Aprendiendo a reciclar aparatos eléctricos

GUÍA PARA DOCENTES

Aprendiendo a reciclar aparatos eléctricos y electrónicos

PRO

PUES

TA E

DU

CA

TIV

A

1

Escuela de Reciclaje - Guía para Docentes 2

Contenido

Introducción 3

Justificaciónpropuestaeducativa 4

Objetivos 5

Descripcióndelapropuestaeducativa 5

Propuestadeactividades 6

Bibliografía 9


Introducción

“Escuela de reciclaje” está dirigido al profesorado y

alumnado de 6º de Educación Primaria y 1ºde Educación

Secundaria Obligatoria. Con esta propuesta se pretende:

• Sensibilizar al alumnado y a la comunidad educativa

sobre la correcta separación en origen de residuos

habituales en el ámbito escolar y doméstico como

son los aparatos eléctricos y electrónicos, con especial

atención a las bombillas.

• Facilitar recursos educativos al profesorado y alumna-

do que permitan trabajar la importancia del reciclaje

de estos residuos, y hacer extensiva la intervención

educativa a otros aspectos curriculares de interés

como el respeto y cuidado del entorno.

Por ello, el proyecto pone a disposición de los centros edu-

cativos dos herramientas:

SESIÓN PRESENCIAL CON EDUCADORAS AMBIENTALES:

Esta sesión se ha concebido expresamente para motivar

e introducir al alumnado de forma atractiva en nuestra

responsabilidad como ciudadanía en la gestión de los

aparatos eléctricos y electrónicos (consumo y su reciclaje),

especialmente las bombillas. Así mismo, favorecer la com-

prensión del reciclaje para nuestra salud y la del entorno.

MATERIAL EDUCATIVO

Esta documentación, repartida en tres documentos,

pretende servir de apoyo al docente, aportando informa-

ción pedagógica y ambiental complementaria a la sesión

presencial.

Este material se estructura en 3 partes, del siguiente modo:

1. Propuesta educativa: se expone una justificación

de la propuesta educativa y los objetivos. Además,

incluye una breve descripción de las actividades con

un cuadro explicativo y las líneas de actuación de

cada uno de los bloques: actividades previas, durante

y posteriores. Por último, se facilita una bibliografía

específica para profundizar.

2. Actividades de la sesión presencial en el aula: se

definen los objetivos, contenidos, recursos y aspectos

a trabajar en la sesión presencial dinamizada a través

de una educadora ambiental. Este bloque también

incluye información complementaria para el o la do-

cente, en caso de que quiera profundizar más sobre

las actividades que se desarrollarán en el aula.

3. Actividades previas y posteriores: se proponen

diferentes actividades para la realización por parte del

profesorado antes y/o después de la sesión presencial

en aula. Incluyen objetivos, contenidos, recursos, una

breve descripción, información complementaria y las

fichas específicas para trabajarlas en clase.


La clave de esta propuesta educativa se centra en la im-

portancia que tienen hábitos cotidianos en el estado de

nuestro entorno. La economía circular nos propone ser

más conscientes sobre nuestro propio consumo y los resi-

duos que generamos. En este sentido, los aparatos eléctri-

cos y electrónicos también forman parte fundamental de

nuestro día a día y tenemos que tener en cuenta nuestro

uso responsable de los mismos.

Hábitos sencillos como reflexionar sobre su consumo, reuti-

lizarlos o repararlos y finalmente separarlos adecuadamen-

te para su posterior reciclaje facilita la sostenibilidad, lo que

supone importantes beneficios para el medio ambiente y,

por extensión, para nuestra calidad de vida y nuestra salud.

En definitiva, para nuestra forma de vida y la del planeta.

Para comprender la necesidad e importancia de estos

hábitos y prácticas, se propone seguir el “ciclo de vida” de

los productos que utilizamos de forma habitual en nuestro

entorno más inmediato: el hogar y el centro educativo.

La economía circular, basada en los propios ciclos de vida

de la naturaleza, comienza con la extracción de las ma-

terias primas necesarias para crear el producto, y finaliza

cuando los materiales retornan a la Tierra.

Se pretende visualizar los principales procesos e impactos

de este ciclo en los aparatos eléctricos y electrónicos

desde la extracción de materias primas hasta el modo en

que nos deshacemos de ellos una vez acabada su vida útil

y qué repercusiones e impactos tienen debido a nuestro

modo de hacer.

Así mostraremos como la forma que tenemos de consumir

y desprendernos de estos residuos tiene una gran impor-

tancia en el medio ambiente.

Su correcta separación, puede significar el retorno al ciclo

de producción de una parte de las materias con las que se

han fabricado, disminuyendo parte del impacto que la

extracción de materias primas –en ocasiones muy esca-

sas– el transporte para su fabricación, y su consiguiente

contribución al incremento de problemas ambientales

globales como el aumento del CO2. Además, supone la

recuperación de algunas sustancias con las que están

fabricados que, por sus características, pueden contribuir

a la contaminación del medio.

También significa una disminución de los residuos que

acaban siendo tratados en vertederos o incineradoras, lo

que contribuye a la disminución de problemas ambientales

como la ocupación de espacio y contaminación del suelo,

aire y agua.

El papel, por tanto, de cada una de las personas que

consumimos estos productos es muy importante para la

conservación y mejora de la calidad de nuestro entorno.

Como consumidores/as podemos contribuir a esta me-

jora siendo conscientes del papel que nuestros hábitos

tienen en el ciclo de vida de un producto, desde la elec-

ción y modo de uso del producto que utilizamos, hasta

el depósito del mismo en los lugares oportunos para

facilitar su posterior reciclaje.

Igualmente, los fabricantes de estos productos pueden

contribuir a la mejora de la calidad ambiental y sosteni-

bilidad de nuestro planeta, mediante su propio diseño,

siendo esté más sostenible y a partir de la creación y

puesta en marcha de Sistemas Colectivos que faci-

litan la gestión (SCRAP), de forma que se garantice la

recogida y tratamiento de estos productos una vez nos

deshacemos de ellos.

Fruto de esta concienciación es la presente propuesta edu-

cativa dirigida al alumnado de 6º de Educación Primaria y

1º de la ESO.

Justif icación de la propuesta educativa


Los objetivos generales de esta propuesta educativa son:

Para el profesorado:

Proporcionar al personal docente material y herramientas

que faciliten:

• Integrar la educación ambiental en el currículo escolar

o en el Proyecto Educativo de Centro.

• Experimentar metodologías y contenidos adecuados

para desarrollar programas de educación ambiental

con el alumnado.

Para el alumnado:

• Reconocer la necesidad de conservar el entorno.

• Relacionar el estado del medio ambiente con la

conducta humana.

• Adquirir hábitos y desarrollar formas de vida que favo-

rezcan la conservación del entorno.

• Fomentar actitudes de respeto, participación y

solidaridad.

Objetivos

La presente propuesta educativa se ha diseñado para

realizarse de forma flexible por parte del profesorado, de

tal modo que pueda adecuar el proceso de enseñanza-

aprendizaje a su programación del aula.

La actividad central de esta propuesta consiste en la sesión

presencial “Escuela de Reciclaje”. La duración de la misma

es de aproximadamente 50 minutos y para poder realizarla

el profesorado deberá concertar la reserva previa de la

actividad.

Esta sesión impartida por educadores/as ambientales, se

ha diseñado expresamente para motivar e introducir al

alumnado de forma atractiva en la necesidad de entender

nuestro consumo desde un punto de vista más respetuo-

so con el medio ambiente a través de la reflexión sobre

nuestro consumo y el reciclaje con el fin de conocer las

repercusiones que nuestras conductas pueden generar en

nuestro planeta y en nuestra salud.

Para un mejor aprovechamiento didáctico de la sesión pre-

sencial se propone la realización de al menos una actividad

de introducción a la visita y una posterior a la misma. Las

primeras están pensadas para introducir el tema de los

residuos y hábitos de consumo y las posteriores como acti-

vidades de síntesis, refuerzo y evaluación de los contenidos

tratados a lo largo de la sesión presencial. Estas actividades

serán realizadas por el profesorado con sus alumnos y

alumnas en su aula de manera autónoma.

Se concibe, por tanto, esta propuesta como una unidad di-

dáctica que incluye al menos tres sesiones de una duración

aproximada cada una de 50 minutos, aunque el profeso-

rado puede ampliar el número de sesiones si lo considera

oportuno, realizando más actividades de introducción y

posteriores.

En el siguiente epígrafe se pasa a definir la propuesta com-

pleta de actividades.

Descripción de la propuesta educativa


Propuesta de actividades

Nº Nombre Actividad Material Anexo

Nivel Educativo Momento Actividad

Primaria3º ciclo

ESO1º ciclo

Prev.Aula Itin.

Post.

1Cada residuo

a su contenedor

Información para docentes (tabla residuos y puntos

de recogida) y “cartas” con dibujos o nombres

de residuos para el alumnado.

2 La bombilla de PaulaMaterial para trabajar con los alumnos y alumnas:

Relato y cuestionario.

3 En mi día a díaMaterial para trabajar con los alumnos y alumnas:

Ficha con supuesto y cuestionario.

4La Tierra está llena de vida...

¿Hasta cuándo?

Información para docentes: Relación entre las personas y

el planeta (biodiversidad, recursos y residuos).

5 Nuestro consumo deja huellaInformación para docentes: Datos producción y

consumo de aparatos eléctricos y electrónicos.

6 De la naturaleza a tus manosInformación para docentes: Materias primas de aparatos

eléctricos y electrónicos (AEEs). Ciclo vida de AEEs.

7Las 3 R:

Reducir, Reutilizar, Reciclar

Información para docentes:

Separación y reciclaje de RAEEs.

8 Reciclar está en tus manosInformación para docentes:

Beneficios de la separación y reciclaje residuos.

9Yo consumo.

Auditoría escolar sobre RAEEs

Material para trabajar con los alumnos y alumnas:

Ficha para realización de auditoría.

10Mis propios juguetes

reutilizados

Esquema para completar puntos recogida RAEEs,

productos recuperados y recursos naturales.

11 CómicMaterial para trabajar con los alumnos y alumnas:

Ficha para dibujar cómic.

Actividades de introducción

Actividades de la sesión presencial

Actividades posteriores a la sesión

En la siguiente tabla se exponen las actividades propuestas,

según el momento de realización y el nivel educativo a

quien van dirigidas.

Se proporciona material complementario para la reali-

zación de las actividades con el alumnado, o bien, infor-

mación para el profesorado sobre los contenidos que se

desarrollarán en la sesión presencial.

En los documentos 2 y 3 se adjuntan las fichas para facilitar

el trabajo de estas actividades


Actividades de introducción OBJETIVOS

• Introducir al alumnado en la temática de los residuos

domésticos y los RAEEs en particular.

• Analizar los diferentes tipos de residuos que generamos

en el ámbito escolar o los hogares.

• Reflexionar sobre el modo en que nos deshacemos de

productos cotidianos (incluyendo entre ellos los apa-

ratos eléctricos y electrónicos: bombillas, ordenadores,

pilas, móviles y juguetes electrónicos) cuando se ha

acabado su vida útil.

CONTENIDOS

Hábitos de consumo responsable. Reducción. Residuos

domésticos y escolares: Tipología. Separación en origen.

ACTIVIDADES

Se proponen a los y las docentes diversas actividades para

realizar previamente en el aula. El/la docente escogerá

aquellas que considere más pertinentes para su grupo de

alumnos y alumnas.

Cada una de las actividades está pensada para una sesión

de aproximadamente 50 minutos o 1 hora.

Actividades sesión presencial “Escuela de Reciclaje” con educadores/as ambientales en aulaLa sesión presencial se considera la actividad central de la

propuesta educativa y será guiada por un/a educador/a

ambiental. Además de los objetivos, contenidos y activi-

dades que se realizan se exponen algunos aspectos que

consideramos de interés para que el personal docente

conozca lo que se va a encontrar durante su realización

(estructura, principios de la intervención educativa y de-

sarrollo de la visita).

ESTRUCTURA DE LA SESIÓN PRESENCIAL

El aula se ha estructurado en 5 bloques temáticos a través

de la dinamización de educadores/as ambientales y está

concebida para desarrollarse en aulas ordinarias de prima-

ria y secundaria, con un alumnado medio de 25.

A lo largo del recorrido de los diferentes bloques temáticos

se pretende ofrecer al alumnado y al profesorado una vi-

sión clara y atractiva sobre:

1. El impacto de las acciones humanas en el planeta y la

limitación de los recursos para satisfacer todas las nece-

sidades que nos planteamos.

2. La importancia de realizar un consumo responsable de

productos y, por tanto, de los recursos del planeta.

3. El ciclo de vida de productos que consumimos como:

bombillas, pilas, juguetes electrónicos, móviles,

ordenadores...

4. La separación correcta de las bombillas y su tratamiento

especial una vez que han acabado su vida útil.

5. Los beneficios que supone para el entorno y para las

personas el adquirir hábitos sencillos a la hora de desha-

cernos de nuestros residuos.

PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

La acción educativa con el alumnado a lo largo de la sesión

presencial proporciona estímulos que potencian su curiosi-

dad y sus deseos de aprender.

Los principios de la intervención educativa están basados

en las ideas constructivistas sobre el aprendizaje de autores

como Vigotsky, Piaget, Ausubel y Bruner:

1. Se parte del descubrimiento de las ideas previas del

alumnado para que éste continúe construyendo su

aprendizaje de modo gradual.

2. Los contenidos trabajados tratan de buscar la conexión

con los centros de interés del alumnado.

3. Como medio para favorecer el protagonismo total del

grupo, se busca la participación de cada persona en

todas las actividades. En este sentido, el educador o la

educadora ejercerá de orientador/a del proceso educa-

tivo y tratará de favorecer el aprendizaje cooperativo.

4. En las actividades predomina el componente lúdico

para fomentar durante toda la visita la motivación, mo-

tor del aprendizaje.

5. Se persigue la implicación del alumnado en la resolu-

ción individual o colectiva de problemas ambientales

cercanos.


DESARROLLO DE LA SESIÓN

La sesión presencial se plantea como una experiencia de descubrimiento, para averiguar, interactuando con las TIC sobre los principales problemas ambientales, y concreta-mente nuestro consumo y la generación de residuos: qué y cuánto consumimos, de dónde proceden, cómo se fabri-can, qué componentes tienen y, por último, qué podemos hacer con los desechos que se generan después del uso de estos aparatos. Además de cómo todo esto influye en la Tierra y en nuestras vidas.

Se propondrá a lo largo de la visita la creación de pequeños grupos, que deberán encontrar información concreta en los diferentes recursos del aula o realizar alguna prueba o actividad.

El educador o la educadora, realizará puestas en común al inicio y final de cada bloque temático para la puesta en común de contenidos de cada grupo y sintetizar la infor-mación contenida en cada uno de los bloques. Además, a lo largo de la sesión explicará aquellos contenidos que tengan mayor dificultad.

OBJETIVOS

• Valorar las repercusiones que tiene para el medio am-

biente nuestro modo de vida y cómo ha ido variando a

lo largo del tiempo.

• Reflexionar sobre la limitación de recursos naturales de

la Tierra para satisfacer las necesidades de las personas.

• Relacionar el consumo de productos con la utilización

de recursos naturales.

• Conocer el ciclo de vida de productos de consumo como

las pilas, móviles, bombillas y juguetes electrónicos.

• Conocer cómo separar los residuos de aparatos eléctri-

cos y electrónicos, especialmente las bombillas.

• Valorar la importancia de la separación y reciclaje de

residuos para mantener nuestra salud y la del planeta.

CONTENIDOS

• Relación ser humano - medio ambiente. Impactos a lo

largo de la historia.

• Consumo de productos. El consumo responsable.

• Ciclo de vida de diferentes residuos: bombillas, pilas,

juguetes electrónicos y móviles.

• Separación en origen de residuos de aparatos eléctri-

cos y electrónicos (RAEES), haciendo hincapié en las

bombillas.

• Reciclaje de residuos. Beneficios para la salud y el

medio ambiente.

ACTIVIDADES

Se describen las actividades o tipo de intervención que

realizará el educador o la educadora durante la sesión pre-

sencial en cada uno de los bloques temáticos de los que

consta.

Se incluye la información para que el profesorado conozca,

en parte, la intervención que realizarán los/as educadores/

as con el alumnado.

Se incluye información para el personal docente sobre

los contenidos que se abordan en los diferentes bloques

temáticos.

Actividades posteriores a la sesión presencial

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Conocer los diferentes tipos de residuos que genera-

mos en el ámbito escolar o los hogares.

• Analizar y valorar las ventajas que tiene para el medio

ambiente las medidas de reducción, reutilización y se-

paración de los residuos en nuestro entorno.

• Reflexionar sobre el modo en que nos deshacemos de

productos cotidianos (incluyendo entre ellos, los apa-

ratos eléctricos y electrónicos): bombillas, ordenado-

res, pilas, móviles y juguetes electrónicos) cuando se

han acabado su vida útil o decidimos desprendernos

de ellos.

CONTENIDOS

• Residuos habituales generados en el centro educativo.

• Ciclo de vida de los productos y nuestra responsabili-

dad: economía circular.

ACTIVIDADES

Se especifican diversas actividades para realizar por el o la

docente en su aula después de la visita al aula itinerante.

El personal docente escogerá aquellas que considere más

pertinentes para su grupo de alumnos/as.

Se adjunta material complementario para el personal do-

cente. Con ello, se pretende facilitar la realización en el aula

de estas actividades.


BibliografíaPÁGINAS WEB

Información sobre residuos urbanos: ¿Qué son? ¿Qué pue-

do hacer? ¿Qué puedo echar en cada contenedor? ¿Qué

son los puntos limpios? ¿Quién se encarga de la recogida,

almacenamiento, transporte, valorización, y eliminación de

los residuos urbanos?

RAEEs. ¿Dónde tirarlos? ¿Qué tirar? ¿Quiénes son los res-

ponsables de la recogida? ¿Qué hacen con los residuos

recogidos? ¿Qué beneficios ambientales se consiguen?

Guías para resolver dudas sobre la separación de residuos

domésticos en Madrid. Para no dudar al separar.

Información específica sobre tipos de residuos de aparatos

eléctricos y electrónicos:

www.ambilamp.es www.recyclia.es

www.tragamovil.es www.ecopilas.es

Información específica sobre otros residuos:

www.ecoembes.com www.ecovidrio.es

www.aspapel.es www.ecoacero.com

DOCUMENTOS

Ecoauditoria Escolar. Equipo Pedagógico Taller de

Naturaleza Las Acacias. Ed. Comunicdad de Madrid.

Consejería de Educación. Dirección General de Ordenación

Académica. 2001

Eco-auditoria escolar. Mª Asunción Fernández estola-

za. Servicio Central de Publicaciones del gobierno Vasco.

Vitoria-Gasteiz, 1996

En estos dos manuales, se trabajan varios aspectos a tener

en cuenta en las ecoauditorías de los centros escolares,

siendo uno de ellos los residuos.

Las basuras. Un tesoro en tus manos. Guía de activida-

des. Alberto Martinez Villar y Fernando Ojeda Barceló.

ECOTOPÍA. 2000

¿Qué se puede hacer con la basura?. Macomunidad

de la Comarca de Pamplona. 1990

En ambos manuales, ya clásicos, se describen actividades

para realizar con el alumnado diferentes aspectos de las

basuras domésticas.

Programa Educativo Cuenta con tu Planeta. APM. Ed

Tetra Pack, 1992

Este manual, que cuenta con varios cuadernos con activi-

dades de sensibilización ambiental, entre otros temas, se

trabajan diferentes aspectos de los residuos urbanos.

http://www.euskadi.eus/informacion/residuos-urbanos/web01-a2inghon/es/





http://www.euskadi.eus/informacion/residuos-de-aparatos-electricos-y-electronicos-raee/web01-a2inghon/es/



https://www.madrid.es/portales/munimadrid/es/Inicio/El-Ayuntamiento/Publicaciones/Listado-de-Publicaciones/Guias-para-separar-residuos-domesticos-en-Madrid/%3Fvgnextfmt%3Ddefault%26vgnextoid%3D62027748f67ef310VgnVCM2000000c205a0aRCRD%26vgnextchannel%3Df1aebadb6b997010VgnVCM100000dc0ca8c0RCRD

https://www.madrid.es/portales/munimadrid/es/Inicio/El-Ayuntamiento/Publicaciones/Listado-de-Publicaciones/Guias-para-separar-residuos-domesticos-en-Madrid/%3Fvgnextfmt%3Ddefault%26vgnextoid%3D62027748f67ef310VgnVCM2000000c205a0aRCRD%26vgnextchannel%3Df1aebadb6b997010VgnVCM100000dc0ca8c0RCRD

http://www.ecovidrio.es

www.aspapel.es

www.ecoacero.com


Para más información visite

escueladereciclaje.com

ESUNPROYECTOOFRECIDOPOR:


GUÍA PARA DOCENTES


AC

TIV

IDA

DES

DE

LA S

ESIÓ

N P

RES

ENC

IAL

EN E

L A

ULA

2


Actividad 4La Tierra está llena de vida... ¿Hasta cuándo?

ObjetivosConocer la variación en la relación de los seres humanos y su medio a lo largo de la historia.

Reflexionar sobre la capacidad que tiene el planeta para poder mantener nuestro modo de vida.

ContenidosLas personas y el medio ambiente: Pérdida de biodiversidad. Crecimiento de la población humana y

consumo y disminución de recursos naturales. Aumento de generación de residuos. Sostenibilidad.

RecursosTabletas, vídeos y cuestionarios.

Material anexo: datos para el profesorado.

Descripción El educador o la educadora dividirá la clase en cinco grupos, que seguirán trabajando en los mis-

mos grupos durante toda la sesión. A partir de ahí, invitará al alumnado a reflexionar y expresar

su opinión sobre diferentes aspectos relativos al estado del planeta y la acción de las personas en

el mismo: el aumento de la población, el cambio en el consumo de recursos y su relación con la

disminución de biodiversidad y recursos del planeta y el aumento de residuos. Para ello, se apoyará

en la proyección de varios vídeos. Esta actividad finaliza planteando un interrogante al alumnado:

¿qué imagen esperan del planeta si continuamos con los hábitos actuales de consumo?

Información complementaria

para docentes

El aumento de la población

El incremento de la población desde su aparición como especie ha sido creciente, aunque con

importantes fluctuaciones debidas especialmente a la disponibilidad de recursos.

A grandes rasgos, podría decirse que durante unos dos millones de años los seres humanos vivieron

de la recolección y la caza. Después, en el espacio de unos cuantos miles de años surgió una forma

de vida distinta basada en la alteración de los ecosistemas para producir cosechas y pastos, lo que

permitió que el número de habitantes fuera aumentando. Este incremento ha sido notable en

los últimos siglos, y especialmente significativo en los últimos años, en los que esta alteración de

los ecosistemas también se realiza para satisfacer muchas otras “necesidades” de algunos de los

habitantes de este planeta.

La pérdida de biodiversidad

Desde el momento de los primeros asentamientos humanos se puede detectar una reducción

en los hábitats de la fauna y en la extinción de especies a escala local. En los 10.000 últimos años

las actividades humanas han provocado cambios fundamentales en el planeta. Algunas de estas

actividades son la expansión de asentamientos humanos y la creación de campos y pastos para

la agricultura, el clareo de bosques y zonas silvestres, la desecación de zonas pantanosas, la caza

para conseguir además de alimento otros recursos como pieles o incluso como actividad de ocio

o deportiva, la recolección de plantas…

ACTIVIDADES DE LA SESIÓN PRESENCIAL EN EL AULA



para docentes

Los datos hasta el siglo XVII de estas pérdidas son difíciles de cuantificar, y hasta hace sólo unos

años no se han realizado estudios minuciosos. Sin embargo, podría afirmarse que esta destruc-

ción ha ido en aumento, en especial, tras la expansión de Europa a partir del siglo XVI.

No se sabe una cifra exacta de especies animales que habitan la Tierra, se estima que existen

entre cinco y treinta millones, de las cuales, unas pocas han sido estudiadas. Tampoco se sabe

el número exacto de especies que se extinguen, pero sí que son muchos miles que anualmente

desaparecen.

La Lista Roja de Especies Amenazadas de la Unión Mundial para la Naturaleza (UICN) es el in-

ventario mundial más fiable del estado de amenaza de animales y vegetales del planeta. Según

esta organización, fundada en 1948, que agrupa a 84 estados y 108 agencias gubernamentales

y cuyos datos son aceptados universalmente por la comunidad científica, ya hay 41.415 espe-cies en la Lista Roja, de las que 16.306 están amenazadas de extinción. Esto se traduce

en que uno de cada cuatro mamíferos, una de cada ocho aves, un tercio de los anfibios y el 70%

de las plantas evaluadas, están en situación de riesgo. Tres especies desaparecen cada hora, lo

que supone la desaparición de 75 especies al día.

El consumo de recursos y el aumento de residuos

Como se ha comentado anteriormente, desde sus inicios la especie humana ha explotado los

diversos recursos que la naturaleza ha puesto a su alcance. En un largo periodo que se extiende

desde los orígenes hasta el Neolítico, hace unos 8.000 años, el ser humano vivió como cazador-

recolector agrupado en pequeños núcleos haciendo un uso muy extensivo de su medio. La

huella que sus actividades dejaron en la naturaleza fue muy superficial.

El abandono de la vida nómada dio origen a la agricultura y a la domesticación de las primeras

especies animales y vegetales. La relación del ser humano con el medio natural cambia, comien-

za su modificación para la obtención de recursos y aparecen las bases para la urbanización.

Desde entonces se experimentaron grandes avances, pero durante un larguísimo periodo la

tecnología disponible hizo imposible una explotación intensiva de los recursos de la naturaleza.

En consecuencia su impacto sobre el medio natural fue limitado.

En este periodo el problema de los residuos era prácticamente desconocido porque las activi-

dades humanas estaban integradas en los ciclos naturales, y los subproductos de la actividad

humana eran absorbidos sin problemas por los ecosistemas. No obstante, ya se plantearon pro-

blemas cuando la falta de planificación en la recogida de los residuos, en los incipientes núcleos

urbanos, fue causa de plagas y epidemias que tuvieron un impacto terrible en la población.

A finales del siglo XVIII, cuando se inicia la Revolución Industrial, surgen nuevas actividades

industriales y se desarrolla extraordinariamente el comercio. Se produce, entonces, una au-

téntica explosión demográfica y económica que se manifiesta en el imparable desarrollo de la

urbanización.

En esta época se empiezan a arbitrar las primeras medidas con vistas a tratar técnicamente el

incipiente problema de los residuos, como resultado de las nuevos procesos productivos, que ya

no pueden asimilarse por los ciclos naturales como hasta entonces.

Pero es a partir del siglo XX, y especialmente de su segundo tercio, con la expansión de la

economía basada en el consumo, la cultura del usar y tirar, y los extraordinarios avances técnicos

experimentados cuando el problema empieza a tomar proporciones críticas y a generar un

gravísimo impacto en el medio ambiente.


La Tierra está llena de vida... ¿Hasta cuándo?

Pérdida de la Biodiversidad

Datosprincipales:

SeresvivosenelPlaneta:2millonesdeespeciesdiferentes.

▲ Cadahoradesaparecen3especies.

▲ Cadadíadesaparecen75especies.

Aumento de la Población

Datosprincipales:

ImperioRomano:200millonesdehabitantes.

EdadMedia:500millones.

IIGuerraMundial:3.000millones.

Enlaactualidad:+7.000millones.

Agotamiento de recursos e incremento de Residuos

Datosprincipales:

▲ Desaparecen1.000árbolesporsegundo.

▲ 1.500kgdebasuraporpersonacadaaño.


Actividad 5 Nuestro consumo deja huella

Objetivos

Conocer datos sobre el consumo de productos de aparatos eléctricos y electrónicos (AEEs).

Reflexionar sobre el aumento del consumo de AEEs y las consecuencias de no ser recogidos

oportunamente.

Contenidos Productos de aparatos eléctricos y electrónicos. Datos producción y consumo.

RecursosTabletas y vídeos.

Material anexo: datos para el profesorado.

Descripción Mediante recursos audiovisuales, se muestra al alumnado cómo ha evolucionado el consumo de

estos aparatos, a pesar de haber aparecido en los mercados hace muy poco tiempo (algún siglo

o unas pocas décadas). Finalmente se reflexiona sobre lo que ocurriría si estos productos no se

recogieran debidamente.

Cada grupo podrá verá un vídeo sobre nuestro consumo de los aparatos eléctricos y eléctricos en

la actualidad. A partir del visionado, se reflexionará sobre nuestro propio consumo y cómo éste

afecta al medio ambiente. ¿Es necesario consumir tanto? ¿Cuál es nuestro papel en este sentido?


para docentes

Algunos datos relativos a los diferentes tipos de AEEs:

Bombillas: la primera bombilla se inventó en Estados Unidos en 1.879, desde entonces su pro-

ducción se ha extendido por todo el mundo. Cada año se fabrican en torno a 25.000 millones

de bombillas.

Móviles: hace sólo unas décadas, unos 40 años, sólo existían teléfonos fijos. En la actualiadad,

sin embargo, se venden en todo el mundo 5.000 millones de teléfonos móviles, prácticamente

un móvil por persona.

Pilas: en 1800, el italiano Volta inventó la primera pila o batería. Desde entonces se ha incre-

mentado considerablemente su producción, en concreto, el año pasado se fabricaron 180.000

millones de pilas.

Videoconsolas: la primera videoconsola se vendió en los años 70. El año pasado se estima que

se vendieron 150 millones en todo el mundo.

Es evidente, que la producción de AEEs ha crecido de forma espectacular en un corto espacio

de tiempo y, ligado a ello, la producción de residuos de este tipo de aparatos, los denominados

RAEEs o basura electrónica. Diferentes fuentes apuntan a que en torno al 5% de los residuos só-

lidos urbanos en el mundo, el 4% en Europa, son residuos de aparatos eléctricos y electrónicos.

El volumen, cada vez mayor de este tipo de residuos, hace imprescindible una reflexión acerca

del consumo responsable de estos AEEs y de la importancia de una gestión adecuada de los

mismos para evitar problemas e impactos negativos en el medio. Para ello, la ciudadania debe

contribuir en la separación adecuada de los residuos.


TOCAMOS A:

COMO MÍNIMO.

Nuestro consumo deja huella


Actividad 6 De la naturaleza a tus manosObjetivos Conocer el ciclo de vida de productos como las pilas, bombillas, móviles, juguetes electrónicos

y ordenadores y sus semejanzas con los ciclos de vida que nos encontramos en la naturaleza.

Reflexionar sobre nuestro papel como como consumidores responsables.

Contenidos Ciclo de vida de productos de aparatos eléctricos y electrónicos. El consumo responsable.

Recursos Tabletas y puzle interactivo. Material anexo: datos para el profesorado.

Descripción El educador o educadora facilitará el ciclo de vida de las plantas para que lo vean en sus panta-

llas. Explicará cómo al ser un ciclo, éste siempre está activo y todas las partes son importantes.

De igual manera, los aparatos electrónicos también tienen su propio ciclo de vida, que ellos

deberán de realizar a través de un puzle digital en sus tabletas.

A partir de la resolución de los ciclos de vida, reflexionarán sobre los puntos clave en los que

pueden actuar activamente: consumo y reciclaje.


para docentes

En la justificación de la propuesta educativa se señalaba la importancia de conocer el ciclo de

vida de estos productos para poder incidir en la necesidad de incorporar a nuestros hábitos

acciones que contribuyan a no deteriorar el planeta.

La continua demanda de recursos para producir diferentes bienes de consumo provoca impor-

tantes problemas ambientales en el planeta que han sido enunciados con anterioridad (pérdida

de biodiversidad, pérdida de recursos naturales, aumento de residuos...). Por tanto, el consumo

responsable de bienes es una forma de evitar graves daños al entorno en el que vivimos y del

que dependemos para sobrevivir.

Se considera de especial interés el trabajar con los alumnos y alumnas la reflexión sobre las 3R:

•Posibilidad de reducir los desechos que generamos (consumiendo menos).

•Reutilizar (no deshacerse de los productos si todavía son útiles o buscar formas para que sean

utilizados por otras personas).

•Reciclar, para lo que es necesaria su separación en los lugares habilitados para ello. En este

caso, es importante señalar que el reciclaje de los RAEEs han de hacerlo empresas de reciclaje

por contener sustancias en su composición que pueden ser dañinas a la hora de ser manipuladas,

a diferencia de otros residuos domésticos que sí podemos manipular para reciclar, como el papel.

Hábitos como la separación de estos residuos permiten que, parte de los componentes nece-

sarios para estos ciclos productivos y de consumo se puedan cerrar, al incorporarse materias

primas recuperadas o recicladas en ellos. De no ser así, la fabricación de nuevos productos

requiere la extracción de más recursos naturales.

Para el conjunto de AEEs mencionados se requiere para su fabricación, petróleo para la obtención

de plásticos y diversos recursos minerales para la obtención de los diferentes componentes me-

tálicos, algunos muy escasos, o cuya extracción tiene elevados costes ambientales y/o sociales.

Por otro lado, la separación y reciclaje de estos productos permite también disminuir un impor-

tante impacto que generan en el medio, la ocupación de espacio por parte de unos residuos

cada vez más numerosos. Así mismo, permite que se realice una adecuada gestión de los mis-

mos, facilitando que algunas de las sustancias (como metales pesados) que los componen no

acaben siendo vertidas de forma indiscriminada provocando importantes daños para el medio

ambiente y la salud.


De la naturaleza a tus manos




Actividad 7 Las 3 R: Reducir, Reutilizar, ReciclarObjetivos Interiorizar los tres pasos a seguir que pueden hacer para mitigar su impacto en la naturaleza:

Reducir, reutilizar (reparar) y reciclar.

Conocer el impacto que tienen sus hábitos en la naturaleza.

Reflexionar sobre cómo pueden reducir, reutilizar (reparar) y reciclar en su vida diaria.

Contenidos Las 3 R: Reducir, reutilizar y reciclar relacionadas con los aparatos eléctricos y electrónicos.

Recursos Tabletas y juego interactivo. Material anexo: datos para el profesorado.

Descripción El educador o educadora les propondrá que sean ellos y ellas los encargados de limpiar el planeta.

Para ello, tendrán que tomar medidas para reducir, reparar y reciclar los aparatos eléctricos y elec-

trónicos. Para ello, tendrán un juego interactivo en el que irán reduciendo, reparando y reciclando

los AEES, según las consignas que el educador o educadora les vaya proponiendo. Al finalizar,

reflexionarán sobre cómo su papel es clave para mantener el planeta limpio.


para docentes

Los y las usuarias tenemos la responsabilidad de cuidar nuestro planeta. Por ello y para facilitarlo,

existen Sistemas Colectivos que facilitan la gestión (SCRAP). Estas empresas (como AMBILAMP,

una asociación sin ánimo de lucro) evalúan el estado de los residuos y los gestiona, para minimizar

nuestro impacto en el medio ambiente. También promueven campañas de sensibilización en la

sociedad para concienciar sobre las medidas reales para reducir nuestro consumo, su reutilización

y reciclaje.

Algunas medidas para reducir nuestro consumo de bombillas son las siguientes:

• Utilizar bombillas eficientes, que tengan una vida útil larga y que su consumo eléctrico sea

bajo. Por ejemplo, las bombillas LED tienen una vida útil de entre 30.000 y 50.000 horas, frente

a las 1.200 de una bombilla incandescente. Además, producen menos calor, por lo que su

consumo es mucho menor. De esta forma se reduce el impacto medioambiental de nuestro

consumo en bombillas.

• No encender la luz en aquellos espacios que están inutilizados, ser responsables con los pun-

tos de luz utilizados, comprarlas solo cuando sean necesarias.

Es importante saber que estos sistemas de gestión favorecen la reutilización. Por lo que existen

sistemas específicos para su reparación y vuelta al sistema de consumo por parte del consumidor,

especificando que se trata de un producto reutilizado. De esta manera, los AEES pueden prolongar

su vida útil. Por el principio de jerarquía, se superpone el principio de reutilización frente a otros.

Por último, estos sistemas de gestión (SCRAP) facilitan al consumidor o consumidora la recogida

de sus residuos para su posterior reciclaje. Es importante conocer los puntos de recogida más

cercanos (Puntos limpios y tiendas en las que vendan estos aparatos), para que puedan ser tratados

correctamente. ClicaaquíparaconocerdóndeestánlospuntosderecogidadeAmbilamp.

Gracias al reciclaje de estos residuos, sus componentes se procesan para hacer nuevos aparatos

y para controlar su posible impacto en el medio ambiente. Algunos datos interesantes sobre el

reciclaje de bombillas:

• Reciclando el mercurio que contiene una lámpara fluorescente, se evita contaminar el agua

que de una piscina olímpica.

• El año pasado se reciclaron más de 2.200 toneladas de lámparas.

• Se necesitarían cerca de 10.000 árboles anuales para absorber el CO2 acumulado en el aire de

no haber reciclado el vidrio de las bombillas.

https://www.ambilamp.es/recogida/puntos_de_recogida%20


Actividad 8 Reciclar está en tus manosObjetivos Conocer los contendores para reciclar las bombillas.

Recapacitar sobre el ahorro energético que supone reciclar

Averiguar los lugares más cercanos de su centro educativo para poder reciclar estos aparatos:

tiendas y puntos limpios.

Contenidos Reciclaje de bombillas. Ahorro energético. Beneficios. Puntos de reciclaje cercanos.

Recursos Gafas de Realidad Virtual. Tabletas y juego interactivo. Material anexo: datos para el profesorado.

Descripción En las tabletas habrá un juego interactivo cuyo obetivo es reciclar. Mientras, se irán turnando las gafas

para hacer un recorrido virtual de reciclaje. Al terminar, verán lo que ha supuesto su reciclaje en cuanto

al ahorro energético. Además, podrán encontrar los puntos de recogida de estos residuos más cercanos

a su centro educativo.


para docentes

En el aula itinerante se visualizan algunos de los beneficios del reciclaje de RAEEs, a continuación se

enumeran los principales beneficios del reciclaje comunes a cualquier tipo de producto:

• Incorporación a un nuevo ciclo de producción de los materiales recuperados tras el proceso

de reciclaje.

• Consiguiente disminución en la extracción de recursos naturales.

• Disminución de la cantidad de residuos a tratar por sistemas de tratamiento diferentes al

reciclado (vertedero, incineración-valorización energética).

• Eliminación de los impactos generados por los tratamientos anteriores o del vertido incontro-

lado de los mismos: contaminación atmosférica, contaminación de suelos, contaminación de

aguas subterráneas y superficiales, disminución del impacto en el paisaje.

Señalar que los impactos generados por los RAEEs tienen mayor repercusión en la contaminación

del medio que otros residuos, debido a que parte de sus componentes son tóxicos o peligrosos.

POR CADA UNO QUE RECICLAS TIENES ENERGÍA PARA:

3 HORAS DE TELE14 HORAS DE LUZDE UNA LÁMPARA

7 DÍAS DE LUZ DEUNA LÁMPARA

1 HORA DE INTERNET




1 HORA DE INTERNET




1 HORA DE INTERNETPOR CADA UNO QUE RECICLAS TIENES ENERGÍA PARA:



1 HORA DE INTERNET

Reciclar está en tus manosPORCADAUNOQUERECICLASTIENESENERGÍAPARA:






GUÍA PARA DOCENTES


AC

TIV

IDA

DES

DE

INTR

OD

UC

CIÓ

NA

CTI

VID

AD

ES P

OST

ERIO

RES

A L

A S

ESIÓ

N P

RES

ENC

IAL

3


ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN

ACTIVIDAD 1 Cada residuo a su contenedorObjetivos

Conocer las ideas previas del alumnado respecto a la separación de residuos en el ámbito escolar

y doméstico.

ContenidosResiduos domésticos y separación en origen.

RecursosTabla con listado de residuos y puntos de recogida de residuos. (pág. 15)

Cartas con dibujos y títulos de residuos para repartir. (págs. 16-20)

DescripciónEl profesor o la profesora preguntará al alumnado sobre los tipos de contenedores que conocen,

para deshacerse de los residuos.

Una vez conocidos, el o la docente proporcionará varias cajas con las etiquetas de contenedores

que los alumnos y alumnas hayan mencionado.

Tras ello, repartirá tarjetas con el nombre y dibujo de diferentes residuos entre el alumnado.

(Utilizar tarjetas que se incluyen en material anexo).

Organizará al alumnado en pequeños grupos, cada uno con un portavoz. Deberán definir entre

los miembros del grupo el contenedor o punto de recogida donde se desharían de los residuos

que se les ha repartido.

El portavoz de cada grupo explicará al resto de grupos, el contenedor escogido para cada uno

de los residuos, depositándolos en los contenedores oportunos.

Una vez depositados, el resto de equipos podrá opinar sobre lo que hayan realizado los grupos

anteriores.

Los resultados pueden quedar expuestos en la clase hasta el día de la sesión presencial con

educadores/as ambientales.


para docentes

Para la realización de esta actividad se anexa la siguiente tabla en la que se ofrece un listado

de residuos lo suficientemente amplio como para trabajar con el alumnado la separación de

residuos en origen. El profesor o profesora, en cualquier caso, puede incorporar cualquier otro

residuo que considere oportuno por las características de su alumnado o el lugar donde esté

ubicado el centro.

Se incluyen “cartas” con dibujos para fotocopiar y distribuir entre el alumnado.

El objetivo de citar los contenedores o lugares de recogida de estos residuos en esta tabla es que

el profesorado conozca cómo se separan. Para trabajar con el alumnado, se tendrá la batería de

éstos lugares de recogida de residuos, pero el o la docente sólo proporcionará aquellos lugares que citen los alumnos y alumnas, puesto que la actividad tiene como objetivo conocer sus ideas previas, no cuál es el modo de separación correcta. Estos contenidos

se tratan en la sesión presencial y/o actividades posteriores.


RESIDUOS CONTENEDORES O LUGAR RECOGIDA

MondanaranjaCáscaradenueces

Contenedormateriaorgánicaoresto(segúnComunidadAutónoma).

CamisetaviejaMuñecodepelucherotoBombillafilamentoLaarenasuciadelgatoFiguritadeporcelanarotaTrozodecristaldeventanaroto

Contenedorresto.

Existencontenedoresespecíficosenvíaspúblicasopuntoslimpiospararopausadaquenoestéenmalestado.

CuadernogastadoCajacartóndegalletasTubodecartónderollodelpapelhigiénico

Contenedorpapel.

BotedecristaldemermeladavacíoBotelladevidriodezumo

Contenedorvidrio.

BrickdelecheEnvoltoriodeplásticodemagdalenasBotedechampúgastadoEnvasedeyogur

Contenedorenvases(amarillo).

BombilladebajoconsumoFluorescentefundido

PuntosLimpios,PuntosVerdes,Garbigunes,Ecoparquesosimilares.

ContenedorAMBILAMPencomerciosypuntosdeventa.

CámaradefotosrotaVideoconsolarotaCocheteledirigidoroto


Comerciodondesehacomprado(contenedorRECYCLIA).

BateríadelmóvilPiladeldespertador


ContenedoresECOPILASubicadosencomer-cios,centrospúblicosycentroseducativos.

Móvilquenofunciona

PuntoLimpio,PuntoVerde.Garbigunes,Ecoparquesosimilares.

ContenedorTRAGAMÓVILsituadoentiendasdetelefonía,serviciostécnicos,puntoslimpios,Ayuntamientos,superficiescomerciales...

MedicamentocaducadoCartuchosdetintadeimpresoragastadosRadiografíaAceitedefreirusadoCDoDVDqueyanouso

PuntoLimpio,PuntoVerde.Garbigunes,Ecoparquesosimilares.

Paraalgunosdeellos,contendoresespecíficosencomercios(farmacias,paramedicamentosusadosocaducados)opuntosdeventa(cartu-chostinta).

Actividad 1. Cada residuo a su contenedor - Fichas para fotocopiar y recortar.


MONDA NARANJA BOTE DE CHAMPÚ GASTADO

CÁSCARA DE NUECES ENVASE DE YOGUR

CAMISETA VIEJA BATERÍA DEL MÓVIL



MUÑECO DE PELUCHE ROTO FLUORESCENTE FUNDIDO

BOMBILLA FILAMENTO CÁMARA DE FOTOS ROTA

LA ARENA SUCIA DEL GATO VIDEOCONSOLA ROTA



FIGURITA DE PORCELANA ROTA COCHE TELEDIRIGIDO ROTO

TROZO DE CRISTAL DE VENTANA ROTO

BOMBILLA DE BAJO CONSUMO

CUADERNO GASTADO PILA DEL DESPERTADOR



CAJA CARTÓN DE GALLETAS MÓVIL QUE NO FUNCIONA

TUBO DE CARTÓN DE ROLLO DEL PAPEL HIGIÉNICO

ENVOLTORIO DE PLÁSTICO DE MAGDALENAS

BOTE DE CRISTAL DE MERMELADA VACÍO

CARTUCHOS DE TINTA DE LA IMPRESORA GASTADOS



BOTELLA DE VIDRIO DE ZUMO RADIOGRAFÍA

BRICK DE LECHE ACEITE DE FREIR USADO

MEDICAMENTO CADUCADO CD O DVD QUE YA NO USO



Actividad 2 La bombilla de PaulaObjetivos

Conocer las ideas previas del alumnado respecto a la separación de residuos en el ámbito escolar

y doméstico.

Contenidos Residuos domésticos y separación en origen.

Recursos Material anexo para fotocopiar: relato y cuestionario sobre el texto. (págs. 22-24)

Descripción El relato “La bombilla de Paula” describe los interrogantes que una niña de 12 años se realiza

después de que la bombilla de su lámparita de noche se funde. En el transcurso del relato la

protagonista va descubriendo cómo separan algunos de sus amigos los residuos, pero le quedan

incógnitas por resolver.

Al final de la lectura del relato, organizados en pequeños grupos, han de buscar una solución a los

interrogantes de Paula. Los resultados pueden quedar expuestos en la clase hasta el día de la sesión

presencial con educadores/as ambientales.


1 de 3

Comotodaslasmañanas,Paulasedespertónadamássonarsudespertadoralas8delamañana.Buscóatientaselinterruptordesulámparadenocheperolaluznoseencendió.Volvióapulsarelinterruptoryentoncessediocuentadequelabombilladesulámparanofuncionaba.

Selevantóentoncesdeunsaltoy,trastropezarseconlaszapatillasquehabíadejadolanocheanterioralladodelacama,llegóalinterruptordeluzquehabíaenlapared.Después,comenzóconsusrutinas:sefuealbañoaducharse,sevistió,desayunóyalasnuevemenoscuarto,comotodoslosdías,bajóalportal,dondesusamigosPepeeIreneleesperabanparairdandounpaseohastaelcole.

Paulaysusamigos,comotodaslasmañanas,secontaronlasanécdotasdelatardeanterior,ycomodecostumbre,tambiénrelataroncómoleshabíaidoconsujuegopreferidodelavideoconsola.

Pepeesamañanaestabamuycontentoporquelehabíanregaladounanuevavideoconsola.Nosabíamuybienquéhacerconlaantiguayselocontóasusamigas.–Nosésidárselaamihermanapequeñaodeshacermedeella.¿Quéopináis?–lespreguntó.

IreneyPaulaleestuvierondandosuopiniónperonollegaronaunacuerdo.Nosabíanmuybiendóndedebíantirarselasvideoconsolasviejas.

Irenerecordóquehacíatiempoteníaguardadoenuncajóndesuescritoriounviejomóvilqueyanofuncionaba.Tampocosabíaquéhacerconél,preguntóasusamigos.Pepelecomentóquesutíalehabíacontadoquehabíalugaresdóndeserecogían,peronologrórecordarcuáleseran.

Elpaseoprosiguióycuandoyacasiestabanenlapuertadelcolegio,Paulacomentóasusamigosqueesamañanasehabíafundidolabombillade

La bombilla de Paula


2 de 3

sulámparayquenosabíaquehacerconella,porloquepidióayudaasusamigos:¿Dóndecreéisquedebotirarla?,preguntó.

Pepelecomentó:Yolaecharíaalcontenedordevidrio,comotodaslascosasdecristal,¿No?

Irene,replicó:Yocreoqueno,Pepe.Notodaslascosasdevidriosepuedendepositarenestecontenedor,enellossólosedepositanbotellasytarrosdevidrio.Dehecho,mihermanomayormedijoquelostrozosdecristaldeunaventananosedebenecharaestecontenedoryaquecontienenunasustancia–plomo,creo–quenodebeaparecerenlasbotellasyenvasesdevidrioqueseutilizanparabebidasyalimentosporserperjudicialparalasalud.

Pepesequedópensativoyexclamó:¡vaya,puesmenosmalquemelodices!.Trasunratopensando,dijo:Puesentonceshabráqueecharloaldeenvases,¿no?Tienemetalylaslatasderefrescosseechanenél...Lomalo,claro...esquetienetambiénvidrio.¡Vayalío!

Paula,trashaberescuchadoatentamenteasusamigos,dijoenvozmuyalta:¡Yalotengo!...Igual,loquedebohaceresromperla,yecharelvidrioalcontenedordevidrioyelcasquilloacontenedoramarillo.

Irene,trasunbrevesilenciovolvióaintervenir:Puesyonoestoytansegura...Enmicasaserompióeltermómetroymipadredijo,muyserio,quecomoteníapequeñascantidadesdemercurio,nopodíamosecharloenelcontenedordevidrio.Lomalo,esquenorecuerdodóndehabíaqueecharlo.

Paula,replicó:Laspilasseechanencontenedores...

Entonces,eltimbresonóparaentraralaula.Lostresamigossequedaronpensativoscontodaslaspreguntasqueleshabíansurgidoesamañanaalolargodelbrevecaminodesdesuscasasalaescuela.Pauladecidióquedebíancompartiresasdudasconelrestodelaclase,igualdeesemodo,podríanaveriguarcómodeshacerse

detodosesosresiduosdeformacorrecta,paranodañaralplanetaylasaluddelosseresvivosqueenélhabitan,incluidaladelaspersonas.


3 de 3

La bombilla de PaulaNombresdelgrupo:

Fecha:

¿Cuántostiposderesiduosapareceneneltexto?

Completadlasiguientetabla.Paraellosigueestasindicaciones:

Enlaprimeracolumnadebéisescribirlosdiferentestiposderesiduosqueaparecenenelrelato.

Enlasegunda,ellugardondelosprotagonistasdelrelatodepositaríanlosresiduos.

Enlatercera,ellugardondecreéisquedebendepositarselosresiduosdelosquehablanPaulaysusamigos.

Residuoscitadoseneltexto¿Dóndetiraríanlos

protagonistaslosresiduos?¿Dóndelotiraríaisvosotros?

Ponedencomúnconelrestodegruposdelaclaseestainformación.Paraello,nombradunportavozdecadagrupo.

¿Hanaparecidootroslugaresenlosquedepositarestosresiduos?

Siesasí,anotadlosenlatablaanterior.


Actividad 3 En mi día a día

ObjetivosReflexionar sobre nuestro consumo y las posibilidades que tenemos para hacerlo más sostenible.

Analizar las posibles acciones que podemos hacer para reducir nuestro consumo.

Contenidos Concepto de reducir y reutilizar. Consumo responsable. Economía circular.

RecursosPapel continuo y rotuladores.

Material anexo: ficha para el alumnado. (pág. 26)

DescripciónEl alumnado en grupos de 5 deberá reflexionar sobre su propio consumo durante un día en el cen-

tro educativo, desde lo que desayunan hasta los aparatos electrónicos que utilizan. Enumerarán

cada una de las acciones que supongan algún tipo de consumo de bienes a lo largo un día escolar.

A partir de esta reflexión en grupo, deberán pensar en 5 medidas que puede hacer para reducir

y reutilizar en su día a día. Pondrán en común el trabajo realizado para conseguir cumplir con sus

objetivos de reducción y reutilización entre toda la clase.

Las medidas que consensuen podrán escribirlas en papel continúo y exponerlas en clase.


Nombresdelgrupo:

Fecha:

Reflexionadsobrequéhábitosdeconsumohacéisadiarioenvuestrocentroeducativo.Apartirdeahí,pensarenalmenos5hábitosparareducirlos.Tambiénpodéispensarenmedidasparareutilizarvuestrosbienes:

¿Quéhago? MisnuevoshábitosdeconsumoresponsableEjemplo:Traigounbocataenpapeldealuminio.

•Reutilizoelpapeldealuminioparamásbocatas•Sustituyoelpapeldealuminioporuntáper.

En mi día a día


Actividad 9 Yo consumo. Auditoría escolar sobre RAEESObjetivos Analizar el consumo de productos eléctricos y electrónicos del centro educativo y las posibles

medidas para reducirlo.

Evaluar los canales existentes en el centro educativo para separar los residuos una vez que no

podamos reutilizarlos.

Contenidos Unidades de medida. Consumo de productos. Separación en origen de residuos.

RecursosPlano de diferentes estancias del centro educativo. Cartulinas o papel continuo y rotuladores.

Material anexo: ficha para el alumnado.

Descripción Los alumnos y alumnas realizarán un inventario aproximado de productos que se consumen en

el centro y las medidas de reducción de consumo que existe así como de contenedores para la

recogida selectiva que dispone.

A partir de los resultados, podrán plasmar su trabajo realizado en murales para sensibilizar al

resto del alumnado del centro educativo.

ACTIVIDADES POSTERIORES A LA SESIÓN PRESENCIAL


Yo consumo. Auditoría escolar sobre RAEES

Nombres de los integrantes del grupo:

Fecha:

Váis a estudiar los RAEEs que hay en vuestro centro y conocer si se separan o no debi-damente, con el objeto de poder mejorar vuestro centro escolar. Para ello, vuestro/a profesor/a os facilitará un plano de la zona que váis a estudiar para responder a las siguientes preguntas:

1. Haced un recorrido por la zona que os han indicado y señalad en el mapa los puntos donde se localizan aparatos eléctricos o electrónicos (bombillas, impresoras, fotocopiadoras, etc).

2. Anotad en la siguiente tabla los aparatos que hayáis encontrado en el recorrido:

Punto donde se localiza el AEE Aparatos que hay en ese punto

3. Pensad qué se debería hacer para que una vez que ya no sirvan, esos aparatos puedan ser reciclados.

4. Localizad los contendores que hay en el centro para depositar los productos anteriores cuando ya no puedan ser utilizados, si es que hay en el centro, y señaladlos en vuestro mapa.

5. Para finalizar, pensad en una campaña de información para convencer al resto del centro educativo de lo importante que son las 3R en estos productos. Pensad un eslogan y haced un panel que recoja la información necesaria para que conozcan esas ventajas.


Actividad 10 Mis propios juguetes reutilizadosObjetivos Ser conscientes de las posibilidades que tenemos para reducir nuestro consumo y reutilizar

productos.

Ser capaces de generar sus propios juguetes a partir de material reutilizado.

Contenidos La reutilización de bienes como medida efectiva para la sostenibilidad.

RecursosMateriales para reutilizar: envases usados, piezas de juguetes rotos, tubos de cartón, etc.

Motores eléctricos pequeños, cables y pilas. Algunos vídeos de referencia.

Descripción Los alumnos y alumnas realizarán un juguete con materiales reutilizados. Para ello, durante las

semanas previas a la actividad, el alumnado irá trayendo a clase aquellos envases o materiales

que puedan servirles para desarrollar su proyecto.

Durante la sesión, en grupos de cinco personas tendrán que hacer un juguete electrónico con los

materiales que han ido trayendo y con un motor por grupo.


para docentes

Hacer pensar al alumnado cómo hacer juguetes a partir de objetos reutilizados. Previamente a la

sesión, el alumnado irá trayendo diferentes objetos al aula, como cartones, brick de leche, rollos de

papel higiénico, tapones, botes, botones, palos de helado, etc.

Además, es aconsejable que haya pequeños motores eléctricos, cables y pilas para hacer juguetes

electrónicos.

A continuación, facilitamos algunas páginas web para inspirarse:

•Haceruncocheeléctrico

•Hacerunrobottragamonedas

•Hacerunrobotquepintasolo

Actividad 11 Cómic...Objetivos

Asentar conocimientos adquiridos en la sesión presencial.

Promover la creatividad para fomentar hábitos saludables.

Contenidos El cuidado hacia el planeta. Sostenibilidad. Las 3 “R”. Los RAEEs

Recursos Lápiz, bolígrafos y papel. Material anexo: ficha rellenar cómic.

Descripción Elaborar un cómic de manera individual o colectiva en el que participen los productos y residuos

que han conocido a lo largo de la propuesta educativa.

https://www.youtube.com/watch%3Fv%3DNdJp9LYtXO8

https://www.youtube.com/watch%3Fv%3DGDdFLBP3Uhk

https://www.youtube.com/watch%3Fv%3DJ0UfPM6qJ24


Cómic...Nombre de alumno/a:

Fecha:

Has aprendido muchas cosas con las actividades realizadas en el aula y en la visita a vuestra clase por la

educadora ambiental de “Escuela de Reciclaje”. Ahora te proponemos que dibujes un cómic en el que

expreses parte de lo que has aprendido, en especial, aquellos hábitos o acciones que puedes hacer para

mejorar tu entorno.




Documents

Aprendiendo a reciclar aparatos eléctricos