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Aprendizaje basado en proyecto y trabajo colaborativo: Experiencia de un curso en lnea Una de las necesidades bsicas de la educacin en el futuro es preparar a los alumnos para participar en una red de computadoras, dado que en la sociedad de la informacin el conocimiento ser el recurso ms crtico para el desarrollo social y econmico.

2Las modernas organizaciones requieren de nuevas metodologas de capacitacin que impliquen el desarrollo de habilidades para la resolucin de problemas, la toma de decisiones, la capacidad de trabajo colaborativo y la adaptacin flexible a los cambios rpidos, que se producen en la sociedad de la informacin. Dichas necesidades plantean el desafo de preparar a los profesionales de la enseanza en esta nueva problemtica educativa. El objetivo medular de esta materia consiste en posibilitar que los alumnos interioricen, por una parte, los aspectos propios de la capacitacin empresarial, y por otra, las potencialidades del uso de las tecnologas de la informacin (TIC) y la comunicacin en la educacin virtual.

3En particular, se detallan las estrategias didcticas, sus actividades de aprendizaje y los proyectos finales presentados por los alumnos. Adems, se analizan las respuestas de los alumnos para valorar el grado de efectividad logrado en los aprendizajes sustentados en el desarrollo de proyectos. Marco terico La mayora de los profesores han sido formados en la educacin tradicional, en ambientes tradicionales. Donde la prctica de enseanza ms significativa es la concentracin en la enseanza de la teora (Schank, Berman y Macpherson, 2000), bajo el supuesto de que el conocimiento puede y debe ser transmitido del profesor al alumno.

4En este contexto se pueden distinguir tres problemas: La enseanza se centra en el saber qu y no en el cmo.

Los nuevos conocimientos no ayudan a los alumnos a alcanzar un objetivo que sea significativo y til para ellos.

Los alumnos aprenden de manera descontextualizada.

Contrariamente a estas nociones sobre aprendizaje y conocimiento, el constructivismo considera el aprendizaje como un proceso interno de entendimiento, que se produce cuando el alumno participa activamente en la comprensin y elaboracin del conocimiento (Mayer, 2000). El constructivismo social (Vygotsky, 1978/2000), argumenta que la cultura y el contexto son importantes en la formacin del entendimiento.

De lo antes mencionado, se pueden destacar dos caractersticas centrales en el proceso de aprendizaje: La resolucin de problemas y el trabajo colaborativo. Para la primera, se requieren buenos problemas, significativos y verdaderamente complejos, que estimulen la exploracin y reflexin necesarias para la construccin del conocimiento.

La nueva dimensin que ha adquirido la educacin a distancia a partir de las facilidades, ventajas y oportunidades que ofrecen las TIC para la distribucin de la informacin y la comunicacin, ha motivado nuevas aproximaciones para el proceso de enseanza-aprendizaje.

Los aprendizajes son mediatizados por actividades diseadas para mejorar la comprensin de los estudiantes y la significacin del conocimiento, a travs de la interaccin con el mismo material en diferentes tiempos, en contextos reconfigurados para diferentes propsitos y la interaccin entre pares para compartir conocimientos (Jonassen, y Rohrer-Murphy, 1999), generando la reflexin y el compromiso activo de los alumnos (Moallem, 2003).

9Especificaciones del diseo e implementacin del curso El curso fue diseado para ser llevado a cabo en la modalidad a distancia a travs de Internet. Est dirigido a los estudiantes de un curso de grado de enseanza de informtica, los cuales poseen ttulo de formacin en la disciplina, de nivel universitario no menor a tres aos.

10Tambin se espera que promueva en los estudiantes una actitud reflexiva en cuanto a su desempeo, en un ambiente virtual de aprendizaje con estrategias y habilidades que debieron adquirir o desarrollar para poder desenvolverse en el nuevo entorno, y que debern ser tenidas en cuenta al momento de elaborar soluciones como capacitadores. Para esto, los alumnos son asistidos por un tutor que se desempea como orientador, asesor, gua, motivador, y problematizado de los planteamientos relacionados con los contenidos de enseanza.

11La implementacin del curso se llev a cabo utilizando una pgina Web con informacin general y especfica del curso. Dicha pgina presenta vnculos, siempre disponibles, que permiten acceder a: Los objetivos. Se exponen las problemticas que se explorarn y profundizarn a travs del desarrollo de la materia, y cules son las metas educacionales que se intentarn lograr. Los contenidos. Se presentan por mdulo, incluyendo actividades; estn disponibles para su descarga e incluyen bibliografa. Las herramientas de comunicacin. Se ofrecen los diferentes instrumentos que se utilizarn para la comunicacin entre el tutor y los alumnos, y entre pares del curso. Se dispone de un tabln de novedades, donde se registra la informacin actualizada de las tareas a realizar con las fechas sugeridas de comienzo y finalizacin. Se utiliza el correo electrnico como medio permanente de comunicacin con el tutor.

12Propuesta y estrategias de enseanza La propuesta de enseanza tiene como eje principal promover el desarrollo de aprendizajes a travs de la elaboracin de proyectos, que respondan a una problemtica real y significativa de capacitacin. Sus objetivos son: a) favorecer en los estudiantes la conexin entre los conocimientos y los contextos de aplicacin, a la vez de, b) promover la reflexin sobre los procesos desarrollados en la elaboracin de la solucin, poniendo nfasis en el uso creativo e inteligente de las TIC.

13Con el fin de introducir a los alumnos en los conocimientos necesarios para interpretar y conocer las problemticas de capacitacin, educacin a distancia e implementacin de los cursos de capacitacin, se propone otra estrategia de enseanza adicional que acta paralela y complementariamente a la de aprendizaje basado en proyectos: las actividades de andamiaje (Collins, 1997). La utilizacin de estas tareas persigue dos fines: a) que el estudiante interacte con el dominio de conocimiento necesario para poder interpretar y llevar adelante el proyecto, y b) se familiarice con el nuevo entorno de trabajo y pueda desarrollar o adquirir habilidades para desenvolverse de forma idnea en un ambiente virtual.

14Durante los periodos en los que el estudiante debe interactuar de manera autnoma con el material, es orientado por el tutor a travs del intercambio de mensajes por correo electrnico. ste responder a las inquietudes, dudas o cuestionamientos surgidos durante el proceso de aprendizaje y aclara o refuerza conceptos, adems propone nuevos materiales (bibliogrficos y vnculos electrnicos) con el fin de extender y clarificar el dominio conceptual en estudio.

15Para abordar la problemtica de la capacitacin empresarial, se propone a los alumnos un conjunto de actividades, con el fin de que exploren e interioricen el dominio conceptual requerido para realizar el anlisis e identificacin de las necesidades reales de una empresa. Se otorga un tiempo estimado para que los alumnos resuelvan individualmente las actividades propuestas, trabajando con el material proporcionado por la ctedra y asistidos por el tutor.

16En la instancia de evaluacin parcial de la materia los alumnos deben presentar su anteproyecto con una posible solucin al problema general de capacitacin propuesto al comenzar el curso. Para llevar adelante el proceso de elaboracin del anteproyecto se disearon dos etapas de trabajo.

Tabla: etapa de Anteproyectos:

17Instancias de interaccin social En la educacin a distancia un problema central no es dnde se encuentran espacialmente el profesor y el estudiante o cmo se comunican, sino la cantidad y la calidad de las interacciones. El papel verdaderamente innovador de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la educacin a distancia es intentar reducir el espacio transaccional entre profesores y estudiantes, y favorecer la interaccin entre los propios estudiantes (Hilman, Wills y Gunawardena, citados en Chen, 2001).

Instancias de interaccin social En la educacin a distancia un problema central no es dnde se encuentran espacialmente el profesor y el estudiante o cmo se comunican, sino la cantidad y la calidad de las interacciones. El papel verdaderamente innovador de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la educacin a distancia es intentar reducir el espacio transaccional entre profesores y estudiantes, y favorecer la interaccin entre los propios estudiantes.

Las actividades se orientan a fortalecer las interacciones entre pares en dos dimensiones: una que permita a los estudiantes intercambiar conocimientos, reflexionar a partir de otras opiniones sobre el propio conocimiento y el nuevo, as como expresar sus ideas y pensamientos con un fundamento slido; otra, que les permita trabajar colaborativamente, involucrando el compromiso mutuo de los participantes en un esfuerzo coordinado para resolver un problema juntos.

Resultados de implementacin El trabajo que aqu se describe se caracteriza por su carcter inminentemente social, puesto que las estrategias propuestas se basan en procesos de interaccin dialgica en torno de una actividad, como mecanismos de aprendizaje y construccin del conocimiento. Los tipos de actividades propuestas, andamiaje y proyecto final, requieren de la interaccin entre alumnos. En la primera, para valorarla y en la segunda, para resolverla colaborativamente. Es ms, lo social est presente an en las fases de interaccin autnoma con el material, ya que los alumnos son orientados y acompaados por el tutor.

Proyecto final

Comentarios finales

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