Aprendizaje Basado en Competencias

Aurelio Uilla y. manuel Poblete(Directores)

APREnDIZAJEe BASADO En

comPETEnCIASUna propuesta para la eualuacin

de las competencias genricas

Vicerrectoradode Innovacin y Calidadcon la colaboracindel

ICE de la Universidadde Deusto

Directores:Aurelio Villa SnchezManuel Poblete Ruiz

r Equipo de Investigacin:Ana Garcia OlallaGonzalo Malla Mora

Jos Antonio Marin ParedesJos Moya Otero

Ma Isabel Muoz San IldefonsoManuel Poblete Ruiz (coordinador)

Josu Solabarrieta EizaguirreAurelio Villa Snchez

1Universidadde Deusto.

APRENDIZAJE BASADO ENCOMPETENCIAS

UNA PROPUESTA PARA LA EVALUACINDE LAS COMPETENCIAS GENRICAS

Directores:AURELIO VILLA SNCHEZy

MAl'IDEL POBLETE Rmz

EquipodeInvestigacin:ANA GARCA OLALLA

GONZALOMALLA MORA

Jos ANTONIO MARN PAREDES

JOS MOYA OTERO

M,a ISABEL MUoz SAN lLDEFONSO

MANUEL POBLETE RUlZ (coordinador)Josu SOLABARRIETAEIZAGUIRRE

AURELIO VILLA SNCHEZ

2007

UNIVERSIDAD DE DEUSTOBILBAO

Quedaprohibida,salvoexcepcinprevistaenla ley,cualquierformadereproduccin,comunicacinpblicay transformacindeestaobrasincontarconla autorizacicndetitularesdepropiedadintelectual.La infraccindelosderechosmencionadapuedeserdefinitivadedelitocontralapropiedadintelectual(arts.270y s.delCdigoPenal).ElCentrodeDerechosRepogrficos(www.cedro.org)velaporel respetodelos citadosderechos.

Diseodeportada:Alvaro Snchez

2007EdicionesMensajero,S.A.V.;SanchodeAzpeitia2,Bajo;48014Bilbao.

[email protected]: 978-84-271-2833-0

DepsitoLegal:BI-388-07

Impresoen GestingrafS.A.L.

ndice

AGRADECIMIENTOS 7

PRESENTACIN 9

CAPTULO 1:APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS 27

CAPTULO 11:COMPETENCIAS GENRICAS INSTRUMENTALES 59

COMPETENCIA PENSAMIENTO ANALTICO 61

COMPETENCIA PENSAMIENTO SISTMICO 68

COMPETENCI PENSAMIENTO cRTICO 76

COMPETENCIA PENSAMIENTO CREATIVO 84

COMPETENCIA PENSAMIENTO REFLEXIVO 91

COMPETENCIA PENSAMIENTO LGICO 98

COMPETENCIA PENSAMIENTO ANALGICO 104

COMPETENCIA PENSAMIENTO PRCTICO 111

COMPETENCIA PENSAMIENTO DELIBERATIVO 118

COMPETENCIA PENSAMIENTO COLEGIADO 124

COMPETENCIA GESTIN DEL TIEMPO 132

COMPETENCIA RESOLUCIN DE PROBLEMAS 139

COMPETENCIA TOMA DE DECISIONES 146

COMPETENCIA ORIENTACIN AL APRENDIZAJE 153

COMPETENCIA PLANIFICACIN 161

COMPETENCIA USO DE LAS TIC 167

COMPETENCIA GESTIN DE BASES DE DATOS 176

COMPETENCIA COMUNICACIN VERBAL 183

COMPETENCIA COMUNICACIN ESCRITA 190

COMPETENCIA COMUNICACIN EN LENGUA EXTRANJERA 197

CAPTULO III: COMPETENCIAS GENRICAS INTERPERSONALES 203

COMPETENCIA AUTOMOTIVACIN 205

COMPETENCIA DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD 212

COMPETENCIA ADAPTACIN AL ENTORNO 219

5

Estiloscognitivosy autoconceptoenestudiantesuniversitarios

COMPETENCIA SENTIDO TICO 226

COMPETENCIA COMUNICACIN INTERPERSONAL 235

COMPETENCIA TRABAJO EN EQUIPO 241

COMPETENCIA TRATAMIENTO DE CONFLICTOS Y NEGOCIACIN 248

CAPTULO IV: COMPETENCIAS GENRICAS SISTMICAS 257

COMPETENCIA CREATIVIDAD 259

COMPETENCIA ESPRITU EMPRENDEDOR 266

COMPETENCIA INNOVACIN 272

COMPETENCIA GESTIN POR OBJETIVOS 280

COMPETENCIA GESTIN DE PROYECTOS 287

COMPETENCIA ORIENTACIN A LA CALIDAD 296

COMPETENCIA ORIENTACIN AL LOGRO 304

COMPETENCIA LIDERAZGO 311

CONSIDERACIONES FINALES 319

BIBLIOGRAFA 327

6

AGRADECIMIENTOS

La publicacinquehoytenemoselplacerdepresentarala luzp-blicaesel resultadodeunalaboriosatarearealizadadurantelosdosl-timosaos.Consideramosquepuedeconvertirseenunaayudainesti-mableparamuchosprofesoresy universidadesqueestnenla lneadeincorporarlascompetenciasgenricaso transversalesensuscurrculaacadmicosy deseenhacerseguimientoy evaluarloscomportamientosdelosestudiantesencadaunadeestascompetencias.

El documentodetrabajoqueaqusepresentadescribe35compe-tenciasgenricaso transversalesquehabansidodefinidasinicialmen-teenel MarcoPedaggicodela UD (2001)y queahoraseexplicitancontresniveles,variosindicadoresy cincodescriptoresparafacilitarsudesarrolloy evaluacin.

El procesollevadoacaboporungrupodeprofesoresbajola co-ordinacindelprofesorManuelPobleteRuiz hadadofin aesteprimerconjuntodecompetenciastrasunaingentelaborparasuformulacinyelaboracinconsensuada.Comounmiembromsdeesteequipo,sdeprimeramanoladificultaddelatareallevadaacaboy delosmomentosdifcilesquesehantenidoquesuperar.

Merecenunamencinde agradecimientotodoslos miembrosquehanconfiguradoestegrupopor sutrabajo,suesfuerzoy dedica-cin,y unafelicitacinporlosresultadosobtenidos.A la listapresen-tadadebemosaadirlos nombresdeMara GarcaFeijoo,Cristinadela Cruz Ayusoy GemaPascualHoyuelos,quenos acompaaronenpartedel caminoy colaboraroncongranprofesionalidad.En unpri-mermomentotuvogranimportanciaInterManagement,grupodeex-pertosenCompetencias,lideradosporJessBerruelo,aquienesagra-decemossusaportaciones.

7

Aprendizajebasadoencompetencias

Estoytotalmenteconvencidodequeel documentoquesepre-sentay el soporteinformticoelaboradocon la colaboracindeEc1ickseDigital S.L., sernconsideradosunaayudainestimableparael profesoradoquelos utiliceparaponerenprcticala evaluacindelascompetencias.

Finalmente,agradecemosla ayudaofrecidaporelDpto.deEdu-cacindelGobiernoVascoatravsdelcontratoProgramaparala edi-cindeestaobra.

En Bilbaoa 13denoviembrede2006.

AURELIO VILLA SNCHEZ

VicerrectordeInnovaciny CalidadUniversidaddeDeusto

8

PRESENTACIN

Estapublicacinsobreel AprendizajeBasadoenCompetenciasesfrutodeuntrabajocolegiadoy cooperativoentreunnumerosogrupodeprofesoresfundamentalmentedela UniversidaddeDeusto(UD deaquenadelante).

En el cursoacadmico1999-2000diocomienzounaetapadere-novacinpedaggicaenla UD, cuyosresponsablesdirectivostuvieronla visindela necesidaddeuncambiopedaggicoy metodolgicodelmodelouniversitarioqueestabaexcesivamentecentradoenelprofesor.Estanuevaetapaibaenlneaconla recientementepublicadaDeclara-cindeBolonia(1999),anunciandounfuturoEspacioEuropeodeEdu-cacinSuperior.

Estatransformacinqueseinicia enDeusto,sirvicomosemi-lla junto con otrasiniciativasdeUniversidadesEuropeasquetenanplanteamientossimilaresy coincidanenla necesidaddeun cambio.Surgi,deestemodo,el ProyectoTuningqueliderarondesdesuini-cio la UniversidaddeDeustoy la UniversidaddeGroningen(Holan-da).Esteproyectohatenidounalargaandaduray no slosehaexten-dido por todo el mbito universitarioeuropeoen el que estnimplicadasmsdedoscientasuniversidadessinoqueseestdesarro-llandoenotroscontinentescomoLatinoamricay prontoseiniciarenAsia e India.

En estapublicacin,noscentramosmuyespecialmenteenel lar-go caminorecorridoennuestrauniversidad,consuspropiosplantea-mientospedaggico-didcticosy conlaexperienciadesarrolladaencin-co titulacionesde las cualesya han salidolicenciadosformadosencrditoseuropeos(ECTS) y enel desarrolloy evaluacindelaprendi-zajebasadoencompetencias.

En el curso1999-2000secreenlaUD unVicerrectoradodeIn-novacinPedaggicaconlo quela universidadqueraresaltarunaca-ractersticaesencialde su actuacinuniversitaria.A los tresaosseaadiaestevicerrectoradodeinnovacin,otradimensinesencial,ladela calidad,conlo quepasadenominarseVicerrectoradodeInnova-ciny Calidad.Seencargaaestevicerrectoradoeldesafodepromover

9


e implantarla innovaciny la calidadenla universidad.Entresusfun-cionessele asignan:

ElaborarunMarcoPedaggicoquefundamenteunenfoquedeaprendizajeautnomoy significativodelos estudiantes.

PromoverlaInnovacinPedaggicaenFacultades,InstitutosyEscuelasUniversitarias.

PromoverlaInnovacinenlosDepartamentos(planificacinyprogramacin).

Facilitarlos mediosy recursosnecesariosparala innovacinpedaggica.

DotardeTecnologasdeInformaciny Comunicacin. DesarrollarlaFormaciny Actualizacinpedaggicadelpro-

fesorado.

Promoverprocesosdeautoy hetero-evaluacinenfacultades,Institutosy EscuelasUniversitarias.

Mejorarlacalidaddelprocesodeenseanza-aprendizaje. ImpulsarelDesarrollodeValores. Elaborarlos indicadorese instrumentosdelprogresopedag-

gICO.

1. PASOS E HITOS EN EL DESARROLLO DE LAINNOVACIN Y CALIDAD DE LA UD

El primerpasoquedioesteVicerrectoradofuela elaboracindeunMarcoPedaggicoquesirvieracomoreferentedelamisiny visinpropiasdelaUniversidady queayudasea los diversoscentrosuniver-sitarios(Facultades,EscuelaseInstitutos)aencararsupropiaactuacinincorporandola lneapedaggicaquesepretendedesarrollarentodalauniversidad.

El Marco Pedaggicorecogelo quesehadenominadoel Mo-delodeAprendizajedela UniversidaddeDeusto,msconocidoco-mo MAUD. En esteMarco Pedaggicoseexplicitanlos principiosuniversitarios:

1. Una universidadcentradaenla personadelestudiante

La formacinsedirigea la personaensuconjunto,a todassusfacetasy dimensiones,tantointelectualy profesional,comopsicolgi-ca,moraly espiritual.Consideraa cadapersonacomoun sernicoe

10

Presentacin

irrepetiblee intentadesarrollaral mximocadaunadesuscapacida-des.El estudiantesedesarrollaentodassusdimensionesy seconvier-teenel principalindicadordel logrouniversitario:lo quellegaa sercomopersona;

2. Una universidadquebasasuaprendizajeenvalores

La UniversidaddeDeustoensuProyectoUniversitarioDeusto(PUD), planteaunaseriedevalorestalescomo:desarrollarpersonasli-bresy responsables,profesionales-solidarias,competentes-creativas,consentidocrticoy trabajoenequipo,ticasy creyentes.Paraformarendichosvaloresesnecesarioquela universidadcomoinstitucinlos...VlvenClecomopropIOS.

Los valoresentendidoscomoguasdeorientacinenel procesodeinnovacinpedaggicaseremitenatresejesfundamentales:

desarrollopersonaly social, orientacinal conocimiento, compromisotico-social.

3. Una universidadquefomentala creacindeactitudespersonalesy sociales

El desarrollointegraluniversitariosefundamentano sloenlascapacidadesintelectuales,sinoquelasactitudesseconviertenenunele-mentoclaveparael xitoenel logropersonal.Las actitudes,motiva-cionesy hbitosconstituyenla verdaderabasedela volicincomosn-tesisdela opciny compromisopersonalhaciay paraelestudio.

4. Una universidadquefavoreceun aprendizajeautnomoy sig-nificativo

El modelodeaprendizajepropuestoenfatizael desarrolloperso-nal autnomodelalumnoqueva incrementandosuresponsabilidadycompromisoalo largodesucarrera.El aprendizajetienequedarseco-mounactoplenodesentidoqueayudaaldesarrolloy crecimientoco-mopersona.Lograrquecadaestudiantellegueaconvertirseenunaper-sonaautnomay desarrolleel proyectode realizacinpersonalmsadecuado,esunobjetivoimportantedelaUD.

11


5. Una universidadquepromueveel desarrollodelpensamiento

La caractersticaprincipaldel universitarioes la de pensar.Elpensamientodistinguealhombreformadodelquenolo es.Es unatareaclaveparalaUniversidadfavorecery promoverelpensamientoqueha-gadesusalumnospersonasconunacabezabienordenaday estructura-damsqueconseguirunacabeza"llena".

Desarrollarelpensamientosignificafavorecerlosdiferentestiposdepensamientocornoinstrumentosalserviciodelarazn.Destacamosalgunostiposdepensamientoqueseconsiderannecesariosparaunde-senvolvimientointelectual:pensamientoreflexivo,pensamientolgico,pensamientoanalgico,pensamientoanaltico,pensamientosistmico,pensamientocrtico,pensamientocreativo,pensamientoprctico,pen-samientodeliberativoy pensamientocolegiado.Consideralosconteni-doscomolos vehculosnecesariosparaestedesarrollointelectualperosinconvertirlosensuobjetivoltimo.

6. Una universidadque potenciala adquisicinde competenciasacadmico-profesionales

Laspersonasrequieren,parasufuncionamientoeintegracinso-cio-laboral,adquirirciertasdestrezasy habilidadestantoinstrumenta-les,interpersonalesy sistmicas.Estascompetenciasseconviertenenunelementoclavedelaprendizajeuniversitarioque,ademsdeldomi-nio desuespecialidadacadmica,incorporacompetenciasmuyvaria-dasquele enriquecencomopersonay cornofuturoprofesional.

7. Una universidad que incorpora en su quehacer las nuevastecnologasde la informacin y la comunicacin

La incorporacindelasnuevastecnologasseaplicaa todoslosmbitosuniversitarios:gestin,investigaciny enseanza.De formamsespecfica,unaparteimportantede la innovacinpedaggicaseapoyaenel usodidcticoy pedaggicodeestastecnologastantoporpartedel profesoradocornodesusalumnos.Estautilizacinayudaacrearnuevosespaciosvirtualesquefavorecenlaautonomadealumnosy multiplicanlasposibilidadeseducativasdeinteracciny creacin.

8. Una universidadquesetransformaenorganizacinqueaprende

Una organizacinquepromueveprocesosdeinnovaciny auto-renovacinpermanentehaciaunamisincomny compartidabasadaenuncompromisocolectivoconlosvaloresquesedeseanpotenciar.

11

Presentacin

Lascaractersticasesencialesquesedeseanimpulsarson:unpro-yectodefuturocompartido,unestilodeliderazgoaceptado,unacultu-ra deevaluaciny decalidad,unaaperturay disposicinparaexperi-mentar,unnfasisimportanteenelaprendizaje,y unamayorconcienciadelcarctersistmicodela realidaduniversitariaquevivimos.

Las organizacionesqueaprendensonorganizacionesenlasquelaspersonasdesarrollancontinuamentesuaptitudparaobtenerresulta-dosquerealmentedesean,dondesefavorecenlos nuevosenfoquesdepensamiento,dndeseliberanlasexpectativascolectivas,dondelosin-dividuosaprendenconstantementeainstruirseconjuntamente"

Seretornanlos imperativosquela AsociacindelasUniversida-desEuropeasdestacaparaunaorganizacinqueaprende:

Experienciasy asuncinderiesgos. Seguimientoy evaluacin. Aperturade espritu,curiosidady capacidadde admitirlos

propioserrores. Inclusindemecanismosqueayudenaresolverproblemas. Ausenciadesatisfaccindes misma.

Establecerreferenciasinternasy externas.

9. Una universidadque se comprometecon la calidadde susserviciosy prestaciones

Manifiestasucompromisopblicoconlacalidaddelosprocesosy resultadosbasadosenunapermanentepreocupacinporlaevaluacinsistemticadelosserviciosy prestacionesllevadasacaboqueasegurensuexcelenciay calidad.Paraello seintroducirunaculturadela cali-dadentodoslos mbitosy sectoresuniversitariosy unsistemadeeva-luacinquepermitadetectarlos falloso limitacionesquepuedandarseconel fin posibilitarcambiosy mejoras.

10.Una universidadque lidera y favoreceel desarrollodelliderazgoenprofesoresy alumnos

Una Universidadqueejercesu liderazgoy lo fomentaentodoslos nivelesdela organizacin,y muyespecialmenteentresusprofeso-resy alumnos.Un liderazgoquehagaconscientesatodosdelascues-tionesimportantes,potencieel intersporel logroy el trabajobienhe-cho,el aprendizajey la formacincontinuay los idealesquenoshacenmirarmsalldenuestrosintereses.

13


11.Unauniversidadquevalora,desarrollay fomentalacolaboraciny eltrabajoenequipoensuspropiasestructuras

Favorecey practicala colaboracincomounvalorclaveparaeldesarrollopersonale institucionala travsdeunadinmicadeproyec-tosy trabajoenequipoorientadoala consecucindelamisincomny compartida.

12.Unauniversidadquesecomprometesocialmente

Desdesuconcepcincristianadela vidaintentaconjugarla fe ylajusticia,unafe quehacedelajusticiaunarealidadquetransformaelmundo,la culturahumanaenactituddedilogopermanente.Paraelloprocuraquesusestudiantesaprendanapercibir,pensar,juzgar,elegiryactuarporlosderechosdelosotros,especialmentedelosmsdesfavo-recidosy oprimidos(Kolvenbach,2000).

Estosignificaquela UniversidaddeDeustodebecrearoportuni-dadesparaquelosestudiantespuedanconocer,participary vivirdema-neraexperiencialsituacionesquellevena implicarseconlos pobresymarginadosahora,enordena aprendersobrela realidady llegara seradultossolidariosenel futuro.

13.Unauniversidadconcarcterabiertoy universal

La UniversidaddeDeustopretendeserunainstitucinabiertaalpensamiento,a nuevasideas.Con un espritude servira la sociedadvascaa la quepertenece,promoviendola conservaciny el desarrollodesupatrimonioculturaly manteniendounaaperturay visinuniversalquele conecteconlaspreocupacionesy problemasmundiales.

14.Unauniversidadquesecomprometeconlabsquedadela pazy eldesarrollodeladignidadhumanadetodaslaspersonas

La consideracindela dignidadhumanafundamentael mododepensary obrar,y seconvierteenel principioinspiradordela polticauniversitaria.Sobreestabase,la UniversidaddeDeustocolaboraenlabsquedadela paz,tannecesaria,y enla formacincomprometidadesusestudiantesconestosprincipios.

14

Presentacin

15.Una universidadque se ocupay preocupapor los problemassocialesde los ms desfavorecidosen su entorno prximo ylejano

Un propsitoesencialparalaUniversidaddeDeustoesconocer,reflexionary ayudaraproponerlneasdetrabajo,investigaciny coo-peracinsobrelos problemassocialesmsacuciantesen su entornoprximoy lejano.

El cumplimientodeestosprincipiosgeneralesrequiereunafor-macinintegradorabasadaencompetenciasqueabarquenlasdistintasfacetashumanas,sociales,intelectualesy ticas.Unaformacindeles-tudiantecentradaenprimerlugarensudesarrollocomopersonaantes,incluso,queensuformacinacadmicay profesional.

2. EL MODELO DE APRENDIZAJE DE LA UNIVERSIDADDE DEUSTO (MAUD)

En elMarcoPedaggicoserecogeelmodelodeaprendizajequeserepresentaenla figurageomtricadeunapirmide.Estapirmide,decuatrocaras,secimentasobrecuatroprincipiosclavede la organiza-cin,queconstituyenelhbitaty climaqueposibilitaelbuenfunciona-mientodelmodelopropuestoy tienenunaincidenciafuerteenlos re-sultadosquesepuedanobtener.

ORGANIZACiN

Figura 1: Marco pedaggicode la UD.

15


Sealamosloscuatroprincipioscaractersticosdelaorganizacinquepuedenfavorecerel desarrolloenunciado.

1. Una organizacin,en nuestrocasola Universidad,queaprendey estcentradaenelestudiante.Las caractersticasdefinitoriasdeunaorganizacinqueaprendepuederecogerseenla abundantebibliografaqueexisteal respecto.Entreestascaractersticasbsicasseleccionamoslassiguientes:

unaculturadeaprendizajequefavoreceladisposicinade-saprendery a cambiarmodelosmentales,toleranciaa loserrores,experimentacin,actitudabiertay objetividad,tiempoparala reflexin,cuestionamiento;

unaorganizacinquesecentraenelalumnoy ensuapren-dizaje,10quesignificaencontrarlasmanerasdesatisfacerlasnecesidadesdelosalumnos;

laspersonasaprendenconsusactividadesdiariasy laorga-nizacinaprendecuandoexistefeedbacky, apartirdelmis-mo,puedehacerloscambiosnecesarios.

2. Unaorganizacinquetrabajaenequipoy valoralacolabo-racin.Tantoel personalno docentecomodocentedebesercapazdeaprenderenequipoy trabajarcomoequipo,conesta-blecimientodeobjetivoscomunes,sinergia,respetoy valora-cindelasdiferencias,rolesy responsabilidadesclarasy bienestablecidas.

3. Unaorganizacinquelideraypotenciaalpersonal.Sefavo-receelliderazgoentodoslos nivelesdela organizaciny sedesarrollala delegacincomounaestrategiaquepotencialascaractersticasdelpersonal,reconociendosuresponsabilidad.Un liderazgobasadoenvaloresquepromuevela innovacinyel cambioy lamejoracontinua.

4. Unaorganizacinquesecomprometeticay socialmente.Todoel personaldela universidadestcomprometidoconlasociedad,manteniendounespritudeservicioy unaactituddesolidaridad,especialmenteconlos msdesfavorecidos.Entreestoscompromisossesitael valordetrabajara favorde lapazcomomedioimprescindibleparalograrunaconvivenciasocial.

Estascuatrocaractersticasincidenenel funcionamientoy elde-sarrollodevaloresqueseexperimentany vivencianporpartede losestudiantes.

16

Presentacin

~~~@)O~g .ORGANIZACiN

ORGANIZACiN

Figura 2: DesplieguedelMarco pedaggicodela UD.

Las cuatrocarasdelapirmiderepresentanlascuatrocaracters-ticasesencialesdelmodelo:los Valores,lasActitudes,lasCompeten-cias,y elModelodeAprendizajequefavorecenel desarrollodela au-tonomay significatividaddel aprendizaje.Tal como indica EdgarMorin (2000):"unamentebienformadaesunamenteaptapara orga-nizar los conocimientos,y deestemodoevitarsuacumulacinestril.En estesentido,sepodradecirqueinclusoeldominiodelamateriaesinsuficiente.El procesodeinnovacinuniversitariodebeponerelnfa-sis enla organizacindelconocimientoy paraello esnecesariodesa-rrollarlosdiferentestiposdepensamiento.

El aprendizajesignificativosedacuandolosalumnospercibenelmensajeenrelacinconsusconocimientospreviosy consuexperien-cia.De estemodosefavorecequeel alumnoconstruyay desarrolleelconocimientovinculandola estructuralgicadelamateriaconsupro-piaperspectiva.

17


Con el modelopropuestosepretendefacilitarel aprenderapen-sary potenciarel trabajoinvestigadory deelaboracin,aspectosclavedelestudioy trabajouniversitario.El aprendizajeuniversitariodebeba-sarsudesarrollofavoreciendodiversasformasdepensar:pensamientoanaltico-sinttico,pensamientocrtico,pensamientodeliberativo,pen-samientocreativo,pensamientoprctico,etc.Estos tiposde pensa-mientoconfigurarnunamentebienordenada,capazdeestructurarlainformaciny globa1izarlos saberes.

Estapirmideestaformadaporcuatrocaras,querepresentanlosele-mentosa tenerencuentaenlapropuestadeinnovacinpedaggica(unmodelodeaprendizaje,actitudes,valoresycompetencias).Enelvrticedelapirmidesituamoselvalordelapersonay elpropsitoessudesarrollointegral.La aportacindelosdiferenteselementosenesteprocesocoad-yuvaenelcrecimientopersonaly nosloenelacadmicoo intelectual.

El modelode aprendizajepropuestocompaginalos diferentesmodosdeaprendere intentaqueseapliquenlosdistintostiposdepen-samientointelectual.Las actitudescontribuyenafijary sistematizarh-bitosy conductasen funcinde las opcionespersonalesquesevanconstituyendoenvalores.

Esteaprendizaje,enel queseponenenjuegolos diferentestiposde destrezasy habilidades,puedellegar a convertirseen autnticascompetenciascuandosudominiohasidoalcanzado.La conjuncindetodosloselementoscitadosfavoreceunaprendizajeintegraly ayudaalalumnoadesarrollarsecomopersona.

Los diferenteselementosqueconfiguranestapirmideestnmuyrelacionados,aunqueensuexplicacintericalospresentamosdemo-doindependiente.

Una caraestconstituidapor10quehemosdenominadomodelodeaprendizaje,esel patrnqueproponemoscomoreferenciaparalaorganizacindelaenseanza.Estemodelopuedeaplicarsedeformac-clicaconsuscincofasesencadatemao unidaddidctica,o puedete-nerseencuentadeunmodomsabiertoconstituyendounreferentepa-ra tomarconcienciadela necesidaddeconectarel aprendizajeconlaexperiencia,laobservacinreflexiva,laabstraccintemtica,laaplica-ciny experimentaciny la evaluacindelprocesoy resultado.

3. ACTITUDES HACIA EL APRENDIZAJE

Una segundacaradela pirmidehacereferenciaa lasactitudesqueconsideramosesencialesenesteenfoquedeaprendizaje.Entende-

18

Presentacin

mosporactitud:"unapredisposicinaactuardeunmododeterminadoanteunobjeto(idea,persona,institucin)conunaciertaintensidaddemodopositivoo negativo".En estecaso,el objetodela actitudeselpropioaprendizaje.

El propsitodeestaestrategiaeslograrquelosalumnosvayanin-teriorizandoactitudespositivashacialo queaprendeny haciaelmismoprocesode aprender.En concretosepretendeenfatizartresactitudesqueconsideramosesencialesaunquenonicasenel procesodeense-anza-aprendizajequesedeseaimpulsar.Estastresactitudessonauto-noma,responsabilidadpersonaly colaboracin.

3.1. Actitud deAutonoma

Podramosdefinirlacomolapredisposicinaactuardemodoin-dependiente,coniniciativa,nodependiendocontinuamentedelprofesorenrelacinasuaprendizaje.La autonomaeslacapacidaddeactuarpors mismo;suponetambinunacondicinnecesariaparallevara cabounatareadeunmodoindependiente.

Parallegaraserautnomo,unestudiantedebedesarrollarlasha-bilidadescognitivastalescomopensar,analizar,emitirjuicios, argu-mentar,etc.,quelepermitirnir haciendocaminoensudeambularaca-dmico.

y enestesentidosealaBurn(1993:136):"elobjetivofundamentalqueindicala investigacinmetacognitivaesqueelalumnoseaautnomo,maduro,eficazy quesepatrabajarpor smismo.Y cuandoestoselogre,no necesitartantolasexplicacionesminuciosas,detalladasy repetidasdelprofesor,y podrestudiarpor smismo,aprendermejorlo esencial(comprendermsy memorizan-domecnicamentemenos),sabrusarlo quesabey exponerlo",

La autonomaenel aprendizajeva ayudandoal estudiantea en-contrarsentidoalo queestudia,air integrndolo,involucrndosecomopersonay haciendodelaprendizajealgorealmentevaliosoy significati-vo.El verdaderosentidodelaprenderradicaensuposteriorusopersonaly no enla repeticinmecnicaenunmomentodado.Esteaprendizajedenominadosignificativotieneunascaractersticasdistintasdeunapren-dizajememorsticoy mecanizado,setratadeunaprendizajequeimplicalas diversascapacidadesy sentimientosdel alumno,su capacidaddepensary reflexionarindividualmenteo conotros,quele llevaaunapo-sitivainteriorizacincognoscitivay afectivasimultneamente.

19


3.2. ResponsabilidadPersonal

La actitudqueseintentadesarrollaresladeresponsabilidadper-sonaldecadaalumnosobresupropioaprendizaje.

Estaactitudsignificaun procesoquepartede la adquisicindecompetenciascomolaplanificaciny gestindeltiempo,laplanificacinacortoy medioplazo,lacalidadenlostrabajos,elcumplimientodenor-masenelequipodetrabajo,elcumplimientodelosplazosenlaentregadetrabajos,plazosdeestudio,etc.La actitudderesponsabilidadpersonaltienequeir acompaadadehbitosqueayudenala interiorizacindelaactitudde responsabilidad,al dominiode competenciasquela haganefectivay alpropioentornodocente,quedebeir incrementandoprogre-sivamentelasresponsabilidadesqueelalumnadodebeir asumiendo.

Debetrabajarseno sloensudimensincognitiya,sinotambinafectiva,valorandopositivamenteel quelos hechosdependandeuno(locusof controlinterno)y al mismotiempovalorandola dimensinconductual,comprobandoqueefectivamentesecumplenlos plazos,sereconoceloscriteriosdecalidad,seautoreconoceconmayorhabilidadparadesarrollarestoscomportamientos.

3.3. Colaboracin

Sepretendedesarrollarla colaboracinentendidacomounadis-posicinpermanenteacooperarconloscompaerosy conlaspersonasquenosrodean.

La dimensincognitivade la colaboracinrequiereel conoci-mientodetcnicasy procedimientosparatrabajarenequipoquesede-sarrollarnenel apartadodecompetenciasbsicas.

La dimensinafectivasuponeunavaloracindelasaportacionesdelos dems,el reconocimientodequela colaboracinnosofrecelaoportunidaddeconocerpersonas,puntosdevistadistintosqueayudanacomplementarelnuestro.

Finalmente,la dimensinconductualde la actitudcolaborativapuedeayudamosaevaluarnuestramaneradecomportamosenrelacinconlos dems,aconocemosmejorenla relacinconlos otrosy a re-conocerlasaportacionesquelosotroshacen,elfeedbackquenosdanyel reconocimientosobrenuestrocomportamientosocial.

Logrardesarrollarestastresactitudesa 10largodelos estudiosuniversitariossuponeafianzarun elementoclavedel aprendizaje.Laexperiencia,lasoportunidadesdetrabajarencomny encooperacin

20

Presentacin

condistintaspersonasy gruposfacilitarnuncambioo mejoraactitudi-nal,aunquelaactitudestenlabasedelaprendizajeengrupoy deltra-bajoenequipo,serequiere,asimismo,decapacidadespersonalesein-terpersonalesquecadaunodebeaportaralgrupo.

4. VALORES

La Universidad,comoprincipalagentedel conocimientosupe-rior,estllamadaaejercerunnuevopapelenladefensay desarrollodevaloresensupropiosenoy ensuirradiacina los diferentesmbitospoltico-sociales.Quizsmsquenunca,estatareasehaceprimordialenel tercermilenioqueestrenamos.

Seentiendeporvaloreslosidealesinternosquemuevenala per-sonaa actuarenfuncinde susprioridadesen la vida.La formacinuniversitarianopuedereducirseaunabuenaformacinacadmica,si-no queesimprescindibleun esfuerzoenel desarrollodevaloresqueconsigaantesquenadalosuniversitariosseanprincipalmentepersonasy, portanto,defiendany postulenlosvaloresquedignificanatodoslossereshumanoscomopersonasindependientementede cualquierotravariablequelasdiferencie.

La importanciadelos valoresenla educacinactualvienerese-adapormltiplesautoreseinstituciones,talcomoserecogeenlaDe-claracinMundialsobrelaEducacinSuperior(1998)enelSigloXXI:Visiny Accin:

"En los alboresdelnuevosiglo,seobservaunademandadeeduca-cinsuperiorsinprecedentes,acompaadadeunagrandiversifica-cindela misma,y unamayortomadeconcienciadela importanciafundamentalqueestetipodeeducacinrevistepara el desarrolloso-cioculturaly econmicoypara la construccindelfuturo,decaraalcual, lasnuevasgeneracionesdebernestarpreparadasconnuevascompetencias,nuevosconocimientose ideales"(pg.1).

Darrespuestaa lasdemandassocialesrequiereunespritunuevoporpartedelasInstitucionesUniversitarias,quedealgnmodosein-dicaenestadeclaracincuandoseafirma:

"Dadoquetienequehacerfrentea importantesdesafos,lapropiaedu-cacinsuperiorhadeemprenderla transformaciny renovacinmsradicalesquejamshayatenidopor delante,deformaquela sociedadcontempornea,queenla actualidadviveunaprofundacrisisdevalo-res,puedatrascenderlas consideracionesmeramenteeconmicasyasumirdimensionesde moralidady espiritualidadmsarraigadas"(pg.2).

21


En eldocumentodenominado"DesarrollodelProyectoUniversi-tarioDeusto"(1992)sepresentanlos valoresquela UniversidaddeDeustointentadesarrollarensumbito.A partirdelanlisisdeconte-nidodeestedocumento,sehanestablecidotresejesqueagrupancon-juntosdevalores,enconsonanciaconla misindela Universidad,elconceptodepersonaqueintentadesarrollary elmodelodeaprendizajepretendido.

Estostresejesson:

Desarrollopersonaly social. Orientacinal conocimiento.

Responsabilidadtica-social.

4.1. DesarrolloPersonaly Social

Un primerejedelos valoreslo constituyela propiapersona.LaUniversidaddeDeustoponecomocentrodesuactividadelvalordelapersona.Estosignifica,enprimerlugar,partirdelconceptodepersonacomoalgocentraly valiosoensmismo.Valorescomodignidadperso-nal,derechoa la vida,autoestima,autoconfianza,autorrealizacin,to-doslosderechoshumanosestaranvinculadosconesteeje.

4.2. Orientacinal Conocimiento

Queremosquenuestrosalumnosno sloaprendan,sinoqueseconviertanenaprendices.Crecemosaceptando,y msimportantean,aprendiendodenuestroserrores.Esto demandaaltosnivelesdecon-fianzay un entornono competitivoenel quesecomparteel conoci-miento.Lograrquelos estudiantesuniversitariosseorientenhaciaelconocimientoesunatareafundamentaldela universidad.

El primerpasoesintentarmodificarla actitudcentradaenmera-menteaprobary orientarlahaciaelsaber,haciael conocimientocomoalgovalioso.Cambiarestaperspectivaes,anuestroentender,intentardesarrollarel valordela orientacinal conocimiento,a labsquedadelaverdad,aladefensadeestosvaloresencualquiercircunstanciadesusvidas.

Conseguirunaorientacinal conocimientosuponeuncambiora-dicalenla formadetrabajary comprometerseconel estudioy el cono-cimiento,suponecambiosprofundosenloshbitosdeestudiosistemti-co, supone,en definitiva,cambiarde marcoy guiarsepor estevalordurantesuestanciaenlauniversidady seguirduranteelrestodesuvida.

22

Presentacin

4.3. Responsabilidadtica-Social

Implicaresponsabilizarsedelos recursoseconmicos,la estruc-turay el capitalhumano.Equilibrarla calidaddelservicioqueseofre-cey crearunentornoestimulantedetrabajo,realizarunacontribucinalacomunidadenunsentidomsamplioy todoellodirigidoala forma-cindelosestudiantesenltimotrmino.

La UniversidaddeDeustodeseadesarrollaren susalumnosunsentidoticoy socialqueguesucomportamientopersonaly profesio-nal.Ello suponela formacindeunaconcienciaquepermitaa lasper-sonasactuarcoherentementeconella,y responderresponsablementedelasdecisionesy conductasquellevenacaboencualquiermbitovital.Requiere,ensntesis,reflexionarsobrelasconsecuenciasy efectosquesusdecisionestienensobrelos demsy muyespecialmente,aquellasquecontribuyanalajusticiasocial.

5. COMPETENCIAS

La sociedadestreclamandonuevascompetenciasalosprofesio-nalesy a los ciudadanosengeneral,querequierenel dominiodedes-trezasy habilidadesespecficas.Surgeundobleposicionamiento:for-marsobreesascompetenciasenel mbitoprofesionalo desarrollarlasenel mbitoacadmicoprevioal laboral.

Muchasuniversidadesen diferentespasesestnrediseandosuscarrerasa travsdenuevosperfilesacadmico-profesionalesenlos queincluyenuna seriede competencias.Las competenciassonfactoresdesuperacinindividualy grupalquepermitenel desarrollodelosrecursospersonalesparaintegrarlosenlasposibilidadesdelen-tornoy obteneras, de esacomplementariedad,el mayorbeneficiomutuo.

A nivelpersonal,lascompetenciassonefectivasenla medidaenquecadaunoestablecelabasey referenciadesuperacinens mismo.As, somoscompetentesenlamedidaenquealcanzamoslogrosefecti-vos.El origendeesoslogrosestenel perfeccionamientodenuestrascualidadespersonales,tantoindividualescomosociales.

Definicindelascompetencias

Entendemosporcompetenciaelbuendesempeoencontextosdi-versosy autnticosbasadoen la integraciny activacinde conoci-

23


mientos,normas,tcnicas,procedimientos,habilidadesy destrezas,ac-titudesy valores.

Existendistintosmodelosqueagrupandeterminadascompeten-ciasconsideradasesencialesdesdeelpuntodevistadeldesempeopro-fesional.En nuestrocaso,establecemosunatipo10gadecompetenciasy seleccionamosaquellasqueconsideramosbsicasy quepuedenad-quirirseduranteelperodoacadmicouniversitario.Estascompetenciassontilesy valiosaseneldesempeoprofesional,talcornoseindicaenlosinformesy estudiosquehemosrevisadopreviamente.

Las competencias,ennuestrapropuesta,guardandocoherenciaconel modelodecambiopresentado,seclasificanentresgrandesca-tegoras:

Competenciasinstrumentales:sonaquellasquetienenunafuncindemedio.Suponenunacombinacindehabilidadesmanualesy capacidadescognitivasqueposibilitanla compe-tenciaprofesional.Incluyendestrezasenmanipularideasy elentornoenelquesedesenvuelvenlaspersonas,habilidadesar-tesana1es,destrezafsica, comprensincognitiva,habilidadlingtisticay logrosacadmicos.

Competenciasinterpersonales:suponenhabilidadesperso-nalesy derelacin.Serefierenalacapacidad,habilidado des-trezaen expresarlos propiossentimientosy emocionesdelmodomsadecuadoy aceptandolos sentimientosdelos de-ms,posibilitandola colaboracinenobjetivoscomunes.Serelacionancon la habilidadparaactuarcon generosidadycomprensinhacialos dems,para10cualesrequisitoprevioconocerseaunomismo.Estasdestrezasimplicancapacidadesdeobjetivacin,identificacineinformacindesentimientosyemocionespropiasy ajenas,quefavorecenprocesosdecoope-racineinteraccinsocial.

Competenciassistmicas:suponendestrezasy habilidadesre-lacionadasconla totalidaddeunsistema.Requierenunacom-binacindeimaginacin,sensibilidady habilidadquepermitevercmoserelacionany conjuganlaspartesenuntodo.Estascompetenciasincluyenhabilidadparaplanificarcambiosqueintroduzcanmejorasenlossistemasentendidosgloba1menteyparadisearnuevossistemas.Requierenhaberadquiridopre-viamentelascompetenciasinstrumenta1eseinterpersona1es.

24

Presentacin

6. DESARROLLO DEL MODELO DE INNOVACIN EN LA UD

En el curso2003-2004seiniciunplanexperimentalconelpro-psitodeaplicarelmodelopropuestoencincotitulacionesorganizadasenfuncindelcrditoeuropeo(ECTS).

Duranteesteperodo,sehanido desarrollandoorientacionespe-daggicasparalos centros(Orientacionesparaelaborarlosprogramasdelasasignaturas,OrientacionesparaelaborarlasGuasdeAprendiza-je, Orientacionesparala formulaciny desarrollodecompetenciases-pecficas,la definicin,elaboracindeinstrumentosparala evaluacindelascompetenciasgenricas).

Junto a esteenfoqueexperimental,sehanvenidoapoyandoini-ciativasy promoviendodistintasactividadesdeinnovacinatravsdelasConvocatoriasdeInnovaciny Calidad,enlasqueseofrecelaopor-tunidaddepresentardistintasactividadestantoindividualescomoco-lectivassobreinnovacionespedaggicas.Frutodeestasconvocatorias,sonlasJornadasdeInnovaciny Calidadquefavorecenelconocimien-toeintercambiodelasexperienciasdesarrolladasporprofesoreso gru-posdeprofesores.

En el primertrieniodelVicerrectoradodeInnovaciny Calidadsecreun grupodetrabajointerdisciplinarioparaelaborarmaterialesdeformacindecadaunadelascompetenciasgenricasdefinidasenelMarcoPedaggico.EstosmaterialessecrearonenformatoonUnequepermitealosestudiantesel aprendizajey desarrollodecadacompeten-cia genrica.En la actualidad,seestconsiderandoel mejorprocedi-mientoparageneralizarel usodeestetipodeformacinparatodoslosestudiantes,bienenformadeasignaturaspropuestasporsusfacultadesrespectivas,bienenformadetallereso seminariosprcticosrealizadosduranteel cursoacadmicoenperodosmsintensivos.

En el siguientetrienio2004-2007,sevio lanecesidaddecrearunequipodetrabajoquediseasey elaboraseunsistemadeevaluacindecompetenciasgenricas,puesexistala necesidaddeevaluar,peroseencontrabandificultadesparahacerlo.Los profesoresqueparticiparonenesteproyectoprocedandediversastitulaciones,facultadesy cam-pus.Constituan,portanto,un grupoheterogneoensucomposicin.Sinembargo,hadesarrolladosuactividadconungranespritudecole-gialidady unametodologaaceptadaportodospararealizaruntrabajosiguiendounaspautascomunes.

El resultadodeestetrabajoenequipoestenestapublicacinquesepresentaal profesoradodela UD y al mundouniversitarioengeneral.

25

Captulo I

APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS

La UNESCO (1998)ensudeclaracinmundialsobrela Educa-cinSuperiorenel SigloXXI describesusituacinafirmandoque:

"la segundamitaddenuestrosiglo(serefiereal XX) pasara la his-toria de la educacinsuperiorcomola pocadeexpansinmses-pectacular;a escalamundial,el nmerodeestudiantesmatriculadossemultiplicpor msdeseisentre1960(13millones)y 1995(82mi-llones).Pero tambinesla pocaenquesehaagudizadoanmsladisparidad,queyaeraenorme,entrelospasesindustrialmentedesa-rrollados,lospasesendesarrolloy enparticular lospasesmenosadelantadosenlo querespectaal accesoa la educacinsuperiory ala investigaciny los recursosdequedisponen.Ha sidoigualmenteunapocademayorestratificacinsocioeconmicay deaumentodelas diferenciasdeoportunidadesdeenseanzadentrodelospropiospases,inclusoenalgunosmsdesarrolladosy msricos".

Vemosreflejadaenestetextola granparadojadenuestrotiempo,cuantomssedesarrollay extiendeel sistemaeducativouniversitario,msseabrela brechaentrepasesricosy pobres.Es decir,cuantomsavanzala ciencia,el conocimiento,la investigacin,la tecnologa,ma-yoresla diferenciaqueseestableceentrelospasesdesarrolladosy losqueestnenvasdedesarrolloy mayoranconlospasesmenosavan-zados.Ello significaqueelavancedelacienciay elconocimientonosedistribuyenconequidady no slono sereducenlasenormesdiferen-cias,sinoqueinclusoseincrementany seagravan.

Sin duda,serequiereunamayorsensibilizacindelmbitouni-versitarioengeneralsobreestefenmenoqueseestproduciendoani-velmundialy hayquecrearunamayorconcienciay compromisosocialentrelosestudiantesuniversitarios,paraquepongansuscapacidadesycompetenciasal serviciodelos demsy nosloensupropioprovechoo enbeneficiodelasenormesansiasdepoderdelasorganizacionesem-presarialesquecompitenenunmercadolibre,cadavezmsdespiadadoy globalizado.

27


El informeBricall (2000:96)sealaque:

"el conocimiento,innovaciny capacidadde aprendizajesonpueslos tresaspectoscomplementariosdeldesenvolvimientoactualdelassociedadesavanzadas".

Estastresfacetasenumeradasanteriormente,seinscribenenunprocesodecambioestructuraldelassociedadesmodernas.El informedestacacuatrodimensionesfundamentales:

la generacindenuevosavancescientficosy,especialmente,la difusindenuevastecnologas,singularmente,lastecnolo-gasdela informaciny delascomunicaciones(TIC);

la profundatransformacinenel repartodela actividadeco-nmicaentrelos distintossectoresdela economay la consi-guienteredistribucindela ocupacin;

laaceleracindela internacionalizacindelassociedadesy desuseconomas;

elaumentodelniveldeeducaciny delabasedeconocimien-tosenlassociedadesconsideradasmsavanzadas.

En estemarcode avancescientficos,de incorporacinde lasnuevastecnologas,deldesarrollogalopantedelascomunicaciones,deunmundocadavezmsglobalizadoy dirigidoprioritariamenteporelenfoqueeconmico,defuertecompetitividadentrelasempresasdelosdistintoscontinentes,surgeelproyectodelaUninEuropeadecreareldenominadoEspacioEuropeodeEducacinSuperior(EEES).

Entresuspropsitosestel lograrunauniversidadeuropeaconcaractersticaspropiasy singulares,capazdecompetirconlasprincipa-lesuniversidadesdecualquierlugardelmundo,y conunestilopropioquela caracterice.Paraellopropone,a travsdelasdiversasdeclara-cionesquesehanido realizandoSorbona,Boloniay otrasmuchas,ladefiniciny explicitacindelmarcocomnuniversitarioqueestimulela colaboraciny colegialidadentrelasuniversidadeseuropeasy quefavorezcaunmayorintercambioy movilidadentreprofesoresy estu-diantesascomounaarmonizacindesussistemasdeenseanzaquehaganposiblesuentrelazarnientoy conexinsinespecialesproblemas.

Frutodetodasestasreunionesministeriales,trabajosdecomisio-nesy lapropialabordelasuniversidades,sehaestablecidounacuerdoconsensuadoy aceptadoporlagranmayoradelospaseseuropeosso-brelo quedebeserel EspacioEuropeodeEducacinSuperior.Y, des-deelpuntodevistapedaggico,lanotamscaractersticaesla acepta-cindeunaformacinuniversitariadenominada:AprendizajeBasadoenCompetencias.Estaformacinesunprocesodeaprendizajecentra-

28

Captulo1:Aprendizajebasadoencompetencias

doenlapropiacapacidady responsabilidaddelestudiantey eneldesa-rrollodesuautonoma.Setrata,endefinitiva,dequeel sistemadeen-seanza-aprendizajeuniversitarioseconcentreenel estudiante,reno-vandoel sistemaanteriorexcesivamentecentradoenelprofesor.

CornoseafIrmaconfuerzaenel informeBricall:

"lasuniversidadeshandecontribuirtambin,demaneraesencial,aldesarrollosocial,culturaly comunitariodesuentornolocalo regio-nal.Histricamente,estasinstitucioneshanintervenidoactivamenteenlapromocindealgunosservicioscomunitariosderelieve(seaenel mbitosanitario,seaenel artstico,etc.).Asimismo,aportanau-dienciassignificativaspara lasdistintasformasdeexpansincultu-ral y cientfica.Sonmuyactivasenlapotenciacindeactividadesdevoluntariadoo deotrasiniciativasaltruistas.Finalmente,sonpiezasclavepara elfomentode esprituscrticos,para el seguimientodecreadoresdeopininy para la aparicinde lderesde la sociedadpolticay civil".

Justamente,enestaideadecontribuiral desarrolloentodassusfacetaspersonales,sociales,culturales,polticasy econmicas,esdon-denacelanecesidaddeadaptacindelasuniversidadesasuscontextosnacionaleseinternacionales;deprepararseparapoderdarrespuestasa-tisfactoriaalosrequerimientosdela sociedady alosnuevosproblemas,necesidadeseinteresesqueestnsurgiendo.Y sesolicitadelasuniver-sidadesquenodefinansusprogramasy planesacadmicosaespaldasdeotrosagentesqueestnvinculadosconeldesarrollosocialy laboral;quetenganencuentay considerenelpuntodevistadelasinstitucionespblicasy privadasqueintentandesarrollarsulaborconprofesionalescapacitadosenlascompetenciasquehoyseconsideranesenciales.

El AprendizajeBasadoenCompetencias(ABC)

El AprendizajeBasadoenCompetenciassignificaestablecerlascompetenciasqueseconsiderannecesariasenel mundoactualy que,cornoeslgico,nopuedensernicamentedeterminadaspor lasuni-versidadessin la consultay participacindelasentidadeslaboralesyprofesionales.Frutodeestacolaboracin,hanacidounapropuestadecompetenciastransversaleso genricasque intentandelimitarlascompetenciasesencialesenlasdistintasprofesionesparalasqueca-pacitay preparala universidad,sin significaresoquela universidadcejeensuresponsabilidaddeformarentodoslos aspectosy dimen-sionesqueconsidereoportunos,pertinentesy necesariosparala pti-maformaciny capacitacindesusestudiantes.

29


El ABC consisteen desarrollarlas competenciasgenencasotransversales(instrumentales,interpersonalesy sistmicas)necesariasylascompetenciasespecficas(propiasdecadaprofesin)conelprop-sitodecapacitara lapersonasobrelosconocimientoscientficosy tc-nicos,sucapacidaddeaplicadosencontextosdiversosy complejos,in-tegrndolosconsuspropiasactitudesy valoresenunmodopropiodeactuarpersonaly profesionalmente.

El ABC esunenfoquedeenseanza-aprendizajequerequierene-cesariamentepartirdeun perfil acadmico-profesionalquerecojalosconocimientosy competenciasquesedeseadesarrollenlosestudiantesqueestnrealizandoundeterminadotipodeestudios.Suprogramafor-mativodebeexplicitarlascompetenciasgenricasy especficasdesea-dasy distribuidasenloscursosqueconfigurenla titulacincorrespon-diente.Esteenfoquerequiereunagrancoordinaciny colaboracinentreelprofesoradoparacontribuireficazy eficientementealdesarro-llo delperfilacadmico-profesionaldesdecadamateriao asignatura.

El ABC sebasaenunanlisisdelasexigenciasprofesionalesqueayudarnadefiniry priorizarlascompetenciasfundamentalesrequeri-dasenunadeterminadareaprofesionaly / o deespecialidad.Comoyahabaexpresadoen 1998la ConferenciaMundial sobrela EducacinSuperiorresaltandola necesidaddeunaprendizajepermanentey pro-porcionandolascompetenciasadecuadasparacontribuiral desarrollocultural,socialy econmicodela sociedad.

El ABC sefundamentaenun sistemadeenseanza-aprendizajequeprogresivamentevadesarrollandolaautonomadelosestudiantesysucapacidaddeaprenderaaprender.Esteenfoquepierdesusentidoysuesenciasi seincorporanicamentecomounametodologadelprofe-sor.ComoindicaMario deMiguely otros.(2006):

"El carcterinstitucionalde la enseanzademandauna interven-cin conjuntadelprofesoradoquegaranticela necesariaconver-genciadeconcepcionesy planteamientossobrelo queesensearaaprendera aprendery posteriorcoherenciaenla actuacinde losdocentesdeuncentro.En estalneatodoprofesor,encoordinacinconel restodelprofesoradodel centrouniversitario,ha deorgani-zar elprocesodeenseanza-aprendizajedesumateriacomounain-tervencinquefundamentalmenteestdirigida al desarrollode lamismaa travsdel aprendizajeprogresivamenteautnomode losestudiantes"(pg.78).

El ABC esunenfoquepedaggicoasumidocolectivamentey ba-sadoenla vinculacine interrelacindelasmateriasquecontribuyenespecficamenteaportandoconocimientoscientficoso tcnicosy desa-rrollandocompetenciasgenricasy especficas,enel queel estudiante

30


esel verdaderomotordesuaprendizaje,porlo quesenecesitaunado-sisdeautomotivaciny controldesuesfuerzo,y desarrollodeestrate-giascognitivasy metacognitivasqueleayudenalaprendizajey alare-flexinsobresuaprendizaje.

El ABC esun enfoquequeseentroncabienconel conceptodeEuropeanCreditTransferSistem(ECTS), enelquecadaestudiantede-betenerla dedicacinadecuadaparaadquiriro desarrollarlascompe-tenciaspropuestasenel tiempoestimadoparaello. Es un sistemadeaprendizajepersonalquecombinateoray prcticay quesealejadelsistemaanteriorbasadofundamentalmenteenlamemorizacinqueper-mitaelestudioconcentradoo intensivoendeterminadosmomentos.ElABC exigeunadedicacinalaprendizajemsconstantey sistemticayunmayorcompromisodelpropioestudianteparaplanificary gestionaradecuadamentesutiempo.

El ABC suponeun mayorenriquecimientodelasmetodologasdeaprendizaje,unmayorseguimientoy tutoradelos estudiantesindi-vidualy grupalmentey todaunagamadetcnicasdeevaluacindelosaprendizajes.El profesoradomodificasupapelenel procesodeense-anza-aprendizajey seconcentraenlastareasdeorganizacin,segui-mientoy evaluacindelaprendizajedelosestudiantes.

La incorporacino renovacinde diversasmetodologasdeenseanza

Las universidadesestnrealizandounesfuerzoenincorporares-trategias,metodologasy tcnicasdeenseanza-aprendizajeparafavo-recerel desarrolloautnomodelos estudiantes,y un aprendizajemssignificativo,queselograconunametodologamsactivaqueincor-porael trabajoindividualy grupal,ascomounamayorreflexinsobrelaspropiastareasy accionesquellevanacabolosestudiantes.

Muchasuniversidadesestnorganizandojornadasenlasquesepresentanlos avancespedaggicos,metodolgicosy tecnolgicosqueseestndesarrollandoenlos diversoscentrosuniversitarios.TambindesdelasAdministracionesPblicasseestnpromoviendojornadasdeintercambioy presentacindeexpertosenmetodologas,innovacinycalidadparasensibilizara lasuniversidadesdela importanciaclavedeestostemasenlosprximosaos.

En losaosmsrecientesestnemergiendoala luz distintaspu-blicacionesentomoa los temasmetodolgicostannecesariosy pu-blicacionesque dan soporteinformativosobrecmo incorporarelaprendizajebasadoencompetenciasquesesugiereenla creacindel

31


denominadoEspacioEuropeodeEducacinSuperior(EEES) y quesir-vedemarcodeorientacinparaloscentrosdeenseanzauniversitaria.

Quizs,seael momentopresenteenel quemssehabla,seestu-diay seintentanincorporarlasinnovacionespedaggicas.El procesodebenchmarkingrealizadoporalgunasuniversidadesquedeseancon-trastarlospuntosdevista,lasexperienciasy enfoquesconlospropios,esthaciendodeesteprocesoalgoquesevanormalizando.Sonbastan-tesuniversidadesespaolaslasqueyahanincorporadosuspolticases-tratgicasla formaciny actualizacindesuprofesoradocornounal-neaclaveparalosprximosaos.

Hacerunatransferenciadel mtododeenseanzauniversitarioquesevenarealizandoaunenfoquebasadoencompetenciasrequiereunapolticaestratgicay lanecesidaddededicarpresupuestosespecfi-cosy significativosparallevarabuenpuertoel cambiodeseadoy evi-tarquetodoquedeenuncambioepitelial,enunmaquillajeparacuidarla imagenuniversitariaantela sociedadengeneral.

Anteso despustodaslasuniversidades,sinoquierenquedarsealmargendela corrienteactualy dejardesercompetitivas,tendrnqueincorporarlasnuevasorientacionesy transformarsuscentrosuniversi-tariosencentrosdeinnovaciny calidaddemostrada.

El aprendizajebasadoencompetenciassuponeun cambiopro-fundoenlasuniversidades,uncambioquedenominamostransforma-cional,yaqueincideenunadoblevertiente:extensiny profundidaddelmismo.Extensin,porqueel cambioafectaatodala vidauniversi-tariay a todaslasestructurasquela soportan.Todoslos agentesestnllamadosa intervenirenel cambioarealizarenlasuniversidades.Porotraparte,estecambiosuponemodificacindelenfoqueo modelodeenseanzaquehastaahoraseestllevandoacaboy queesdifcil, si noimposible,incorporarel nuevomodelosincambiarlasviejasestructu-ras,lasactitudesdetodos(profesorado,personalnodocente,mximosresponsablesdirectivosy lospropiosestudiantes).

Es posiblequealguienpienseo considerequeestecambiopro-puestoesuncambioms,uncambioqueno tienetanlargoalcanceysignificatividadparalasuniversidades;nuestraconsideracinesqueseequivoca.Resultaimpensable,y la experiencianosdalarazn,quein-tentaraplicarel sistemade aprendizajebasadoen competenciassinmodificarla estructuraanterior,ademsdeprovocarunaseriedeque-braderosde cabeza,resultatotalmenteinoperantey podramosqueaventurarquecontraproducente.El profesoradopuede"quemarse"an-teel granesfuerzoquedeberealizary la enormecantidaddeobstcu-los y dificultadesquetienequeir sorteandoen su camino,congranpartedelmismosinreferenciaso apoyossustantivos.

32


Llevaracaboelaprendizajebasadoencompetenciassuponeade-cuarlos planesdeestudio,lasestructuraseinfraestructuras,modificarel papeldelprofesorado,preparara los estudiantesparaunnuevotipodeenseanza-aprendizaje.En sntesis,adecuary adaptarlauniversidada estecambiotransformacional.Y estoslo sepuedehacerdesdeelcompromisoeimplicacindelosmximosresponsablesdeladireccinuniversitaria,esdecir,los equiposrectoralesy losequiposdecanalesala cabeza.

El cambiotransformacionalsesolidificaconunabuenareflexinpreviaqueayudeaconcretary formularlanuevavisinquesepreten-dedesarrollar;unabuenaplanificacinestablecidaenlos planesestra-tgicosuniversitariosy sutransferenciaa losplanesy proyectosdelosdistintoscentros,facultades,escuelaso institutosuniversitariosquelodebenasumire incorporarensutareaordinaria.

En la figura3 semuestranlosfactoresy agentesintervinientesenelprocesodeenseanza-aprendizaje.

T01~r..."""!!3.!....8:.Jr''"

Polticas yestrategias

81'-1

Autonomay

responsa-bilidad

MetodologaSeguimientoEva!. Aprend.

Gestin y.estructuras

...Apoyos

Figura3:Factoresy agentesdelprocesodeaprendizaje.

33


En la figurasepuedenverlosprincipalesagentesque,dedistin-tomodo,intervienenenelprocesodeenseanza-aprendizaje.Enprimerlugarestnlos responsablesdirectivos,entendiendoporstosdesdeelequiporectoral(rectory vicerrectores)a losequiposdecanaleso direc-tivosdecadacentroacadmico.Ellos sonlosresponsablesdeestable-cerlaspolticasy estrategiasascomodeimplantarlasenlos diversoscentros.Estatareaesclaveparaquesedenlascondicionesnecesariasenlos aspectosreferentesa lasestructurase infraestructurasquefavo-recernu obstacularizarn,ensudefecto,el funcionamientopedaggi-codecadacentro.

Las cuestionesclaveenestecasoson:Culesla polticadelauniversidadsobrela innovaciny la formacin?Existeenlauniversi-dadunplanestratgicoquerecogela innovacincomounejeclaveuni-versitario?Seformulay sedotademediosy recursosparalaformaciny actualizacindelprofesorado?Lideranloscentroselcambiopedag-gicoo,contrariamente,vanaremolquedeotrasiniciativasexternas?Etc.

El segundoagentenecesarioesel PAS (PersonaldeAdministra-ciny Servicios)quedebeestarinvolucradoenel proceso,dandoso-portetcnicoy agilizandolosprocesosadministrativosy burocrticosnecesariosencualquiercaso.El buenfuncionamientode las infraes-tructurasy losrecursosdisponiblessonclaveparaelxitodeunapren-dizajeautnomodelestudiante,quedeberealizarsuestudioy desarro-llo en diferentesespaciosy utilizandolos recursosy mediosquelauniversidadponeasualcance.

Lascuestionesclaveson:Conoceelpersonaladministrativoy deserviciosel plandeinnovacinenlasfacultades,escuelase institutos?Estnpreparadosparaayudaraagilizarentodolo quelescorrespondaesteproceso?Sehancapacitadoadecuadamenteparaparticiparenelmismo?Todoslos procesosdecalidadde los serviciosestnsiendounacondicinclaveparamejorarel servicioa los usuariosinternosyexternos?Estnlos recursose infraestructurassiempredisponiblesyaptasparasuuso?Etc.

Otroagenteesel Profesorado.En generalsesueleafirmarqueelprofesoradoeslapiezaclavedelprocesodetransformacindeloscen-trosuniversitarios,peroestoconllevael gravepeligrode considerarque,conla formacindelprofesorado,esttodohecho.Uno no debellevarseaengaos;realmente,sinelprofesoradoningunareforma,nin-gnplandeestudios,ningunainnovacinpedaggicasepodrllevaracabo;perosloconelprofesoradotampoco.

Implantarun sistemanuevodeaprendizaje,renovarlasmetodo-logasdeenseanza-aprendizaje,incorporarlastecnologasdela infor-maciny comunicacines,noslounacuestindeformacino deca-

34

CaptuloI: Aprendizajebasadoencompetencias

pacitacindelprofesoradoenelusodelamisma,sinouncambioorga-nizativoe institucionalquevamsalldelprofesorado.

Serequieredelprofesoradoun compromisoconel cambio,unaactitudpositivahaciael desaprendizajederutinasy costumbresante-rioresquedebenserreemplazadasconotrasnuevas.Las tareasdocen-tesencomendadasenel nuevosistemapedaggicorequierenmsunacapacitacindocenteparala organizacin,seguimientoy evaluacincontinuadelaprendizajedelosestudiantesqueeldominiodelos temasparaserexpuestosporel propiodocente.Estono significa,ni muchomenos,queelprofesoradonodebadominarloscontenidosy temasso-brelos quevanatrabajarlos estudiantes,sinoque,contrariamente,serequieremayorconocimientoy dominiodelasfuentesparaorganizaryestructurarel aprendizajeadecuadamente.

Las cuestionesclaveson.Estcapacitadoel profesoradoenlasmetodologasdeenseanza-aprendizaje?Conoce,dominay utilizadi-versastcnicasparaelseguimientoy evaluacindelaprendizajedelestu-diante?Conocey sabeaplicarlaevaluacindecompetenciasdesarrolla-dasporelestudiante?Escapazdeorganizarunsistemapedaggicoqueposibiliteeldesarrolloautnomoy significativodelaprendizaje?Etc.

El cuartoagenteimportantey crucialeselEstudiante.En el nue-vo modelopropuesto,el estudiantesuponela verdaderaclaveparaelxitodel sistema.Un estudiantequedebeaprendera aprenderparaque,autnomay conscientemente,descubray percibalascompetenciasquepuededesarrollary adquiriren susestudiosuniversitarios.Unascompetenciasqueleayudarnamejorarcomoserhumanoindividualysocialmente,ademsdedotarledelosconocimientosy tcnicasnecesa-riasparaelbuendesempeodesuprofesin.

Los estudiantesdebendesenvolverseenunsistemadeaprendiza-je continuo,queenfatiza,deformasistematizaday temporal,qu,cmo,porqu,paraqu,cundo,cmoy paracundodebeacometersustareasdeestudio.As, el aprendizajeactivodelosestudiantesdebeserel cen-trodesuactividadordinariaduranteunapocadesuvidauniversitaria.Estesistematendrqueresolverproblemasimportantestalescomoc-mocompaginarelestudioconel trabajo(situacindeunporcentajeele-vadodealumnosenalgunasuniversidadesy cursos).En estesentido,ha-brndesercreativose introducirmodalidadesmixtasenel aprendizaje(comopuedenserquedeterminadasasignaturasserealicendeformaonUne, otrassemipresencialesy otrasenteramentepresenciales).

No cabedudadequela incorporacindelasnuevastecnologasdebeayudararesolverlosproblemasqueseplanteanlosdistintosusua-riosy noslolosproblemasqueseproducenenlauniversidad.Lasuni-versidadesdebenesforzarseencrearlasoportunidadesy hacerlasposi-

35


blesparala mayorpartedeusuariosquepuedeny tienendistintascir-cunstancias.Estonodebesignificar,queel aprendizajederiveensitua-cionesdeprimeray segundaclase,sinosimplementequeatienday drespuestasatisfactoriaa lasdiferentesnecesidadesquela sociedadvaplanteando.

El principalescolloquelos estudiantesdebensuperaresconven-cersedequeel nuevosistemasebasa,fundamentalmente,enevaluarcotidianamenteel rendimientodesutrabajopersonaly grupal.Y ellovienemedidoenhorasdededicacina lasdiferentestareasquedebenllevaracaboparalograrlascompetenciasestablecidas.Adquiriry de-sarrollarlascompetenciassuponela implicacinpersonaldecadaestu-diante,queseinvolucreencadaactividadpropuesta,quehagareflexinintelectualencadatareay realicesupropiavaloracindelaprendizajequevarealizando.

Las cuestionesclaveson:estel estudiantepreparadoparaini-ciarunaprendizajeautnomo?Tieneelestudiantelascapacidadesb-sicasparallevara caboestetipodeaprendizaje?Cuentaconcompe-tenciasbsicaspara desarrollarsu aprendizajeuniversitario?Esposibleayudaracapacitaral estudianteenel dficitprevioconel quepuedallegara la universidad?Ofrecela universidadrespuestassatis-factoriasa las necesidadesdel estudianterespectoa las modalidadesquepuedanconvenirlemsdependiendodesusituacinpersonaly la-boral?Etc.

Elementosprincipalesdelprocesodeenseanza-aprendizaje

En el sistemapropuestolascompetenciasseconviertenenlapie-zaangular.El plancurricularseformulay seexplicitaencompetenciasgenricaso transversalesy encompetenciasespecficas.Los cuatroele-mentosfundamentalesdelprocesodeenseanza-aprendizajeparalo-grarlascompetenciasson:

1. Estrategiay metodologasdeenseanza-aprendizaje.2. Modalidades.

3. Seguimiento.4. Evaluacin.

1.Estrategiay metodologas.Seentiendeporestrategiaeldiseodeunprocesoregulablecompuestoporunaseriedeprocedimientosynormasqueaseguranunadecisinptimaencadasituacin,enfuncindelosobjetivosperseguidos,incorporandolosmtodosy tcnicasade-cuadosy ajustndolosa los tiemposprevistos.

36


Deacuerdoconlosprincipiosmetodolgicosqueorientanelmo-delodeconvergenciaeuropeoy elMFUD (ModelodeFormacindelaUniversidaddeDeusto),enel contextodelProgramadela asignatura,la estrategiadeenseanza-aprendizajediseadaporelprofesorsesin-tetizary expresaratendiendoalos siguientestrminos:

En primerlugar,la estrategiadeenseanza-aprendizajedebeasegurarla adquisicindelascompetenciasgenricasy espe-cficasdela asignaturaporlosestudiantes.

Debeexplicitarlosmtodosy tcnicasdeenseanza-aprendi-zajeseleccionados(exposicin,estudiodedocumentos,estu-dio decasos,proyectos,resolucindeproblemas,dinmicasdegrupos,debates,presentacionesformales,etc.).

Debeespecificarlos recursosespaciales,materiales,audiovi-suales,informticos,u otrosdelentorno,quesevanautilizarcomoapoyoparael desarrollodelproceso.

Debereflejarla asignacindetiemposprevistosalosgrandesapartadosde las actividadesdel alumno,tantodentrocomofueradel aula.Estaestimacindebeajustarsea los crditosECTS asignadosa la asignatura(1ECTS equivalea 25horasdetrabajodelalumno),teniendoencuentaqueensutotalidaddebecontemplartodaslasactividadesqueel alumnodebare-alizarparael cumplimientodelos requisitosdela asignatura(asistenciaa exposiciones,actividadespersonalesy grupalesdentrodel aula,bsquedade informacin,lecturas,estudiopersonal,preparacindeactividadesindividualesy grupales,realizacindetrabajos,tutoras,preparaciny realizacindeexmenes,etc.).

En la recienteobradeDe Miguel y otros(2006)sepresentandi-versasestrategiasy metodologasdidcticasexponiendolasventajaseinconvenientesdecadauna.Setratadeunapublicacinaltamentere-comendableporsuaportacinprcticay porlaexperienciaquesetrans-miteentodoel texto.Serdegranayudaparaprofesoresy centrosquequieranintroducirseenelprocesodeinnovacinpedaggicapropuestoenelEspacioEuropeodeEducacinSuperior.

Las diversasmodalidades,presentadasson,segnDe Miguel:clasesmagistrales,seminarios-talleres,clasesprcticas,prcticasexter-nas,tutoras,trabajoengrupoy trabajoautnomo.Dentrodelosmto-dosdeenseanzaseanalizanlossiguientes:mtodoexpositivo,estudiodecasos,resolucindeejerciciosy problemas,aprendizajebasadoenproblemas,aprendizajeorientadoenproyectos,aprendizajecooperati-vo,contratodeaprendizaje.

37


2. Modalidades.En estaobra,seentiendepor staslas formasglobalesdeorganizarelprocesodeenseanza-aprendizaje.Fundamen-talmente,setomanenconsideracintresgrandesmodalidades:presen-cial,semipresencialy online.

La modalidadpresencialrequierequeel estudianteasistare-gularmenteaclase.All estelespaciofundamentaldeapren-dizaje,sibiensecomplementaconotrosespaciosy tiemposnopresenciales,comoporejemplo:laboratorios,estudiopersonalo grupalfueradelaula,biblioteca,etc.

La modalidadsemipresencialsignifica que compaginalapresencialidadfundamentaldelestudianteconla enseanzavirtual.Cadadams,lasuniversidadesofrecenasignaturason line o al menosel soportede plataformasparafacilitartrabajosdelos estudiantesdesdesuscasaso espaciosfueradelaula.

La modalidadon linerequieremedioselectrnicosy el segui-mientoy apoyodocentevavirtual.

3.Seguimientodelaprendizaje.El seguimientodelaprendizajedelalumnoesunelementoclaveenelnuevosistema.Esteseguimientopue-deestablecerseenformadetutoraindividualy / ogrupal;revisindetra-bajosy proyectos;controldeexposicionesdelosproyectoso partesdelosproyectos;feedbackdeejerciciosy resolucindelosmismos(casos,problemas,etc.).En sntesis,cualquierprocedimientoquepermitaofrecerfeedbackalestudiantedesuprogresoo quele lleveaefectuarsupropiaautoevaluacino reflexinsobrecmovadesarrollandosuestudioy tra-bajoacadmico.Los sistemasdeseguimientopuedenserpresencialesovirtuales,atravsdesistemastutoriales,portafoliosu otrosmedios.

El propsitodel seguimiento,ademsdeunposiblecontroldelprocesoseguidoporelestudiante,eseldeasesorary aconsejarencadacaso,ofreciendolas orientacionespertinentesy corrigiendoerroresoayudandoasalvarobstculosenelprocesoemprendido.

El seguimientoy lo queconllevade asesoramientopersonalycontroldelmismodebeir reducindosea medidaquelos estudiantespasana cursossuperiores,puesel procesode autonomapersonalesgradualy sesuponequeenel ltimocursodebereflejarsumayorgra-do o nivelalcanzado.Por consiguiente,no existenunasorientacionesestndareso vlidasparatodaslassituacionesy elprofesoradoeselres-ponsabledeir adecuandolasmismasenfuncindela madurezdesusestudiantesy delcursoenel queimpartensusmaterias.

4.Evaluacin.Talcomosesealaenlasorientacionesparalaela-boracindelprogramadelasasignaturas(UD, 2006):

38


"El sistemadeevaluacindela asignaturaincluyenoslolosaspec-tosrelativosa la evaluacinfinalpara la emisindela calificacinfi-nal,sinoquetambinindicatodolo relativoa la evaluacinformati-va, es decir, la evaluacinquese realizapara orientary ofrecerretroalimentacinal estudiantesobresustrabajos,ejerciciosyprue-basparciales,o cualquieractividaddeaprendizajesobrela queelprofesor/aconsiderequedebetenerinformacinpara mejorar".

El desarrollocompletodelSistemadeEvaluacindela asignatu-radeberseraportadoporelprofesoralosestudiantesmediantelaGuadeAprendizaje.En elProgramadela asignaturasedebernrecogerdeformasintticay, comomnimo,aquellosaspectosdelsistemadeeva-luacinrelativosal gradodelogrodelascompetenciasdeaprendizajeporlos alumnos,el cualsereflejarenla calificacinfinal.Estacalifi-cacinfinal serexpresadaporunapuntuacinnumricaconundeci-mal.Paraello sedeberprecisar:

En primerlugar,qu seva a evaluar:sedebernevaluarlasCompetenciasEspecficasy Genricastrabajadas.Posterior-mente,enlaGuadeAprendizajesedetallarnloslndicadoresparala evaluacindecadaunadelascompetencias,loscualesdebernaportarevidenciasrelevantesy significativasdelgra-dodedesarrollodecadaunadelascompetenciasgenricasyespecficas.

En segundolugar,cmosevanaevaluardichascompetencias:esdecir,lasTcnicaseinstrumentosquesevanaemplearalolargodelproceso(evaluacincontinua)y al final delmismo(evaluacinfinal).Las tcnicasdebernservariadasparaade-cuarsea la naturalezade las competenciastrabajadas(porejemplo:el examen,el anlisisde las tareasrealizadas,unapresentacinoral,unapruebadeejecucin,la observacindela conducta,etc)

En tercerlugar,sedebencomunicaralosestudiantesloscrite-riosparala evaluacindesuaprendizajey suponderacinenla Calificacinfinal.El sistemadecalificacindeberreflejarunadistribucinequilibradaentrelas distintascompetenciastrabajadasy lasdistintastcnicasempleadasalemitirla califi-cacinfinal.

Una evidenciaclaradequeel procesodeinnovacinpedaggi-cay la aplicacindelenfoquedeaprendizajebasadoencompetenciassonadecuados,lo dael anlisisdel sistemadeevaluacinutilizado.Cuandoestesistemadeevaluacines simple,esdecir,sebasaenelexamentradicional,sepuedeafirmarque,enla prctica,no seeval-ancompetenciasy, portanto,existeundficitimportanteenla aplica-

39


cindel sistema.El aprendizajebasadoencompetenciasrequiereunsistemadeevaluacinvariado,puescadacompetenciatienecompo-nentesmuydistintosquenecesitanprocedimientosdiversosparaserevaluadoscorrectamente.

Un aspectodelaformacindelprofesoradouniversitarioquemsnecesidadesprecisaesel dela evaluacin.En trminosgenerales,elprofesoradotienedeficienciasy desconocimientodediversastcnicasdeevaluaciny le cuestaplantearadecuadamentela evaluacinparadeterminadascompetencias.

La evaluacindecompetenciasrequieredistintosprocedimientosy tcnicasdeevaluacinsegnel propsitoquesedeseaevaluar.Unacuestineslaevaluacindeconocimientosdondesepuedenutilizardi-versastcnicas(pruebaderespuestalarga,pruebaderespuestacorta,pruebasobjetivas);evaluacindeactitudesy valores(tcnicasdeob-servacin,pruebasdeautoevaluacin,escalasdeactitudes,etc.);eva-luacindecomportamientoscompetenciales(cmoaplicarlos conoci-mientosasituacionesconcretas,escribirdeterminadostiposdeescritos,desarrollardiferentestiposdepensamiento(anlisis,sntesis,compara-tivo,crtico,creativo,comparativo,deliberativo,etc.).Paraello,sepue-denutilizarprocedimientoscomoportafolios,informes,pruebasdeeje-cucin,trabajos,etc.

Lo verdaderamenteimportantedela evaluacinesla coherenciaentreel propsitoaevaluary el procedimientoseleccionadoparaello.A vecessedael casoenqueseusandeterminadosprocedimientosqueno sontilesparaevaluarlo querealmentesedeseaevaluar.Estopue-deocurrirporquesimplementesedesconocentcnicasmsadecuadas.Otrasvecesocurreporquedeterminadospropsitoso determinadascompetenciassonmsdifcilesdeevaluaro requierenmayortiempoydificultadensuejecucin.

La evaluacinde las competencias,incluidaslas competenciasgenricas,esun temaabsolutamenteclaveparadeterminarla validezdelprocesodeenseanza-aprendizaje,puesel resultadodelmismoes-tenfuncindecmosehamedidoy qusehamedido.La evaluacindelascompetenciasrequiereunacapacitacintcnicadelprofesoradoy unasensibilizacindesuverdaderovalorparaquepuedaprestareltiempoy la dedicacinnecesariaparahacerlodelmejormodoposible.

Propuestadeevaluacindecompetenciasgenricaso transversales

Desarrollarun modeloadecuadoparaevaluarlascompetencias,significaquestasestnpreviamentedefinidasy explicitadas,demodo

40


quela accindeevaluacinslotengaqueconsiderarlos indicadoresreferidosa los nivelesestablecidosenlasmismas.Cuandono sesabebien10quesequiereevaluar,cualquierprocedimientopuedeserutili-zado,puesenrealidaddaigual10queseevala.Evaluarporcompeten-ciassignifica,enprimerlugar,saberqusedeseaevaluar;ensegundolugar,definirexplcitamentecmoseva a evaluar;y, entercerlugar,concretarelniveldelogroquesevaaevaluar.

El AprendizajeBasadoenCompetencias(ABC) no debeenten-dersecomounaprendizajefragmentado,talcomoseentendanlascom-petenciasdesdeunenfoqueconductista,sinoquehayquecomprender-lo desdeuna perspectivaintegradora.Las competenciasagregan,anuestroentender,unvaloraadidoalprocesodeenseanzaposibilitan-dounadinmicaentrelos conocimientos,lashabilidadesbsicasy elcomportamientoefectivo.

Paradesarrollarlascompetenciasserequierenlosconocimientos,yaquenosepuedendesarrollarenelvaco,(tienenuncomponentecog-noscitivoimprescindible)peroofrecenunsentidoalaprendizajey al10-groquesepretende,caracterizadoporla competenciay la calidad.TalcomosealaArgudn(2000:20).:

"entendemoslascompetenciascomoparteyproductofinal deunpro-cesoeducativo.Demodoqueunacompetenciasersuconstruccinyel desempeodestaserla aplicacindelconocimientopara ejecu-tar unatareaopara construirunobjeto,esdecir,unresultadoprc-ticodelconocer.Estanocindeaprendizajenosremitea la concep-cinconstructivistadelaprendizaje"

En elmismosentidoseexpresaelprofesorSarramona(2000:256)cuandoafirmaque:

"la insistenciaenlosconocimientostericos(acadmicos)hasidolavertientedominanteenla tradicinescolar,especialmentepor lo querespectaal niveldeeducacinsecundaria.Las revisionesy crticaspedaggicasa estacorrienteimperantesepuedensintetizarenla co-nocidaexpresindeMontaignedepreferirunacabezabienhechaaunacabezabienllena.En estalneasepuedeadvertirquelas refor-masescolaresemprendidasenlosltimostiemposhanqueridoinsis-tir msenla consecucindehabilidadesentendidasensentidoam-plio, incluyendoenellaslasquepermitenaccederal conocimientoyavanzarenl, queen la simpleacumulacinde informaciones,quehoyestnal alcancedetodosdemanerarelativamentefcil a travsdenumerosasfuentesinformativasdelasquedisponemos".

La investigacinpedaggicavieneinsistiendoenlanecesidaddeincorporaralcurrculum,demodointegrado,lasexperiencias,actitudesy valores,ademsdelos conocimientos.La formacinporcompeten-

41


cias incluyesaber(los conocimientostericospropiosde cadareacientficao acadmica),saberhacer(aplicacinprcticay operativadelconocimientoalassituacionesdeterminadas),saberconvivir(actitudesy habilidadespersonalese interpersonalesquefacilitanla relaciny eltrabajoconlosdems)y elsaberser(losvalorescomounelementoin-tegradordelmododepercibirsey vivir enel mundo,compromisoper-sonaldesery estarenelmundo).

Morris (1999)describeel tipodecompetenciasquerequierelaactualenseanzauniversitaria,sealandoqueel esprituemprendedorquecaracterizaestanuevapocaexigela construccindecompeten-ciascomounanuevaculturaacadmica,dondesepromuevaun lide-razgoquecoincidacon la nuevasociedad,demandadeinformacintecnolgicay deldesarrollodelashabilidadesinstructivasquele co-rresponden,deconocimientossobrelosproductosdela poca,deser-vicioseinteractividad,denuevosparadigmasfinancierosy dealianzasestratgicas;ascomodenuevasiniciativas,deunareorganizacindelosprogramasexistentesy deprocesosqueayudenaconstruircompe-tenciasque,almismotiempo,apoyenel desarrollodelamismasocie-daddelconocimiento.

La competencia,consideradadesdeunenfoqueintegrado,repre-sentaunadinmicacombinacindeatributos(conocimientos,actitudes,habilidades,rolesy responsabilidades)quesegnHeywood(1993)pro-porCIOnan:

unadescripcindela accinenla medidaen quela personabuscarealizarlacomountipodeparticularactividad;

undesempeoensituacionesespecficas,incorporandola ideadejuicio;

lacapacidadinterpretativay laconsiguientetomadedecisiones; la integraciny la relacinencontextosespecficosy tareas

fundamentalesque,como"accionesintencionales",sonunapartecentraldelaprcticaprofesional;

el rescate,comoclavedeundesempeocompetente,laticaylos valores;

el contextoy la transferenciaadiversassituaciones.

Existeundebategeneralenlasuniversidadessobreelenfoquedelaprendizajebasadoencompetenciasy el tipodecompetenciasa incor-porarenel currculumacadmico.Algunasuniversidadesanglosajonasy muchasuniversidadespolitcnicastienenyaunalargaexperienciaenesteenfoquecompetencial.El restodeuniversidadesestnalabsque-da y seleccinde las competenciasqueconsiderenmsadecuadas.Existendiversosestudiosquehanindagadoculesdebenserestascom-

42

CaptuloI: Aprendizajebasadoencompetencias

petenciasenfuncindedistintasfuentesdeinformacin:empresasyentidadespblicasy privadas,el profesoradouniversitario,los estu-diantesdelosltimosaosy losqueyaestnlicenciados,ascomogru-posdeexpertosquehanpresentadosuspropiaslistasdecompetenciasconvenientesparael mundoprofesionalactual.

Caractersticasdelascompetenciasgenricas

En la obradenominadaThekeyskillsqualificationsstandarsandguidancepublicadapor Qualificationsand Curriculum Authority(2001)sesealaquecualquierbasetericao conceptualparadefiniryseleccionarlascompetenciasclavenopuedeevitarla influenciadecon-cepcionesindividualesy socialesy lo queesvaloradoenla vidabajocondicionesparticularespolticasy econmico-sociales.

Serecomiendaseleccionarlascompetenciasacordescondeter-minadoscriterios.

Las competenciasgenricassonconsistentesconlosprincipiosdelosderechoshumanosy losvaloresdemocrticos

Actualmente,seinsistedesdediversasinstitucionesculturales,re-ligiosas,socialesy polticasenlanecesidaddepromoverdeterminadosvaloresdemocrticos,elrespetoalasideasy creenciasdelaspersonas,el respectohaciala culturay costumbresdeotrospueblos,etc.

Las competenciastransversalesdesarrollanla capacidadindividualpara unabuenay exitosavida

Las competenciasgenricasdebendesarrollarlas competenciasbsicasqueayudenalaspersonasasatisfacersusnecesidadespersona-les;consistentesconunaticae incluyendoenel conceptodexitoenlavida,lasrelacionesconlosdems,conel entornofsicoy social.Es-teenfoqueesalternativoaconsiderarlascompetenciaspredominante-mentedesdeunaperspectivadeproductividady competitividad.

Las competenciasgenricasno son incompatiblescon la diversidadindividualy social

El conceptodecompetenciasasumequetantolos individuosco-molassociedadesmuestrancaractersticasdistintasy mantienenvaria-dosestilosdevida,costumbresy enfoquesdela vida.Es importante,

43


paraelaborarlascompetenciasdesdeunnivelrelativamenteabstracto,reconocerquesudesarrolloy aplicacinpuedetomarmuchasformasdependiendodefactoresindividualesy sociales.

Seaadenaqualgunascaractersticasacontemplarenla defini-ciny consideracindelascompetenciasgenricas,talescomo:

Las competenciasgenricasson integradorasdelas capacidadeshumanas

Unacompetenciagenricao transversalnodebedisociarelcono-cimientodelosvaloresy actitudesdesuuso.Contrariamente,debein-tegrarel conocimientoconlashabilidadespersonalesy socialesy con-sideradodesdeel puntode vistaticoy social.Aprendemosy nosdesarrollamosnonicamenteparabeneficiopersonalsinotambinpa-rael desarrolloy beneficiodelosdems.

Lascompetenciasdesarrollanlaautonomadelaspersonas

No cabeduda,queunapersonacompetenteesunapersonaconautonomapersonal,laboraly profesional.Las competenciasdebenfa-vorecerensugradomximolaautonomadelapersonay sucapacidaddedecisiny actuacinpersonal.

Lascompetenciasdesarrollanlasignificatividaddelaprendizaje

Las competenciasconllevanen su germenla potenciacindelaprendera aprender,quees la basede la adquisiciny desarrollodecualquiercompetencia.Las personasqueno soncapaceso tienendifi-cultadesparaaprenderaaprenderdeformaautnomanologranlascon-dicionesbsicasparallegara serverdaderamentecompetentes.

Cuatrocaractersticasconceptualesbsicasdelascompetenciasgenricas

Rycheny Salganik(2006)indicancuatroelementosanalticosqueparecensermuy relevantesparaun enfoquemultidisciplinarde lascompetenciasgenricasenuncontextointernacional.

Las competenciasgenricassonmultifuncionales.El conceptodecompetenciagenricaseinvocanicamenteparadesignarunacompe-tenciaquesenecesitadesdeunpuntodevistaextensoenunrangodediferentese importantesdemandascotidianas,profesionalesy parala

44


vidasocial.Las competenciassenecesitanparalogrardiferentese im-portantesmetasy resolvermltiplesproblemasenvariadoscontextos.En el modeloqueproponemos,sedistinguenenfuncindelosnivelesdela competenciaestoscontextos.As, el primernivelserefieresiem-preal contextomscercano,familiar,cotidianodela persona;por elcontrario,el tercernivelserefiereauncontextoenel quehayqueac-tuarensituacioneso contextoscomplejos.

l. Las competenciasgenricasson transversalesendiferentescampossociales.El trminotransversalidadestutilizadoporlasautorasconunparticularsignificado,refirindoseaquelascompetenciasatraviesanvariossectoresdelaexistenciahuma-na.Por tanto,lascompetenciasno slosonrelevantesparaelmbitoacadmicoy profesional,sinotambinincluyenelpro-cesosocial,lasredessocialesy relacionesinterpersonales,lavidafamiliary,demodomsgeneralizado,paradesarrollarunsentidodebienestarpersonal.En nuestromodelo,tambinseutilizaconestesentidoampliodeaplicacinala vidapersonal,familiar,interpersonaly social.Las competenciasintegranlosmodosdepensar,actuar,sentiry comportarsedelaspersonasencualquiermbitodesupropiavidapersonalo social.

2. Las competenciasgenricasserefierena unordensuperiordecomplejidadmental.Las competenciasdebenfavorecerel de-sarrollodelosnivelesdepensamientointelectualdeordensu-perior.Las competenciasgenricasdebenayudaradesarrollarlashabilidadesintelectualesmselevadascornosonelpensa-mientocrticoy el pensamientoanaltico;a impulsarel creci-mientoy desarrollodelasactitudesy valoresmselevadospo-sibles.Cornosealanlasautoras,"lascompetenciasgenricasasumenunaautonomamental,queimplicaunenfoqueactivoy reflexivoantelavida"Rycheny Salganik(2006).

3. Las competenciasgenricassonmultidimensionales.Paraello,seproponencincocaractersticasquepermiten"reconocer"lacomposicinadecuadadelascompetencias:

Reconocimientoy anlisisdepatrones,estableceranalogasentresituacionesexperiencialesy otrasnuevas(afronta-mientoconcomplejidad).

Percibirsituaciones,discriminandoentrecaractersticasre-levantesdelasirrelevantes(dimensinperceptiva).

Seleccionandosignificadosapropiadosen ordena enri-quecerlos fines dados,apreciandovariasposibilidadesofrecidas,tornandodecisionesy aplicndolas(dimensinnormativa).

45


Desarrollandounaorientacinsocial,confiandoen otraspersonas,escuchandoy comprendiendootrasposiciones(dimensincooperativa).

Siendosensiblealo quesucedeenla vidadeunomismoydelosdems,viendoy describiendoelmundoy el lugardeunomismo,realy deseable,enl.

El AprendizajeBasadoenCompetenciasy laEmpleabilidadLaboral

Un aspectoquesehacriticadoal enfoquebasadoencompeten-ciasesqueestmuydirigidoalmbitolaboral,existiendolapreocupa-cindeunposibleabandonodeobjetivosestrictamenteacadmicosco-moesunaformacinhumansticaeintegraldelestudiante.

Consideramosqueestetemoresinfundado,yaqueesteaprendi-zajeenfatizaeldesarrollopersonaly lareflexinsobrelo queseapren-dey sobresuaplicacin.El nfasisdel aspectohumansticodependemsdela formaenquelos acadmicosintegrenestosaspectosenelaprendizajebasadoencompetenciasqueenelpropioenfoque.

El aprendizajebasadoencompetenciasesmejorvaloradoporlosempleadoresporquedaunarespuestamsadecuadaala aplicacindelconocimientodelestudiante.Nadieponeendudaquelaenseanzauni-versitariadebedotaralosestudiantesdeunabuenapreparacinacad-mica,lo quesignificaunabuenaformacinconceptualy undominiodeconocimientosy contenido.Sin embargo,hoymsquenunca,seespe-radela enseanzasuperiorquedesarrollehabilidadesy destrezasqueseanaplicablesalassituacioneslaboralesy socialesquelosestudianteshandevivir al finalizarsusestudios.La bibliografapedaggicaal res-pecto,indicaclaramentequela enseanzano sloessaber,sinosaberhacer,aprenderaconviviry aser,talcomosealael conocidoinformeDelorssobrela educacin.

El conceptodecompetencia,comohemossealado,incluyelossabereso conocimientosdelasdeterminadasmaterias,segnlasdistin-tasreasdeconocimiento,ascomolashabilidadesensusentidodeco-nocimientoprcticoo aplicado,y lasactitudesy valorespersonalesqueconformany danorientacinalcomportamientodelaspersonas.Cu-les sonlas competenciasbsicasquetodoestudiante,independiente-mentedesureadeespecializacin,deberaposeer?

La primeracuestinimportanteesquindebesealarculessonesascompetenciasquedebenadquiriry desarrollarseenlos centrosdeenseanzasuperior.El proyectoTuning(Gonzlezy Wangenaar,2003)llevacabounestudioenEuropaquefueposteriormentereplicadoen

46


Latinoamricaenel quesetuvoencuentatresfuentesdistintas.En pri-merlugar,los estudiantes(msde5.000)quehanfinalizadosusestu-diosenloscincoltimosaos.Desdesuexperiencialaboraly profesio-nalpuedenaportarmejorquenadiesuvisinsobrelas competenciasquele sonmstilesy necesariasdesdesuseleccinlaboralhastaelpuestoqueenla actualidadocupan.Estosestudianteshansealadolaimportanciaqueparaelloshantenidounaseriedecompetenciasy elgradoderealizacindesarrolloqueconsideranquehanlogradoensuuniversidadde origen.Estainformacinnoshapermitidoconocerelgapentrela visindelascompetenciasdelos estudiantesy sunivelderealizacinuniversitaria.Muchasde las competenciassedesarrollanmuyescasamente,y portanto,conocerlaspermitir(si eseesel deseo)ponerremedioenlosprximosaos.

La segundafuentedeinformacinfueronlos emp1eadores(casimil organizaciones)hanvaloradoe11istadodecompetenciassealandotambinla importanciaquedanacadaunadelasmismas,y elgradoderealizacino preparacinporpartedelasuniversidades.Esteinforma-cin,permiteconocerelgradodesintonaentrelavisindelasuniver-sidadesy delasorganizacionesempresariales.

La tercerafuentesonlos acadmicos(casimil) quedierontam-binsuvaloracinsobrecadacompetenciaenlasdosescalasofrecidas:importanciay realizacin.Puedeverseenel InformeTuning,los datosdeesteestudio.

No setratademejorarlapreparacinprofesionaldelosestudian-tesparaocuparun determinadopuestolaboral,sino principalmenteofrecerunaformacinmsslida,msfirme,msacordeconel enfo-quede10quedebeserunabuenaformacinuniversitaria,queayudealos estudiantesa saber,saberhacer,conviviry ser.Ello requiereel de-sarrollodecompetenciasquevanmsalldelmeroconocimiento,y po-neel nfasisenunaintegracinentreel contenidodelo queseaprendeconsuintegracinenla estructuramentaldecadaestudiantelograndoqueeseaprendizajeseamsduraderoy significativo.

Estecambionecesariamenteimplicaunarenovacinmetodolgi-cay pedaggicaqueatravsdeldenominadoECTS puedeintroducirlainnovacinnecesariaparatransformarlasuniversidadesencentrosdeaprendizajemsqueencentrosdeenseanza.

Lasuniversidadesanglosajonesvienentrabajandoeincorporandoensuscurrculos lascompetenciasqueconsideranclaveenel mundoactual.La listadecompetenciasesrealmentemuyextensa,cadauni-versidad"justifica"supropiaeleccindecompetenciasy lasincorporaencadareadeestudios.Ordinariamente,cadacompetenciaestdefi-

47


nidaentreso cuatronivelesderealizacinqueindicala profundidadconla quecadaestudiantealcanzasurealizacin.

Los nivelesdelogrodecadacompetenciasuelenestardefinidosenrelacinaestoscriterios:

l. El nivelbsicoserefierealconocimientoqueelestudiantepo-see,necesarioparadesarrollarlahabilidadpretendida.Esteco-nocimientopuedehacerreferenciaadatos,hechos,caracters-ticas,principios,postulados,teoras,etc.Tambinpuedeserunprimerpasodeautoevaluacin,quepermitea la personaco-nocersunivelinicialenla competencia.

2. El segundoniveleselmodoenqueaplicael conocimientoo ladestrezaendiferentessituaciones.(Analiza,resuelve,aplica,enjuicia,clarifica,etc.)

3. El tercernivelindicaelmodoenquelapersonaescapazdein-tegrarla destrezao habilidadensuvida(o enalgunafaceta:acadmica,interpersonal,social,laboral,etc.)y es capazdedemostrarsuhabilidad.La caractersticaesencialdeesteniveleselusoquelapersonahacedelacompetencia.La competen-ciapuedereferirseal mbitoinstrumental,interpersonalo sis-tmico,segnunatipologadecompetencias.En otrastaxono-mas, los mbitosson denominadoscon otras etiquetas:metodolgicas,tecnolgicas,etc.

The HigherEducationFundingCouncil for England(HEFCE)llevacabounestudio(marzode2001)conelpropsitodecompararel niveldeempleologradopor los licenciadosdeReinoUnido (UK)frentea los graduadosdel restodepaseseuropeosy japoneses.Estacomparacinresultamuyinteresante,a tenordela diferenciaentreelsistemaeducativouniversitarioy los sistemasdepasesang1fonos.

Comoseindicaensuintroduccin:"esteinformesebasaenlosresultadosdeunimportanteestudiointernacionaldeempleodelicen-ciados".El estudiotitulado:HigherEducationandGraduateEmploy-mentinEurope", fuesubvencionadoporla ComisinEuropea.En esteestudioparticiparononcepaseseuropeos(Austria,RepblicaCheca,Finlandia,Francia,Alemania,Italia,Holanda,Noruega,Espaa,Sue-cia,ReinoUnido),y Japn.

En esteestudio,losgraduadosdelReinoUnidoaparecenconven-tajassobreelrestodeestudianteseuropeosyjaponesesensumayorfa-cilidaddeaccesolaboralo deinvestigacin.

Las ventajasseresumendelsiguientemodo:

Estarempleadosalostresaosdespusdesulicenciatura.

48


Lograrcontratosindefinidosenmayormedidaquecontratosdetrabajotemporal.

Tenerconunamayorfrecuenciaempleoadedicacincomple-ta,enlugardeparcial.

Dedicarmenostiempoalasactividadesdebsquedadeempleo. Conseguirempleohaciendousonicamentedela solicitudde

puestosdetrabajovacantes. Hacerensuinstitucindeenseanzaorientacinprofesional. Accedera labsquedadeempleoantesdesugraduacin.

En elestudiosepreguntabaalosestudiantesporlos factoresmsimportantesqueconsiderabanvalorabansusempleadoresparaobtenersuprimerempleo.

La listadeestosfactorescomparativamentesepresentaenlatablasiguiente.

UNA PROPUESTA PARA LA EVALUACIN DE LAS

COMPETENCIAS GENRICAS

Direccin:

AURELIO VILLA SNCHEZ yMANUEL POBLETE RUIZ

Equipo deTrabajo:

o ANA GARCA OLALLA

Tabla 1:Factores,segnlosestudiantes.

Habilidadesy Competencias

Se pregunta los licenciadosquesealasen,deunalistade36competencias,elgradoenquelasposeanenelmomentodesugradua-

49


REINO UNIDO EUROPAJAPON1.Habilidadesdeaprendizaje

1.Habilidadesde aprendizaje1.Lealtad,integridad!2. Trabajoautnomo.

2. Capacidaddeconcentracin2. Capacidaddeconcentracin3. Comunicacinescrita.

3. Trabajoautnomo3.Adaptabilidad

4. Trabajoen equipo.

4. Comunicacinescrita4.SentirseinvolucradoIplenamente5.Trabajobajopresin.5. Lealtad,Integridad5.Habilidadesdeaprendizaje

6. Precisiny atencinal detalle.6. Conocimientotericodel6. Conocimientotericodel

campoespecficocampoespecfico

7. Capacidaddeconcentracin.

7. Sentirseinvolucrado7.Ejercicio fsico parael trabajo.plenamente.8. Comunicacinoral.

8. Pensamientocrtico8. Iniciativa9. ResolucindeProblemas.

9. Adaptabilidad9. Tolerancia

10.Iniciativa, adaptabilidady10.Tolerancia10.Trabajoenequipo

tolerancia.

Tabla2: Competencias,segnlosestudiantes.

ciny surequerimientoensuslugaresdetrabajo.La tablasiguientere-cogela listadelasdiezcompetenciassealadasporlosestudiantes.

Los estudiantesdeReinoUnido sonvaloradosporsushabilida-desdeaprendizaje,trabajoautnomoy habilidadesdecomunicacinoralcomocompetenciasquedominanfuertementeenelmomentodesulicenciatura.Comparadosconelrestodelicenciadoseuropeos,sonper-cibidosconunmayordominiodelastecnologasdela informacinycomunicacin(TIC), enlaplanificaciny organizacin,documentacindeidease informacin,capacidaddetrabajobajopresin.Ellos consi-deranqueel trabajobajopresin,comunicacinoral,y precisin/aten-cinal detallecomolascompetenciasmsrequeridasensuempleo.

Parececlaroqueaprendera aprendery desarrollarel aprendizajedeformaautnomaeslabasedelprocesodeenseanza-aprendizajedelosestudiantesbritnicosy conello,lograrsuperaral restodelosestu-dianteseuropeosyjaponesesrespectoaunaseriedecondicioneslabo-rales.Pareceimportanteno slotenerbuenosconocimientossinosa-berlosaplicarendistintoscontextosy demodopersonal.

Cadaunodelos gruposdeestudiantesencuestadospercibedemododiversolascompetenciasquelessonrequeridaspor los emple-adores.Presentamosla tablasntesisde las diez competenciasmsvaloradas.

50


REINO UNIDO EUROPAJAPON1.Trabajobajopresin.

1.Resolucindeproblemas;1.Resolucindeproblemastrabajoautnomo2.Comunicacinoral.

2.Ejercicio fsico parael trabajo

3.Precisiny atencinal detalle

3.Comunicacinoral.3.Comunicacinoral.;precisiny atencinal detalle4. Trabajoenequipo

4. Trabajobajopresin.

5.Gestindeltiempo5.Hacerseresponsabledelas

decisiones6.Capacidaddeadaptacin6.Trabajoenequipo6.Trabajoenequipo

7.Iniciativa7. Asertividad,persistenciay

decisin8.Trabajoautnomo8.Capacidaddeadaptacin,8.Capacidaddeconcentracin;

iniciativa,precisingestindeltiempo

9.Hacerseresponsabledelas decisiones10.Planificacin,coordinaciny

10.Iniciativaorganizacin

Figura 3: Competenciasmsvaloradas.

Las diferenciasencontradasentrelos tresgruposdelicenciado

Documents

Aprendizaje Basado en Competencias