Las competencias para la vida y el modelo educativo Montessori.
- 1. EL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS PARA LA VIDA: La
Educacin Montessori, los cuatro pilares de la UNESCO, las
competencias de la OCDE y los consejos de Bill Gates Elas Manuel
Snchez Castaeda Asesor de la UMONT Versin-03-07-09
www.cicie.edu.mx
2.
- Reflexionar sobre las Competencias que deben tener:
- Los alumnos para lograr calidad de vida.
- Los docentes para guiar a sus alumnos.
- Los padres de familia para formar con el ejemplo a sus
hijos.
3.
- El contexto Glocal, Presente y Futuro.
- El marco de referencia de UMONT.
- El hombre un ser defectible, sin esperanza?
El Aprendizaje Basado en Competencias para la VIDA: 4. Educacin
para qu? 5. ALUMNOS Y SU CONTEXTO (GLocal) 6.
TEORACONOCIMIEN-TO(Gnoseologa) FILOSOFA EDUCATIVA (Axiologa) T E O
R AF I L O S O F A = ESTRATEGIA TEORA = ESTRUCTURA/PROCESOS
ESTRATEGIA = IMPACTOS E V A L U A C I N ALUMNOS Y SU CONTEXTO
(GLocal) Fuente: S. Cern Aguilar y adaptaciones Elas Manuel Snchez
Castaeda. ESTRUCTURA/PROCESOS 7. Por su misma naturaleza humana lo
haceser defectivo, que tiende a aniquilarse porque tiene la
sensacin de su insuficiencia, es decir de sus limitaciones, estando
inmerso enuna sociedadcompetitiva y poco cooperativa; sin encontrar
los medios necesarios para su propia superacinIntegral personal y
de su entorno. Mara de Guadalupe Avalos Ayala. 8. LA PAZEL AMORLA
LIBERTAD EL DESARROLLO SOSTENIBLE/SUSTENTABLELA DEMOCRACIA LA
EQUIDADLA JUSTICIALA CONCIENCIA LA TRASCENDENCIA .. 9.
- 2. Competencias de los ALUMNOS.
- Qu necesitamos aprender todos y en que mbitos?: la UNESCO, la
OCDE y otros autores.
- Montessori: es un aprendizaje para la vida?
El Aprendizaje Basado en Competencias para la VIDA: 10. Un
conjunto de conocimientos, habilidades y valores que involucra el
ser, el saber, el saber convivir y el querer hacer, que califica a
la persona para conducirse de manera asertiva, en diversos mbitos,
con autonoma y en una accin transformadora hacia una vida de
calidad. Secretaria de Educacin de Guanajuato, 1998 . 11. Qu
necesitamos aprender todos y en qu mbitos? 12. 13. 14.
- Inteligencias Mltiples de Gardner:
- Automatizar lo rutinario y dedicar el tiempo a lo
relevante.
- Competencia en cultura (humanstica, artstica, cientfica,
tecnolgica, de la salud).
- Competencia Social y Ciudadana.
15. Coordinador/ Expositor: Expone susRespuestas. Expone las
respuestas de su Grupo. TRABAJO EN GRUPOS L: Expone sus respuestas.
J: Expone sus respuestas. P: Expone sus respuestas. Secretaria/o:
Expone sus respuestas. Anota en rotafolio las respuestas del Grupo.
Se comparten las respuestas con todos los Grupos. 40 minutos 16. La
Educacin Montessori, los cuatro pilares de la UNESCO y las tres
competencias de la OCED. Cmo contribuye la Educacin Montessori a
que sus alumnos?: UNESCO y OCDE Individual T Grupo Aprender a Ser
Actuar Autnomamente. Aprender a Conocer. Aprender a Hacer. Uso de
herramientas interactivo. Aprender a Convivir. Interactuar con
grupos heterogneos. 17.
- 3. Competencias del Alumno Montessori.
- L a UNESCO, la OCDE y la Educacin Montessori: aprendizajes para
la vida.
- Bill Gates y la Educacin Montessori.
El Aprendizaje Basado en Competencias para la VIDA: 18. El
Perfil de Egreso del Alumno 19. UNESCO & EDUCACION &
MONTESSORI UNESCO Aprender a SER:integrar, descubrir
,despertar.
- Pensar autnomo /crtico, com-portarse en el mundo
comprendindolo.
- Libre pensamiento /sentimiento, artfice de su propio destino
/esttica de la vida ,espiri-tualidad/sensibilidad, iniciativa,
autonoma ,innovacin ,provoca-cin.
- Integraciones: creatividad, alteridad, racionalidad emocional,
responsabilidad intrnseca, autovaloracin, lo colectivo y lo
individual en cada uno, cuerpo y mente.
MONTESSORI Cmo contribuye: 20. UNESCO & EDUCACION &
MONTESSORI UNESCO Aprender a CONOCER:instru-mentospara la
comprensin.
- Estudiar lo til y aplicable.
- Atencin (duracin); memoria (ejercitar) ;pensamiento
(concreto/abstracto) ;investigar(inductivo / deductivo).
- Procesos: otros lenguajes( extranjeros, matemticos,
informticos,iconogrficos), investigacin.
MONTESSORI Cmo contribuye: 21. UNESCO & EDUCACION &
MONTESSORI UNESCO Aprender a HACER:influir ymodificar el
entorno.
- Transformar el conocimiento en aplicacin.
- Modo de hacer ,comunicarse ,colectivo ,conflicto.M odo de ser
,prever ,intuir, discernir ,espritu de cuerpo.
- Competencias: transformacin de informacin en formacin; abrir la
escuela a la comunidad y la comunidad a la escuela; diseo del
futuro ;influir en el medio.
MONTESSORI Cmo contribuye: 22. UNESCO & EDUCACION &
MONTESSORI UNESCO Aprender a CONVIVIR:participacinycooperacin.
- Conocer al otro,comprender al otro ,descubrirlo.
- Proyectos de cooperacin,ensear en la diversidad, inter-
dependencia, conciencia de si
- y solo si ,conciencia del otro.
- Proyectos: diversidad cultural y espiritual ;geografa
humana;
- otras lenguas, usos y costum-bres;h istoria de las
religiones;
- respeto vs tolerancia; solida- ridad.
MONTESSORI Cmo contribuye: 23. OCDE & EDUCACION &
MONTESSORI MONTESSORI Cmo contribuye: OCDE Actuar autnomamente.
- Realizarse por uno mismo.
- Identificar y establecer metas en un mundo complejo.
- Ejecutar nuestros derechos.
- Asumir nuestra responsabilidad.
- Necesidad de entender el entorno propio y su
funcionamiento.
- Actuar dentro de un marco propio y aceptado.
- Formarse y conducirse a travs de planes y proyectos de
vida.
- Defender y ejercitar derechos, intereses dentro de los limites
sociales con libertad y con responsabilidad .
24. OCDE & EDUCACION & MONTESSORI MONTESSORI Cmo
contribuye: OCDE Usar herramientas interactivamente.
- Mantenerse actualizado en tecno-loga.
- Adaptar las herramientas a tu propsito para tu proyecto de
vida
- Uso de lenguaje propio y adecua-damente
- Uso de conocimientos e informa-cin tecnolgica.
25. OCDE & EDUCACION & MONTESSORI MONTESSORI Cmo
contribuye: OCDE Funcionar en grupos heterogneos.
- Lidiar con la diversidad cultural en sociedades plurales.
- Importancia de la empata.
- Importancia de contar con un capital social.
- Relacionarse bien con los dems.
- Cooperar con grupos de trabajo.
- Administrar y resolver conflictos.
26. Pero para m, para mejorar mi prctica docente: DE QUE ME
SIRVE SABER TODO ESTO DE LA UNESCO, DE LA OCDE, ETC? NO SERA MEJOR
HABERLE DEDICADO ESTE TIEMPO A PRACTICAR PRESENTACIONES? Qu
interesante! 27. El Gabinete Montessori .. 2000-2006 Enfrentamiento
entre polticos. El Jefe del gobierno capitalino asegur que la
administracin del Presidente Fox empeora cada da ms. El mandatario
considero que el gabinete federal cada vez se parece ms alMtodo
Montessori, donde cada quin hace lo que quiere . .. destaco la mala
coordinacin que tienen ..3-Junio-2002. Vamos a justificar la
inclusin de este tema. Lo bueno es que no mucha gente cree a los
polticos. No se cuanta pero si hay quin les cree. 28. Aunque hace
seis aos haba muchas expectativas de que el presidente electo
Vicente Fox presidira un gobierno diferente, ms democrtico, nadie
esperaba que el mandato del primer presidente panista fuera
perfecto. Lo que s sorprendi fueronlas terribles deficiencias del
gabinete, de sus asesores ms cercanos y la absoluta falta de
coordinacin entre ellos. Un gobierno en "piloto automtico" es lo
que hemos tenido en Mxico casi desde el principio del sexenio.La
falta de coordinacinentre las diferentes secretaras desde el inicio
de la administracin foxista yla indisciplina de los secretarios
bien les ha valido el adjetivo de "gabinete Montessori".Casi como
seores feudales, los secretarios han hecho, desde el 2000,
prcticamente lo que han querido -algunas cosas buenas, pero en
general muchas malas. Los secretarios ahora saben quepueden ser
incompetentes o hacer lo que se les pegue la gana, incluidas
contradicciones pblicas con otros secretarios y hasta con el propio
Fox, y no les pasara absolutamente nada . Lo bueno es que no mucha
gente cree a los periodistas. No se cuanta pero si hay quin les
cree. De Montessori... Ana Mara Salazar El Universal,15 de
septiembre de 2006 29. LosEDUCADORES tienen que tomar en cuenta
tambin la visin del mundo de los no educadores:
- De acuerdo a B. Gates la poltica de vida fcil para los nios ha
originado una generacin sin concepto de la realidad, y cmo esta
poltica ha llevado a las personas a fallar en sus vidas despus de
la escuela. Por lo que da once reglas de lo que todo alumno debe
aprender:
- La vida no es fcilacostmbrate a ello.
- El mundo no est preocupado por tu autoestima. El mundo espera
quehagas algo til por l antes de sentirte bien contigo mismo.
- No ganaras $20,000 al mes nada ms por salir de la escuela. No
sers vicepresidente de un empresa con un coche o telfono a tu
disposicin, hasta quecon tu esfuerzo hayas conseguidocomprar tu
propio coche o telfono.
- Si crees que tu profesor es duro, espera a tener unjefe. Ese s
no tendr vocacin de enseanza, ni la paciencia requerida.
- Vender papel usado o trabajar los das festivos no es ser el
ltimo en la escala social. Tu abuelos tenan una palabra diferente
para eso: lo llamabanoportunidad.
- S te equivocas, no le eches la culpa a tus padres o a la mala
suerte. Por lo tanto no lloriqueesportus errores, aprende de
ellos.
30. 7. Antes de nacer t, tus padres no eran tan crticos como
ahora. Ellos se volvieron as por pagar tus cuentas, lavar tus ropas
y orte decir que son ridculos. Por lo tanto, antes de salvar al
planeta para la prxima generacin, queriendo remediar los errores de
la generacin de tus padres,comienza limpiando las cosas de tu
propia vida, empezando por tu habitacin. 8. La escuela puede haber
eliminado la distincin entre excelentes, buenos y regulares, pero
la vida no es as. En muchas escuelas repites el curso, hacen que
tus tareas sean cada vez ms fciles y tienes las oportunidades que
necesitas hasta aprobar. Esto no se parece en nada a la vida
real.Si fallas estas despedido. As que acierta a la primera vez. 9.
La vida no est dividida en bimestres.T no tendrs largas
vacacionesde verano yno encontrars quin te ayude a cumplir con tus
tareas , ni jefes que se interesen en ayudarte para que te
encuentres a ti mismo. Todo esto y mucho ms, tendrs que hacerlo en
tu tiempo libre. 10. La televisin NO es la vida real. En la vida
real, las personas tienen que dejar los juegos, el bar, los bailes
o los amigos, parairse a trabajar. 11.S amable con los
estudiosos(aquellos estudiantes que t y muchos otros juzgan que son
sonsos). Existen muchas probabilidades de quetermines trabajando
para uno de ellos B. GatesBueno, no toda la gente cree en los
empresarios. Adems Gates se refiere a toda la educacin, y en
Estados Unidos.. 31. Padre de familia del CML: Esta muy bien, pero,
mi hijo necesita aprender a enfrentar el mundo actual.Mayo 2009.
Tenemos que enfrentar elRETO DE LA PERCEPCIN. 32. Por ltimo,
consideremos otra ley de la nueva mercadotecnia:Percepcin es
Realidad . Parece difcil de aceptar, pero en este caso la realidad
de productos y servicios pasa a segundo trmino, dejando el camino
libre a la percepcin que tengamos de ellos. La justificacin es
sencilla pero sorprendente: Nuestra mente, como mecanismo de
defensa ante el actual volumen de comunicaciones, revisa y desecha
mucha de la informacin que recibe hoy en da y slo tiende a aceptar
la nueva informacin que se relaciona con sus propios conocimientos
y experiencias previas, filtrando todo lo dems. Luego entonces,
para un Posicionamiento eficaz, lo menos es ms. La nica defensa que
la persona tiene en una sociedad sobre comunicada y con una
impresionante y diversificada oferta de productos y servicios, es
un mensaje sobre simplificado. Como slo una parte mnima del mensaje
lograr abrirse camino, debemos desentendernos del emisor para
concentrarnos en el receptor; enfocarnos en la manera que tiene de
percibir y no en la realidad del producto. Una vez ms,Jack
Troutexplica que la percepcin del cliente sobre nuestra marca,
producto, servicio o empresa, est en estricta relacin con su ltima
experiencia con nosotros. Esto nos lleva a cuidar meticulosamente
cada contacto de nuestra marca con su pblico, generando una cadena
de satisfactores que fortalezcan el lazo, muchas veces emocional,
que existe entre ambos.Autor: Lic. Enrique Rojas Rojas 33.
- Entonces, ms que debatir la deficiente percepcin respecto a la
educacin, de algunos: polticos, periodistas, empresarios o padres
de familia desorientados, reflexionemos:
- Hay mucho de lo que dicen que no corresponde a la realidad,
aclarmoslo con quin convenga (por supuesto empezando por nuestros
alumnos y sus padres de familia).
- Pueden existir aspectos que se nos han escapado?: si la
respuesta es s, entonces, es el momento de tomarlos en cuenta en
nuestro Mtodo Montessori.
34. Coordinador/ Expositor: Expone susRespuestas. Expone las
respuestas de su Grupo. TRABAJO EN GRUPOS L: Expone sus respuestas.
J: Expone sus respuestas. P: Expone sus respuestas. Secretaria/o:
Expone sus respuestas. Anota en rotafolio las respuestas del Grupo.
Se comparten las respuestas con todos los Grupos. 40 minutos 35. La
Educacin Montessori y la percepcin sobre la educacin de Bill Gates.
Cmo contribuye la Educacin Montessori a que sus alumnos?: Los once
consejos de Gates Individual T Grupo Todos los Grupos
36. GATES & EDUCACION & MONTESSORI BILL GATES
- Hagas algo til por l antes de sentirte bien contigo mismo
- Con tu esfuerzo hayas conseguido
- unjefe. Ese s no tendr vocacin de enseanza, ni la paciencia
requerida..
- tus errores, aprende de ellos
- comienza limpiando las cosas de tu propia vida, empezando por
tu habitacin..
- Si fallas estas despedido. As que acierta a la primera
vez.
- S amable con los estudiosos . termines trabajando para uno de
ellos.
MONTESSORI 37.
- 3. Competencias del Docente (Gua) Montessori.
- El Autoconcepto del Gua Montessori.
- La Autoevaluacin mediante una lista de verificacin.
- La UNESCO y las competencias TICs de los docentes.
- Las competencias de los Padres de Familia.
El Aprendizaje Basado en Competencias para la VIDA: 38.
Secretaria de Educacin de Guanajuato 1998. 39. Secretaria de
Educacin de Guanajuato 1998. 40. Coordinador/ Expositor: Expone
susRespuestas. Expone las respuestas de su Grupo. TRABAJO EN GRUPOS
L: Expone sus respuestas. J: Expone sus respuestas. P: Expone sus
respuestas. Secretaria/o: Expone sus respuestas. Anota en rotafolio
las respuestas del Grupo. Se comparten las respuestas con todos los
Grupos. 40 minutos 41. COMPETENCIAS Individual Tu Grupo Todos los
Grupos
- Conocimientos (Aprender a Conocer):
- Habilidades (Aprender a Hacer y Aprender a Convivir):
- Actitudes y Valores (Aprender a Ser y Aprender a Convivir)
42. RESTRICCIONES A RECIBIR / DAR APOYO Y DIRECCIN EN EL
APRENDIZAJE. REA CIEGA:Respecto a uno mismo (Persona u
Organizacin), el cruce de lo que El Grupo sabe de mi y Las cosas
que yo no se.La Ventana deJOHARI Modelo CRISAde relacin de ayuda:
Factores Conocimiento y Actitud 1: Conocimiento y actitud positiva
de ambos 11: Poco Conocimiento y actitud positiva de ambos 6:
Conocimiento y actitud negativa de ambos 16: Ni Conocimiento, Ni
actitud positiva de ambos Conoci- miento, Aprendi- zaje y Mejora
ALTO 43. DISPOSICIN PARA APRENDER:Modelode Pratt* de mucha o poca
direccin y mucho o poco apoyo. PocaNecesidad deMucha direccin
PocaDEPENDENCIAMucha PocoNecesidad deMucho apoyo 1 3 2 4 Fuente:
KNOWLES, S. Malcolm, HOLTON III, F. Elwood y SWANSON, A. Richard, "
Andragoga. El aprendizaje de adultos",Oxford Alfaomega 2001. Los
adultos estn listos para aprender cuando su situacin existencial
genera una necesidad de saber. De aqu sigue que cuanto ms se
anticipen y mejor entiendan los profesionales del aprendizaje de
adultos la situacin existencial de sus alumnos y su disposicin para
aprender, ms eficaces sern. 44. TENGO COMPETENCIAS PROFESIONALES
QUE MEJORAR, Y ESTOY DISPUESTA(O) A HACERLO? A P R E N D I Z A J E
C O N T I N U O S NO ESTANCAMIENTO CONTINUO 45. Artculo de la
Enciclopedia Libre Universal en Espaol. Laheursticatrata de mtodos
exploratorios durante la resolucin de problemas en los cuales las
soluciones se descubren por la evaluacin del progreso logrado en la
bsquedade un resultado final.Se suele usar como adjetivo,
caracterizando las tcnicas por las cuales se mejora en promedio el
resultado de una tarea de solucin de problemas. Eninformtica , se
utilizanalgoritmos heursticospara obtener soluciones subptimas de
problemas cuyaoptimizacinno es factible en tiempos polinmicos como,
por ejemplo, elproblemadel viajante de comercio .SegnGeorgePolya ,
la base de la heurstica est en la experiencia de resolver
problemasy en ver cmo otros lo hacen. Por eso se dice que hay
bsquedas ciegas, bsquedasheursticas(basadas en la experiencia) y
bsquedas racionales.Elmtodo heurstico , si se utiliza
correctamente, es susceptible de incurrir en resultadosfalsos,
positivos o negativos.As, en palabras de Polya:Si tomas una
conclusin heurstica como una certeza, podrsequivocarte y sentirte
engaado; pero si rechazas totalmente las conclusiones heursticas,no
hars ningn progreso. http:// enciclopedia.us.es / index.php /
Heur%C3 % ADstica Por qu Modelo Heurstico? 46. Artculo de la
Enciclopedia Libre Universal en Espaol. Laheursticatrata de mtodos
exploratorios durante la resolucin de problemas en los cuales las
soluciones se descubren por la evaluacin del progreso logrado en la
bsquedade un resultado final.Se suele usar como adjetivo,
caracterizando las tcnicas por las cuales se mejora en promedio el
resultado de una tarea de solucin de problemas. Eninformtica , se
utilizanalgoritmos heursticospara obtener soluciones subptimas de
problemas cuyaoptimizacinno es factible en tiempos polinmicos como,
por ejemplo, elproblemadel viajante de comercio .SegnGeorgePolya ,
la base de la heurstica est en la experiencia de resolver
problemasy en ver cmo otros lo hacen. Por eso se dice que hay
bsquedas ciegas, bsquedasheursticas(basadas en la experiencia) y
bsquedas racionales.Elmtodo heurstico , si se utiliza
correctamente, es susceptible de incurrir en resultadosfalsos,
positivos o negativos.As, en palabras de Polya:Si tomas una
conclusin heurstica como una certeza, podrsequivocarte y sentirte
engaado; pero si rechazas totalmente las conclusiones heursticas,no
hars ningn progreso. http:// enciclopedia.us.es / index.php /
Heur%C3 % ADstica Por qu Modelo Heurstico? 47. Como
unapropuestapara realizar una autoevaluacin consideramos siete
grupos de competencias: I. El docente en relacin a la comunidad.
II. El docente en relacin con la escuela como institucin. III. El
docente en relacin con el alumno y el grupo de clase. IV. El
docente en relacin consigo mismo. V. El docente en relacin con los
Valores (Congruencia entre el pensar, sentir, decir y actuar). VI.
El docente en relacin con sus Actitudes: Cierta regularidad en los
sentimientos, pensamientos y predisposiciones del individuo para
actuar en relacin con algn aspecto de su ambiente (Secor y Backman,
1964). VII. Certificacin de competencias docentes. Las tablas
tienen ocho columnas: en la primera se hace una descripcin de los
componentes que integran un grupo de competencias. Las siguientes
columnas tienen como encabezados: Baja, Media Baja, Media-Media,
Media-Alta, Alta-Baja, Alta-Media y Alta-Alta. 48. W:
Autoevaluacin. TRABAJO EN GRUPOS L: Autoevaluacin. J:
Autoevaluacin.. P: Autoevaluacin. R: Autoevaluacin. Secomparten
VOLUNTA-RIAMENTE las respuestas con todos los Grupos. 40 minutos
49. I. COMPETENCIAS: El docente en relacin a la comunidad
(contexto)Baja Media Baja Media Media Media Alta Alta Baja Alta
Media Alta Alta
-
- 1.1 Habilidad para actuar dentro de un marco de referencia
global, sin perder el contexto local: tener una idea del sistema,
entender los patrones, identificar las consecuencias directas e
indirectas de sus acciones. Seleccionar entre diferentes cursos de
accin, por la reflexin en sus potenciales consecuencias, en relacin
con las metas individuales y del grupo.
4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 1.2 Conocimiento profundo de
la comunidad para incorporar valores y tradiciones. 4 4 a 5 5 a 6 6
6 a 7 7 a 8 8 a 9 1.3 Comprensin profunda de los contextos locales
y globales, para entender el momento que est viviendo la humanidad,
e identificar la Filosofa Educativa (El sentido de la vida, el
concepto del hombre) que mejor responde a esta situacin.4 4 a 5 5 a
6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 1.4 Entendimiento y Explicacin de la realidad
social: Comprensin profunda de los contextos locales y globales,
para desarrollar un dominio de: la Filosofa (El sentido de la vida,
la tica, los valores, las actitudes, la gnoseologa (teora del
conocimiento); el desarrollo de la persona y de la escuela, tanto
en sus aspectos psicolgicos como en su dimensin social o
sociolgica. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 1.5Capacidad para
convivir, a travs del dilogo y el respeto, el enfrentamiento de
conflictos y la negociacin.Tambin se refiere al liderazgo docente y
al aprovechamiento de los vnculos de cooperacin con la comunidad
educativa. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 1.6 Capacidad para
tener una relacin armnica con el medio ambiente. 4 4 a 5 5 a 6 6 6
a 7 7 a 8 8 a 9 1.7 Interculturalidad.: capacidad para funcionar
con efectividad en grupos socialmente heterogneos. 4 4 a 5 5 a 6 6
6 a 7 7 a 8 8 a 9 1.8 Capacidad para aprender en forma enlazada
(Csmica, holstica). 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 50. I.
COMPETENCIAS: El docente en relacin a la comunidad (contexto)Baja
Media Baja Media Media Media Alta Alta Baja Alta Media Alta Alta
1.9 Grado de dominio de tuespiritualidad: que es el ejercicio
natural que todo ser conconcienciahace del Vigor natural o
fortaleza (vasesentimiento ) que alienta a obrar, manifestndolo en
forma de nimo, valor, aliento, bro, esfuerzo, vivacidad e ingenio.
Tambin es el conjunto de comportamientos que identifica la
tendencia social de una especie. Este ejercicio trata de
identificar el grado en que el individuo tiene clarasu motivacin
real , y por lo tanto su nivel de conciencia para que el propio
individuo entienda que es lobuenoy lomalo , para quemotu
proprioobedezca y se someta a las normas establecidas, dotndole de
un grado dedignidaden su comunidad, permitiendo as, sostener una
moral y por reaccin un clan social, familia, pueblo y/o nacin. 4 4
a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 1.10 Tu grado de sensibilidad
(propensin natural del hombre a dejarse llevar de los afectos de
compasin, humanidad y ternura) social: no es sensiblera
(sentimentalismo exagerado, trivial o fingido) social, no con la
tendencia a hacer todo por los otros ( dar un pescado.) sino a
contribuir al desarrollo de los otros ( ensear a pescar).4 4 a 5 5
a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 1.11 Tu capacidad para comprender y
utilizar como parte de sus estrategias pedaggicas la interrelacin
entre Emocin y Aprendizaje: Por otra parte, consideramos el papel
que ejerce la motivacin positiva (el ordenamiento de los
sentimientos de entusiasmo, celo y confianza) en los logros.
Estudios realizados en atletas olmpicos, msicos de nivel mundial y
grandes maestros de ajedrez, demuestran que el rasgo que los une es
la capacidad de motivarse ellos mismos para llevara cabo una rutina
de entrenamiento implacable. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 51.
II. COMPETENCIAS: El docente en relacin con la escuela como
institucin.Baja Media Baja Media Media Media Alta Alta Baja Alta
Media Alta Alta 2.1 Preparacin cultural. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a
8 8 a 9 2.2 Pensamiento reflexivo y crtico. Creatividad.
Conocimiento tcnico.4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 2.3 Manejar
con eficacia la doble faceta de docente e investigador. Saberes
pedaggicos. Qu este preparado tanto para la adquisicin de
conocimientos y actualizacin de los mismos, como para el desarrollo
de nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en
permanente cambio. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 2.4 Dominio de
herramientas TIC. Habilidades tecnolgicas. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7
a 8 8 a 9 2.5 Capacidad de adaptacin. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8
a 9 2.6 Capacidad de trabajo en equipo o cooperativo. Habilidades
interpersonales (persuasin, manejo de personal, asertividad y
decisin, sensibilidad interpersonal, comunicacin oral). Trabajo
colegiado. Capacidad de comunicacin (competencias lingsticas:
escuchar, hablar, leer y escribir). 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a
9 2.7 Capacidad organizativa, intervencin pedaggica. Manejar con
eficacia la tensin entre la planeacin y la prctica docente: teora
vs prctica, lo objetivo vs lo subjetivo, el pensamiento vs la
accin, pensamiento y accin vs produccin (resultados).4 4 a 5 5 a 6
6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 2.8 Competencias en reas de gestin educativa. 4
4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 2.9 Organizacin del aula y la
administracin de su prctica docente, gestin de la enseanza: un
clima de clase apoyador, alineacin curricular, oportunidades de
aprender, establecimiento de orientaciones de aprendizaje,
contenidos coherentes, discurso bien reflexionado, prctica y
actividades de aplicacin, expectativas de logro, apoyo al
compromiso de los alumnos con las tareas, enseanza de estrategias
de aprendizaje, aprendizaje cooperativo, evaluacin orientada a
metas. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 52. III. COMPETENCIAS: El
docente en relacin con el ALUMNO Y EL GRUPO DE CLASE.Baja Media
Baja Media Media Media Alta Alta Baja Alta Media Alta Alta 3.1
Conocimiento de sus Alumnos (Quin es el Alumno y cmo aprende?):
grado de madurez, necesidades e intereses. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7
a 8 8 a 9 3.2 Adaptar sus intervenciones pedaggicas al Alumno
(grado de madurez, necesidades e intereses). Habilidades didcticas
para la educacin por competencias. Observar sin interpretar. 4 4 a
5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 3.3 Capacidad para guiar a los alumnos
a que aprendan a desarrollar procesos cognoscitivos, para ser
aplicados a situaciones inditas, y no solo aplicacin del
conocimiento. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 3.4 Capacidad para
guiar a los alumnos a que desarrollen aprendizajes significativos
para la vida (personal o profesional), y sobre todo para aprender
por s mismos. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 3.5 Dominio y
explotacin didctica de las nuevas TICs, para mejorar los procesos
de enseanza-aprendizaje, en sintona con los cambios que hoy se dan
en la sociedad y el individuo. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9
3.6 Capacidad para operar el modelo tecnolgico: el docente como
mediador, Poner nfasis en los aprendizajes, didctica basada en la
investigacin y con carcter bidireccional, utilizar el error como
fuente de aprendizaje, fomentar la autonoma del alumno.4 4 a 5 5 a
6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 3.7 Pensamiento lgico matemtico. 4 4 a 5 5 a
6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 3.8 Capacidad para modelar (encarnar) los
aprendizajes y los valores que quiere ayudar a desarrollar en el
alumno. 53. IV. COMPETENCIAS: El docente en relacin consigo mismo.
Baja Media Baja Media Media Media Alta Alta Baja Alta Media Alta
Alta 4.1 Habilidades intra-personales. Conocimiento de s mismo.
Autoestima. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 4.2 Disear y gestiona
sus propios recursos. Formacin y desarrollo permanentes. 4 4 a 5 5
a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 4.3 Autodesarrollo. Desarrollo profesional.
4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 4.4 Habilidades didcticas para la
educacin por competencias. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 4.5
Auto concepto. Autoestima. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 4.6
Actuar autnomamente. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 4.7 La
habilidad de formar y conducir la vida, los planes y los proyectos
personales. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 4.8 Desarrollo de los
niveles de conciencia. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 54. V.
VALORES: congruencia entre el pensar, sentir, decir y actuar. Baja
Media Baja Media Media Media Alta Alta Baja Alta Media Alta Alta
5.1 Libertad con responsabilidad. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9
5.2 Trabajo. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 5.3 Orden. 4 4 a 5 5
a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 5.4 Paz. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9
5.5 Responsabilidad social. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 5.6
Interculturalidad. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 5.7 La
habilidad de afirmar los derechos, los intereses, los lmites y las
necesidades propias. Asertividad: afirmarlos y defenderlos
activamente. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 55. VI. ACTITUDES:
Cierta regularidad en los sentimientos, pensamientos y
predisposiciones del individuo para actuar en relacin con algn
aspecto de su ambiente (Secor y Backman, 1964) Baja Media Baja
Media Media Media Alta Alta Baja Alta Media Alta Alta 6.1
Componente cognoscitivo: representacin cognoscitiva del objeto. 4 4
a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 6.2 Componente afectivo: sentimiento
a favor o en contra de un determinado objeto social. 4 4 a 5 5 a 6
6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 6.3 Componente relativo a la conducta. 4 4 a 5
5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 6.4 Agente de cambio. Innovador
educativo. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 6.5 Adaptabilidad y
resistencia. Resistencia a la frustracin y a la ambigedad. 4 4 a 5
5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 6.6 Orientacin a resultados: energa e
iniciativa. Motivacin al logro. Sensibilidad para realizar
empresas. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 6.7
Autorresponsabilidad. Autoestima. Autodireccin. Integridad.
Sociabilidad. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 56. VII.
Certificacin de competencias docentes Baja Media Baja Media Media
Media Alta Alta Baja Alta Media Alta Alta
- 7.1 Resultados de los Exmenes SEP-EGC: LEPRI (Licenciatura en
Educacin Primaria), aplicados a:
- Guas Montessori Plurifuncionales.
4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9
- 7.2 Resultados de los Exmenes SEP-EGC: LEPRE (Licenciatura en
Educacin Preescolar), aplicados a:
- Guas Montessori Plurifuncionales.
4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9
- 7.3 Resultados de las pruebas de CENEVAL (EGEL: Exmenes
generales para el egreso de Licenciatura): EGEL en
Pedagoga-Ciencias de la Comunicacin. Aplicados a:
- Guas Montessori Plurifuncionales.
4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9
- 7.4 Resultados de las pruebas de CENEVAL (EGEL: Exmenes
generales para el egreso de Licenciatura): EGEL en Psicologa
Educativa. Aplicados a:
- Guas Montessori Plurifuncionales.
4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9
- 7.5 Resultados de las pruebas de CENEVAL (EXANI-III: ingreso al
posgrado). Aplicados a:
- Guas Montessori Plurifuncionales.
4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 57. 9 8 7 6 5 4 3 2 1 VII.
Certificacin de competencias docentes. I. En relacin a la
comunidad. II. En relacin con la escuela como institucin. III. En
relacin con el alumno y el grupo de clase. IV. En relacin consigo
mismo. V. En relacin con los Valores. VI. En relacin con sus
Actitudes: 58. FORMACIN PROFESIONAL DE DOCENTES Y REFORMA
EDUCATIVA: Las nuevas tecnologas (TIC) exigen que los docentes
desempeen nuevas funciones y tambin, requieren nuevas pedagogas y
nuevos planteamientos en la formacin docente. Lograr la integracin
de las TIC en el aula depender de la capacidad de los maestros para
estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional,
fusionar las TIC con nuevas pedagogas y fomentar clases dinmicas en
el plano social, estimulando la interaccin cooperativa, el
aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo.Esto exige adquirir
un conjunto diferente de competencias para manejar la clase. En el
futuro, las competencias fundamentales comprendern la capacidad
tanto para desarrollar mtodos innovadores de utilizacin de TIC en
el mejoramiento del entorno de aprendizaje, como para estimular la
adquisicin de nociones bsicas en TIC, profundizar el conocimiento y
generarlo. 13 Makrakis, V., 2005. Training teachers for new roles
in the new era: Experiences from the United Arab Emirates ICT
program, enActas de la Tercera Conferencia Panhelnica sobre
Didctica de la Informtica, Corinto (Grecia). 59. UNESCO:ESTNDARESDE
COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES ENFOQUE RELATIVO A LAS NOCIONES
BSICAS DE TIC Poltica:Los docentes deben comprender las polticas
educativas y ser capaces de especificar cmo las prcticas de aula
las atienden y apoyan. Plan de estudios (currculo) y evaluacin:Los
docentes deben tener conocimientos slidos de los estndares
curriculares (plan de estudios) de sus asignaturas como tambin,
conocimiento de los procedimientos de evaluacin estndar. Adems,
deben estar en capacidad de integrar el uso de las TIC por los
estudiantes y los estndares de estas, en el currculo. Pedagoga:Los
docentes deben saber dnde, cundo (tambin cundo no) y cmo utilizar
la tecnologa digital (TIC) en actividades y presentaciones
efectuadas en el aula. TIC:Los docentes deben conocer el
funcionamiento bsico del hardware y del software, as como de las
aplicaciones de productividad, un navegador de Internet, un
programa de comunicacin, un presentador multimedia y aplicaciones
de gestin. Organizacin y administracin:Los docentes deben estar en
capacidad de utilizar las TIC durante las actividades realizadas
con: el conjunto de la clase, pequeos grupos y de manera
individual. Adems, deben garantizar el acceso equitativo al uso de
las TIC. Desarrollo profesional docente: Los docentes deben tener
habilidades en TIC y conocimiento de los recursos Web, necesarios
para hacer uso de las TIC en la adquisicin de conocimientos
complementarios sobre sus asignaturas, adems de la pedagoga, que
contribuyan a su propio desarrollo profesional. Enero 2008. 60.
Mdulo II Las competencias bsicas o claves de las madres y los
padres para sobrevivir en la Escuela del siglo XXI
- Curso de Formacin de Formadores
- CONFAPA y Consejera de Educacin y Ciencia
- CONFAPA: Confederacin de Federaciones de Asociaciones de Padres
de Alumnos y de Familia de Andalucia
61. Autonoma e iniciativa personal
- Conocer, establecer y valorar las normas y sus lmites,
controlar las conductas inadecuadas y asegurar la
autodisciplina.
- Promover la autonoma y la responsabilidad en su ejercicio.
- Conocer y participar de forma activa en el centro y el entorno
educativo.
- Ensear mediante el ejemplo los hbitos de cuidado, orden,
esfuerzo y trabajo.
- Facilitar la socializacin y la comunicacin.
Competencias de losPADRES DE FAMILIA 21 COMPETENCIAS para el
SIGLO XXI 62.
- Aceptar y querer a los hijos para construir su autoestima y
para ayudar en momentos de crisis.
- Asegurar un lenguaje unvoco y coherente.
- Facilitar el desarrollo de la expresin emocional.
- Utilizar el dilogo y las tcnicas de mediacin para resolver los
conflictos.
- Formar, desde el autoanlisis, el espritu critico.
- Participar en la evaluacin del centro, de los profesionales, de
los programas.
- Identificar y gestionar momentos de calidad.
- Contribuir al uso activo del ocio y tiempo libre.
- Jugar y participar con los hijos.
- Interactuar y colaborar con el profesorado.
- Asumir la responsabilidad de sus hijos antes la sociedad.
- Comprender los comportamientos de los hijos e hijas desde el
conocimiento de su desarrollo evolutivo.
Competencias de losPADRES DE FAMILIA 21 COMPETENCIAS para el
SIGLO XXI 63. 64. PROPSITO (Congruencia con los Objetivos del
puesto) , Nivel de Competencia , Elementos que conforman la Unidad,
Otros.CRITERIOSDE DESEMPEO (Qu se espera y cmo se espera) CAMPO DE
APLICACIN(Circunstancias) EVIDENCIAS POR DESEMPEOEVIDENCIAS DE
ACTITUDESL INEAMIENTOS GENERALES PARA LA EVALUACINComponentes
Normativos FRASE Objeto + Verbo + La Condicin. Categoras del campo
Crticas. Las clases correspon-dientesa la categora Directo por
Desempeo Tcnicas utilizadas. Por Producto Resultados / Salida /
Impacto. EVIDENCIA POR PRODUCTOProducto / Resultados / Salidas /
ImpactoEVIDENCIAS POR CONOCIMIENTOTeoras, Principales Habilidades
Cognitivas Requerimientos de: CONOCIMIENTOSCOMPRENSIN Por
comportamiento 65. www.cicie.edu.mx 66. Sinergia.(Del gr. ,
cooperacin). f. Accin de dos o ms causas cuyo efecto es superior a
la suma de los efectos individuales. ||2.Biol.Concurso activo y
concertado de varios rganos para realizar una funcin.
Alteridad.(Del lat.altertas, -tis ). f. Condicin de ser
otro.Deduccin.(Del lat.deducto, -nis ). f. Accin y efecto de
deducir. ||2. derivacin( accin de sacar o separar una parte).
||3.Fil.Mtodo por el cual se procede lgicamente de lo universal a
lo particular. ||4.Ms.Serie de notas que ascienden o descienden
diatnicamente o de tono en tono sucesivos.||~fiscal.f.Der.
desgravacin.Iconografa.(Del lat.iconographa,y este del gr. ). f.
Descripcin de imgenes, retratos, cuadros, estatuas o monumentos, y
especialmente de los antiguos. ||2.Tratado descriptivo, o coleccin
de imgenes o retratos.Prospectivo, va.(Del lat.prospicere , mirar).
adj. Que se refiere al futuro. ||2.f. Conjunto de anlisis y
estudios realizados con el fin de explorar o de predecir el futuro,
en una determinada materia.Alteridad.(Del lat.altertas, -tis ). f.
Condicin de ser otro.Microsoft Encarta 2007. 1993-2006 Microsoft
Corporation. Reservados todos los derechos.
