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APRENDIZAJEBASADO ENPROYECTOS
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N° 5
APRENDIZAJEBASADO ENPROYECTOS
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N° 5
Colección Materiales de Apoyo a la Docencia #1
©Pontificia Universidad Católica del PerúPublicación del Instituto de Docencia Universitaria
Av. Uni versitaria 1801, Lima 32, PerúTeléfono: (511) 626 2000
Aprendizaje basado en proyectos
AutoresGonzalo Cobo GonzalesSylvana Mariella Valdivia Cañotte
EditoresMaría Paula Acha AbusadaYanet Roxana Peralta Ruiz
Corrección de estilo:
Alina Limo
Diseño y diagramación:Valeria Chiuyare
Primera Edición: junio de 2017Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin previa autorización escrita de los autores y editores.
ISBN:
Ruta de acceso:
TABLA DE CONTENIDOS¿Qué es? ............................................................................................................................ p.5
¿Qué aprendizaje promueveen los estudiantes? ........................................................................................................ p.6
¿Cómo lo aplico enel aula? ............................................................................................................................... p.7
Experiencias de docentes .......................................................................................... p.9
¿QUÉ ES?
El aprendizaje basado en proyectos consiste en enfrentar a los estudiantes a situaciones que los llevan a resolver problemas o proponer mejoras en su entorno. Entendemos por proyecto el conjunto de actividades articuladas entre sí, con el fin de generar productos,
servicios o comprensiones capaces de resolver problemas, o satisfacer necesidades e inquietudes, todo
ello dentro de los límites de un presupuesto y de un tiempo dados. Gracias a esta estrategia, los estudiantes planean, implementan y evalúan actividades con fines
que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase.
Los autores e investigadores educativos que interpretan las competencias tal como se presentan en esta
guía consideran que el proyecto es una estrategia integradora por excelencia, y que es la más adecuada para aprender a movilizar saberes en situación (Díaz
Barriga 2015, Jonnaert et. al. 2006). Al involucrarse en un proyecto, los estudiantes contribuyen de manera
productiva y colaborativa en la construcción conjunta del conocimiento, en la búsqueda de una solución o de
un abordaje innovador ante una situación relevante.
¿QUÉ APRENDIZAJE PROMUEVE EN LOS ESTUDIANTES?
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Evaluar en común la organización y avance del grupo, y desarrollar también saberes actitudinales vinculados a al manejo de los éxitos, fracasos y tensiones.
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Aprender a escuchar, a formular propuestas, a negociar compromisos, a tomar decisiones y a dar cuenta de sus cumplimientos.
Incorporar aprendizajes propios del ámbito disciplinar en que se encuentra el proyecto.
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Planificar y coordinar el trabajo en equipo para el logro de metas comunes.
Los estudiantes involucrados en un proyecto son capaces de:
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¿CÓMO LOIMPLEMENTO?
En esta etapa los estudiantes, habitualmente organizados en equipos, identifican un problema relevante de su entorno o una inquietud o curiosidad que consideran que es relevante y difícil de abordar. El docente debe procurar dos cosas. En primer lugar, debe estimular la motivación y el entusiasmo por parte de los estudiantes. Esto puede lograrlo compartiendo experiencias profesionales, presentando información impactante y poco conocida, o formulando preguntas cuestionadoras y retadoras. Asimismo, es importante que en esta etapa de generación de ideas el docente se asegure de que los proyectos que se empiezan a gestar tengan una clara relación con los resultados de aprendizaje del curso.
GENERACIÓN DE LA IDEA GUÍA
La implementación exitosa de un proyecto como estrategia de aprendizaje requiere que en el proceso estén presentes una característica básica: en la ejecución del proyecto debe estar vinculada una pregunta o concepto central en el curso, sobre los cuales los estudiantes han de investigar. El “ciclo de vida” de un proyecto atraviesa las siguientes etapas.
El proyecto tiene como finalidad generar un producto, un servicio, o brindar una experiencia. Asimismo, los estudiantes han de construir aprendizajes en el proceso. En una segunda fase deben aclarase ambos elementos y establecerse su relación.
En esta fase se establecen las actividades necesarias para lograr el objetivo del proyecto, los logros intermedios, las fechas en que se realizarán las actividades y, de ser necesario incurrir en algún gasto, el monto del mismo.
De acuerdo con la naturaleza y dificultad del curso y del proyecto escogido, y a las características del grupo de clase, los estudiantes necesitarán mayor o menor monitoreo en el proceso de hacer
Una vez cumplido el objetivo del proyecto, llega el momento de compartir los logros, lo cual requiere preparación por parte de los estudiantes y apoyo por parte del docente. El ciclo del proyecto cierra con una evaluación tanto de lo logrado con el proyecto como de lo aprendido por los estudiantes.
DEFINICIÓN DE LOS RESULTADOS A LOGRAR
ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO
IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO
PRESENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS
efectivo el plan de trabajo. En esta fase, es importante que el docente esté atento a las dificultades y oportunidades que vayan surgiendo, y que oriente a los estudiantes en caso necesiten reajustes en su plan.
EXPERIENCIAS DE DOCENTES QUE USAN EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
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Seleccionar el tema del proyectoEn lo posible el tema del proyecto debe partir de algo que los estudiantes vean muy cercano a ellos, que tenga una utilidad o que despierte su interés en gran medida, y, sobre todo que permita aplicar los conocimientos desarrollados en clase y, a la vez, desarrolle nueva información.
Establecer con claridad el alcance del proyectoSe debe comunicar a los estudiantes lo que se pretende desarrollar en el proyecto y lo
Experienciadel profesorFrancisco Rumiche
Departamentode Ingeniería
Curso:Materiales
El profesor Rumiche considera que el curso tiene potencial para involucrar a los estudiantes porque trata temas relacionados con la tecnología, nuevos productos, y nuevos materiales. “Hay un potencial ahí, para mostrarle a los alumnos temas contemporáneos, cosas con las que ellos están familiarizados y viven día a día, sus teléfonos celulares, materiales por ejemplo en automóviles nuevos, todo lo que son dispositivos electrónicos: todo es material”.
que se requiere para la presentación del mismo. Para ello, es necesario elaborar un documento que los estudiantes puedan revisar permanentemente.
Tomar en cuenta el tiempo y la flexibilidad de su manejoLos estudiantes tienen diversas tareas como parte de su carga académica regular, por lo que, si se quiere desarrollar un buen proyecto, es necesario brindarles flexibilidad en la fecha de entrega.
Mantener una vía de asesoría y motivación permanenteEl docente brinda asesoría y motivación, tanto presencial como virtual, durante todo el tiempo de preparación del proyecto. Esto permite que proporcione herramientas diversas para el
APLICACIÓN
º ºRAZONESPOR LAS QUE EL DOCENTE UTILIZA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
El docente recomienda tomar en cuenta lo siguiente:
Evaluar vías alternativas de presentación. Si no se dispone de mucho tiempo para desarrollar una sesión presencial de evaluación, los estudiantes pueden elaborar un video de su proyecto y compartirlo dentro de un grupo cerrado de discusión. Este tiene la ventaja que el proyecto pueda ser revisado por jurados en distintos lugares y de acuerdo a su disponibilidad.
Retroalimentar al estudiante. El estudiante debe recibir una adecuada retroalimentación en relación a la calificación de su proyecto y los aspectos del mismo, es importante que evidencie que el proyecto ha sido detalladamente revisado.
La implementación de esta experiencia permitió que el docente desarrolle las denominadas habilidades blandas en sus estudiantes, como, por ejemplo, aprender a comunicarse, a trabajar en equipo y tomar decisiones, habilidades necesarias para el desempeño profesional. Incluso surgieron aprendizajes no esperados, como la persuasión o negociación con los vendedores de productos.
Para realizar la evaluación del proyecto se toma en cuenta lo siguiente:
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desarrollo del proyecto, por ejemplo: sitios web de información relacionada al tema, recursos bibliográficos, contactos con profesionales expertos en el tema, recursos que ayuden a mejorar la presentación del proyecto, entre otras. “Yo tengo la oportunidad de compartir con mis alumnos información que no podría hacerlo si es que no tuviera las redes sociales, si no tuviera el grupo de Facebook. Viven conectados, y yo aprovecho ahí para, en nuestro
grupo, introducirles noticias, videos del curso, conceptos, lecturas”.
Seleccionar un juradoEs recomendable que no solo sea el profesor del curso el que evalúe el proyecto, se puede conformar un jurado con especialistas en el tema, profesores de otros cursos, o en general personas relacionadas al tema.
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Experienciadel profesorLars Stojnic Chávez*
Departamentode CienciasSociales
Curso: Ciudadanía y Responsabilidad Social (Estudios Generales Letras)
La estrategia ‘perfil de intervención’ se implementa en cada horario del curso, semestre a semestre, debido a que esta aporta a que las y los estudiantes:
Se interpelen, a partir de la reflexión de sus trayectorias personales en diálogo con procesos macro sociales y políticos, sobre su rol como ciudadanas y ciudadanos en un contexto complejo y donde las distintas diversidades representan una riqueza, así como un desafío para la convivencia democrática.
Se reconozcan como agentes de cambio y capaces, aprovechando estrategias creativas, de ser fuente de interpelación y cuestionamiento de la comunidad PUCP y principalmente de sus pares.
El curso Ciudadanía y Responsabilidad Social tiene como objetivo general que las y los estudiantes reflexionen, desde una perspectiva multidisciplinaria, en torno a los desafíos de la ciudadanía en el Perú y piensen su propio ejercicio ciudadano. Una estrategia fundamental para el logro de los objetivos del curso es la denominada ‘perfil de intervención’. Las clases prácticas están destinadas durante todo el semestre a la investigación de una problemática ciudadana y al diseño de acciones que busquen sensibilizar a la comunidad universitaria en torno al tema abordado. Como producto final de esta estrategia, las y los estudiantes realizan activaciones en espacios públicos de la universidad sobre problemáticas que afectan la consolidación de una convivencia marcada por la garantía y ejercicio de la ciudadanía en nuestra sociedad y que las y los propios estudiantes consideran se replican en el campus de la PUCP. El producto de este trabajo es expuesto en una feria (denominada ‘Feria de Ciudadanía y Responsabilidad Social’) que se lleva a cabo cada semestre gracias al apoyo de la Dirección Académica de Responsabilidad Social – DARS.
º ºRAZONESPOR LAS QUE EL DOCENTE UTILIZA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Se apropien de herramientas teóricas y empíricas que aporten en el desarrollo de sus propias opiniones y de futuras investigaciones, así como en su posicionamiento como agentes de cambio de su entorno.
Desarrollen capacidades de gestión de proyectos (de diseño e implementación), así como capacidades comunicaciones, concretamente en la reflexión e implementación de estrategias para acercarse a diversos actores de la comunidad universitaria y sensibilizarlos sobre el tema abordado.
Desarrollen sus capacidades de trabajo en equipo y creatividad.
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Que el desarrollo del proyecto esté claramente enmarcado por los enfoques de referencia del curso.Es muy importante que en el desarrollo de sus proyectos las y los estudiantes cuenten con enfoques o marcos de referencia teóricos claros, los cuáles les permitan poder aproximarse a las problemáticas con herramientas suficientes para poder profundizar en el análisis de las mismas, así como poder desarrollar sus propias reflexiones al respecto. En tal sentido, un aspecto fundamental del curso es la complementariedad entre el desarrollo de las sesiones de clase y las sesiones de práctica, concretamente para articular momentos del desarrollo temático con las etapas de avance del
proyecto. Así, por ejemplo, en las primeras semanas del curso, se desarrollan los enfoques y marcos de referencia teóricos en clases y esto coincide con la primera etapa del proceso de diseño que es la investigación sobre la problemática específica y la reflexión acerca de cómo esta se articula con dichos enfoques.
Que el acompañamiento del proceso de diseño del proyecto y de la implementación de las actividades sea permanente. El rol de las (los) docentes y los (las) JP es fundamental hasta en tres niveles.
En primer lugar, para poder ayudar a que las y los estudiantes puedan organizar su trabajo de manera eficaz y eficiente, y que en dicho proceso puedan reflexionar sobre las capacidades en juego, como la de gestión de proyectos, estrategias comunicaciones, trabajo en equipo, etc. Particularmente es importante el apoyo en la planificación de procesos, distribución y
APLICACIÓNEl docente recomienda lo
siguiente:
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organización de tareas y en la resolución de conflictos productos del trabajo en equipo. Algo que ha resultado útil en el curso es brindar tiempo en la misma sesión de práctica para que, con la asesoría de las (los) JP los grupos puedan organizarse y realizar algunas tareas específicas.
En segundo lugar, para aportar al proceso reflexivo sobre la problemática y su relevancia social. La gestión de un proyecto y la demanda por alcanzar sus objetivos puede llevar a que se priorice la dimensión operativa del proyecto y se pierdan de vista los sentidos y objetivos sociales detrás de la acción. En tal sentido, el rol de acompañamiento de las y los estudiantes para que, por un lado, ahonden lo más posible en el análisis y reflexión sobre las problemáticas elegidas y, por otro lado, para que no pierdan de vista la reflexión permanente sobre el sentido de sus acciones es fundamental. En esta línea, en el proceso de diseño e implementación del proyecto se incluyen momentos de presentación y reflexión colectiva sobre los avances, donde cada uno (por ejemplo, en la definición de actividades específicas) se hace
dialogar con las etapas iniciales, que son las de investigación de la problemática y reflexión sobre su conexión con los marcos de referencia y la definición de objetivos del proyecto. Así mismo, al final del proceso (y del curso) se dedica una sesión completa de práctica donde los estudiantes evalúan las acciones implementadas desde dicha perspectiva.
En tercer lugar, para brindar contención subjetiva con respecto al tratamiento de la temática abordada. En la mayoría de los casos, los problemas que las y los estudiantes abordan los interpelan sobre sus propias subjetividades, historias personales y el entorno en el que se encuentran, y en tal sentido, es importante acompañarlos en la elaboración de dichos procesos. Esto es un proceso transversal a lo largo del semestre y que es tomado en cuenta en cada una de las sesiones de asesoría específicas para cada grupo que se programan a lo largo del semestre.
Promover que las y los estudiantes desde el inicio se perciban como protagonistas del proceso y agentes capaces de generar impacto en su entorno. En tal sentido, es fundamental que las y los estudiantes, por un lado, sean protagonistas de la selección de los temas o problemáticas que desarrollarán a lo largo del semestre. En el curso, al respecto, cada JP llega con una lista de temas que se le presentan a los grupos, en base a los cuáles ellos tienen la opción de elegir el que trabajarán. La idea es fomentar que desde la primera sesión las y los estudiantes se involucren e investiguen sobre las temáticas, para luego discutirlas, elegir el tema general que desean trabajar. En un segundo momento, se los motiva para que la temática general a tratar (por ejemplo: violencia de género) la puedan aterrizar en un caso y contexto específico de su interés (por ejemplo: acoso sexual callejero en la inmediaciones del campus PUCP). Este proceso permite que las y los estudiantes desde el principio se vinculen con las temáticas y vayan eligiendo los contextos de su acción según sus intereses.
Por otro lado, brindarles a los grupos la posibilidad de presentar públicamente alguna de las actividades diseñadas en sus proyectos tiene un efecto muy importante en sus procesos de aprendizaje. En el marco del curso, cada semestre se lleva a cabo una feria en el campus universitario donde todos los grupos del curso (de todos los horarios de manera conjunta) presentan acciones específicas de los proyectos que han trabajado. Este espacio les da la posibilidad de interactuar con la comunidad universitaria, por un lado, presentando sus reflexiones y propuestas, por otro lado, teniendo espacios de diálogo con actores diversos que les permite interpelar en la práctica sus propias elaboraciones y finalmente, evidenciando en la práctica su propia
capacidad como agentes sociales en el entorno inmediato de su comunidad.
Brindar información clara y estructurada desde el inicio del semestre. Es importante que iniciando el semestre las y los estudiantes cuenten con la información suficiente que les permita tener claridad, por un lado, sobre los alcances de sus proyectos, por otro lado, de las expectativas del curso con respecto a su trabajo y finalmente, fechas hitos y entregables que deben ir desarrollando. En el curso contamos con una guía que contiene toda esta información detallada sesión por sesión y semana por semana.
Un aspecto fundamental a destacar sobre la estrategia de los perfiles de intervención es que el curso se enriquece semestre a semestre a partir de los proyectos que las y los estudiantes desarrollan. Esto debido, en parte, a que cada grupo genera información interesante y relevante para el análisis de las problemáticas, la mayoría de las cuáles son los temas ejes que se trabajan en el plan del curso. Y por otra parte, por la creatividad de los grupos en el diseño de propuestas concretas para el tratamiento y confrontación de las problemáticas elegidas, lo cual ha llevado a que propuestas generadas en el curso luego se conviertan en proyectos de estudiantes que han sido implementados en el campus universitario de manera autónoma y habiendo, en todos los casos, accedido a financiamiento institucional. De esta experiencia han surgido los proyectos ganadores de los concursos de iniciativas de responsabilidad social de la DARS y OPROSAC-EEGGLL: Creciendo con la PUCP; Aquéchuate; y Por la igualdad de género (P.L.I.G.).
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» Es indispensable tener claridad cuáles son las principales dimensiones que se buscan evaluar, según los objetivos del curso. Desde una lógica de aprendizaje por competencias, es fundamental que se identifique previamente aquellos resultados de aprendizaje, asociados a las competencias generales o específicas que se espera que el curso aporte en el desarrollo de las y los estudiantes.
» Es importante que la evaluación sea lo más integral posible. Vinculado al punto anterior, en casos como el curso INT120 es clave que se evalúe tanto el manejo conceptual que los estudiantes tengan con respecto a los marcos y enfoques teóricos, su manejo temático sobre las problemáticas elegidas en sus proyectos, así como la dimensión actitudinal. Para esto último son fundamentales los espacios de asesorías grupales que se programan en el semestre, como el espacio de Feria en que los grupos presentan sus actividades en la comunidad universitaria. En estos es posible identificar, además de los niveles de comprensión y
EVALUACIÓNPara realizar la evaluación el
proyecto debe tomarse en cuenta lo siguiente:
reflexión sobre los enfoques y temas, las disposiciones de las y los estudiantes, en términos más subjetivos, con respecto a actitudes claves trabajadas en el curso (por ejemplo: reconocimiento y valoración de la diversidad y capacidad de agencia).
» La evaluación debe ser continua. A lo largo del semestre deben pautarse presentaciones, entregables y actividades concretas que permitan analizar el avance de los grupos, siempre tomando en cuenta los objetivos que el curso busca alcanzar.
» Se debe diferenciar el trabajo y esfuerzo colectivo del individual. Si bien la dinámica de proyectos realza el trabajo en equipo, es importante que a lo largo del proceso se tenga presente la evaluación personal en el desarrollo de competencias.Esto debe estar claro desde el inicio del semestre para que todos sepan que hay un doble seguimiento, al grupo como colectivo y a cada estudiante según sus procesos de desarrollo en el marco del curso.
*Lo compartido en este texto busca recoger, en alguna medida, el análisis y reflexiones colectivas que el equipo de docentes y jefes de práctica del curso hemos compartido en los últimos años.
Bibliografía
DÍAZ BARRIGA, Frida2015 “Estrategias para el desarrollo de competencias en educación superior”. En: CARRILLO, Gabriela (Ed). I Encuentro Internacional Universitario. El currículo por competencias en la educación superior. Ponencias y debate. Lima. PUCP.
JONNAERT, Phillipe; BARRERE, Johanne; MASCIOTRA, Domenico y YAYA, Mane2006 Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente. Ginebra: International Bureau of Education.
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SLa implementación del método de proyectos ha permitido al docente el desarrollo de competencias vinculadas con el curso.
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La implementación del proyecto permite integrar diversas áreas al manejo de los conocimientos relacionados con el curso.
La evaluación adecuada del proyecto permite que los estudiantes muestren los logros alcanzados en su elaboración, como lo aprendido por el estudiante. Asimismo, facilita la retroalimentación.
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›El docente durante el proceso cumple un papel fundamental como orientador y guía que acompaña a sus estudiantes en la construcción de su propio conocimiento.
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Pontificia Universidad Católica del PerúAv. Universitaria 1801, San MiguelLima 32 - Perú
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