Aprendizaje Basado en Problemas ¡Bienvenidos!

Aprendizaje Basado en

Problemas

¡Bienvenidos!

JESUS SALAS VALLE

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

MAESTRO EN CIENCIAS DE LA INFORMACION Y ADMINISTRACION DEL CONOCIMIENTO

[email protected]

“La formulación de un problema,

es más importante que su solución”.

Albert Einstein

OBJETIVO DEL TALLER

• El profesor conocerá, de una manera práctica, las características particulares de la técnica didáctica Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), así como los principios para su aplicación.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (Problem Based Learning)

Propósito del ABP

Desencadenar, mediante el uso de situaciones problemáticas reales y desestructuradas, preguntas en el estudiante que le provoquen la necesidad de investigar con el fin de adquirir conocimientos y desarrollar habilidades

Es un método didáctico paidocéntrico (centrado en el alumno) que promueve el aprendizaje en los estudiantes mediante un proceso sistemático que comienza con el planteamiento de un problema complejo y generalmente abierto, a partir de cuya solución los estudiantes aprenderán los contenidos curriculares.

¿Que es el ABP?

¿Qué aporta el ABP?

El método exige que el estudiante, aparte de aprender los contenidos, desarrolle habilidades de comunicación, trabajo en equipo, investigación independiente, aprendizaje autogestionado.

ABP: ¿Qué es?

• “El aprendizaje que resulta del proceso de trabajar, entender o solucionar una situación real.

El escenario no se conoce hasta el momento del proceso de aprendizaje” (Barrows y Tamblyn, 1980).

• Los estudiantes aprenden a trabajar en equipo, el uso de la tecnología fomenta la toma de decisiones, la conexión con el mundo real y las aplicaciones de multimedia.

La pirámide del aprendizaje

5%

10%20%30%50%

75%80%

Tasa promedio de retención

Exp. Prof

Lectura

Audiovisual

Demostración

Grupo de Discusión

Aprender haciendo

Enseñar a otros

ANTECEDENTES DEL ABP

• Se origina durante la década de los 60’s en la educación médica (Universidad McMaster, Ontario, Canadá).

• En está área específica, se basa en la teoría de procesamiento de la información.

• De manera general, se considera dentro del enfoque constructivista.


El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza – aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso de interacción para aprender.

El ABP busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas.


Es importante señalar que el objetivo no se centra en resolver el problema, sino en que éste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal. Detonador


A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo realizado en el grupo, desarrollando la habilidad de dar y recibir críticas orientadas a la mejora de su desempeño y del proceso de trabajo del grupo.

“No son las cosas mismas las que

nos inquietan, sino las opiniones que tenemos de ellas”

Epicteto, siglo I DC

CONSTRUCTIVISMO & ABP

CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es una filosofía de cómo nosotros llegamos a entender o conocer algo.

El concepto central del constructivismo es entender el aprendizaje como una interacción con el ambiente. Como este proceso es una construcción individual, se deben tener estímulos para que se dé y determinar la organización y la naturaleza de lo que se está aprendiendo. Cuando se está en un ambiente de aprendizaje hay algunos estímulos u objetivos, ya que el aprender tiene un propósito.

CONSTRUCTIVISMO

Los alumnos experimentan el mundo “real”, pero le imponen un significado de acuerdo con su experiencia individual.

En un salón de clases constructivista, los estudiantes están involucrados más activamente que en una clase tradicional.

Comparten ideas, hacen preguntas, discuten conceptos y revisan su interpretación de las cosas.

Elementos del Proceso del ABP

A) Módulos temáticos o bloques B) Equipos de profesores para la construcción de los

módulos C) Descripción de los problemas y las tareas

elaboradas por los profesores D) Discusión en grupos pequeños E) Guía del tutor F) Activación del conocimiento previo G) Generación de preguntas y motivación H) Formulación de objetivos de aprendizaje I) Aprendizaje auto – dirigido J) Reporte

Pasos del ABP

PRIMER BLOQUE: Lluvia de preguntas

Definición del problema: ¿Qué sé?

¿Qué no sé y necesito saber?

Establecimiento de metas de aprendizaje

Pasos del ABP

SEGUNDO BLOQUE: Investigación individual

Se realiza de manera individualA partir de las metas de aprendizaje establecidas en el primer bloqueSerá la materia prima para el siguiente bloque

Pasos del ABP

TERCER BLOQUE: Discusión y reporte

Se realiza de manera grupalLos estudiantes comparten información, llegan a consensos y elaboran un reporte conjunto con las conclusiones

Aprendizaje Tradicional Aprendizaje Basado en Problemas

El profesor asume el rol de experto o autoridad formal.

Los profesores tienen el rol de facilitador, tutor, guía, co-aprendiz, mentor o asesor.

Los profesores transmiten la información a los alumnos.

Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre alumnos y profesor.

Los profesores organizan el contenido en exposiciones de acuerdo a su disciplina.

Los profesores diseñan su curso basado en problemas abiertos. Los profesores incrementan la motivación de los estudiantes presentando problemas reales.

Aprendizaje Tradicional Aprendizaje Basado en Problemas

Los alumnos son vistos como “recipientes vacios” o receptores pasivos de información.

Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los alumnos y motivarlos. Los alumnos son vistos como sujetos que pueden aprender por cuenta propia.

Las exposiciones del profesor son basadas en comunicación unidireccional: la información es transmitida a un grupo de alumnos.

Los alumnos trabajan en equipos para resolver problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contextos. Los alumnos localizan recursos y los profesores los guían en este proceso.

Los alumnos trabajan por separado. Los alumnos conformados en pequeños grupos interactúan con los profsores quienes les ofrecen retroalimentación.

Conductas o cualidades de los alumnos

•Motivación profunda y clara sobre la necesidad de aprendizaje

•Disposición para trabajar en grupo

•Tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas

•Habilidades para la interacción personal tanto intelectual como emocional

•Desarrollo de los poderes imaginativo e intelectual

•Habilidades para la solución de problemas

•Ver su campo de estudio desde una perspectiva más amplia

•Habilidades de pensamiento crítico, reflexivo, imaginativo y sensitivo

Responsabilidades de los alumnos:

Lograr una integración responsable en torno al grupo y tener una actitud entusiasta en el abordaje del problema. · Aportar información sobre el tema que el grupo discute, para facilitar el entendimiento detallado y específico sobre todos los conceptos implicados en la atención al problema. · Buscar información que consideran necesaria para entender y resolver el problema, lo cual les obliga a poner en práctica habilidades de análisis y de síntesis. · Investigar a través de diversos medios, por ejemplo: biblioteca, medios electrónicos, maestros, expertos y compañeros. · Identificar los mecanismos básicos que puedan explicar cada aspecto importante de cada problema. · Mostrar apertura para aprender de los demás, compartir su conocimiento y sus habilidades para analizar y sintetizar la información. · Identificar las prioridades de aprendizaje y no el mero diagnóstico o la solución del problema. · Retroalimentar el proceso de trabajo grupal. · Participar en discusiones eficaces y no desviar las intervenciones a otros temas. · Compartir información durante las sesiones, estimulando la comunicación y participación de los otros miembros del grupo.

Aprendizajes que se fomentan:

· La adquisición de conocimientos, valores, actitudes y habilidades en base a problemas reales.

· El desarrollo de la capacidad de aprender por cuenta propia.

· La capacidad de análisis, síntesis y evaluación. · La capacidad de identificar y resolver

problemas.

Evaluación:

La evaluación ha de representar para el estudiante una oportunidad para recibir retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, y así poder rectificar las deficiencias y aprovechar las fortalezas identificadas.

PASOS DE LA TÉCNICA ABP

Definición de los pasos del ABP:

Paso 1 - Leer y Analizar el escenario del problema.

Se busca con esto que el alumno verifique su comprensión del escenario mediante la discusión del mismo dentro de su equipo de trabajo.

Paso 2 - Hacer una lista de hipótesis, ideas o corazonadas.

Los alumnos usualmente tienen teorías o hipótesis sobre las causas del problema; o ideas de cómo resolver el problema. Estas deben de listarse y serán aceptadas o rechazadas, según se avance en la investigación.

Paso 3 - Hacer una lista de aquello que se sabe.

En equipo, los alumnos hacen una lista de aquello que conocen acerca del problema o situación

Paso 4 - Hacer una lista de aquello que se desconoce.

Los alumnos, también en equipo hacen una lista de aquello que consideran se debe saber para resolver el problema. Existen muy diversos tipos de preguntas que pueden ser adecuados; algunas pueden relacionarse con conceptos o principios que deben estudiarse para resolver la situación.

Paso 5 - Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema.

Planear la investigación. Hacer una lista de las acciones que deben realizarse.

Paso 6 - Definir el problema.

La definición del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar.

Paso 7- Obtener información.

El equipo localizará, acopiará, organizará, analizará e interpretará la información de diversas fuentes.

Paso 8 - Presentar resultados.

El equipo presentará un reporte o hará una presentación en la cual se muestren las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en relación a la solución del problema.

CONFORMACIÓN DE LOS GRUPOS.

LOS GRUPOS TUTORIALES

(Universidad de Maastricht)

• Equipos de 3 a 4 estudiantes

• Roles dentro del grupo tutorial:

-Líder de discusión

-Miembros del grupo

-Secretario

-Tutor

ROLES DENTRO DEL GRUPO TUTORIAL

Líder de discusión (alumno)

- prepara, estructura y estimula la discusión

- hace preguntas

- reformula

- resume

Miembros del grupo (alumnos)

- dan información

- hacen preguntas

- escuchan activamente

- dan y piden retroalimentación

ROLES DENTRO DEL GRUPO TUTORIAL (2)

Secretario (alumno)

-toma nota de todo

Tutor (profesor)

- hace preguntas

- da información

- observa y analiza

- da retroalimentación

- hace conexiones

LOS GRUPOS TUTORIALES (Universidad de Wheeling)

Equipos de 4 a 5 estudiantes

Roles dentro del grupo tutorial:

- Líder de discusión

- Reportero

- Secretario

- Abogado del diablo

- Tomador de tiempo

- Tutor


Líder.

Es el encargado de la organización del equipo así como de la comunicación y eficiencia del mismo.

Secretario.

Es el encargado de tener disponible la documentación generada por el equipo, de entregar el reporte, y del orden y limpieza de los documentos.

Reportero.

Es el que toma nota de las actividades de cada uno de los miembros del equipo, sabe lo que cada uno hace en las reuniones de equipo y sabe cómo se llegó a un acuerdo o a una conclusión de equipo.


Abogado del diablo.

Es el encargado de cuestionar críticamente el trabajo del equipo; esto es especialmente importante cuando un equipo no pueda generar un número adecuado de hipótesis o propuestas de solución a un problema. Debe tener capacidad de cuestionamiento y evitar que el equipo utilice datos o ideas de dudosa procedencia o sin fundamentación.

Tomador de tiempo

Es el encargado de asegurar que el equipo mantenga su atención en el problema y en la consecución de los objetivos que se hayan planteado en una reunión de equipo. Debe fomentar la participación interactiva de los miembros del equipo (evitar la polarización de ideas y la divagación) y procurar que el tiempo se utilice eficientemente durante las reuniones.


Adicionalmente a estos roles se pueden utilizar otros, según la conveniencia y la naturaleza del problema, el curso o los participantes.

Por ejemplo, puede designarse a un miembro como responsable de la tecnología (uso de algún simulador, manejo de información, etc.).

Conocimiento

Comprensión

Aplicación

Niveles Cognitivos de Bloom

Evaluación

Actividades de los estudiantes

Hacer juicios basados en criterios preestablecidos

Síntesis Producir algo nuevo u original a partir de diferentes

AnálisisSeparar el material en sus componentes o partes para detectar la relación jerarquía entre ellas.

Utilizar un concepto o principio para resolver un problema

Explicar/interpretar el significado del material.

Recordar hechos, términos, conceptos, definiciones, principios.

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

TIPOS DE PROBLEMAS

Nivel 1: típico problema de fin de capítulo (comprensión).

Nivel 2: añade una pequeña historia al nivel 1 (comprensión – aplicación).

Nivel 3: escenario relacionado con el mundo real (análisis – síntesis – evaluación).

CARACTERISTICAS DE UN BUEN ESCENARIO PARA ABP

Relacionado con el mundo real.

Consiste de una descripción neutral de un fenómeno que requiere de una explicación o solución.

Requiere hacer juicios – tomar decisiones.

Debe estar formulado en términos concretos.

No debe contener demasiados distractores.

CARACTERISTICAS DE UN BUEN ESCENARIO PARA ABP

Requiere de trabajo colaborativo.

Puede contener preguntas abiertas.

Fomenta la discusión.

Incorpora los contenidos del curso.

Requiere habilidades del pensamiento de orden superior.

GUÍA DEL TUTOR

Materia

Tema

Objetivos de aprendizaje

Escenario

Clarificación de términos

Posibles definiciones del problema

Posibles preguntas generadas (lluvia de ideas)

Metas de aprendizaje

Bibliografía sugerida

EVALUACIÓN DEL ABP

Areas de Evaluación

Preparación para la sesión: utiliza material relevante durante la sesión; aplica conocimientos previos; demuestra iniciativa y curiosidad; demuestra organización, y muestra evidencia de su preparación para las sesiones de trabajo en grupo.

Participación y contribuciones al trabajo del grupo: participa de manera constructiva y apoya al proceso del grupo; tiene la capacidad de dar y aceptar retroalimentación constructiva, y contribuye a estimular el trabajo colaborativo.

Habilidades interpersonales y comportamiento profesional: se comunica con los compañeros; escucha y atiende las diferentes aportaciones, y es respetuoso, ordenado, colaborativo y responsable.

Contribuciones al proceso de grupo: apoya el trabajo del grupo colaborando con sus compañeros y aportando ideas e información recabada por él mismo, y estimula la participación de los compañeros y reconoce sus aportaciones.

Actitudes y habilidades humanas: está consciente de las fuerzas y limitaciones personales; escucha las opiniones de los demás; tolera los defectos, y estimula el desarrollo de sus compañeros.

Evaluación crítica: clarifica, define y analiza el problema; es capaz de generar y probar una hipótesis, e identifica los objetivos de aprendizaje.

RÚBRICAS

Conjunto de guías formales que se utilizan para evaluar ejemplos del trabajo de los alumnos.

Generalmente se presentan como una matriz, colocando los niveles de desempeño en la parte superior y las dimensiones de éste en la columna izquierda. El resto de las celdas contienen el criterio requerido para obtener el valor correspondiente en cada dimensión.

CONSEJOS PARA DISEÑAR UNA BUENA RÚBRICA

No hacer rúbricas específicas para una tarea o proyecto.

No ser excesivamente general.

Evitar el “detalle disfuncional”.

Enfocarse en un número limitado de dimensiones.

Usar criterios medibles.

Seleccionar cuidadosamente los descriptores.

Utilizar 4 niveles.

Mantener equivalentemente las distancias entre los niveles.

Involucrar a los estudiantes en la creación y/o adaptación de las rúbricas.

VENTAJAS DEL ABP

• Énfasis en el significado, y no en los hechos.

• Mayor autodirección por parte de los estudiantes.

• Mayor comprensión y mejor desarrollo de habilidades.

• Habilidades interpersonales y trabajo en equipo.

• Actitud de automotivación.

• Relación estrecha estudiante – facilitador.

• Mayor profundidad en el aprendizaje.

AREAS DE OPORTUNIDAD DEL ABP

• Efectos “negativos en el rendimiento acádemico a corto plazo.

• Mayor requerimiento de tiempo.

• Resistencia al cambio en el papel del estudiante.

• Resistencia al cambio en el papel del profesor.

• Dificultad para el uso de escenarios apropiados.

• Complejidad para apreciar los avances del estudiante.

FUENTES DE INFORMACIÓN

• http://www.imsa.edu/team/cpbl.html

• http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-phys.html

• http://www.ntlf.com/html/pi/9812/pbl_1.htm

• http://www.udel.edu/cte/aboutteach/

• http://www.teach-nology.com/web_tools/rubrics/

¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!

Lilia Patricia González LimaLic. en PsicologíaMaestra en AdministraciónCandidata al grado de Doctora en Educación

[email protected]@prodigy.net.mx

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