APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

APRENDIZAJE ACTIVOAPRENDIZAJE ACTIVOAPRENDIZAJE ACTIVOAPRENDIZAJE ACTIVO

Dra. Martha Ortiz GarcíaDra. Martha Ortiz García

CONTRADICCIONES DE LA CONTRADICCIONES DE LA ENSEÑANZAENSEÑANZA

CONTRADICCIONES DE LA CONTRADICCIONES DE LA ENSEÑANZAENSEÑANZA

Entre conocimientos adquiridos y los nuevosEntre conocimientos adquiridos y los nuevos

Entre nivel del contenido del programa y las posibilidades Entre nivel del contenido del programa y las posibilidades reales del estudiante reales del estudiante

Entre conocimientos teóricos y su aplicación en la práctica Entre conocimientos teóricos y su aplicación en la práctica

Entre impartición del contenido por el docente y la asimilación Entre impartición del contenido por el docente y la asimilación por el estudiantepor el estudiante

Entre conocimientos y las conviccionesEntre conocimientos y las convicciones

Entre las convicciones y la conducta Entre las convicciones y la conducta

Entre cúmulos de conocimientos de las ciencias y el tiempo de Entre cúmulos de conocimientos de las ciencias y el tiempo de la asignaturala asignatura

Entre los objetivos del programa y las condiciones reales del Entre los objetivos del programa y las condiciones reales del proceso docenteproceso docente

Entre el grado de dificultad de contenidos y la maestría Entre el grado de dificultad de contenidos y la maestría pedagógicapedagógica

TENDENCIAS ACTUALES DEL TENDENCIAS ACTUALES DEL PROCESO DOCENTE EN LA PROCESO DOCENTE EN LA

EDUCACIÓN SUPERIOREDUCACIÓN SUPERIOR

TENDENCIAS ACTUALES DEL TENDENCIAS ACTUALES DEL PROCESO DOCENTE EN LA PROCESO DOCENTE EN LA


El docente actúa como facilitadorEl docente actúa como facilitador

El proceso se centra en el estudianteEl proceso se centra en el estudiante

Utilización de métodos activosUtilización de métodos activos

Aprendizaje basado en problemasAprendizaje basado en problemas

Búsqueda independiente de informaciónBúsqueda independiente de información

Integración de la enseñanzaIntegración de la enseñanza

Énfasis en conocimientos y habilidadesÉnfasis en conocimientos y habilidades

Atención a formación de valoresAtención a formación de valores

Enseñanza tutorial a pequeños gruposEnseñanza tutorial a pequeños grupos

PARES CONCEPTUALES EN EL PARES CONCEPTUALES EN EL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJEPROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

PARES CONCEPTUALES EN EL PARES CONCEPTUALES EN EL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJEPROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Pensamiento abstracto – aplicación concretaPensamiento abstracto – aplicación concreta

Actividad de aprendizaje – actividad laboralActividad de aprendizaje – actividad laboral

Conocimientos teóricos – práctica profesionalConocimientos teóricos – práctica profesional

Pensamiento abstracto – solución de problemasPensamiento abstracto – solución de problemas

Interpretación de la situación – transformaciónInterpretación de la situación – transformación

Desempeño de calidad – principios éticosDesempeño de calidad – principios éticos

Responsabilidad individual – compromiso socialResponsabilidad individual – compromiso social

APRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Proceso que lleva a una modificación del individuo, Proceso que lleva a una modificación del individuo, relativamente permanente, producida por relativamente permanente, producida por experiencias e interacciones predefinidasexperiencias e interacciones predefinidas

No es una mera transmisión de información, sino No es una mera transmisión de información, sino una reconstrucción crítica, racional y funcional una reconstrucción crítica, racional y funcional (aplicada) del conocimiento (aplicada) del conocimiento

Tomado de J.M. Manso Martínez en: Reflexiones sobre un nuevo modelo de Tomado de J.M. Manso Martínez en: Reflexiones sobre un nuevo modelo de profesor universitario. Una visión crítica de la enseñanza médicaprofesor universitario. Una visión crítica de la enseñanza médica

APRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Aprendizaje es un proceso de Aprendizaje es un proceso de construcciónconstrucción y y reconstrucción por parte del sujeto que aprende, de reconstrucción por parte del sujeto que aprende, de conocimientos, habilidades, formas de conocimientos, habilidades, formas de comportamiento, actitudes, comportamiento, actitudes, valores humanosvalores humanos, , afectos y sus formas de expresión que se producen afectos y sus formas de expresión que se producen en condiciones de interacción social en el micro en condiciones de interacción social en el micro medio del estudiante y aquellas que provienen del medio del estudiante y aquellas que provienen del contexto sociocultural histórico concreto, y que contexto sociocultural histórico concreto, y que conducen al sujeto a su conducen al sujeto a su desarrollodesarrollo personal y al personal y al intercambio. El intercambio. El buen aprendizajebuen aprendizaje se caracteriza por se caracteriza por ser durable, ser durable, transferibletransferible y producto de la acción y producto de la acción reflexiva y consciente del sujeto que aprendereflexiva y consciente del sujeto que aprende

PARTICULARIDADES DEL PARTICULARIDADES DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE


Constituye una actividad de los educandosConstituye una actividad de los educandos

Se realiza en función de los objetivosSe realiza en función de los objetivos

Implica un proceso de Implica un proceso de transformacióntransformación

Es un proceso dirigidoEs un proceso dirigido

Presenta una organización especialPresenta una organización especial

Desarrolla valores y modos de actuaciónDesarrolla valores y modos de actuación

Se ejecuta en las áreas de trabajo profesionalSe ejecuta en las áreas de trabajo profesional

Interrelaciona la ética pedagógica y Interrelaciona la ética pedagógica y profesionalprofesional



Las experiencia facilitadoras del aprendizaje Las experiencia facilitadoras del aprendizaje (actividades de enseñanza-aprendizaje) (actividades de enseñanza-aprendizaje) deben ser deben ser planificadasplanificadas, no dejadas al azar, y , no dejadas al azar, y los cambios deseados (objetivos de los cambios deseados (objetivos de aprendizaje) deben ser definidos al igual que aprendizaje) deben ser definidos al igual que la metodología y criterios de evaluaciónla metodología y criterios de evaluación

Las actividades docentes deben centrarse en Las actividades docentes deben centrarse en la formación de competencias profesionalesla formación de competencias profesionales

ETAPAS DEL PROCESO DE ETAPAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

ETAPAS DEL PROCESO DE ETAPAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Adquisición del conocimientoAdquisición del conocimiento

Retención del conocimientoRetención del conocimiento

Recuperación del conocimientoRecuperación del conocimiento

LA ESTRATEGIA DOCENTE Y LAS LA ESTRATEGIA DOCENTE Y LAS ETAPAS DEL APRENDIZAJEETAPAS DEL APRENDIZAJE


a)a) AdquisiciónAdquisición

1- Captar la atención (medios)1- Captar la atención (medios)

2- Minimizar interferencia retroactiva2- Minimizar interferencia retroactiva

3- Prever posibles interferencias proactivas3- Prever posibles interferencias proactivas

4- Dar guías para la formación de asociaciones4- Dar guías para la formación de asociaciones

5- Prever actividades para retención5- Prever actividades para retención



b) Retenciónb) Retención

1- Lectura y organización de notas 1- Lectura y organización de notas (24 h)(24 h)

22- - Repeticiones, recursos mnemotécnicosRepeticiones, recursos mnemotécnicos

3- Ejercicios3- Ejercicios (Análisis de errores) (Análisis de errores)

44- - Relaciones múltiples y variadasRelaciones múltiples y variadas



c) Recuperaciónc) Recuperación

1- Organización máxima del conocimiento1- Organización máxima del conocimiento

2- Uso extensivo de “mapas conceptuales”2- Uso extensivo de “mapas conceptuales”

3- Establecimiento de múltiples relaciones3- Establecimiento de múltiples relaciones

4- Diversidad de ejemplos4- Diversidad de ejemplos

5- Referencia a situaciones de la práctica5- Referencia a situaciones de la práctica

LA RECUPERACIÓN DEL LA RECUPERACIÓN DEL CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

LA RECUPERACIÓN DEL LA RECUPERACIÓN DEL CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

La recuperación (recuerdo) depende de La recuperación (recuerdo) depende de asociacionesasociaciones

Consiste en la activación de la red Consiste en la activación de la red correspondiente de neuronascorrespondiente de neuronas

Mientras más numerosas y ricas las Mientras más numerosas y ricas las asociaciones más fácil la recuperaciónasociaciones más fácil la recuperación

El reconocimiento es siempre más fácil que El reconocimiento es siempre más fácil que el recuerdo directoel recuerdo directo

PROPIEDADES DE LAS REDES DE PROPIEDADES DE LAS REDES DE RECUPERACIÓNRECUPERACIÓN

PROPIEDADES DE LAS REDES DE PROPIEDADES DE LAS REDES DE RECUPERACIÓNRECUPERACIÓN

Las redes y esquemas de asociación son Las redes y esquemas de asociación son individuales. Dependen de los esquemas individuales. Dependen de los esquemas y redes pre-existentesy redes pre-existentes

El aprendizaje es más dificultoso al El aprendizaje es más dificultoso al comienzo del estudio de un nuevo comienzo del estudio de un nuevo campo pues no hay esquemas o redes campo pues no hay esquemas o redes donde incorporar la nueva informacióndonde incorporar la nueva información

El contexto de aprendizaje influye en la El contexto de aprendizaje influye en la capacidad de recuperacióncapacidad de recuperación

NUEVO PARADIGMA NUEVO PARADIGMA EDUCACIONALEDUCACIONAL

APRENDIZAJE ACTIVOAPRENDIZAJE ACTIVO

NUEVO PARADIGMA NUEVO PARADIGMA EDUCACIONALEDUCACIONAL

APRENDIZAJE ACTIVOAPRENDIZAJE ACTIVO

APRENDIZAJE APRENDIZAJE ACTIVOACTIVOAPRENDIZAJE APRENDIZAJE ACTIVOACTIVO

Es asumir el control del propio aprendizajeEs asumir el control del propio aprendizaje

Aprender a reconocer cuanta y cuando se Aprender a reconocer cuanta y cuando se

necesita más informaciónnecesita más información

Es estar preparados para transferir lo que Es estar preparados para transferir lo que

se ha aprendido a problemas y escenarios se ha aprendido a problemas y escenarios

nuevosnuevos

Es aprender Es aprender a aprender para aprender a a aprender para aprender a

hacer y a hacer y a serser

MÉTODOS ACTIVOS MÉTODOS ACTIVOS DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE

MÉTODOS ACTIVOS MÉTODOS ACTIVOS DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE

MÉTODOS MÉTODOS PROBLÉMICOSPROBLÉMICOS

MÉTODOS MÉTODOS PROBLÉMICOSPROBLÉMICOS

ENSEÑANZA PROBLÉMICAENSEÑANZA PROBLÉMICAENSEÑANZA PROBLÉMICAENSEÑANZA PROBLÉMICA

CATEGORÍAS:CATEGORÍAS:

Situación problémicaSituación problémica

Problema docenteProblema docente

Tareas problémicasTareas problémicas

Preguntas problémicasPreguntas problémicas

““Lo problémico”Lo problémico”

COMPARACION ENTRE PROBLEMA COMPARACION ENTRE PROBLEMA CIENTIFICO Y DOCENTECIENTIFICO Y DOCENTE

COMPARACION ENTRE PROBLEMA COMPARACION ENTRE PROBLEMA CIENTIFICO Y DOCENTECIENTIFICO Y DOCENTE

Prob. científico Prob. docente

Objetivo Nuevo conocimientosocial

Nuevo conocimientopropio

Origen Necesidades sociales Necesidadesindividuales

Método Propios de la Ciencia Estudio orientadoSolución Investigador con ayuda

de la experienciaEstudiante con ayuda

del profesorResultado No conocido Conocido por el

profesor

VARIANTES METODOLÓGICAS DEL VARIANTES METODOLÓGICAS DEL MÉTODO PROBLÉMICOMÉTODO PROBLÉMICO

VARIANTES METODOLÓGICAS DEL VARIANTES METODOLÓGICAS DEL MÉTODO PROBLÉMICOMÉTODO PROBLÉMICO

Exposición problémicaExposición problémica

Búsqueda parcialBúsqueda parcial

Conversación heurísticaConversación heurística

Método de investigaciónMétodo de investigación

EXPOSICIÓN PROBLÉMICAEXPOSICIÓN PROBLÉMICAEXPOSICIÓN PROBLÉMICAEXPOSICIÓN PROBLÉMICA

El profesor desarrolla su explicación El profesor desarrolla su explicación mediante planteamientos de problemas mediante planteamientos de problemas profesionales. Los estudiantes adquieren profesionales. Los estudiantes adquieren hábitos científicos elementales. Se hábitos científicos elementales. Se argumenta cada paso de la solución del argumenta cada paso de la solución del problema. Los contenidos pueden problema. Los contenidos pueden desarrollarse con la participación de los desarrollarse con la participación de los estudiantes. Se introducen preguntas que estudiantes. Se introducen preguntas que lleven al desarrollo lógico de la contradicciónlleven al desarrollo lógico de la contradicción

BÚSQUEDA PARCIALBÚSQUEDA PARCIAL

El estudiante indaga y encuentra elementos El estudiante indaga y encuentra elementos que permiten resolver parte de la solución que permiten resolver parte de la solución del problema planteado. Desarrolla algunos del problema planteado. Desarrolla algunos aspectos del método científicoaspectos del método científico

CONVERSACIÓN HEURÍSTICACONVERSACIÓN HEURÍSTICA

El profesor establece un diálogo con el El profesor establece un diálogo con el estudiante. En ella se oponen criterios, propicia estudiante. En ella se oponen criterios, propicia el debate, la discusión y el intercambio de el debate, la discusión y el intercambio de criterioscriterios

MÉTODO INVESTIGATIVOMÉTODO INVESTIGATIVOMÉTODO INVESTIGATIVOMÉTODO INVESTIGATIVO

El profesor da al estudiante el sistema El profesor da al estudiante el sistema

íntegro de procedimientos que debe íntegro de procedimientos que debe

utilizar en el proceso de investigación. utilizar en el proceso de investigación.

Permite independencia cognoscitiva y Permite independencia cognoscitiva y

actividad creadoraactividad creadora

ETAPAS FUNDAMENTALES ETAPAS FUNDAMENTALES DEL MÉTODO CIENTÍFICODEL MÉTODO CIENTÍFICO

ETAPAS FUNDAMENTALES ETAPAS FUNDAMENTALES DEL MÉTODO CIENTÍFICODEL MÉTODO CIENTÍFICO

• Planteamiento del problema, de una laguna del conocimiento, de una situación que no ha tenido solución por el método ordinario o sentido común

• Búsqueda, recolección y análisis de la información existente acerca del problema o relacionada con el

• Formulación de hipótesis o conjeturas que da solución al problema o explica la esencia de lo que no se conoce

• Contrastación de hipótesis a través de procederes, técnicas, experimentos, etc.

• Comunicación de los resultados a la comunidad científica

• Planteamiento del problema, de una laguna del conocimiento, de una situación que no ha tenido solución por el método ordinario o sentido común

• Búsqueda, recolección y análisis de la información existente acerca del problema o relacionada con el

• Formulación de hipótesis o conjeturas que da solución al problema o explica la esencia de lo que no se conoce

• Contrastación de hipótesis a través de procederes, técnicas, experimentos, etc.

• Comunicación de los resultados a la comunidad científica

EL APRENDIZAJE BASADO EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMASEN PROBLEMAS

EL APRENDIZAJE BASADO EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMASEN PROBLEMAS

EL APRENDIZAJE BASADO EN EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)PROBLEMAS (ABP)

EL APRENDIZAJE BASADO EN EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)PROBLEMAS (ABP)

““Un método de aprendizaje que se basa en Un método de aprendizaje que se basa en

el principio de utilizar los problemas como el principio de utilizar los problemas como

un punto de partida para la adquisición e un punto de partida para la adquisición e

integración de un nuevo conocimiento”integración de un nuevo conocimiento”

H.S. Barrows 1982H.S. Barrows 1982

APRENDIZAJE APRENDIZAJE BASADO EN EN PROBLEMASPROBLEMAS

APRENDIZAJE APRENDIZAJE BASADO EN EN PROBLEMASPROBLEMAS

El ABP es un método pedagógico multimetodológico y multididáctico, encaminado a facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje y de formación del estudiante

Enfatiza el autoaprendizaje y la autoformación

Fomenta la autonomía cognoscitiva

Se enseña y aprende a partir de problemas con significación para el proceso de enseñanza aprendizaje

Se utiliza el error como una oportunidad para aprender

Se otorga un valor importante a la autoevaluación y a la evaluación formativa, cualitativa e individualizada

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Presupone un proceso motivador en el que los estudiantes son los responsables de su aprendizaje

Se utilizan problemas o casos especialmente diseñados para motivar el aprendizaje de los aspectos más relevantes de la materia de estudio

El aprendizaje se centra en el estudiante, no en el profesor o en la transmisión de contenidos

El profesor como facilitador del proceso, no una autoridad

Se trabaja en grupos pequeños (promedio de 6 a 8, máximo 10 estudiantes)

Método de Solución de Problemas: se llega a decisiones sobre la base del conocimiento y razonamiento previos

Aprendizaje basado en problemas: el proceso de adquisición de nuevo conocimiento sobre la base del recononocimiento de una necesidad de aprender

SOLUCIÓN DE PROBLEMA / APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

SOLUCIÓN DE PROBLEMA / APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

MODELO DE ENFOQUE PEDAGÓGICO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMASMODELO DE ENFOQUE PEDAGÓGICO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Caso o problema objeto de estudio

Identificación de conocimientos ya apropiados y de necesidades

de aprendizaje

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Uso de recursos

El problema se resuelve total o parcial, se identifican nuevas necesidades o nuevos problemas

SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Grupos tutoriales. Aplicación de los conocimientos al caso problema

CARACTERÍSTICAS DE LOS CASOS O PROBLEMAS


Relevante, realista, lógico

Los casos o problemas se caracterizan

por la “revelación progresiva”

La historia se desarrolla, paso a paso

La narrativa provoca discusiones que

llevan a dar nuevos pasos



Problemas suficientes para el estudio profundo entre sesiones

No demasiadas distracciones ni pistas falsas

Evitar la coincidencia con otras sesiones

Tratar de introducir problemas no previstos en la anterior sesión

Limitar la siguiente sesión a la discusión y resumen de los problemas que no son nuevos

ETAPAS DEL DISEÑOETAPAS DEL DISEÑO

Identificación de la población destinataria Identificación de la población destinataria

Definición de los objetivos del curso Definición de los objetivos del curso

Definición de los métodos pedagógicos Definición de los métodos pedagógicos

Identificación de las actividades,Identificación de las actividades, tareastareas y ejercicios y ejercicios clavesclaves

Identificación de los medios y recursos Identificación de los medios y recursos

Diseño de los problemas y casos de estudio Diseño de los problemas y casos de estudio

Elaboración de guías de trabajo Elaboración de guías de trabajo

Diseño de propuestas e instrumentos de evaluación Diseño de propuestas e instrumentos de evaluación

Definición del papel de los Definición del papel de los tutorestutores y elaboración de y elaboración de guías del tutor guías del tutor

LA TAREA DOCENTE COMO CÉLULA BÁSICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE

LA TAREA DOCENTE COMO CÉLULA BÁSICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE

La tarea docente representa el eslabón unitario y fundamental del proceso de enseñanza – aprendizaje

Implica la realización de actividades por parte del educando

Constituye la base de la dirección del proceso

Lleva implícita la correspondiente evaluación

ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA ASIGNACIÓN DE TAREAS DOCENTESASIGNACIÓN DE TAREAS DOCENTESASPECTOS A CONSIDERAR EN LA ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA

ASIGNACIÓN DE TAREAS DOCENTESASIGNACIÓN DE TAREAS DOCENTES

Estado previo de los educandosEstado previo de los educandos

Objetivos a alcanzarObjetivos a alcanzar

MotivaciónMotivación

Habilidades y contenidos implicadosHabilidades y contenidos implicados

Recursos disponibles para el aprendizajeRecursos disponibles para el aprendizaje

Orientaciones específicasOrientaciones específicas

Modalidades de aprendizajeModalidades de aprendizaje

Control de la ejecución de las tareasControl de la ejecución de las tareas

CONDICIONES QUE DEBEN CUMPLIR CONDICIONES QUE DEBEN CUMPLIR LAS TAREAS DOCENTES LAS TAREAS DOCENTES

CONDICIONES QUE DEBEN CUMPLIR CONDICIONES QUE DEBEN CUMPLIR LAS TAREAS DOCENTES LAS TAREAS DOCENTES

Estimular la independencia cognoscitivaEstimular la independencia cognoscitiva

Favorecer la creatividad individualFavorecer la creatividad individual

Poner de manifiesto el carácter activoPoner de manifiesto el carácter activo

Estimular el juicio críticoEstimular el juicio crítico

Desarrollar la autorregulaciónDesarrollar la autorregulación

POSIBLES RESULTADOS DEL POSIBLES RESULTADOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMASAPRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS


Para el estudiante:Para el estudiante:

•Habilidad en la búsqueda y manejo de informaciónHabilidad en la búsqueda y manejo de información

•Retención y aplicación creadora de la información Retención y aplicación creadora de la información

•Preparación para el autoaprendizajePreparación para el autoaprendizaje

•Competencias para el razonamiento críticoCompetencias para el razonamiento crítico

•Competencias para el trabajo en equipoCompetencias para el trabajo en equipo

•Facilita la construcción de esquemasFacilita la construcción de esquemas

•Apropiados para el aprendizaje conceptualApropiados para el aprendizaje conceptual



Facilita la formación de asociacionesFacilita la formación de asociaciones

Permite el uso de textos, fotos, gráficosPermite el uso de textos, fotos, gráficos

Desarrolla habilidades para la comunicaciónDesarrolla habilidades para la comunicación

Mayor satisfacción con las experiencias de aprendizajeMayor satisfacción con las experiencias de aprendizaje

En resumen propicia la actividad independiente del En resumen propicia la actividad independiente del estudiante y el carácter activo y consciente del estudiante y el carácter activo y consciente del proceso de aprendizaje garantizando la adquisición proceso de aprendizaje garantizando la adquisición de conocimientos a la par que se desarrollan las de conocimientos a la par que se desarrollan las habilidades y valores habilidades y valores



Para la institución académica:Para la institución académica:

Mayor vinculación de la escuela con la vidaMayor vinculación de la escuela con la vida

Refuerza el sistema de principios didácticos Refuerza el sistema de principios didácticos

Mayor pertinencia de los programasMayor pertinencia de los programas

Mayor información sobre problemas realesMayor información sobre problemas reales

Mayor cooperación interdisciplianariaMayor cooperación interdisciplianaria

Permite la socialización del conocimientoPermite la socialización del conocimiento

En resumen permite el desarrollo de los En resumen permite el desarrollo de los componentes académico, laboral e investigativocomponentes académico, laboral e investigativo

APRENDIZAJE APRENDIZAJE GRUPALGRUPAL

APRENDIZAJE APRENDIZAJE GRUPALGRUPAL

EL APRENDIZAJE GRUPALEL APRENDIZAJE GRUPAL EL APRENDIZAJE GRUPALEL APRENDIZAJE GRUPAL

Tiene como sus principales objetivos el logro Tiene como sus principales objetivos el logro

del “grupo de aprendizaje” entendido como: del “grupo de aprendizaje” entendido como:

“Una estructura formada por personas que “Una estructura formada por personas que

interactúan, en un espacio y tiempo común, interactúan, en un espacio y tiempo común,

para lograr ciertos y determinados para lograr ciertos y determinados

aprendizajes en los individuos (estudiantes), aprendizajes en los individuos (estudiantes),

a través de la participación del grupo”a través de la participación del grupo”


Características más generales :Características más generales :

Concepción de la clase como grupo de aprendizaje, Concepción de la clase como grupo de aprendizaje,

sujeto de su propia formación y no mero objeto de sujeto de su propia formación y no mero objeto de

trabajo del docentetrabajo del docente

El aprendizaje grupal es elaboración, construcción El aprendizaje grupal es elaboración, construcción

del conocimiento, a partir de las necesidades, del conocimiento, a partir de las necesidades,

intereses y objetivos de los miembrosintereses y objetivos de los miembros

Se dan tres procesos que se influyen mutuamente: Se dan tres procesos que se influyen mutuamente:

el aprendizaje de cada participante, el proceso el aprendizaje de cada participante, el proceso

grupal y el proceso de enseñanzagrupal y el proceso de enseñanza


Requiere que se conozca su estructura y su Requiere que se conozca su estructura y su dinámica:dinámica: subsistemassubsistemas internos (de poder, internos (de poder, de rolesde roles y de y de comunicación) comunicación)

Conjugar los aspectos cognoscitivos y Conjugar los aspectos cognoscitivos y afectivos en la adquisición de conocimientosafectivos en la adquisición de conocimientos

Rol que desempeña el profesor : ejercer la Rol que desempeña el profesor : ejercer la función de coordinación función de coordinación

Desarrollar un trabajo cooperativo en la Desarrollar un trabajo cooperativo en la búsqueda de información y su socializaciónbúsqueda de información y su socialización

APRENDIZAJE EN GRUPOSAPRENDIZAJE EN GRUPOSAPRENDIZAJE EN GRUPOSAPRENDIZAJE EN GRUPOS

ForoForo

ComisiónComisión

Mesa redondaMesa redonda

SeminarioSeminario

PanelPanel

SimposioSimposio

TallerTaller

LAS NUEVAS LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN EN LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOREDUCACIÓN SUPERIOR

LAS NUEVAS LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN EN LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOREDUCACIÓN SUPERIOR

La integración curricular de habilidades La integración curricular de habilidades

en las en las Tecnologías de Información y Tecnologías de Información y

ComunicaciónComunicación favorece la aplicación de favorece la aplicación de

métodos de enseñanza centrados en el métodos de enseñanza centrados en el

estudiante como en el aprendizaje estudiante como en el aprendizaje

basado en problemas, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje

basado en evidencias y el aprendizaje en basado en evidencias y el aprendizaje en

investigacionesinvestigaciones

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA


LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA


Educación basada en Computadoras (Computer-Educación basada en Computadoras (Computer-based Training)based Training)

Educación en Red (Web-based Training)Educación en Red (Web-based Training)

La RED como Sistema de Distribución de La RED como Sistema de Distribución de InformaciónInformación

La RED como Sistema de FormaciónLa RED como Sistema de Formación

APRENDIZAJE EN REDAPRENDIZAJE EN REDAPRENDIZAJE EN REDAPRENDIZAJE EN RED

Es un planeamiento de la educación centrado Es un planeamiento de la educación centrado

en el estudiante, que integra una serie de en el estudiante, que integra una serie de

tecnologías que posibilitan actividades de tecnologías que posibilitan actividades de

interacción, tanto en tiempo real como interacción, tanto en tiempo real como

asincrónico. El modelo se basa en combinar asincrónico. El modelo se basa en combinar

la elección de tecnologías con aspectos de la la elección de tecnologías con aspectos de la

docencia basada en el campus, los sistemas docencia basada en el campus, los sistemas

de aprendizaje abiertos y la educación a de aprendizaje abiertos y la educación a

distanciadistancia

NUEVA NUEVA DIMENSIÓN PEDAGÓGICADIMENSIÓN PEDAGÓGICANUEVA NUEVA DIMENSIÓN PEDAGÓGICADIMENSIÓN PEDAGÓGICA

Prioridad a la interacción y elPrioridad a la interacción y el trabajo trabajo

colaborativocolaborativo

Énfasis en herramientas para el aprendizaje Énfasis en herramientas para el aprendizaje

y no en los medios de enseñanza y no en los medios de enseñanza

Contenidos flexibles y abiertosContenidos flexibles y abiertos

Promueve el Promueve el aprendizaje activoaprendizaje activo, la , la

autonomía yautonomía y el enfoque problémico el enfoque problémico

TRABAJO COLABORATIVOTRABAJO COLABORATIVOTRABAJO COLABORATIVOTRABAJO COLABORATIVO

Comparten información Comparten información

Trabajan con documentos conjuntos Trabajan con documentos conjuntos

Facilitan la solución de problemas Facilitan la solución de problemas

Cuando los estudiantes a través Cuando los estudiantes a través de diferentes aplicaciones:de diferentes aplicaciones:

Trabajan entre si en tareas comunes

UTILIDADESUTILIDADESUTILIDADESUTILIDADES

Transferencia de ficheros Transferencia de ficheros

Aplicaciones compartidas Aplicaciones compartidas

Asignación de tareas Asignación de tareas

Calendario Calendario

Discusiones en líneaDiscusiones en línea

Convocatoria de reuniones Convocatoria de reuniones

Lluvia de ideasLluvia de ideas

Mapas conceptuales Mapas conceptuales

Navegación compartida Navegación compartida

Notas Notas

Pizarra compartida Pizarra compartida

Conferencia Conferencia

TICsTICsTICsTICs

TutorialesTutorialesEntrenadoresEntrenadoresSimulacionesSimulacionesJuegos didácticosJuegos didácticosEjercitaciónEjercitaciónLibros y otras publicaciones electrónicasLibros y otras publicaciones electrónicasMultimediasMultimediasHipertextos e hipermedia Hipertextos e hipermedia Software educativoSoftware educativo

Formación “on-line”Formación “on-line”Formación “on-line”Formación “on-line”

Video/audio conferenciasVideo/audio conferenciasChatsChatsForos (de contenidos, de debate)Foros (de contenidos, de debate)Listas de distribución Listas de distribución Buzón de correo electrónico Buzón de correo electrónico Cursos a distanciaCursos a distanciaTrabajos colaborativosTrabajos colaborativosPáginas webPáginas web

VENTAJAS DE ENSEÑAR CON LA VENTAJAS DE ENSEÑAR CON LA TECNOLOGÍATECNOLOGÍA


Es un complemento de la carga lectiva directaEs un complemento de la carga lectiva directa

La información no sólo a través del profesor, sino La información no sólo a través del profesor, sino

del ordenador e Internetdel ordenador e Internet

La interacción profesor estudiante se puede La interacción profesor estudiante se puede

estructurar y gestionar mediante comunicaciones estructurar y gestionar mediante comunicaciones

on-line on-line

Sustitución parcial del trabajo de laboratorio real por Sustitución parcial del trabajo de laboratorio real por

simulaciones en el ordenadorsimulaciones en el ordenador

Incremento del proceso enseñanza aprendizaje Incremento del proceso enseñanza aprendizaje

alejado del campus universitarioalejado del campus universitario



Los estudiantes pueden acceder a una enseñanza y un Los estudiantes pueden acceder a una enseñanza y un

aprendizaje de calidad en cualquier momento y lugaraprendizaje de calidad en cualquier momento y lugar

Los materiales de aprendizaje multimedia bien Los materiales de aprendizaje multimedia bien

diseñados, pueden ser más eficaces que los métodos diseñados, pueden ser más eficaces que los métodos

tradicionalestradicionales

Facilita destrezas de aprendizaje como la resolución de Facilita destrezas de aprendizaje como la resolución de

problemas, toma de decisiones y pensamiento críticoproblemas, toma de decisiones y pensamiento crítico

Facilita la enseñanza en grupo, el uso de profesores Facilita la enseñanza en grupo, el uso de profesores

invitados y las actividades internacionalesinvitados y las actividades internacionales

Facilita el aprendizaje colaborativoFacilita el aprendizaje colaborativo

Mayor flexibilidadMayor flexibilidad

A MODO DE CONCLUSIÓNA MODO DE CONCLUSIÓNA MODO DE CONCLUSIÓNA MODO DE CONCLUSIÓN

Se aprende mucho más si se sabe lo que hay Se aprende mucho más si se sabe lo que hay

que aprender y se conoce lo que se espera que aprender y se conoce lo que se espera

que se aprenda y si las actividades de que se aprenda y si las actividades de

aprendizaje se diseñan orientadas hacia la aprendizaje se diseñan orientadas hacia la

formación de competencias profesionales formación de competencias profesionales

previamente bien definidas y en previamente bien definidas y en

correspondencia con los objetivos correspondencia con los objetivos

establecidos para la formación del profesionalestablecidos para la formación del profesional

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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS