APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

CLÁSICOS DE LA LITERATURA UNIVERSAL

WILLIAM SHAKESPEARE

(LA TRAGEDIA DE HAMLET, PRÍNCIPE DE DINAMARCA)

José Miguel Santiburcio Juan

1. Descripción del Trabajo por proyectos

El presente proyecto tiene la finalidad de acercar al alumnado (en la asignatura

de Lengua Inglesa) un clásico de la literatura inglesa e universal tomando

como punto de partida la lectura de la obra de teatro “La Tragedia de Hamlet,

príncipe de Dinamarca” de William Shakespeare.

La intencionalidad de este proyecto tiene como base el fomento de la lectura

de los clásicos, la reflexión sobre determinados aspectos de la condición

humana (el poder, la traición, el asesinato, la avaricia, el incesto y la

corrupción moral) y conocer las obras de este autor así como su época y las

características del teatro isabelino.

El trabajo se llevará a cabo tanto en el plano individual como en el colectivo

por todo el alumnado del grupo A de 4ª de ESO, dividido en 4 grupos (cada

grupo estará integrado por seis alumnos) y se contará con el apoyo del

profesorado de otras materias.

2. Desarrollo del proceso

El desarrollo del proceso por parte del alumnado de este proyecto tendrá en

cuenta los siguientes aspectos:

1. Leer y analizar el escenario del problema

2. Realizar una lluvia de ideas

3. Hacer una lista con aquello que se conoce

4. Hacer una lista con aquello que no se conoce

5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema

6. Definir el problema (el trabajo a realizar)

7. Obtener información

8. Presentar resultados

A continuación un esquema de los diferentes roles de los profesores y del

alumnado participante en el proyecto

PROFESOR ALUMNADO

1. Da un papel protagonista al alumno

en la construcción de su aprendizaje.

2. Tiene que ser consciente de los

logros que consiguen sus alumnos.

3. Es un guía, un tutor, un facilitador del

aprendizaje que acude a los alumnos

cuando le necesitan y que les ofrece

información cuando la necesitan.

4. El papel principal es ofrecer a los

alumnos diversas oportunidades de

aprendizaje.

5. Ayuda a sus alumnos a que piensen

críticamente orientando sus

reflexiones y formulando cuestiones

importantes.

6. Realizar sesiones de tutoría con los

alumnos.

1. Asumir su responsabilidad ante el

aprendizaje.

2. Trabajar con diferentes grupos

gestionando los posibles conflictos

que surjan.

3. Tener una actitud receptiva hacia el

intercambio de ideas con los

compañeros.

4. Compartir información y aprender de

los demás.

5. Ser autónomo en el aprendizaje

(buscar información, contrastarla,

comprenderla, aplicarla, etc.) y saber

pedir ayuda y orientación cuando lo

necesite.

6. Disponer de las estrategias necesarias

para planificar, controlar y

evaluar los pasos que lleva a cabo en

su aprendizaje.

3. Objetivos

Los objetivos que se pretenden lograr en la realización de este Aprendizaje

Basado en Proyectos son:

• Desarrollar la competencia en comunicación lingüística.

• Acercar la lectura de los clásicos al alumnado (en este proyecto: William

Shakespeare, su obra, (en especial, La Tragedia de Hamlet), su época y las

características del teatro isabelino.

• Fomentar el tránsito de la animación lectora a la educación literaria.

• Fomentar la lectura, el disfrute, el comentario y la interpretación de clásicos

de la literatura universal.

• Ofrecer herramientas y modelos de trabajo para el acercamiento de los

clásicos de la literatura universal al

alumnado.

• Ofrecer propuestas y estrategias para la incorporación de la lectura de los

clásicos en otros módulos horarios.

• Ofrecer propuestas y estrategias para el tiempo de lectura semanal.

• Propiciar en el alumnado el disfrute de la lectura de autores clásicos.

• Difundir las buenas prácticas docentes entre toda la comunidad educativa.

• Facilitar la resolución de problemas, la toma de decisiones y el trabajo

colaborativo.

• Promover las habilidades de comunicación (argumentación y presentación de

la información) y la conciencia del propio aprendizaje.

• Desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades de evaluación y

autoevaluación.

4. Competencias trabajadas

Las competencias claves que van a trabajarse en este proyecto son lassiguientes:

Comunicación en la lengua materna

La comunicación es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos,

sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en la amplia gama de

contextos sociales y culturales — trabajo, hogar y ocio.

Comunicación en lenguas extranjeras

La comunicación en lenguas extranjeras en la habilidad para comprender,

expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma

oral como escrita en una gama apropiada de contextos sociales — trabajo,

hogar, ocio, educación y formación — en otras lenguas además de la materna y

de la(s) lengua(s) de instrucción en el contexto escolar, de acuerdo con los

propios deseos y necesidades.

Competencia digital

La competencia digital implica el uso confiado y crítico de las Tecnologías de la

Sociedad de la Información para el trabajo, ocio y comunicación.

Estas competencias están relacionadas con el pensamiento lógico y crítico, las

destrezas de manejo de información de alto nivel, y unas destrezas

comunicativas bien desarrolladas. En el nivel más básico, las destrezas de TIC

comprenden el uso de tecnología multimedia para recuperar, evaluar,

almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y

participar en foros a través de Internet.

Aprender a aprender

Aprender a aprender comprende la disposición y habilidad para organizar y

regular el propio aprendizaje, tanto individualmente como en grupos. Incluye

la habilidad para organizarse el tiempo de forma efectiva, para solucionar

problemas, para adquirir, procesar, evaluar y asimilar conocimientos nuevos, y

para aplicar conocimientos y destrezas nuevas en una variedad de contextos —

en el hogar, trabajo, educación y formación. En términos más generales,

aprender a aprender contribuye enormemente al manejo de la vida profesional

propia.

Competencias, interpersonales, interculturales y sociales

Las competencias interpersonales incluyen todo tipo de comportamientos que

un individuo debería dominar con el fin de ser capaz de participar de forma

eficiente y constructiva y resolver conflictos en la vida social, en la interacción

con otros individuos (o grupos) en contextos personales, familiares y públicos.

Competencias cívicas

El alcance de las competencias cívicas es más amplio que el de otras

competencias interpersonales en virtud de su existencia a nivel social. Pueden

ser descritas como una serie de competencias que permiten al individuo lograr

una participación en la vida cívica.

Espíritu emprendedor

El espíritu emprendedor tiene un componente activo y pasivo: la capacidad

para provocar cambios y la habilidad para aceptar y apoyar cambios

producidos por factores externos. El espíritu emprendedor incluye la aceptación

del cambio, asumiendo la responsabilidad de las propias acciones (positivas o

negativas) marcando objetivos y alcanzándolos y teniendo motivación para

lograr el éxito.

Expresión cultural

Apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y

emociones en diversos medios de expresión, incluyendo la música, la expresión

corporal. La literatura y las artes plásticas.

5. Profesorado implicado (áreas o materias)

Profesor de Inglés

Profesora de Lengua y Literatura Española

Profesor de Ciencias Sociales

Profesora de Música

Profesor de Plástica

6. Alumnado implicado (cursos y número aproximado)

El alumnado implicado en este proyecto pertenece a 4ª de ESO,

concretamente, el grupo B que cuenta con 24 alumn@s. Para la realización de

este Proyecto de Aprendizaje Basado en Proyectos se crearán 4 grupos (cada

uno estará integrado por seis alumn@s).

En cada grupo de trabajo, el profesor adjudicará el reparto de roles

(coordinador, gestor de tiempo de realización de las actividades, moderador,

participantes en el trabajo en común).

Asignación del alumnado a cada grupo, sus roles, su trabajo, etc. teniendo

como referencia la lista de clase:

Actividades para todos los grupos:

1.- Lectura de Hamlet

2.- Dibujo del Teatro Globe

3.- Selección y audición de música de la época

2.- Puesta en común

3.- Presentación pública del resultado final del proyecto

4.- Emisión de la película Hamlet

Actividades para cada grupo:

- Grupo 1 (1 a 6): Vida de William Shakespeare

- Grupo 2 (7 a 12): Obras de William Shakespeare

- Grupo 3 (13 a 18): Época de William Shakespeare

- Grupo 4 (19 a 24): Características del teatro isabelino

7. Pregunta guía. Motivación inicial

¿Es posible reflexionar sobre el comportamiento humano a través de la lectura

de los clásicos de la Literatura?

8. Fases del trabajo. Temporalización

Todos los integrantes de los grupos (el alumnado de 4º de ESO grupo B) leerá

a lo largo de la duración del proyecto la obra “La Tragedia de Hamlet, Príncipe

de Dinamarca” como actividad extraescolar dentro del Plan de Fomento de la

Lectura de la asignatura de inglés.

El proyecto se llevará a cabo durante 12 sesiones de trabajo que se realizarán

en 20 horas (17 horas lectivas y 3 no lectivas para la presentación) sin contar

la lectura de Hamlet como actividad extraescolar, así como en la realización de

las actividades se podrá consultar al profesor-tutor del proyecto donde los

alumnos (a nivel individual y grupal) pueden preguntar dudas, incertidumbres,

logros, cuestiones, etc. Este espacio ofrece al tutor la posibilidad de conocer de

primera mano cómo avanza la actividad y podrá orientarles, animarles a que

continúen investigando, etc. Las tutorías constituyen una magnífica

oportunidad para intercambiar ideas, exponer las dificultades y los avances en

la resolución del problema.

Competencias clave y sus abreviaturas: (Para la consulta del Cuadro Nº 3):

Cuadro 1 (Competencias clave)

Competencias clave

1.- Comunicación en la lengua materna CLM

2.- Comunicación en lenguas extranjeras CLE

3.- Competencia digital CD

4.- Aprender a aprender AA

5.- Competencias, interpersonales,

interculturales y sociales

CIIS

6.- Competencias cívicas CC

7.- Espíritu emprendedor EE

8.- Expresión cultural EC

Cuadro 2 (Proceso de elaboración del proyecto)

ANTES DE INICIAR EL PROYECTO

Preparar el contexto

Presentar y discutir la matriz de valoración

Indagación para la comprensión

LOS ESTUDIANTES TRABAJAM EN EL PROYECTO Y COMPLETAN LAS TAREAS

Los estudiantes llenan los registros de aprendizaje

Los estudiantes vuelven a consultar la matriz de valoración

Observaciones del docente y conferencias individuales con el docente y entrecompañeros

DESPUÉS DE TERMINADO EL PROYECTO

Los proyectos son compartidos y evaluados con matrices de valoración

Se imparte la prueba

Los estudiantes llenan las autoevaluaciones y las reflexiones

Cuadro 3 (Sesiones de trabajo)

SESIONES DETRABAJO

SESIONES DETUTORIA

- ASESORAMIENTO

GRUPOS ACTIVIDADES COMPETENCIAS CLAVE

TRABAJADAS

1ª(1 hora)

Presentación delproyecto

Todos Asistencia a lapresentación

CLM, CLE, AA, CIIS,CC y EE

2ª(1 hora)

Distribución degrupos y roles

Todos Asistencia a ladistribución

CLM, CLE, AA, CIIS,CC y EE

3ª y 4ª(2 horas)

OrientaciónProfesor - tutor

Grupo 1 Vida de William

Shakespeare

CLM, CLE, CD, AA, CIIS, CC, EE y EC

3ª y 4ª(2 horas)

OrientaciónProfesor - tutor

Grupo 2 Obras de William

Shakespeare

CLM, CLE, CD, AA, CIIS, CC, EE y EC

3ª y 4ª(2 horas)

OrientaciónProfesor de

Ciencias Sociales

Grupo 3 Época de William

Shakespeare

CLM, CLE, CD, AA, CIIS, CC, EE y EC

3ª y 4ª(2 horas)

OrientaciónProfesor - tutor

Grupo 4 Características del

teatro isabelino

CLM, CLE, CD, AA, CIIS, CC, EE y EC

5ª(1 hora)

OrientaciónProfesor de Plástica

Todos Dibujo del TeatroGlobe

CD, EE Y EC

6ª(1 hora)

OrientaciónProfesora de Música

Todos Búsqueda,selección y audición

de música de laépoca

CD, EE Y EC

7ª(1 hora)

Orientación Profesora de Lengua

y Literatura –Profesor / tutor

Todos Dudas, sugerenciasy puesta en común

CLM, CLE, CD, AA, CIIS, CC, EE y EC

8ª y 9ª (2 horas)

OrientaciónProfesor - tutor

Todos Elaboración de untexto con las

conclusiones finales(Dos sesiones)

CLM, CLE, AA, CIIS,CC, EE y EC

10º /11º(2 horas)

Orientación Profesor - tutor

Loscoordinadoresde los grupo

Elaboración de unaweb a través de

Google Sites paraalojar todo lo

trabajado en elProyecto

CLM, CLE, AA, CD y EE

13ª (Tres horas)

Todos los profesoresparticipantes en el

proyecto

Todos Presentaciónpública del

Proyecto al restodel alumnado de losdemás cursos de 4º

de ESO y emisiónde la película

“Hamlet”

CLM, CLE, AA, CIIS,CC, EE y EC

9. Comisiones necesarias

Las comisiones las forman los distintos grupos pertenecientes al Proyecto:

La asignación del alumnado a cada comisión (en las que hay diferentes roles

para la realización de las actividades - coordinador, gestor de tiempo de

realización de las actividades, moderador, participantes en el trabajo en

común) se hará tomando como referencia la lista de clase:

Actividades para todas las comisiones:

1.- Lectura de Hamlet (Actividad extraescolar)

2.- Dibujo del Teatro Globe (Profesor de Plástica)

3.- Selección y audición de música de la época (Profesora de Música)

2.- Puesta en común (Profesor de Inglés – Tutor y Profesora de Lengua y

Literatura Española)

3.- Presentación pública del resultado final del proyecto (Todos los profesores

implicados en el proyecto)

4.- Emisión de la película Hamlet (Todos los profesores implicados en el

proyecto)

Actividades para cada grupo:

- Grupo 1 (1 a 6): Vida de William Shakespeare (Profesor de Inglés - Tutor)

- Grupo 2 (7 a 12): Obras de William Shakespeare (Profesor de Inglés - Tutor)

- Grupo 3 (13 a 18): Época de William Shakespeare (Profesor de Ciencias

Sociales)

- Grupo 4 (19 a 24): Características del teatro isabelino (Profesor de Inglés -

Tutor)

En cuanto a las competencias asignadas a cada grupo o comisión (Consultar

Cuadro 3 – Sesiones de Trabajo)

10. Presentación pública. Descripción y requisitos

Para la presentación pública de este Proyecto se utilizará el salón de Actos del

I.E.S. Martín Aldehuela ya que cumple con los requisitos necesarios para llevar

a cabo dicha presentación.

Cuenta con:

- Espacio necesario

- Micrófonos

- Equipo de sonido

- Proyector

- Pantalla

El acto de presentación se iniciará con una exposición para poner de relieve las

características del Proyecto:

1.- Breve presentación del Proyecto.

2.- Lectura de fragmentos de la obra “La tragedia de Hamlet, Príncipe de

Dinamarca.

3.- Cada grupo o comisión expondrá los apartados asignados a cada uno de

ellos.

4.- Proyección de la película Hamlet.

5.- Debate sobre la película.

Finalizada la presentación púbica se entregará al alumnado una valoración por

parte del Profesor – Tutor de un informe donde se recojan los siguientes

aspectos:

- Resaltar los logros de los participantes.

- Detectar las deficiencias en todos aquellos aspectos del proceso de

elaboración del proyecto para la mejora continua.

- Reflexión, realimentación y reajustes para futuros proyectos.

11. Modelo de rúbrica parcial de una comisión específica y modelo de

rúbrica de evaluación final.

Los aspectos a tener en consideración en el proceso de autoevaluación del

proyectos son los siguientes:

- El aprendizaje autónomo y cooperativo.

- La adquisición de conocimientos y competencias clave.

- La reflexión crítica del proceso de elaboración y resultado final del proyecto.

- La co-evaluación por los participantes del proyecto.

A continuación, una rúbrica para evaluar el seguimiento y las actividades delalumnado:

Rúbrica como sistema ideal de evaluación y seguimiento de lasactividades del alumnado

ADECUADO MEJORABLE EXCELENTESe ha negociado la actividad entre todos los estamentos opersonas implicadas - Centro / Profesorado / AMPA /Otros grupos de alumnos.

Se ha participado en las diversascomisiones. Se ha demostradocapacidad organizativa.

Implicación en la actividad.Capacidad para el trabajo en equipo y seguimiento de las normas.Dinamización y fomento de elementos interdisciplinares.Publicidad del evento.Consecución de recursosnecesarios.

Documentación. Se haparticipado en la búsqueda dematerial adecuado y original:Texto. Plástica. Música. Cine.

Uso de tecnologías (texto). Usoadecuado de Internet /Procesadores de texto.

Uso de tecnologías (imagen / audio). Presentaciones:PowerPoint, Prezi, etc. Selección y manejo de imágenes yarchivos de audio.

Lectura en voz alta / presentación pública

Interés demostrado por los participantes.

Se ha demostrado creatividad.

Se han debatido y generado propuestas de mejora.