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Taciana Lozano Loor
Ignacio Gil-Díez Usandizaga
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Infantil
2014-2015
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
Aprendizaje del tiempo en educación infantil
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2016
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Aprendizaje del tiempo en educación infantil, trabajo fin de gradode Taciana Lozano Loor, dirigido por Ignacio Gil-Díez Usandizaga (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una LicenciaCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los titulares del copyright.
Trabajo de Fin de Grado
APRENDIZAJE DEL TIEMPO EN EDUCACIÓN INFANTIL
Autor:
TACIANA LOZANO LOOR
Tutor/es:
Fdo.IGNACIO GIL-DÍEZ
Titulación: Grado en Educación Infantil [205G]
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2014/2015
1
RESUMEN
A través de este trabajo se pretende conocer estrategias y propuestas
innovadoras para trabajar la historia en Educación Infantil y reflexionar sobre si es
posible enseñar historia en estas edades. En primer lugar, se ha hecho una
recopilación bibliográfica donde se exponen varias investigaciones de autores que
consideran que el alumno de Educación Infantil no es capaz de trabajar con
elementos históricos; sin embargo, otros estudios, señalan que la enseñanza del
tiempo histórico no es cuestión de capacidad ni de edad, sino de las estrategias que
se empleen para su enseñanza. En segundo lugar, se ha diseñado una Unidad
Didáctica dirigida a un aula de Educación Infantil utilizando una adecuada
metodología, materiales, recursos, estrategias etc. Superando, así, esa visión
restrictiva respecto a la enseñanza del tiempo histórico en esta etapa.
PALABRAS CLAVE
Enseñanza del tiempo histórico, metodología, propuesta innovadora,
Educación Infantil.
2
ABSTRACT
Across this work tries to know innovative strategies and proposals to be
employed the history at Early Childhood and reflect on if it is possible to teach
history in these ages. First, a bibliographical summary has been done where there
are exposed several authors investigations that they think that the Early Childhood
pupil is not capable of working with historically elements; nevertheless, other
studies, they indicate that the historical time education is not a question of capacity
not of age, but of the strategies that are used for his education. Secondly, there has
been designed a teaching unit directed a classroom of Early Childhood using a
suitable methodology, materials, resources, strategies, etc. Overcoming, like that,
this restrictive vision with regard to the historical time education in this stage.
KEYWORDS
Historical time education, methodology, innovative proposal, Early Childhood.
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Pág. 5
2. OBJETIVOS Pág. 7
3. ENFOQUE METODOLÓGICO Pág. 7
4. RECOPILACIÓN Y REVISIÓN TEÓRICA Pág. 9
4.1 El tiempo desde un punto de vista epistemológico Pág. 9
4.2 El tiempo desde un punto de vista psicológico Pág. 9
4.3 Enseñanza y aprendizaje del tiempo en Educación Infantil Pág. 17
4.4 Propuestas innovadoras para enseñar historia en Educación Infantil Pág. 19
5. PROPUESTA DIDÁCTICA Pág. 21
5.1 Unidad Didáctica: “¡Somos Cavernícolas!” Pág. 22
6. CONCLUSIONES Pág. 39
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Pág. 41
8. ANEXOS Pág. 43
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1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
Con la realización de este trabajo se pretende principalmente conocer las
estrategias y propuestas innovadoras para trabajar el tiempo histórico en Educación
Infantil y no solo el tiempo cronológico que muchas veces tienden a reducirlo,
únicamente, a ello. Por eso, he diseñado una propuesta didáctica, ya que es una
manera de trabajar las Ciencias Sociales en Educación Infantil centrándonos en el
aprendizaje del tiempo; utilizando la Prehistoria como centro de interés a través de
diferentes juegos y actividades adaptadas a los ritmos y necesidades de los
alumnos; y sobre todo utilizando un enfoque globalizador.
En definitiva, señalo dos causas que considero importantes a la hora de
realizar este trabajo; en primer lugar por la necesidad que el niño tiene por
comprender todo lo referente al tiempo para avalar un óptimo desarrollo cognitivo
y social y en segundo lugar por lo importante que es trabajar en Educación Infantil
con un enfoque global.
El presente trabajo cuenta con dos partes; la primera corresponde a la
recopilación y revisión teórica que está organizada en cuatro apartados. Por un lado
se comenta el tiempo desde un punto de vista epistemológico teniendo en cuenta el
tiempo cronológico y el tiempo histórico, y sobre todo basándonos en los diferentes
autores que se han preocupado de esta cuestión. En el siguiente apartado se expone
el tiempo desde el punto de vista psicológico, donde comentaremos la teoría Clásica
de Piaget, la de Calvani y de Egan. El tercer apartado trata temas sobre la enseñanza
y aprendizaje del tiempo en Educación Infantil donde demuestran algunos autores
que la enseñanza y el aprendizaje de la historia en Educación Infantil sí es posible.
Y el último apartado se expone las propuestas innovadoras que nos sugieren
Miralles y Rivero (2012) para incorporar al aula contenidos de historia o métodos
para el trabajo con fuentes históricas.
Y la segunda parte en base a las distintas teorías de autores como Trepat,
Miralles, Rivero, Piaget, Calvani y Egan, he realizado un diseño de una propuesta
de intervención que ponga en práctica dichas teorías.
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2. OBJETIVOS DEL TRABAJO
• Realizar una revisión y recopilación bibliografía sobre el aprendizaje del
tiempo en Educación Infantil.
• Conocer estrategias y propuestas innovadoras para trabajar la historia en
Educación Infantil.
• Elaborar una propuesta didáctica para trabajar la historia en Educación
Infantil utilizando como centro de interés la Prehistoria.
3. ENFOQUE METODOLÓGICO
Para alcanzar los objetivos señalados se llevó a cabo una metodología
basada principalmente en una revisión y recopilación bibliográfica sobre el
aprendizaje del tiempo en Educación Infantil. Primeramente se realizó una
búsqueda bibliográfica, consultando diferentes libros, artículos, trabajos
realizados, etc.
Después de ello, se realizó una propuesta didáctica para un aula de
Educación Infantil sobre la enseñanza del tiempo, detallando los objetivos que
se persiguen, los métodos, las actividades, la evaluación, etc.
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4. RECOPILACIÓN Y REVISIÓN TEÓRICA
4.1 El tiempo desde un punto de vista epistemológico.
Las Ciencias Sociales y de forma específica la materia de historia, contienen
un enorme grado de complejidad y de abstracción, relacionado con la temporalidad.
Para las Ciencias Sociales, el tiempo es un meta-concepto que define y explica los
fenómenos objeto de su análisis; como tal, es un elemento fundamental de la
construcción social de la realidad.
Existen dos dimensiones dentro de las ciencias sociales que afectan al
estudio de la temporalidad; el tiempo cronológico y el tiempo histórico.
Se entiende por tiempo cronológico al tiempo que se puede medir a través
de varios instrumentos (reloj, cronómetro, calendario etc.). El sentido y la intuición
del tiempo son facultades mentales que posee con exclusividad el ser humano y esta
facultad ha permitido a los individuos aprender las señas y los símbolos de la
institución social del tiempo que la cultura ha construido.
Han sido muchos los autores que han criticado el hecho de que esta
dimensión temporal que se enseña en las ciencias sociales, se reduce sólo al tiempo
cronológico, es decir a la medida de los movimientos, a la cronología. Y como
acertadamente ha dicho Joan Pagès: “la cronología no equivale automáticamente
al tiempo social o histórico porque, a pesar de que mide el decurso de las
existencias personales y colectivas, de hecho no dice ni explica nada sobre lo que
mide. Ahora bien, parece que existe unanimidad sobre el hecho de que el tiempo
cronológico es previo y soporte necesario para cualquier construcción del tiempo
social o histórico” (Trepat C. y Comes P. 1998).
Sin embargo, los aprendizajes de los rudimentos de la medida del tiempo
como son el concepto de la hora, de los días de la semana, del mes… son útiles y
necesarios para comprender de forma óptima los tiempos históricos. A modo de
síntesis, se puede decir que el tiempo cronológico nace del tiempo histórico; ya que
el tiempo cronológico ayuda a los historiadores a percibir diversos tempos propios
de la historia.
En cuanto al tiempo histórico se entiende como aquel proceso de tiempo
que nos permite explicar los sucesos que se producen antes y después de una etapa
histórica, teniendo en cuenta otros factores (económicos, sociales, políticos, etc.)
de esta etapa temporal. A modo de conclusión, se puede decir que el tiempo
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cronológico ordena, sitúa y organiza (es un tiempo de sucesión); en cambio, el
tiempo histórico son diversos movimientos o sucesiones simultaneas de ritmo
diferente según la naturaleza de los hechos. Uno de los historiadores más destacados en analizar el significado del
tiempo fue el francés Fernand Braudel. Él considera que el tiempo no es unilineal;
presupone ritmos y cadencias diferentes y es por ello que su propuesta
historiográfica se centra en las duraciones temporales: larga duración (historia casi
inmóvil que relaciona a los hombres con su medio natural), media duración (historia
lenta de los procesos económicos y sociales), corta duración (donde inscribe la
historia política).
A través de la larga duración se puede entender mejor el acontecer social y
humano; este tiempo no está presente en el consciente de las persona, pero opera
físicamente a través del sistema económico, o psicológicamente, mediante una
especie de inconsciente colectivo (las mentalidades).
La corta duración, relacionada con los acontecimientos, es para Braudel un
tiempo engañoso que poco o nada explica los movimientos históricos, ya que no
permite el análisis de las recurrencias y los cambios (Friera F. 1995).
El tiempo histórico definido por Trepat y Comes (1998), desde los avances
del conocimiento histórico, es entonces, la simultaneidad de duraciones,
movimientos y cambios diversos que se dan en un colectividad humana a lo largo
de un periodo determinado. En consecuencia, como hemos dicho anteriormente, el
tiempo cronológico sitúa los acontecimientos, mientras el tiempo histórico explica
y analiza los fenómenos y procesos.
4.2 El tiempo desde un punto de vista psicológico: Percepción y concepción del
tiempo
4.2.1 Aproximación a la idea del tiempo
Cristòfol A. Trepat (1998) destaca que didácticamente se parte del principio
de que no se puede enseñar lo que no se sabe o aquello sobre lo que el docente no
tiene una noción clara y distinta. Debido a ello, debemos acercarnos de manera
sencilla a la idea de tiempo. Y por ello recalca, también, que la noción de tiempo
se inserta en nuestra experiencia a partir de la duración de las cosas o de las
situaciones (por ejemplo, distinguimos vivencialmente el tiempo en que es de día
11
en que es de noche). Después de la vivencia lo racionalizamos y elaboramos su
concepto, concretamente cuando necesitamos adecuarlo a nuestro entorno. La
vivencia de duraciones más o menos regulares y las consecuencias prácticas que se
derivan de ello están, probablemente, en el inicio de nuestra experiencia del tiempo.
Entonces la vivencia de tiempo y su conceptualización se adecua a nuestra
práctica diaria en la medida en que las duraciones de las situaciones sufren cambios.
De esta manera, la vivencia de tiempo y la construcción de su noción posterior en
los inicios de nuestra historia personal se derivan de la percepción y conciencia de
los cambios, es decir, la idea de tiempo se construye yuxtaponiendo la duración con
el cambio o el movimiento. Por eso, es muy importante, tener en cuenta esta idea
en los primeros años de escolarización: hacer conscientes y vividas la duración de
regularidades relacionadas con los cambios y movimientos observables en la
naturaleza (mañana, tarde, de día, de noche, hora, día, semana, mes, etc.).
Lógicamente, si en la naturaleza no se opera ningún tipo de cambio o
movimiento, tanto externo a nuestros sentidos como interno; el tiempo no sería
perceptible o, incluso, no existiría o no sabríamos que existe. Para concluir,
aprender el tiempo presupone experimentar o vivir que en el marco de una
continuidad ha habido cosas o situaciones que han sido y ya no son. Por tanto
tiempo y cambio son dos conceptos íntimamente relacionados, y no parece que se
pueda dar uno sin el otro.
4.2.2 Algunos principios teóricos para la didáctica del tiempo
Trepat es del parecer que debe iniciarse el tiempo histórico, también llamado
tiempo humano y social, a partir del aprendizaje de los rudimentos del tiempo
astronómico (movimiento de los astros), el tiempo civil del calendario (con sus días
laborales, fiestas, vacaciones, etc.) y la linealidad de sucesiones de un tiempo, en
principio considerado como absoluto. Más adelante, dentro de esta sucesión
temporal de la memoria, el alumno a partir de los cursos de tercero y cuarto de
Primaria, se iniciará en la construcción de las periodizaciones históricas generadas
por la cultura occidental (Prehistoria, Edad Antigua, etc.) (Rivero Mª. P. 2011).
Por otro lado es preciso destacar, que la descripción más detallada de la
adquisición de las nociones temporales fue hecha por Piaget y sus colaboradores
que distinguen las características por etapas (Friera F. 1995):
• Un nivel senso-motor en el que no existe un orden temporal - ni tampoco un
espacio único – que englobe los acontecimientos; sólo existen ciertas
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impresiones temporales, como la de la espera, sin coordinaciones objetivas,
bajo la plena dependencia del egocentrismo infantil.
• Un nivel de operaciones concretas del pensamiento en el que el niño
empieza a juzgar la duración del tiempo según su contenido psicológico,
porque el contenido del tiempo está dependiendo de la velocidad de su
desarrollo.
• Un nivel de pensamiento formal, en el que, a partir de la adolescencia, se
adquiere una noción acabada de tiempo, basada en las operaciones de
establecer un orden de sucesión temporal, un ajuste de los intervalos como
fuente de la duración, y una métrica temporal que es isomorfa de la métrica
espacial.
Además Gustav Jahoda señala que los niños, hasta los nueve años, tienen
una perspectiva del tiempo <<superficial>> y <<confusa>>, especialmente cuando
se extiende a un pasado anterior a una o dos generaciones; hacia los once años
comienzan a desarrollar el concepto de tiempo histórico. Incluso a los once años,
según West tienden a razonar conforme a la segunda etapa piagetiana dicha
anteriormente, puesto que carecen de un vocabulario básico y entienden
parcialmente los conceptos subyacentes al lenguaje. Dichas dificultades no deben
impedir que se vaya introduciendo la idea de cronología o se inicie la enseñanza del
lenguaje de esos conceptos, como la noción de secuencia (Friera F. 1995).
También Paul Fraisse destaca tres planos en la progresiva adquisición de la
noción del tiempo (Friera F. 1995):
• El tiempo en sí mismo, o la actividad del individuo para el establecimiento
de parámetros temporales de orden y duración de los acontecimientos.
• El tiempo percibido, que consiste en las impresiones relativas a la duración
de los sucesos.
• El tiempo representado, capaz de ser evocado por palabras e imágenes, que
permite las actividades mentales de conceptualización y razonamiento.
William J. Friedman defiende que la adquisición progresiva de la noción de
tiempo se alcanza por el dominio de tres tipos de nociones:
• El orden de sucesión temporal, secuenciador de los elementos de un sistema.
• El intervalo o la duración de cada elemento o de toda la secuencia.
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• El ciclo, que engloba orden y recurrencia.
Friedman ha trabajado sobre cómo se desarrolla el conocimiento del tiempo,
centrándose en las medidas del tiempo cronológico. El niño de 4 a 6 años va
dándose cuenta de la regularidad de las actividades cotidianas y de su sometimiento
a unas normas de comportamiento, hasta ser capaz de ordenar elementos temporales
en una pequeña escala (tiempo de comidas, de descanso, de la escuela, etc.). Entre
los 6 y 9 años el niño llega a entender los principales sistemas convencionales de
medida (horas, partes del día, semana, etc.). A partir de los 9 años aparecen las
capacidades de comprender los aspectos cíclicos, la coordinación entre diversos
sistemas o el uso de marcas convencionales. En el horizonte temporal del
adolescente se produce la articulación de los distintos sistemas en una noción
inclusiva, con la capacidad de operar mentalmente sobre los sistemas de referencia
(Friera F. 1995).
Por otro lado, Motagero distingue cinco nociones, cuyo dominio exige
tareas sobre: orden de las sucesiones temporales, intervalos o duraciones,
irreversibilidad, ciclo y horizonte temporal. Este autor advierte sobre la necesidad
de una investigación mayor en este campo, ya que conllevaría el perfeccionamiento
de las técnicas didácticas que permitan al alumno alcanzar un mejor grado de
desarrollo en su noción sobre el tiempo (Friera F. 1995).
Además, encontramos un buen planteamiento didáctico de la noción del
tiempo en el niño en Hannoun por la virtud expositiva en la diferenciación
progresiva que establece entre el tiempo vivido, el tiempo percibido y el tiempo
concebido, así como por la sistematización que ha realizado en vías de clarificar
categorías y nociones temporales. Estas están explicadas a través de una serie de
tablas que concretan el proceso de aprendizaje del tiempo (Friera F. 1995).
4.2.3 El aprendizaje del tiempo I: Las teorías Clásicas
Como bien se ha dicho anteriormente, las categorías temporales no son
innatas y deben aprenderse y es por eso, que una buena educación del tiempo, al
igual que el espacio, ayuda a situar de forma significativa los objetos físicos y los
seres vivos así como las experiencias que se viven.
Según los estudios ya clásicos de Jean Piaget, los niños construyen las
categorías temporales en tres etapas progresivas: el tiempo vivido, el tiempo
percibido y el tiempo concebido.
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4.2.3.1 El tiempo vivido
La construcción temporal a partir del tiempo vivido corresponde a los
primeros años de vida. El tiempo vivido corresponde a las experiencias directas de
la vida. Según Piaget los niños perciben inicialmente el mundo que le rodea de una
manera confusa y mal organizada. En lo que se refiere al tiempo, no parecen
discernir con claridad ni la orientación u orden temporal (antes, ahora, después), ni
las relatividades de las posiciones (simultaneidad, alternancia) ni tampoco las
duraciones. Así pues, este es el punto de partida del aprendizaje del tiempo, aquella
que se describe como situación inicial: confusión temporal. Ésta se irá disipando y
organizando poco a poco en contacto con la experiencia de los cambios concretos
que los niños viven.
Es por ello, que para una educación del tiempo conviene, iniciar cuanto
antes los hábitos relacionados con la regularidad de algunos cambios concretos,
tales como, los ritmos bilógicos del cuerpo, las comidas (desayuno, comida, cena,
etc.), o el desplazamiento habitual de lugares. En otras palabras, hay que empezar
siempre por las experiencias vividas del alumno como punto de partida.
Didácticamente hablando, se le ayudará a pasar de la experiencia vivida a la
percibida y por último a la concebida (Educación Primaria).
Esta Teoría Clásica considera que el tiempo vivido a base de repeticiones y
de ritmos podemos acreditar a los niños hacia la aprehensión de las primeras
categorías temporales: la frecuencia y la regularidad. Por un lado nos propone
actividades, así como, introducir relatos o experiencias del propio movimiento a
través de las nociones verbales (raramente, a veces, a menudo o frecuentemente).
A partir de la frecuencia se ofrece una primera organización del tiempo
caracterizada por la regularidad a base de distinguir una oposición de contrarios:
regularmente o normalmente, etc.
Desde el punto de vista de Piaget, para llevar a los niños de la confusión
inicial a la conciencia del tiempo vivido se debe realizar una didáctica consistente
en descentrarlos (se trata de relacionar que existen regularidades como las suyas
que se dan en el entorno y que son independientes de su propia vivencia) y, después,
extender el concepto aprendido a otras situaciones.
4.2.3.2 Tiempo percibido
Esta es la segunda etapa de la construcción de las categorías temporales
según Piaget. El tiempo percibido se debe conseguir en relación con el espacio y
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con la música (danza y ritmo). Además se considera que aparece entes la
organización del espacio en la mente de los niños que la del tiempo. La percepción
del tiempo, se debe aprender en relación con algún tipo de línea que marque el antes
y el después, o también a través de un reloj de arena.
La música resulta también útil para trabajar la construcción del tiempo
percibido y despegar el concepto de lo vivido de lo que es externo a las vivencias
personales. Concretamente lo que resulta importante para la educación del tiempo
es uno de los parámetros de la música: el ritmo (frecuencia y regularidad); ya que
identificar un ritmo musical significa identificar lo que tienen en común una serie
de sonidos respecto de su acentuación, que establece duraciones iguales en el
tiempo. De esta manera, los niños pueden empezar a percibir que el tiempo tiene su
organización ya que posee un ritmo, tanto en la vida personal como en el de la
dimensión social. Como afirma Hannoun, el aprendizaje de los ritmos más sencillos
facilitará la adquisición posterior de la concepción de los ciclos biológicos y de los
ritmos históricos cuando se entre en el tiempo concebido.
Al final de la Educación Infantil se puede plantear mediante diversas actividades de
aprendizaje, en concreto en los relatos y en el uso correcto de los tiempos verbales
de la conjunción, la orientación (presente, pasado y futuro) y la posición del tiempo
(antes, después, al mismo tiempo). Es preciso y muy importante destacar, que todo
maestro, sea cual sea su espacialidad, deberá usar correctamente los tiempos
verbales de la conjunción; por lo que es un medio muy eficaz no solo para el
aprendizaje de la lengua sino también del tiempo. (Rivero Mª. P. 2011).
4.2.4 El aprendizaje del tiempo II: Otras teorías que complementan a Piaget
En las teorías derivadas de las ideas de Piaget, nos muestra que los niños
llegan a la escuela con una gran confusión inicial, con dificultades serias para la
utilización de ideas abstractas y, en consecuencia, con una falta natural de sentido
del tiempo en general, y del histórico en particular.
Por tanto, estas teorías han sido rebatidas por otros autores. Brunner ha sido
uno de ellos ya que en su día negó los estadios de Piaget y afirmó que la diferencia
entre el aprendizaje del niño y el adulto es de grado no de género. Por otra parte,
algunas investigaciones posteriores mostraron que las teorías de Piaget eran
incompletas. A continuación hablaremos de algunas síntesis de investigaciones de
interés para la didáctica del tiempo en Educación Infantil: son otras teorías que
complementan a Piaget.
16
Por un lado, las investigaciones de Antonio Calvani mostraron que algunos
tipos de representación temporal es posible en los niños entre 3 y 6 años; junto con
ello, también es posible la enseñanza y aprendizaje de la historia en forma de relato
en esta etapa. En una de las investigaciones de Calvani, mostraba que los niños de
5 años eran capaces de ordenar los acontecimientos de un relato de una manera muy
parecida a la ejecutada por el alumnado de 8 años, pero eso sí, siempre que los
medios de formar su memoria fuera a través de actividades de imágenes y no por
medio de la expresión lingüística.
Por otro lado, están las aportaciones de Kieran Egan que destacan por que
sugiere alternativas fundamentales a las teorías clásicas. Egan ha defendido desde
sus primeros trabajos que un plan de estudios de acuerdo con los criterios de Piaget
y sus seguidores que no tenga en cuenta la fantasía y la imaginación como
herramienta de aprendizaje cae ineludiblemente en trivialización (no le da
importancia ). En otras palabras, Egan destaca la importancia de la fantasía y la
imaginación en el aprendizaje de la noción de tiempo.
Para Egan, cuando los niños llegan a la escuela son unos productores
incesantes de imágenes mentales de lo que probablemente no han experimentado
nunca. Y junto con esta capacidad de producir imágenes mentales, aportan
emparejados una serie de conceptos abstractos (bondad/maldad, valor/cobardía,
etc.) con los que dan sentido a la realidad circundante. Estas abstracciones
emparejadas son las que posibilitan que los niños de 5 años entiendan perfectamente
La Cenicienta o que otorguen a los seres vivos (gato, mariposa, etc.) la capacidad
imaginativa de hablar aunque saben perfectamente por su entorno inmediato que
estos no le responden.
Egan demuestra y afirma, partiendo de que si los niños atribuyen sentido a
la realidad a partir de las imágenes y activando abstracciones; que el niño aprende
de lo abstracto a lo concreto, no solo a la inversa, de lo desconocido a lo conocido
y desde los símbolos, realidades que puedan entender antes que su entorno
inmediato. Con respecto a las ciencias sociales, Egan afirma esta cuestión: ¿no será
erróneo que, para llegar a la historia, esta se ha de preceder forzosamente de temas
como la familia y el barrio? (Rivero Mª. P. 2011).
17
4.3 Enseñanza y aprendizaje del tiempo en Educación Infantil
4.3.1 ¿Qué significa enseñar el tiempo en las Ciencia Sociales?
Como muy bien dice Trepat (1998), es muy importante, tener en cuenta que
el aprendizaje del tiempo cronológico e histórico no se puede producir de manera
aislada, ya que todo aprendizaje de las categorías temporales ha de estar ligado
ineludiblemente con otros aspectos conceptuales, procedimentales y didácticos
(relato, utilización de fuentes, lectura…) y ha de formar parte coherente de
programaciones globalizadas. Por tanto la enseñanza del tiempo cronológico
consiste, según Trepat (1998), en programar, diseñar y realizar actividades de
aprendizaje mediante las cuales el alumno, poco a poco, va construyendo los
conceptos de medida de la temporalidad. Estas actividades requieren la práctica
constante de la aplicación de los instrumentos y unidades de medida temporal. A su
vez, el tiempo cronológico, constituye también la métrica del tiempo histórico, por
lo que la enseñanza de este tiempo, tendría por finalidad construir, a través del
aprendizaje de la historia y mediante actividades programadas, el sentido de la
diversidad temporal propia del conocimiento histórico actual. Es decir que los
alumnos fueran construyendo la idea de sucesión de los hechos, la utilización
correcta y no mecánica de las periodizaciones que utilizan los historiadores
(Prehistoria, Edad Media, etc.), los conceptos de larga duración, media duración y
corta duración, el concepto de ritmo histórico, y el de simultaneidad de este tiempo
en un determinado periodo (Trepat C. 1998).
4.3.2 ¿Es posible enseñar historia en Educación Infantil?
Generalmente, podemos decir que las numerosas investigaciones dentro del
ámbito psicológico que se han recopilado a lo largo del presente documento,
concluyen de forma natural señalando que, para alcanzar el razonamiento histórico
y la comprensión del cambio social, era necesario poseer unas capacidades
intelectuales propias de un razonamiento formal o abstracto, retrasando hasta la
adolescencia la adquisición de estas capacidades. Debido a ello, se ha considerado
que el alumno de Educación Infantil no es capaz de trabajar con elementos
históricos, por lo que implicaría demasiada capacidad de abstracción, facultad que
no se encontraría desarrollada por las características cognitivas de los niños en estas
edades.
Sin embargo, estudios posteriores y la revisión de las investigaciones que
en este ámbito han realizado Langford, Downey y Levstik, Torres Bravo, Fuentes
18
o Mariana y Rodríguez, indican que las dificultades en el aprendizaje de la historia
y el tiempo histórico, están más relacionadas con las estrategias que se emplean
para su enseñanza que con las capacidades y la edad de los alumnos, pudiendo
obtenerse mejores resultados si se modifica la metodología didáctica, los materiales
y recursos que se usan y el propio contenido a enseñar, pudiéndose superar, esa
visión restrictiva respecto a la enseñanza del tiempo histórico en los primeros
niveles educativos (Cooper,2002; Cuenca y Domínguez, 2000).
En definitiva, parecen adecuadas las líneas de acción didáctica para la
enseñanza de la historia a alumnos de 3 a 8 años que sugiere Cooper (2002):
comprender los conceptos de tiempo y de cambio, interpretar el pasado y deducir e
inferir información de las fuentes históricas.
Con respecto a este tema, diversos trabajos de investigación demuestran el
rápido desarrollo de la comprensión temporal en el segundo ciclo de la Educación
Infantil y primero de Educación Primaria, proponiéndose ya la enseñanza de
contenidos básicos de historia (Trepat, 1998), en los que habría que trabajar la
orientación temporal como uno de los objetivos básicos. Como ya consideraba
Henry Pluckrose y Jean -Noël Luc, el gran valor del patrimonio y de las fuentes
primarias de información como recurso educativo, para el tratamiento de contenidos
socio-temporales, aunque sea en edades tempranas.
Trepat afirma que la primera noción del tiempo aparece en el psiquismo
infantil antes de los 2 años, a partir de los ritmos bilógicos (latido cardíaco,
respiración, etc.). Mientras que a partir de los 5 años, los niños empiezan a
interesarse por el tiempo de una manera activa, es decir hacen constantes progresos.
Se puede consultar la síntesis del progreso temporal en Educación Infantil que
aparecen reflejadas en una serie de tablas (Trepat, C.A. y Comes, P. 2002).
Los juegos y las actividades de aprendizaje adecuados que se realizan a estas
edades pueden consolidar el progreso de los aprendizajes temporales. Además es
muy importante subrayar, que desde los 4 años los cuentos sencillos con una
secuencia temporal simple y la música, son didácticamente de gran interés para la
formación de la temporalidad, que culminaría en esta etapa educativa, con el
creciente interés, el desarrollo de la memoria y de la consciencia temporal, ya con
5 o 6 años. (Trepat, C.A. y Comes, P. 2002).
Con esto, se puede destacar, como muy bien sugiere Hernández que para
iniciar al alumnado de Infantil en el trabajo del método histórico, es preciso
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seleccionar adecuadamente el método; ya que esto se puede realizar a través del
trabajo con objetos tangibles relacionados con el pasado, enseñando a observarlos
sistemáticamente, a identificarlos, a clasificarlos. A partir de ahí crear un museo de
aula e incluso simular una excavación arqueológica para encontrar dichos objetos.
Las visitas a espacios patrimoniales del entorno, también resultan un recurso muy
útil para la orientación temporal.
4.4 Propuestas innovadoras para enseñar historia en Educación Infantil
Normalmente la enseñanza del tiempo se va incorporando a las aulas de
Infantil trabajando rutinas diarias, organizando secuencias desordenadas de una
historia para ordenar y estudiando conceptos fundamentales como antes, después,
duración, etc. Y por eso, Miralles y Rivero (2012) nos sugieren propuestas
innovadoras para incorporar al aula contenidos de historia o métodos para el trabajo
con fuentes históricas.
4.4.1 Introducir narraciones históricas
La narración de historias (oral, audiovisual, etc.) puede ayudar a los niños a
aprender cosas sobre tiempos, lugares y personas lejanos a su experiencia directa.
Autores como Egan han destacado la imaginación como una buena herramienta de
aprendizaje y de ahí la posibilidad de introducir la historia, en forma de narraciones
desde la Educación Infantil. La inclusión de leyendas populares, narración histórica,
relatos mitológicos, etc. puede ser muy útil para que los niños comiencen a
reconocer en las obras de arte a los diferentes personajes.
4.4.2 Descubrir el patrimonio histórico cercano
Las programaciones de salidas del aula, la visita a museos y restos
patrimoniales resulta especialmente útil para la enseñanza de la historia porque
permite el contacto directo con los objetos del pasado. Por ello, es preciso que la
visita no debe ser únicamente lúdica, sino que además deben plantearse actividades
de: aproximación al conocimiento físico y sensorial del objeto (forma, color, etc.),
descubrimiento de su función práctica (cómo se concibió, finalidad, etc.),
descubrimiento de cuál sería su entorno (ambientación y contexto en el que se
producen), aventurar el significado estético, simbólico, iconográfico, etc.
4.4.3 Potenciar las producciones propias del alumnado
Es muy importante hacer partícipe al alumno en la creación de recursos u
objetos relacionados con el tema que se esté tratando; a partir de una información
dada. De esta manera, el grado de implicación será mayor y se producirá una
20
reflexión sobre los contenidos tratados y que finalmente llevará a una
interiorización de los mismos más efectiva.
Un claro ejemplo de ello son los talleres didácticos de los museos donde el
propio alumno elabora su collar prehistórico, su pintura rupestre, etc.
4.4.4 Participar en dramatizaciones o recreaciones históricas
La dramatización es una gran herramienta didáctica en las actividades de
Educación Infantil, ya que la participación en ellas no solo supone un juego, sino,
que generalmente, resulta una de las formas más útiles de crear empatía con las
personas de los tiempos pasados, aspecto importante para la enseñanza de la
historia.
4.4.5 Investigar la historia
Una propuesta eficaz y cada vez más utilizada es investigar la propia historia
personal y para ello se utilizan como fuentes históricas fotos del niño desde su
nacimiento hasta el momento presente, objetos representativos del pasado del niño,
etc. También la simulación de excavación arqueológica es una actividad muy
óptima.
Teniendo como referencia estas estrategias y propuestas innovadoras de
Miralles y Trepat para poder trabajar el tiempo histórico en esta etapa de Educación
Infantil, creo oportuno secuenciar una propuesta de intervención de aula (Unidad
Didáctica), tomando como centro de interés “La Prehistoria”.
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22
5. PROPUESTA DIDÁCTICA
5.1 Unidad Didáctica: “¡Somos Cavernícolas!”
A continuación se presenta una Unidad Didáctica para un aula de Educación
Infantil, más concretamente para tercer curso del segundo ciclo de Educación
Infantil, pero se puede adaptar a cualquier etapa de infantil, a través de la cual se
pretende fomentar el aprendizaje del tiempo histórico. Las actividades
programadas van a seguir una temática, La Prehistoria, basándose; no únicamente,
pero sí la más predominante, en una metodología global. Ya que se considera un
método ideal para lograr el aprendizaje del tiempo histórico en estas etapas. Dicho
método al igual que otros se detallarán con más precisión en el apartado de
metodología.
5.1.1 Justificación
La Unidad Didáctica, “Somos Cavernícolas” se ha elegido porque considero
que es un tema muy atractivo y motivador para los niños de esta etapa. Además
dicho tema responde a las necesidades e intereses de los niños de Educación
Infantil; ya que la capacidad del alumno por aprender nociones históricas no
depende de la edad sino en seleccionar adecuadamente el método, recursos,
materiales, etc. Y es por ello, también, por lo que he querido plasmar esta Unidad
Didáctica, para mostrar que se pueden trabajar en Educación Infantil las nociones
históricas, teniendo como objetivo básico, la orientación temporal (el patrimonio y
las fuentes primarias de información).
Tiene como eje motivador y central la prehistoria, por lo que es una forma
de que los niños conozcan la prehistoria, todas sus características, así como una
comparación con la actualidad. Todo ello, se trabajará utilizando la fantasía y la
imaginación, entre otros recursos, como una buena herramienta de aprendizaje.
Esta Unidad Didáctica se realiza de acuerdo a lo dispuesto en el Decreto de
contenidos mínimos de Educación Infantil aplicables al Currículo del Segundo
Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de La Rioja (Decreto
25/2007, de 4 de mayo); ya que está orientada a lograr un desarrollo integral y
armónico del alumno. En ella, aunque se trabaje de forma predominante el área de
conocimiento del entorno y más concretamente en el bloque tres (Cultura y vida en
sociedad). También se trabaja de manera transversal el área de conocimiento de sí
mismo y autonomía personal; y el área de lenguajes: comunicación y
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representación, ya que las actividades se enfocarán al desarrollo integral de los
alumnos.
5.1.2 Contexto
Esta Unidad Didáctica se ha diseñado para alumnos de 5-6 años porque a
estas edades tienen muchas habilidades y una gran autonomía para construir su
propio conocimiento, por lo que, a partir de esta edad, los niños empiezan a
interesarse por el tiempo de una manera activa; aunque puede ser adaptada a toda
la etapa de Educación Infantil. Es importante recalcar que el aprendizaje de la
historia no depende de la edad del alumno sino de la metodología, estrategias…que
utilice el maestro.
Las actividades propuestas para el desarrollo de esta unidad han sido
planteadas como un modelo de aprendizaje del tiempo histórico para su aplicación
en cualquier aula de Educación Infantil.
Para aplicar esta unidad en un aula real, sería necesario realizar un análisis
más profundo del contexto que rodea el centro y de éste, y realizando un estudio de
las características de los alumnos a los que va dirigida dicha propuesta didáctica.
5.1.3 Temporalización
La unidad propuesta está pensada para desarrollarse a lo largo de cuatro
semanas, formada por numerosas actividades. Es muy importante que los niños
estén motivados con la Unidad Didáctica diseñada, ya que su momento de
desarrollo podrá variar en función de los intereses de los niños.
5.1.4 Principales objetivos de aprendizaje, contenidos y criterios de evaluación:
A continuación se reflejarán los objetivos didácticos, los contenidos y los
criterios de evaluación por áreas que se pretenden alcanzar en dicha Unidad
Didáctica.
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1. Área: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación
Experimentar la temporalización
del ritmo a través del baile de
canciones.
Interpretación de
movimientos generados
al ritmo de la música u
otros sonidos.
Es capaz de ejecutar y
seguir secuencias de
ritmos.
Potenciar el trabajo cooperativo. Participación en
diferentes juegos o
actividades que se
propongan a lo largo de
la unidad.
Desarrolla actitudes de
colaboración respetando
a los demás compañeros.
Mostrar una actitud de interés por la
Prehistoria.
Actitud de interés y
ganas de trabajar.
Reaccionan ante los
sucesos del pasado, los
comparan con la
actualidad y llegan a
conclusiones.
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2. Área: Conocimiento del entorno
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación
Investigar sobre la
Prehistoria con ayuda de los
padres.
Formas de vida, costumbres,
animales, vestimenta, arte,
elementos característicos de
la Prehistoria, etc.
Aprende costumbres, formas
de vida, vestimenta, arte y
elementos característicos de
la Prehistoria.
Ordenar y clasificar un
conjunto de secuencias
(etapas de la prehistoria).
Ordenación y clasificación
de las etapas de la
prehistoria.
Ordena y clasifica
secuencias temporales.
Descubrir el patrimonio
histórico cercano a través de
salidas del aula permitiendo
el contacto directo con
objetos del pasado.
Excursión a Atapuerca. Muestra interés en la salida a
Atapuerca.
Comparar y diferenciar las
diferencias que hay en la
vida diaria de la actualidad
con las de la Prehistoria.
Comparación y
diferenciación de la
actualidad con la Prehistoria.
Compara adecuadamente la
actualidad con el pasado
(Prehistoria).
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3. Área: Lenguajes: comunicación y representación
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación
Iniciarse en la escritura de
palabras.
Iniciación de la escritura de
palabras a través de un
dictado y vocabulario.
Desarrolla su coordinación
óculo-manual.
Desarrollar la expresión oral. Lenguaje oral: exposiciones,
canciones, poesías, etc.
Expresa de manera correcta
y fluida sus opiniones,
sentimientos y participa
activamente aportando ideas
novedosas.
Construir una cueva
prehistórica y plasmar
pinturas rupestres utilizando
diferentes técnicas (hojas,
plumas, palos, etc.).
Cueva prehistórica, pinturas
rupestres, etc.
Reconoce el arte de la
prehistoria: pintura rupestre.
Confeccionar y llevar a la
práctica una línea del
tiempo.
Realización de una línea del
tiempo.
Se sitúa correctamente en la
línea del tiempo
Fuente: elaboración propia.
5.1.5 Metodología
A continuación señalaré algunas estrategias metodológicas
imprescindibles para que el proceso de enseñanza y aprendizaje de la historia en
Educación Infantil se lleve a la práctica. Por lo que es importante exponer, que el
punto de partida es la consideración de que el constructivismo y el aprendizaje
significativo aportan los parámetros idóneos para la Educación Infantil. Por lo que
es muy importante y necesario tener en cuenta los conocimientos previos del
alumno sobre los contenidos que se pretende trabajar. (Baeza y Miralles, 2008).
Además de ello, en las aulas de Educación Infantil, se recurre a numerosos
elementos motivadores para dar comienzo a un nuevo centro de interés para que los
niños estén más motivados y es una manera de captar su atención, me refiero a las
mascotas o personaje motivador. Y es por ello, que en esta Unidad Didáctica
podemos tener una mascota (se llamará Bam-Bam).
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Organizar los espacios, así como los tiempos y los materiales que se van
a utilizar es fundamental para favorecer el aprendizaje, la experimentación, la
autonomía y las relaciones con los demás.
Con respecto a la distribución espacial del aula. El espacio habrá que
adecuarlo a las variadas y cambiantes necesidades de los niños. Un aula de
Educación Infantil podría dividirse en tres zonas o áreas (Ana Ponce de León y
Rosa Ana Alonso, 2012):
• Área común: será donde se realizan actividades en gran grupo, tales como
la asamblea, el reparto de almuerzos, la explicación de tareas, etc. Esta zona
es muy importante en Educación Infantil ya que es una zona donde todos
hablan y se escuchan, respetando el turno, las normas, etc.
• Área de trabajo en mesa: aquí, los alumnos desarrollan las tareas, bien de
forma individual o bien por equipos, dependiendo de la tarea que se vaya a
realizar.
• Área de rincones: los rincones se realizan para el juego simbólico, las
construcciones, plástica, biblioteca etc.
Además se creará y va adquirir especial importancia, el Rincón de la
Prehistoria, donde se irán dejando los materiales que los niños vayan
trayendo (libros de consulta, cuentos, objetos relacionados con la Unidad,
juegos, etc.). Al formar este rincón, es una manera de ambientar el aula, ya
que formaremos entre todos una cueva prehistórica y lo decoraremos con
pinturas rupestres. Así, cada vez que traemos información o se hable de la
prehistoria podrán entrar a esta cueva y hacer las asambleas dentro.
En cuanto a la organización temporal es estable pero flexible, combinando
tiempos de descanso y de actividad, de escucha y de juego libre, suficientes para
explorar, aprender y crecer con respeto a los ritmos y necesidades individuales. El
principal recurso para ello son las rutinas, como elementos repetidos de forma
regular, periódica y sistemática en las diferentes jornadas escolares, que ayudan a
los alumnos a orientarse temporal y espacialmente, desarrollando su autonomía
(Ana Ponce de León y Rosa Ana Alonso, 2012).
Otro aspecto fundamental es la organización del alumnado:
• En gran grupo: con este tipo de agrupamiento los alumnos pondrán en
común actividades trabajadas, expondrán información a los demás
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compañeros, etc. La gran mayoría de las actividades se llevan a cabo en gran
grupo, en el área de la asamblea para favorecer la interacción entre los niños.
• Por grupos heterogéneos: se crearán grupos de trabajo, siendo éstos lo más
heterogéneos posibles (teniendo en cuenta varios aspectos como el sexo, la
capacidad, la autonomía, etc.). Las actividades se realizarán de forma
individual, y otras veces trabajarán en parejas o en grupo; dependiendo del
tipo de actividades.
También se pueden organizar en grupos o equipos de trabajo. Además
cada equipo tendrá un encargado cada día que se elegirá aleatoriamente y tendrá la
responsabilidad de repartir y recoger los materiales del grupo.
5.1.6 Recursos
Recursos personales:
Los auténticos protagonistas son los niños, ya que ellos mismos construyen
su propio aprendizaje siendo la maestra, junto con la familia, su guía y acompañante
en todo este proceso de enseñanza-aprendizaje.
Recursos materiales:
Se cuenta con una amplia gama de materiales didácticos que facilitan la
adquisición de diversos aprendizajes.
5.1.7 Actividades
Las actividades diseñadas que se llevan a cabo a lo largo de esta Unidad
Didáctica han sido distribuidas en cuatro grupos: actividades previas, desarrollo,
complementarias y finales.
5.1.7.1 Actividades previas
Motivación:
Para empezar esta unidad tendremos que motivar a la clase manteniendo el
incógnito de que no sabemos qué vamos a trabajar ni dónde viajaremos en la
máquina del tiempo junto con Bam-Bam, para ello trabajaremos con el cuento como
punto de partida: “La familia de la cueva” de Corrales, M. (2012).
Primeramente, se llevará a cabo la lectura del cuento, en la asamblea,
(Anexo 1) utilizando a nuestra mascota Bam-Bam. Después, hablaremos sobre todo
lo que conocemos de la prehistoria; y como al final del cuento Bam-Bam nos dice
que nos ha traído una caja mágica.
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En segundo lugar, averiguaremos qué contiene la caja mágica, en su interior
nos encontramos con varios objetos de la prehistoria (armas, conchas, pieles,
pinturas rupestres, dibujos de animales, ropas de la prehistoria, etc.). Hablaremos
más profundamente de cada uno de ellos.
Finalmente escucharemos la canción “Troglodita soy” (Anexo 2) y que nos
la aprenderemos a lo largo de la unidad.
Ideas previas y qué queremos aprender:
Una vez que ya estén motivados y tras estas pistas que nos ha dado Bam-
Bam, se explicará que estos días vamos a aprender cosas nuevas sobre la prehistoria.
Se les propondrá que ellos mismos piensen qué es lo que quieren saber, es decir
deberán pensar en posibles cuestiones respecto al tema para luego investigar en casa
con ayuda de los padres y después exponer dicha investigación en clase.
Posteriormente, cada niño tendrá que decir su cuestión o pregunta sobre la
prehistoria que quiera investigar con la ayuda y orientación del docente, luego se
enviará una nota a los padres. Este será el punto de partida de la programación de
las actividades teniendo en cuenta la opinión del alumnado.
Nota a las familias:
Se escribirá una nota para las familias, donde se especifica el centro de
interés de la unidad que vamos a empezar y la cuestión que cada niño se ha
planteado para investigar (Anexo 3). Las exposiciones podrán ejecutarse a lo largo
de una semana, aproximadamente 4 o 5 niños por día y principalmente siendo
flexibles con el tiempo que requiera cada alumno en su exposición. También se les
pedirá que aporten cualquier recurso o material relacionado con dicho tema.
5.1.7.2 Actividades de desarrollo
En esta sección aparecerán las actividades que se ejecutarán a lo largo de
esta unidad:
Actividad 1: ¡Nos adentramos en la prehistoria!
Partiremos con una actividad que retrocederemos hasta la prehistoria con
una imaginaria máquina del tiempo junto con Bam-Bam. Para ello, escucharemos
y cantaremos la canción “Somos trogloditas” (Anexo 4). Inmediatamente después,
recibiremos la visita de un hombre prehistórico (se podrá contar con la colaboración
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de un padre o madre) que nos explicará muchas cosas sobre la prehistoria, también
los niños podrán plantear varios interrogantes.
Posteriormente individualmente los alumnos dibujarán y pintarán cualquier
dibujo que tenga que ver con la prehistoria.
Actividad 2: ¡Nuestra línea del tiempo!
Esta actividad consistirá en completar entre todos un mural con una línea
del tiempo que estará hecho previamente. Se colocará en la zona de la asamblea,
así, los niños lo visualizarán y repasarán todos los días.
Previamente comentaremos a grandes rasgos en qué consiste una línea del
tiempo teniendo en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. Se formarán
5 grupos de 5 niños aproximadamente. Se repartirá a cada grupo un dibujo de un
objeto de la prehistoria y un dibujo de objetos actuales, tendrán que colocarlo
en la línea del tiempo en la época que corresponda.
Finalmente, todos comentarán y explicarán la causa por la que han colocado
los dibujos en la línea del tiempo; también hablaremos qué es la prehistoria, sus
objetos, elementos, sus diferencias con la actualidad, etc.
A continuación aparecerá un posible ejemplo de una línea del tiempo:
Actividad 3: ¡Que viene mamá tortuga!
En primer lugar se les contará a los niños esta breve historia: “Cuando nacen
las tortuguitas, nada más salir del huevo, se ponen de pie y todas comienzan a seguir
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a su mamá en fila. Imitan sus movimientos y de ella aprenden lo más importante
para sobrevivir”.
Posteriormente se les pedirá a los alumnos que se coloquen en fila, se cojan
por la cintura y canten todos a la vez la siguiente canción, ejecutando los
movimientos lentamente como la tortuga, que se indican.
Docente: ¡Que viene mamá tortuga!
Alumnos: Pachín (Un paso con el pie izquierdo)
Docente: ¡Que viene papá tortuga!
Alumnos: Pachín (Un paso con el pie derecho)
Docente: ¡Que vienen las tortuguitas!
Alumnos: Pachín, pachín, pachín. (Tres pasos con ambos pies)
Alumnos: Pachín, pachín, pachín, pachín (Cuatro pasos con ambos pies)
Docente: Mucho cuidado con lo que hacéis.
Alumnos: Pachín, pachín (Dos pasos con el pie izquierdo)
Alumnos: Pachín, pachín (Dos pasos con el pie derecho)
Docente: A las patitas no piséis.
Se repetirá la canción con cualquier otro animal e inventar los movimientos
que se quieran. Por ejemplo con el canguro (saltando rápidamente), con el pato,
con el cangrejo (caminando hacia atrás), con el oso perezoso (durmiendo sobre
la espalda del compañero de delante). Y se terminará la canción con el elefante.
Todos abren las piernas, elevan la mano derecha y la pasan por debajo de las
piernas de la persona que está delante y con la mano izquierda cogen la mano
derecha que les ofrece la persona de atrás.
Actividad 4: Etapas de la prehistoria
Como punto de partida de esta actividad se verá un video en YouTube, donde
nos explica las tres etapas de la prehistoria y lo que ocurre en cada una de ellas.
Tras ello, comentaremos este visionado para conocer las impresiones y curiosidades
de los niños.
Después de ello, se pasará numerosos bits de la prehistoria con las
características fundamentales y fotos de cada etapa.
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Finalmente por grupos (5 grupos aproximadamente), se repartirá varios
dibujos representativos de cada etapa. Habrá un mural en la pizarra donde aparecen
las tres etapas de la prehistoria de forma desordenada. Primeramente, entre todos
tendrán que ordenar las secuencias de las etapas que aparecen en dicho mural y
después pegarán los dibujos en el mural en la etapa que corresponda.
Actividad 5: Dictado
Se realizará individualmente un dictado de una frase sobre la prehistoria y
después hacer un dibujo relacionado con dicha frase. Para ejecutar este dictado se
tendrá en cuenta los conocimientos previos de las letras. La posible frase será:
“Los hombres de la prehistoria”
El docente podrá escribir cada palabra a la vez que se ejecuta el dictado.
Actividad 6: ¿Dónde vivían los prehistóricos?
Se dará paso a esta actividad con la lectura de un poema que lo
aprenderemos a lo largo de la unidad. El poema aparecerá a continuación: “Los
primeros pobladores”
Los primeros pobladores eran muy trabajadores.
Con huesos y algunas piedras, fabricaban herramientas.
Sus ropas hacían con piel y pescaban para comer.
En cavernas se metían cuando mucho frío hacía.
Eran listos, desde luego, con un palo hacían fuego.
Y también sabían pintar algún que otro animal.
Tras recitar este poema, se enseñarán imágenes de cuevas y cabañas
prehistóricas, y explicar cuándo vivían en unas y en otras.
Por un lado, se construirá una cueva prehistórica con papel continuo. Se
trabajará por rincones.
Actividad 7: Pinturas rupestres.
Una actividad importante que no podría faltar es pintar nuestra cueva.
Primeramente se realizará un taller científico para experimentar con pigmentos
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naturales y para ello se utilizará colorante alimentario, pimentón, cola cao, café,
barro y tizón. Se distribuirá cada producto en un plato mezclándolo con agua. Se
trabajará por rincones.
A continuación los alumnos pintarán la cueva con estos pigmentos naturales
con varios utensilios (plumas, palos de diferentes grosores, hojas) e incluso podrán
estampar sus propias manos, dibujar animales, personas cazando, hogueras, etc.
Actividad 8: Animales prehistóricos
Se trabajarán algunos animales que vivían en la época de la prehistoria, así
como sus características físicas. Algunos de ellos son: el gliptodonte, oso
cavernario, bisonte, ciervo gigante, dientes de sable, mamut, rinoceronte lanudo.
Para ello, se utilizarán unas tarjetas de vocabulario (Anexo 5).
Además, se propondrá a los alumnos profundizar en conocer a cada animal
buscando información, tales como sus características, su alimentación u otras
características que les llame la atención. Para finalizar cada niño deberá elegir el
animal que más le haya gustado y después reflejarlo en un dibujo.
Actividad 9: La evolución del hombre
Para estudiar la evolución del hombre se visitará un blog muy interesante
llamado, “Un viaje a través de la historia” donde nos explica muy bien sobre la
evolución del hombre. Posteriormente comentaremos lo más representativo de cada
especie.
Se realizarán tres grupos de alumnos. Un grupo se encargará de dibujar la
silueta de algunos alumnos poniendo la postura de cada especie (se podrán fijar en
imágenes a través del ordenador). El segundo grupo, pintarán dichas siluetas y el
tercero pondrá el nombre de cada especie. Finalmente se colgará en clase.
Además de ello, se realizará una dramatización sobre la evolución humana
donde ellos mismos experimentarán en sus cuerpos cómo andaban las diferentes
especies. Los niños tendrán que movilizarse a la vez que imitan posturas según la
especie humana (desde monos hasta el hombre), es decir, andar encorvados o
erguidos según fueran australopitecos, homo sapiens, etc.
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Actividad 10: ¿Qué comían?
Se realizará una pirámide alimenticia de los prehistóricos: esta pirámide
estará dividida en tres partes correspondientes a la caza, pesca y recolección. Otra
pirámide alimenticia actual divida en seis partes (1. Pan, pasta y cereales; 2. Frutas;
3. Verduras y hortalizas; 4. Lácteos; 5. Carne, pesca y huevos; 6. Grasa, aceites y
azucares). Estas pirámides sirven para relacionar y comparar los alimentos que
consumían nuestros antepasados con los alimentos que consumimos ahora.
Previamente se escuchará el cuento “Cromañón”. La clase se dividirá en dos
grupos, el grupo 1 dibujará alimentos de la prehistoria (pesca, caza y recolección)
y el grupo 2 alimentos actuales. Habrá dos pirámides en la pizarra que se les
explicará en qué consisten. Ellos tendrán que clasificar los dibujos de los alimentos
donde corresponda. Finalmente comentaremos y compararemos los alimentos,
explicar el por qué han cambiado, cómo los adquirían antes y ahora, alimentos que
existían antes y todavía ahora, etc.
Actividad 11: ¡Vamos a cazar!
Se realizará un circuito en la sala de Psicomotricidad, en el que nos
convertiremos en pequeños cavernícolas que necesitamos comer y por eso vamos a
cazar bisontes; pero nos encontraremos con muchos obstáculos, a pesar de ello,
nosotros seremos valientes y conseguiremos pasar esta prueba:
• Poner varias cuerdas haciendo un camino estrecho (simulará un camino en
el que se caminará en puntillas con mucho cuidado, ya que no se podrá
tocar las cuerdas porque se caerán barranco abajo).
• Poner varios túneles (tendrán que pasar arrastrándose como serpientes).
• Colocar varios aros en vertical (representarán a grandes piedras y tienen
que saltar uno a la paticoja y otro con los pies juntos y así sucesivamente).
• Poner una colchoneta con dos bancos a modo de montaña (será una
montaña que tienen que atravesarla).
• Colocar varios bancos juntos en fila (será un puente y tendrán que
atravesarlo con mucho cuidado ya que requiere equilibrio; porque se
caerán al río donde hay cocodrilos y por tanto se los comerán.
Este circuito tiene un inicio y un final que lo atravesarán por grupos (habrá
tres grupos) y cuando lleguen al final tienen que volver hacerlo pero al revés.
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Actividad 12: Varios talleres
Se iniciará talleres de vestimenta prehistórica y sus ornamentos. En cada
taller se realizará una breve explicación previa.
La vestimenta se puede elaborar con papel continuo color marrón, se
repartirá a cada niño el recorte de papel y después ellos lo decorarán con trozos de
papel charol de distintos colores, podrán hacer series (dos trocitos de papel rojo con
uno blanco…). En el taller de ornamentos se elaborarán collares y pulseras con
macarrones y conchas para complementar los trajes prehistóricos.
También se llevará a cabo el taller de cerámica, para ello se utilizará arcilla
blanca. Cada niño elaborará fósiles (conchas, plantas, figuras de animales con
moldes, collares, pulseras, huesos, etc.). Una vez que esa arcilla esté sólida, los
niños las pintarán a su gusto con pintura de dedo.
Actividad 13: ¡Jugamos a ser arqueólogos!
Se esconderá varios objetos de la prehistoria (huesos, conchas,
herramientas, etc.) y dibujos de esqueletos en un arenal. Los niños representarán
que son arqueólogos y salen en equipos de cinco a buscar. Primero hay que
desenterrarlos con mucho cuidado, luego los cubrirán con pañuelos como si fuera
la envoltura de escayola que les colocan para que no se rompan. Finalmente los
llevarán al laboratorio (clase) y explicarán a los demás compañeros sobre el objeto
que traerán.
Actividad 14: ¡Somos prehistóricos!
Ahora sí, que ya conocemos mucho sobre la prehistoria, todos los alumnos
se pondrán sus trajes y ornamentos, y se pintarán la cara, se sentarán alrededor de
la asamblea y en el centro se pondrá un fuego de mentira simulando que es de noche,
porque estarán a oscuras. Se cantará la canción “Soy Troglodita” a la vez que tocan
los instrumentos prehistóricos (chocar hueso contra hueso, piedra contra piedra,
hacer sonar las conchas y caracolas que se llevan en la mano como pulsera, etc.).
Podrán, incluso, hasta bailar ejecutando movimiento que ellos mismos inventen,
moviéndose al ritmo de la música. Se celebrará una fiesta primitiva para pedir a los
espíritus que nos den suerte en nuestra caza.
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Actividad 15: ¡Voy en busca de Atapuerca!
Se realizará una excursión a Atapuerca, ya que nos permite el contacto
directo con objetos del pasado y conocer el patrimonio cercano. Se propondrá
realizar visitas guiadas a este yacimiento para poder conocer mejor, por lo que, se
podrá visitar un parque que nos permitirá un paseo por las diferentes etapas de la
prehistoria, se realizarán demostraciones en directo del fuego por la fricción de
maderas, ambientaciones de cabañas, etc. También se procurará que los alumnos
realicen talleres para afianzar esta visita.
5.1.7.3 Actividades complementarias
Con la puesta en práctica de la unidad, además de las actividades descritas,
se podrán llevar a cabo otras actividades relacionadas con los intereses de los
alumnos, así como los recursos que ellos mismos aportan al aula, tales como
películas, cuentos, leyendas, juegos… relacionadas con tema.
Realizar tarjetas de vocabulario de la prehistoria (Anexo 6).
También se podrá elaborar un Dossier que recopile toda información y
material tanto creado por los niños como el aportado de la familia.
5.1.7.4 Actividades finales
Para terminar la Unidad Didáctica se ejecutarán varias actividades finales
para comprobar lo que han aprendido los alumnos.
Debate final
Se realizará una asamblea final donde todos comentarán lo que han
aprendido, lo que más les ha gustado y lo que menos, sus sentimientos, etc. Además
se desarrollará una serie de preguntas sobre diferencias de antes (Prehistoria) y
ahora.
Evaluar el vocabulario de la prehistoria
Para comprobar si han aprendido vocabulario de la prehistoria se repartirá a
cada alumno unas tarjetas donde tendrán que escribir el nombre correspondiente a
la imagen (Anexo 7).
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Evaluar la evolución del hombre
Para evaluar la evolución del hombre, realizarán una ficha en la que tendrán
que recortar cada especie humana que viene por separado y pegarla en el nombre
que corresponde (Anexo 8).
Evaluar la alimentación
Para la alimentación tendrán que dibujar los alimentos correspondientes a la
pirámide de antes (prehistoria) y la de ahora (Anexo 9). En la pirámide de la
prehistoria deberán poner el nombre de la clasificación (caza, pesca y recolección).
Elaborar un mapa conceptual que recoja todo lo aprendido.
Finalmente se podrá invitar a las familias para que vean todo el trabajo
realizado por los alumnos a lo largo de la unidad. Además los niños podrán
escenificar algún cuento de los que hemos trabajado, recitar poesías, cantar
canciones para sus padres.
5.1.8 Evaluación
Se llevará a cabo una evaluación global, continua y formativa que nos
ayude a acreditar si estamos logrando los objetivos propuestos y que se llevará a
cabo en tres momentos esenciales:
• Evaluación inicial: Se efectuará previamente al empezar la Unidad
Didáctica, es decir, se conocerá los conocimientos previos del alumnado con
respecto al tema que se va tratar; observando su grado de implicación,
motivación, interés, etc.
• Evaluación del proceso: Durante el desarrollo de la unidad se evaluará las
actividades llevadas a cabo por los alumnos, observando siempre su
esfuerzo, su participación, interés, confortabilidad, etc. Es muy importante
destacar que no solo se debe tener en cuenta el trabajo, sino el proceso que
ha tenido; analizando la progresión y las dificultades encontradas.
• Evaluación final: Al finalizar dicha unidad, se realizarán una serie de
actividades para evaluar el grado de los conocimientos que se han
conseguido.
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Con respecto a las técnicas de evaluación se utilizará la observación directa
y sistemática de las diferentes producciones de los alumnos, su grado de
participación, su aportación, su actitud, etc. También será necesario y de gran
utilidad, un diario de campo, donde se plasmarán aspectos relevantes del
alumnado que nos puedan llamar la atención al ejecutar las sesiones y que nos
pueden ayudar en su progreso.
Y por último es muy imprescindible, llevar a cabo una autoevaluación de
la propia actuación docente, ya que nos ayudará a detectar errores y los podamos
remediar, y evitar que se repitan en otras propuestas. Por ello, es importante
formularnos una serie de preguntas y sobre todo reflexionar sobre ello.
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6. CONCLUSIONES
El presente trabajo plasma la gran importancia que presenta el tiempo en
nuestras vidas, por lo que es necesario que los niños vayan tomando conciencia
poco a poco su tiempo personal, el tiempo cronológico y cómo no, el tiempo
histórico.
Además cabe destacar que existen principalmente dos dimensiones dentro
de las Ciencias Sociales que afectan al estudio de la temporalidad; el tiempo
cronológico y el tiempo histórico, siendo previo el tiempo cronológico y soporte
necesario para cualquier construcción del tiempo social o histórico.
A lo largo de todo el trabajo han sido expuestas algunas investigaciones
aludiendo a que los niños de Educación Infantil no están capacitados para trabajar
con elementos históricos, ya que supone una gran implicación de abstracción. Sin
embargo, estudios posteriores y estando de acuerdo con estos, nos han demostrado
que las dificultades en el aprendizaje del tiempo histórico están más relacionadas
con la metodología, que con la capacidad y la edad del alumno.
Con la realización de este trabajo se pretende transmitir que sí es posible
enseñar historia en Educación Infantil utilizando una adecuada metodología junto
con buenas herramientas de aprendizaje, tales como, la utilización de la
imaginación, juegos y actividades de aprendizaje que consoliden el progreso de los
aprendizajes temporales. Incluso preparamos a los niños para la conceptualización
del tiempo en las etapas educativas posteriores.
Por eso, para conseguir que se trabaje en las aulas de infantil el tiempo
histórico, es preciso, trabajar la orientación temporal como uno de los objetivos
básicos, teniendo en cuenta que el aprendizaje de ambas dimensiones temporales
no se pueden producir de manera aislada.
Además, la propuesta que se ha diseñado, es una Unidad Didáctica que está
basada en una metodología global principalmente y teniendo en cuenta la
importancia de los conocimientos previos del alumno de los contenidos que se
pretende trabajar; utilizando recursos educativos de gran valor, así como, el
patrimonio cercano del alumno (programar visitas fuera del aula), fuentes primarias
de investigación, etc. Dicha propuesta nos sirve, también, para proporcionar un
modelo para aquellos docentes que quieran implementar el aprendizaje del tiempo
en sus aulas.
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No obstante, es preciso destacar que la dificultad de no haber podido llevar
a la práctica dicha propuesta diseñada, nos impide demostrar los resultados que de
ella se obtiene conociendo si realmente es posible o no la enseñanza del tiempo en
Educación Infantil.
Por otro lado, sería importante señalar, que en estos momentos el currículo
vigente de Educación Infantil, aunque integra aspectos relacionados con la
enseñanza de la historia, como es el aprendizaje del tiempo; no le da la importancia
que quizá le debería dar. A lo mejor, pude ser, por las teorías clásicas de Piaget, que
restringían potenciar la enseñanza histórica en edades tempranas. También sería
interesante destacar que el aprendizaje temprano tiene mucha importancia en la
adquisición de los conceptos temporales.
Por ello sería interesante abordar que todos los docentes de las distintas
etapas educativas se interesen por conocer las diferentes estrategias y propuestas
innovadoras que permiten trabajar el tiempo en Educación Infantil, por los
beneficios que han sido demostrados en varios estudios, así como, los estudios de
Cooper. De esta manera podrán mejorar la calidad educativa y hacer que la
enseñanza de las Ciencias Sociales sea atractiva en estas edades.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Libros:
- Corrales, M., Corrales, R.M., Iglesias R.M. y Sánchez, Mª.T. (2012).
La familia de la cueva. Madrid: Edelvives.
- Cooper, H. (2002). Didáctica de la historia en la Educación Infantil
y Primaria. Madrid: Ediciones Morata.
- Cristòfol, A., Carbonell, T. y Comes, P. (1998). El tiempo y el
espacio en la didáctica de las Ciencias Sociales (1ª ed.). Barcelona:
Graó.
- Friera., F. (1995). Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e
Historia. Madrid: Ediciones de la Torre.
- Ponce de León, A., Alonso, R.A., Jimenez, Mª.A., Valdemoros,
Mª.A., Goicoechea, Mª. A., Sanz, E., Uría, A., Anguiano, A., Gil de
Muro, T., y Sáenz, L. (2012). La programación del aula en
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- Rivero, Mª. P. (2011). Didáctica de las Ciencias Sociales para la
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Capítulos de libros:
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C. Díez, Didáctica de las Ciencias Sociales, currículo escolar y
formación del profesorado (pp. 289-312). Jaén. Universidad de Jaén
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42
Artículos:
- Henao, B. E. (2002). A propósito de la relación ciencias sociales -
tiempo. Revista de Educación y Pedagogía, 34, 113-118.
- Pérez, E., Baeza, Mª. C. y Miralles, P. (2008). El rincón de los
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http://www.aufop.com (Consulta: 20/5/2015).
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ANEXOS
ANEXO1: Cuento
LA FAMILIA DE LA CUEVA
Bam-Bam está en la biblioteca cuando oye a unos niños:
_ ¡Mira qué barba y qué pelos más largos llevan estos señores! No me gustan
_ dice una niña.
_ Ja, ja, ja. Son prehistóricos. Vivieron en la Tierra hace mucho tiempo y no sabían
leer ni escribir ni nada de nada _ añade su amigo.
Bam-Bam se acerca a ellos y ve que tienen en las manos un libro en el que reconoce
la famosa cueva de Altamira.
_ ¡Cómo podéis decir eso! _ comenta, enfadado_. Sois vosotros los que tenéis
muchas cosas que aprender. Nos vamos en nuestra máquina del tiempo, pero antes
habrá que prepararse.
Y mientras Bam-Bam mueve la nariz y cierra y abre rápidamente sus ojos, el pelo
les va creciendo y sus ropas se convierten en pieles.
_ ¡Hemos llegado a donde yo quería! Está atardeciendo así que, para protegernos,
tenemos que buscar un lugar para pasar la noche _ dice Bam-Bam_. ¡Ah, mirad
esos animales¡ Son bisontes.
_ ¿Protegernos? ¿Bisontes?_ preguntan los niños asustados_. ¿Dónde estamos?
¿Por qué vamos vestidos así?
_ Hemos viajado a la Prehistoria_ les contesta, entusiasmado.
En ese momento, un gemido llama la atención de Bam-Bam. Junto a una roca ve a
una mujer que se agarra un pie como si le doliera mucho.
Entonces Bam-Bam emite unos sonidos muy raros y la mujer señala con el dedo
una colina.
_ Pobrecilla_ les cuenta a los niños_. Ha salido a buscar moras y avellanas, y se ha
torcido un pie. La ayudaremos a regresar a su cueva.
Después de recorrer un largo camino, llegan hasta un gran agujero en una roca.
Bam-Bam y la mujer entran, y los niños se quedan rezagados. Están muy asustados.
44
<< ¿Y si los cavernícolas nos quieren comer?>>, piensan escondidos detrás de un
arbusto.
_ Niños, saludad_ les pide Bam-Bam, que ha salido a buscarlos_. Aquí alguien que
está deseando conoceros. Se llama Ungu, y quiere daros las gracias por haber
ayudado a su madre a regresar a casa.
Los niños salen de su escondite y saludan a Ungu con la mano.
_ Venid_ los llama Bam-Bam_. Aquí la madre de Ungu prepara las pieles. Son de
ciervo.
_ ¡Qué suaves!_ dicen los niños que poco a poco, se van sintiendo más cómodos.
El pequeño cavernícola se acerca y les entrega unos collares que ha hecho con
conchas marinas.
_ Ungu, sabemos que no nos comprendes pero… ¡gracias!_ le dicen.
El pequeño cavernícola se pone la mano en el corazón y sonríe.
_ Yo creo que sí os ha entendido_ dice Bam-Bam.
Luego, Ungu les presenta al mejor cazador. Está fabricando cuchillos y lanzas para
cazar y arpones para pescar.
_ Bam-Bam_ dice la niña, pensativa_, aquí todos colaboran. Son como una gran
familia.
_ ¡Y saben hacer muchas cosas!_ añade el niño, que se arrepiente de haberse reido
de ellos.
La madre de Ungu se acerca a los niños. En la mano lleva una lámpara, parecida a
una vela.
Susurra algo con voz muy dulce y les hace señas para que la sigan.
_ ¡Vamos al mejor sitio de la cueva!_ les dice Bam-Bam.
Después de atravesar un largo pasillo, los cinco llegan a una sala. Al acercar la
lámpara al techo, la luz deja ver una serie de dibujos maravillosos. Hay ciervos,
bisontes, manos…
_ ¡Es increíble! ¡Son preciosos!_ exclaman los niños.
_ Ungu pregunta si queréis estampar una mano_ les dice Bam-Bam_. Así siempre
podrá recordaros.
Después de pintar un rato, nuestros amigos se van a dormir. Y al calor del fuego y
el cariño de la gran familia cavernícola se sienten como en casa.
45
ANEXO 2: Canción
TROGLODITA SOY
Troglo-troglo-troglo
Troglo-troglodita soy
u-u-u. u-u-u, u.
Un gran fuego voy a encender con la leña que me traéis (bis).
Troglo-troglo-troglo
Troglo-troglodita soy
u-u-u. u-u-u, u.
Si en invierno empieza a llover, en mi cueva me quedaré (bis)
Troglo-troglo-troglo
Troglo-troglodita soy
u-u-u. u-u-u, u
Dinosaurios encontraré,
¡Ay, mamita! Echo a correr. (Bis)
Troglo-troglo-troglo
Troglo-troglodita soy
u-u-u. u-u-u, u.
Con las pieles de los mamuts,
¡Qué elegante te pones tú! (Bis)
Troglo-troglo-troglo
Troglo-troglodita soy
u-u-u. u-u-u, u.
En mi cueva yo pintaré, los bisontes que cazaré. (Bis)
46
ANEXO 3: Nota
47
ANEXO 4: Canción
SOMOS TROGLODITAS
Somos trogloditas nos gusta apretar.
Somos primitivos y nos chifla jugar.
Cazamos mosquitos, oh, oh
Pintamos leones, oh, oh
Y todos nos dicen que somos dragones, oh, oh
Atrapamos mosquitos, oh, oh
Pintamos leones, oh, oh
Y todos nos dicen que somos dragones
Ya está aquí la panda de los trogloditas
comemos mamuts, comemos mamuts con mucha salsita
Vivimos en cuevas, como los hurones
Pintamos bisontes en los desconchones
Somos trogloditas nos chifla rugir
y en camas de hierba nos gusta dormir
Con estos vestidos vamos elegantes, oh, oh
No queremos gorros, zapatos ni guantes
Ya está aquí la panda de los trogloditas…
48
ANEXO 5: Tarjetas
VOCABULARIO DE ANIMALES PREHISTÓRICOS
GLIPTODONTE
OSO CAVERNARIO
BISONTE
49
CIERVO GIGANTE
DIENTES DE SABLE
MAMUT
50
RINOCERONTE LANUDO
DINOSAURIOS
51
ANEXO 6: Tarjetas
VOCABURARIO DE LA PREHISTORIA
52
53
54
ANEXO 7: Tarjetas para rellenar
VOCABURARIO DE LA PREHISTORIA
55
ANEXO 8: Ficha
EVOLUCIÓN DEL HOMBRE
56
ANEXO 9: Ficha
ALIMENTACIÓN DE AHORA Y DE ANTES (PREHISTORIA)
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