESTA SOLO….

La evolución de los entornos virtuales ha sidoimportante y, actualmente, tanto las plataformas de e-learning como el uso del software social permiten la comunicación y el trabajo colaborativo entre estudiantes y profesores. Cada vez más, los entornos virtuales de aprendizaje caminan hacia sistemas que permitan una mayor gestión del aprendizaje.

Es preciso cambiar el sistema de formación modificando el tipo de actividades que deben realizar los estudiantes.

Esto supone un cambio en el rol del profesor, quien debe explicitar muy bien su papel en el seguimiento y la autorización de las tareas. Los estudiantes tambiéntienen que adoptar sistemas de estudio que combinen el aprendizaje independiente con espacios de interacción y trabajo engrupo.

La tecnología propia de la web social no ha sido generada para el aprendizaje en situaciones formales, por lo que posee algunas deficiencias en los procesos de gestión yorganización de las intervenciones, en el empaquetamiento del conocimiento generado, en su reutilización, en las evaluaciones de las intervenciones y en el proceso de seguimiento rápido y eficaz de las interacciones.

PORQUE APRENDER EN COLABORACIONLa necesidad de adaptar la tecnología paramejorar los procesos interactivos en la formación en línea comoun elemento clave para el aumento de la calidad del aprendizaje.Los métodos pedagógicos basados en la transmisión deinformación resultan insuficientes y muy limitados. La utilizaciónde herramientas que permitan la comunicación, la colaboracióny la producción del conocimiento son fundamentalespara mejorar los procesos formativos.

el trabajo colaborativo de los estudiantes nos ofrece una seriede ventajas: crear interdependencia positiva entre los miembros generar debates en torno a la búsqueda de estrategias de uso

resolución de problemas, facilitar el intercambio de información construcción social del conocimiento

Prepara al estudiante para asumir y cumplir compromisos grupales ayudar a los compañeros, solicitar ayudas a los demás Aprender a aceptar los puntos de vista de los compañeros descubrir soluciones que beneficien a todos ver puntos de vistas culturales diferentes aprender a aceptar crítica de los demás exponer sus ideas y planteamientos en forma razonada, y

familiarizarse con procesos democráticos

COMO APRENDER EN COLABORACIONLos procesos de aprendizaje colaborativo tecnológicamentemediados dependen de tres elementos o factores básicos: la situaciónde aprendizaje, las características del grupo que colaboray la tecnología que se utiliza para apoyar o mediar la colaboración.

Una vez establecidos los objetivos de aprendizaje grupal o colaborativo deberán identificarse las tareas mediante cuya realización se pueden conseguir. Generalmente se trata de actividades de aprendizaje compuestas de un conjunto de tareas que van generando pequeños resultados o productos grupales que se van integrando progresivamente hasta conformar el producto final de la colaboración. Como parte de la determinación de las tareas, el docente deberá decidir el tipo de estrategia colaborativa que se utilizará para desarrollarlas.

La intencionalidad se puede conseguir otorgando a los estudiantes más participación en el desarrollo de las tareas, de modo que sean ellos quienes formulen los objetivos personales y colectivos de aprendizaje. Esto, en principio, hace que los alumnos se sientan más competentes enla gestión de su propio proceso de aprendizaje.En el trabajo colaborativo, otro aspecto importante es la formaciónde los grupos. La organización puede ser diversa en función del contexto y las actividades. Podemos generar grupos por afiliación voluntaria o establecerlos en función de grados deHomogeneidad.

Aprender en colaboración puede mejorar los resultadosde aprendizaje y forma parte de las competencias básicas para el aprendizaje a lo largo de la vida.

DISEÑO DE ACTIVIDADES COLABORATIVAS

• La conformación de los grupos de trabajo: si la formación esespontánea o intencionada bajo unas determinadas condiciones(grupos homogéneos, heterogéneos, etc.).

• La planificación (individual y grupal) y la gestión del tiempoteniendo en cuenta la asignación de roles, la distribución delas tareas, etc. Podemos asignar roles distintos a los estudiantesen función de la actividad a realizar. Por ejemplo, un estudiantepuede recoger los documentos de trabajo del grupo, otro puedetomar actas de las reuniones, etc.

• Los procesos de comunicación e interacción. Hay que tenerclaro qué papel jugarán el docente y los estudiantes. Todo elmundo puede dar feedback, sólo los miembros del grupo, cadagrupo gestiona su interacción o todo el grupo clase..

• Los procesos de negociación y gestión de conflictos tambiénson importantes. Es habitual que la percepción personalde lo que cada uno aporta esté algo sesgada y se tenga la sensaciónde que no todo el mundo está igualmente implicado.

• La dimensión ética del aprendizaje colaborativo. Es importantegenerar un clima de confianza, constancia y compromisopara lograr una verdadera colaboración.

• La evaluación, autoevaluación y coevaluación son fundamentales.Los sistemas tradicionales de evaluación deben sermodificados y contemplar herramientas de evaluación grupal.La utilización de las rubricas y portafolios son especialmente importantes para el seguimiento de los procesos y resultados