APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS EN SECUNDARIA

TEORÍA DE APRENDIZAJE: COGNOSCITIVISMO-CONSTRUCTIVISMO. MODELO DE APRENDIZAJE: LAS CINCO DIMENSIONES DE ROBERT MARZANO

Material didáctico de trabajo elaborado por Alicia Pérez Lugo.

I. EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

Una de las características que tienen los programas de estudio en el desarrollo de competencias es el compromiso de formar alumnos reflexivos, críticos y autónomos. La educación contribuye a la formación integral de los sujetos para mejorar su calidad de vida, facilitar la adquisición de conocimientos, desarrollar habilidades, formar actitudes que permitan acrecentar su libertad y fortalecer sus valores para tomar mejores decisiones a lo largo de su vida.

La Reforma Educativa de Secundaria 2011, (Acuerdo 384) considera la formación de dos tipos de competencias: Competencias básicas transversales y Competencias específicas por asignatura.

Las competencias básicas transversales que propone la Reforma Educativa de Secundaria son cinco y que deberán ser formadas de forma constante en todas las asignaturas:

1. Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

2. Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: investigación, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

3. Competencias para el manejo de situaciones. Son aquéllas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

4. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.

5. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del usode la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar unaconciencia de pertenencia a su cultura, país y al mundo.

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Las competencias específicas se forman en cada asignatura y el docente es responsable de ello. Como ejemplo tenemos las competencias específicas de Español (Primero de Secundaria). Competencias Comunicativas: 1.Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento 2. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. para aprender. 3. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. 4. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

1.1.Cómo formar competencias

La Reforma Educativa en Secundaria (Acuerdo 384) plantea que para alcanzar el desarrollo esperado del perfil de egreso, se propiciará que a lo largo de sus estudios los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela. Este acuerdo retoma el concepto de competencia de Philippe Perrenoud (sociologo y psicólogo suizo de la Universidad de Ginebra. 2004) que señala: “una competencia es la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones

Formar competencias en los estudiantes nos remite a procesos de pensamiento complejos conocidos como procesos cognitivos. El docente de secundaria tiene la necesidad de allegarse recursos didácticos que le faciliten formar competencias en los estudiantes. La cognición situada en los estudiantes forma aprendizajes significativos, coherentes y propositivos.

Una competencia está conformada por cuatro aspectos que son indispensables y se interrelacionan: conocimientos (el saber qué), habilidades ( el saber hacer), actitudes y valores (el saber ser). El aprendizaje y formación de estos cuatro elementos que conforman una competencia lleva al docente a conforntar su experiencia, su conocimiento de métodos y didáctica apropiados para cumplir con las tres dimensiones del aprendizaje: la construcción, la cognición y la interacción.

Para lograr la construcción de aprendizajes con procesos cognitivos superiores es necesario un trabajo colaborativo para resolver problemas o desarrollar proyectos; aquí el docente enfrenta paradigmas de: enseñanza, aprendizaje, didáctica y teorías de aprendizaje que faciliten su práctica docente.

Desde los principios del siglo XX se han propuesto algunas soluciones para resolver estas problemáticas; psicólogos, pedagogos y todo tipo de investigadores han desarrollado las Teorías del Aprendizaje y las propuestas metodológicas conocidas como modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje.

Confrontar los paradigmas de enseñanza y aprendizaje es tarea cotidiana del docente. Centrar la tarea educativa en el proceso de aprendizaje es el reto de la Educación del siglo XXI.

II. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Las teorías del aprendizaje son el resultado de las observaciones científicas que explican y predicen los comportamientos y procesos del aprendizaje. Tienen validez porque responden en un contexto histórico y social propio de un entorno determinado, son válidos por mucho tiempo y de pronto pierden vigencia por los cambios en la humanidad y sus nuevas formas de aprender. Cuando se agota y supera una teoría es porque ha facilitado las investigaciones necesarias para dar respuesta a los enfoques que no atiende. A esto también se le conoce como el agotamiento de paradigamas y los cambios para la creación de nuevos.

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Las teorías de aprendizaje se construyen a partir de la anterior, recuperando lo útil y vigente de algunos aspectos y confrontándose con otros. Los estudiosos de las Teorías del Aprendizaje las clasifican de manera diferente de acuerdo con el enfoque que investigan, sin embargo, la mayoría coincide en citar tres teorías: CONDUCTISMO, COGNOSCITIVISMO y CONSTRUCTIVISMO (CONSTRUCCIONISMO). Tampoco las encuentran tan delimitadas; algunos investigadores las definen como fusiones o complementaciones, tal es el caso del COGNISCITIVISMO- CONSTRUCTIVISMO (CONSTRUCCIONISMO). Para otros autores estos dos no constituyen una Teoría de Aprendizaje, si no simplemente recursos teóricos-sociales con los que el docente puede contar para el desarrollo de su práctica.

En época moderna, agotado el paradigma del conductismo en 1920, inician los estudios para explicar el proceso de aprendizaje en el que reconsideran la repetición y la importancia del reforzamiento, resaltan su papel como elemento retroalimentador para corrección de respuestas y su función como un motivador. Sin embargo, aceptando tales conceptos conductistas, los teóricos del cognoscitivismo ven el proceso de aprendizaje como la adquisición y reorganización de las estructuras cognitivas a través de las cuales las personas procesan y almacenan la información. (Good y Brophy, 1990).

III.FUNDAMENTOS DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE:

3.1.Conductismo. (Educación tradicional). Educación centrada en la enseñanza. (NO FORMA COMPETENCIAS, SOLAMENTE TRANSMITE CONOCIMIENTOS)

Tanto el conductismo como el cognoscitivismo tienen sus orígenes en los educadores griegos Platón y Aristóteles.

El paradigma tradicional de la educación se basa en una visión objetiva y un tanto cerrada de la realidad: esta existe fuera e independientemente del individuo. Desde esta posición, los objetos, procesos y fenómenos de la realidad, se exploran, descubren y se comunican a los aprendices a través del lenguaje.

En esta dirección, el aprendiz es un receptor pasivo y que debe asimilar la información existente, es decir, la aceptación de un mundo real y común para todos los individuos.

Los profesores tradicionales siguen un modelo de estímulo-respuesta: Ejemplo: Si el profesor dice: “guarden silencio”..los alumnos simplemente obedecen. Espera que los alumnos cumplan con todos los trabajos, tareas y ejercicios. Los alumnos deben estar callados, sentados y poniendo atención al maestro. Los trabajos en equipo son escasos, las actividades autónomas no existen. El maestro permanece al frente y no monitorea de cerca a los alumnos, todos los alumnos hacen lo mismo al mismo tiempo.

3.2.Cognoscitivismo-Construccionismo: (Teoría cognitiva-constructivista). (FORMA COMPETENCIAS COGNITIVAS Y SOCIALES)

Cognoscitivismo

El estudio del cognoscitivismo como teoría se desarrolla en el ámbito de la psicología. En Inglaterra durante los años 30s iniciaron los estudios sobre la percepción del pensamiento y otros procesos cognitivos. En Norteamérica en los años 50s se retoman postulados cognoscitivistas para su estudio, en los 60s con la creación del Centro para Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard por los psicólogos Miller y Burner desarrollan esta teoría que toma como referentes los estudios realizados por el suizo Jean Piaget en los años 20s, quien planteó los principales aspectos de esta teoría. (Seattler, 1990).

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La teoría cognoscitivista se centra en el estudio de la inteligencia, percepción, pensamiento, memoria, transferencia, el procesamiento de la información y las estrategias para la solución de problemas relacionados con el proceso de aprendizaje y de la enseñanza. Esta teoría también estudia la relación que existe entre la estructura de los materiales de aprendizaje y la motivación interna del que aprende. El cognoscitivismo se propone formar sujetos capaces de transferir el aprendizaje escolar a la vida real en su contexto más amplio. .

Benjamin Bloom y un grupo de educadores norteamericanos, en los años 50s, elaboraron la taxonomía de los objetivos de aprendizaje del dominio cognoscitivo, lo que constituyó uno de los principales aportes de esta teoría a la educación.

Constructivismo

Antecedentes

En los antecedentes históricos del Construccionismo tenemos al filósosfo y poeta griego presocrático Jenófanes (570-478 a.C.) que a través del escepticismo obligaba a investigar, comprobar, analizar, reflexionar. Su interés era la búsqueda de la verdad y el conocimiento.

Immanuel Kant (1724-1804) filósofo prusiano crador de “criticismo” y del “idealismo alemán”, autor de “Crítica de la razón pura”, considera que la asociación por sí sola no puede llegar al individuo solamente por los sentidos, requiere del entendimiento. El objeto necesita ser asociado a las representaciones anteriores con que cuenta el sujeto, así, la asociación no se logra por la presentación del objeto, requiere de una espontaneidad propia del sujeto. Kant anticipa el construccionismo moderno.

En la época actual, el constructivismo incorpora perspectivas filosóficas, epistemológicas y pedagógicas totalmente diferentes. Así tenemos la Epistemología Genética de Jean Piaget, la Teoría del Desarrollo Social del Aprendizaje de Lev Semionovich Vigostky, el Aprendizaje Significativo de David Paul Ausubel.

El constructivismo en México, se ha aplicado y desarrollado a partir de los 80s tanto en la educación básica como en la educación media superior. Destacan las investigaciones de Frida Díaz Barriga que tiene como referentes a los teóricos antes citados. Reconoce cinco paradigmas educativos: conductista, humanista, psicogenético, cognitivo (aprendizaje significativo- constructivista) y el sociocultural.

IV. PILARES DEL CONSTRUCTIVISMO Y TEORÍA COGNITIVA

Los teóricos de esta corriente son: Jean Piaget ( 1896-1980 ) psicólogo suizo, Lev Semiónovich Vygotsky (Bielorusia 1896-1934) psicólogo autor de la Psicología Educativa, David Paul Ausubel (Norteamericano 1918-2008) médico, psicólogo, psiquiatra y pedagogo.

Los tres representantes de esta teoria del aprendizaje se centran en el sujeto y sus experiencias previas que lo llevan a nuevas construcciones mentales. Cada autor explica la construcción del conocimiento de distintas perspectivas: Piaget lo estudia de cómo el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento, Vigotscky si el aprendizaje lo realiza con otros y Ausubel si el aprendizaje es significativo para el sujeto.

Jean Piaget

Ocupa uno de los lugares más relevantes de la psicología contemporánea, destaca en el campo de la psicología infantil , desarrolló la teoría sobre la naturaleza del conocimiento basada en la inteligencia a lo que se le conoce como Epistemología Genética. La Epistemología Genética de Jean Piaget considera que el niño construye su conocimiento – tanto en el que se refiere a su mundo físico como a su mundo social, en lugar de tomarlo de una fuente externa lo hace con base en su desarrollo cognitivo.

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Piaget estableció tres estadios cognitivos que determinan el proceso de pensamiento y el desarrollo de la inteligencia: el sensorio-motriz o preoperacional (pensamiento intuitivo, se centra mas en estados finales que en las transformaciones); de operaciones concretas (pensamiento reversible, habilidad efectiva para conceptos y operaciones, puede representar procesos, el aprendizaje es limitado) y; de operaciones abstractas (aplica el razonamiento para el dominio de conceptos y operaciones abstractas, habilidades para resolver problemas en contextos diferentes, puede comprender el proceso del método científico como la comprobación de hipótesis)

Considera que el proceso de aprendizaje se da a través de: desequilibrio, asimilación y acomodación, en donde las preguntas reto hacen pensar y nunca hay respuestas incorrectas. El aprendizaje tiene como reto el desarrollo.

Lev Semiónovich Vygotsky

Autor de la Teoría del Desarrollo Social del Aprendizaje, sostiene que las interacciones sociales influyen fundamentalmente en el proceso de aprendizaje, los sujetos aprenden por medio de las experiencias sociales, y por tanto, culturales. Según este enfoque, el aprendizaje se concibe como una reconstrucción de los saberes socio-culturales y se facilita por la mediación e interacción con otros individuos a través de la comunicación.

Considera el entorno como un factor determinante en el desarrollo del niño, criticando a Piaget por no darle la suficiente importancia; los procesos psicológicos son cambiantes, dependen del entorno vital, las actividades sociales y culturales, claves en el desarrollo humano. El lenguaje es un instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del niño, le proporciona un control comunicativo y desarrollo del pensamiento.

Estudia el aprendizaje escolar y propone que la interacción social influye de manera profunda en el desarrollo cognitivo, expresa que el desarrollo biológico y cultural no ocurre solo. Si para Piaget el desarrollo es el fin del aprendizaje, para Vigotsky lo considera un proceso que inicia con el nacimiento del individuo y termina con la muerte. El proceso de desarrollo está determinado por la interacción social y el aprendizaje conlleva el desarrollo cognoscitivo. El nivel de desarrollo cognoscitivo es aquél que permite la solución de problemas de forma independiente y autónoma.

Para lograr el desarrollo cognoscitivo a través del aprendizaje propone la zona de desarrollo próximo ( puente que enlaza el espacio entre lo que conoce y lo que puede ser conocido) considera que el estudiante es sensible a generar aprendizajes por si mismo, requiere que los estímulos sean cercanos a su realidad, a esto le llama zona próxima (canciones, modas, tecnologías), cosas que motivan al estudiante. Vigotsky afirma que el aprendizaje se da en zona próxima. El salón de clase se convierte en una comunidad de aprendizaje, en donde los integrantes se encuentran en diferentes niveles de desarrollo y que los estudiantes de nivel superior de desarrollo sean conscientes del los estudiantes en nivel inferior, al docente le corresponde que no asuman roles dominantes.

Las estrategias eficacaces que propone para el desarrollo próximo son: andamiaje cognitivo ( lo construye el docente y es la estructura temporal empleada para ayudar a los estudiantes a ser mas hábiles de lo que son) y la enseñanza recíproca (experiencia recíproca de interacción entre los sujetos en la que el docente también aprende el cómo aprenden sus alumnos). El andamiaje cognitivo debe incluir preguntas tales como: ¿cómo lo hiciste?, ¿cuál fue el proceso?, ¿cuál fue la parte difícil?

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David Paul Ausubel

Norteamericano (1918-2008) médico, psicólogo, psiquiatra, estudió ampliamente la psicología cognitiva, autor de la teoría del aprendizaje significativo, considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza.

En cuanto a la propuesta de asimilación de Ausubel, que se ha dado en denominar aprendizaje significativo, se entiende como el proceso mediante el cual las nuevas ideas adquiridas (o construidas) por los alumnos se relacionan de un modo no arbitrario, sino sustancial, con lo que ellos ya saben. Además, el significado a que se hace referencia debe ser construido conscientemente por el alumno o aprendiz, o sea que es el ser humano en cuestión quien debe poner de manifiesto en qué forman interaccionan los elementos involucrados en el proceso de formación de significados. Las construcciones no son definitivas, sino más bien forman parte de un proceso de transformación y/o elaboración esencialmente dinámico, sistémico y evolutivo.

Ausubel pone énfasis en la idea del aprendizaje significativo que se da a través de la asimilación en la que ocurre la alteración de la estructura del conocimiento y sostiene que para que éste ocurra, el alumno debe ser consciente de la relación entre las nuevas ideas, informaciones que quiere aprender, y los aspectos relevantes de su estructura cognoscitiva, a esto lo llama conocimiento integrador.

Joseph D. Novak

Norteamericano (1930-) psicólogo, realizó investigaciones en educación, aprendizaje, creación y representación del conocimiento tales como Mapas Conceptuales, considera que el mapeo de conceptos ayuda a los aprendices, acostumbrados a aprender de memoria o a hacerlo superficialmente, a convertirse en aprendices más profundos o con mayor significado. Considera que si un estudiante es capaz de expresar lo aprendido a través de un mapa conceptual, el estudiante ha hecho suyo lo aprendido. La construcción de mapas conceptuales es su aportación significativa.

V. CONCEPTO DE CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo “es la cosmovisión del conocimiento humano como un proceso de construcción y reconstrucción cognoscitiva llevada a cabo por los individuos que tratan de entender los procesos, objetos y fenómenos del mundo que los rodea, sobre la base de lo que y ellos conocen”. (R.Chrobak, 1998, p. 111).

El constructivismo está conformado por varios paradigmas conocidos como las teorías clásicas del aprendizaje. Considera al alumno como responsable de construir su propio aprendizaje y al profesor como al que coloca el andamiaje, da la guía y orientación para que esto suceda. (Ganem, Patricia, 2015, p14).

VI. PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO

Para comprender mejor el construccionismo se consideran los siguientes principios:

1º. La comprensión inicial de un objeto, proceso o fenómeno primero debe ser local, no global. Las nuevas ideas se deben presentar en un contexto limitado. Si el objeto de aprendizaje se presenta en el contexto del estudiante (zona de desarrollo próximo) le es mas facil comprenderlo. De lo partiular a lo general.

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2. El conocimiento no es recibido de forma pasiva, sino construido y reconstruido por el estudiante (sujeto) de forma activa, interactuando con el objeto de estudio (relación objeto-sujeto).

3. La función cognoscitiva es adaptativa y permite al que aprende la construcción de explicaciones viables sobre sus experiencias, es decir, cuando un sujeto actúa sobre la información relacionándola con el conocimiento que ya posee, le imprime e impone así organización y significado a su experiencia.

4. El proceso de construcción de significados está siempre influenciado por el contexto histórico-cultural y económico-social del cual el individuo forma parte. (Educación enfoque social) y vinculado con la ciencia (educación enfoque cientifista).

5. El constructivismo lleva la ciencia y la investigación al aula, es decir, el aprendizaje como investigación. El docente debe coordinar actividades en las que el estudiante tenga la posibilidad de investigar por si mismo.

6. Construir estructuras útiles de conocimiento requiere de una actividad esforzada e intencionada. El aprendizaje requiere una participación activa y reflexiva.

7. Los estudiantes tienen una visión del mundo establecida antes de incorporarse al salón de clases, que ha sido formada y construida con los años de experiencias y aprendizaje.

8. Los estudiantes no abandonan fácilmente su visión del mundo, debido a la construcción que hicieron influidos por sus aspectos emocionales y afectivos.

9. El estudiante incorpora en sus experiecias, las interpretaciones y observaciones de un hecho si van acompañadas de una intencionalidad; así evoluciona su visión del mundo.

10. Cuestionar, revisar y reestructurar la visión del mundo es un proceso complejo. La participación activa del estudiante a partir de sus concepciones y creencias previas da inicio al proceso de construcción y reconstrucción de nuevos aprendizajes.

11. El proceso cognoscitivo es individual, es indispensable el protagonismo del individuo, en la apropiación de sus conocimientos y la necesidad de aprender a aprender por si mismo.

12. El nuevo conocimiento parte de hipótesis y deducciones que se pueden modificar a medida que surjan evidencias que hagan necesarias la modificaciones.

13. La construcción del conocimiento parte de la base científica y de la social. Aunque la construcción es individual, no se puede construir en bases falsas. Esta es una de las funciones principales del docente.

14. Resaltar tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto. 

15. Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexión en la experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la construcción del conocimiento, apoyando la «construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento» (Jonassen, 1994)

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VII. EL CONSTRUCTIVISMO EN LA PRÁCTICA DOCENTE . (FORMA COMPETENCIAS COGNITIVAS Y SOCIALES)

1.Elementos del proceso cognitivo-constructivo

Los elementos del aprendizaje cognitivo-constructivo son: durabilidad, aplicación, producción y tranferencia del conocimiento. La durabilidad es cuando el estudiante recuerda y aplica conocimientos que en determinado momento los unirá a otros. La aplicación es la cercanía del conocimiento a la vida del estudiante, aquí la calidad de ejercicios y la motivación para resolverlos son determinantes, el docente debe ser capaz de hacer sentir al estudiante que aprende y que disfrute de ello, reconociéndole el éxito y disolviendo la frustración. La producción es la asimilación de un conocimiento o aprendizaje. La producción puede ser convergente y divergente. Producción convergente es cuando se pueden llegar a respuestas ilimitadas pero el docente utiliza procesos sistematizados para llegar a respuestas científicas propias del saber universal. Producción divergente o creatividad va desde los procesos creativos en el arte hasta la solución de problemas de forma creativa, hoy en dia la producción divergente es muy apreciada porque es propia de emprendedores, creativos, científicos, etc. La transferencia es la aplicación de los aprendizajes en otras situaciones, esto es, aprender para la vida, ser capaz de resolver problemas de forma autónoma y creativa, haciendo uso de los conocimientos construidos, las habilidades psicomotoras, cognoscitivas, psico-sociales que se desarrollaron.

2. Rol del docente y del estudiante en el Cognitivismo-Constructivismo

2.1.El Docente

El docente centra su práctica en el aprendizaje. Inicia con la valoración de los conocimientos previos, presenta lo estímulos para el aprendizaje, propicia el ambiente para que se de el aprendizaje. Estimula las potencialidades, corrige deficiencias y centra el trabajo escolar en el objeto de aprendizaje. Facilita la interrelación entre los estudiantes, los estudiantes y el docente y el estudiante de forma autónoma para ineractuar con el objeto de aprendizaje. Utiliza estrategias didácticas que activen a los estudiantes en procesos cognitivos creativos y autónomos que vayan del estímulo, percepción, procesamiento, producción, asimilación, acomodación, aplicación, transferencia y autorrregulación. Provee a los estudiantes de los medios, recursos y materiales didácticos necesarios para la construcción de aprendizajes. Propicia la autoevaluación y autorregulación del aprendizaje para que el estudiante reflexione sobre su proceso de aprendizaje, sus logros y deficiencias, facilitando con ello que el estudiante disfrute de aprender y se vuelva autodidacta (Metacognición). Compromete en todo momento la parte formativa de los estudiantes en el ámbito afectivo-social.(ESTE ROL DEL DOCENTE SE LE CONOCE COMO:”ROL DE LA MEDIACIÓN”).

El papel del docente además de mediador es participativo, contextualiza las distintas actividades del proceso de aprendizaje. Es el responsable de crear un clima afectivo, armónico, de mutua confianza entre docente y estudiante partiendo siempre de la situación en que se encuentra el alumno, valorando los intereses de estos y sus diferencias individuales. Además debe ser conocedor de sus necesidades evolutivas, y de los estímulos que reciba de los contextos donde se relaciona: familia, escuela y sociedad.

El docente deberá ser capaz de expresar el ANDAMIAJE COGNITIVO (Vigotsky) en la planeación didáctica para que facilite su práctica diaria y no ocasione pérdida de rumbo. En la planeación didáctica deben estar claros los objetivos de aprendizaje: cognitivos, afectivos-sociales, además, el objeto de aprendizaje, el proceso para lograrlo, medios, recursos y materiales didácticos necesarios, la construcción de productos de aprendizaje, instrumentos de evaluación de los productos y tipos de evaluación

Heinz von Foerster (1990) sostiene que el ambiente tal como se percibe es una invención propia del sujeto. El docente al postular preguntas para la construcción y reconstrucción de aprendizajes está convencido de que no hay respuestas correctas, si no que a través de éstas inicia el proceso de construcción.

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El construccionismo es un cambio en la concepción de la relación sujeto-objeto. El docente propicia en el estudiante el estado de insatisfacción, duda, contradicción (DESEQUILIBRIO O DISONANCIA COGNOSCITIVA) (Piaget) que se convierte en la MOTIVIACIÓN, teniendo claro el objeto de aprendizaje, llevando al estudiante a la investigación, análisis, reflexión, generalización; esto es EL DESARROLLO COGNOSCITIVO.

A este proceso, Heinz von Foerster lo definió “aprender a aprender” es el compromiso mas alto que tiene la educación contemopránea y uno de los paradigmas de la educación con enfoque cognoscitivista-constructivista.

2.2.El Estudiante

Es responsable de su propio proceso de aprendizaje, procesador activo de la información, construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea, ya que, debe relacionar la información nueva con los conocimientos previos para establecer relaciones con la construcción de nuevos coocimientos dando significado a las informaciones que recibe. Esto le obliga a cumplir unas series de normas.

Debe participar activamente en las actividades propuestas. Relaciona sus ideas y con las de los demás. Pregunta a sus compañeros y al docente para comprender y clarificar. Investiga por cuenta propia en la búsqueda de información para ser capaz de resolver problemas o cuestionamientos relacionados con el objeto de aprendizaje. Escucha a los demás. Realiza actividades grupales, por equipo y de forma autónoma en los plazos establecidos.

Es capaz de la reflexión crítica y de autoevalución de sus procesos para la construcción de aprendizajes, propiciando la METACOGNICIÓN.

2.3. Actividades y Ambientes de aprendizaje. Interacción

a) Interacción en los estudiantes

El respeto, responsabilidad y compromiso son las característica de la interacción de los estudiantes. Es activa, constructiva a través de la adaptación de ideas y los nuevos aprendizajes para darles sentido o sifnificado. Es colaborativa en todo momento para el logro de la construcción del conocimiento.

La colaboración se caracteriza por que los estudiantes aportan, observan, modelan y regulan las colaboraciones de cada uno de los integrantes del equipo o del grupo. La intencionalidad del objeto de aprendizaje y la construcción del mismo lo convierten en objetivo cognitivo. La conversación y la convivencia facilitan el ambiente de aprendizaje.

La contextualización del objeto de aprendizaje la propone el docente con tareas significativas propias de su realidad y que puedan ser aplicadas en la cotidianeidad ante los problemas que se les presentan.

Son capaces de la reflexión crítica, autoevaluación y coevaluación de sus procesos para la construcción de signidficados.

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b). Interacción docente-grupo, docente-alumno

La comunicación educativa constituye el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando. La información y reelaboración de aprendizajes se logra a través de una relación interactiva a través de una comunicación eficaz. El docente a través de la planeación tiene claros los objetos de aprendizaje y su proceso.

No es un esquema mecánico de comunicación, por cuanto el educando como receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser que reelabora los mensajes según sus propios esquemas cognitivos.

c) Acciones independientes y autónomas del alumno

El alumno es capaz de desarrollar hipótesis para resolver problemas. Realiza ejercicios, investigaciones, conclusiones de forma independiente. Explica el proceso que realizó para resolver problemas, ejercicios, investigaciones y conclusiones. Construye los productos que dan evidencia de aprendizaje y es capaz de explicar su proceso, (metacognición).

Aplica sus aprendizajes para la solución de problemas de forma atónoma y se apropia de los aprendizajes que modifican su desarrollo cognitivo.

3. Por qué el constructivismo mejora la práctica del docente

Sistematiza las teorías educativas y convierte en un propuesta teórica y epistemológica que agrupe diferentes enfoques y tendencias. Le crea conciencia de que el conocimiento es construido y no transmitido. No considera que la educación es intercambiar conocimientos. Valora los conocimientos previos de los estudiantes y reconoce su influencia en la construcción de nuevos conocimientos. Propicia que las experiencias de aprendizaje deben ser interpretadas y procesadas por cada estudiante. Consigue que los estudiates sean activos, responsables de la cosntrucción de su propio aprendizaje. Promueve la aplicación de los conocimientos en la solución de problemas en el contexto real del estudiante, propiciando el aprendizaje significativo. Facilita la interacción de los estudiantes entre sí y con el docente. Favorece el desarrollo de procescos cognitivos creativos para que el estudante logre su autonomía e independencia. Confronta las teorías con los hechos. Adecua los contenidos a los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Propicia la experiencia directa con el objeto y encuentra las relaciones en los conceptos implicados

4. Ejemplo del proceso cognitivo. (Piaget, Vigotsky, Ausubel, Marzano)

4.1. Momento de la percepción

Seleccionar lo relevante del programa. Vincular los objetos de aprendizaje con las necesidades, experiencias e intereses de los estuiantes. Presentación del objeto de aprendizaje con preguntas que desequilibren, inquieten y motiven a la investigación y al aprendizaje. Valoración de los conocimientos previos: básicos necesarios y lo que conocen del nuevo aprendizaje. Retroalimentación en caso necesario.

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Propiciar la percepción a través de preguntas claves. Al presentar el objeto de aprendizaje ¿qué entendiste?, ¿en qué pensabas cuando yo hablaba del tema? Me repites la instrucción, desglosa las instruciones. Da un ejemplo del concepto. ¿Qué elementos aplicarías? ¿Cuándo lo aplicarías?

Tener claro el objetivo cognitivo y el objetivo social afectivo y el objeto de aprendizaje. (Procesos: mental, emocional, social y científico) El docente presenta situaciones para que los estudiantes deduzcan el objeto de aprendizaje, nunca dicta conceptos. Los estudiantes redactan con

sus propias palabras sus conceptos y el docente las monitorea retroalimentando siempre. Propicia que los estudiantes formulen hipótesis sin temor a equivocarse.

4.2. Momento de la producción y construcción

El docente plantea preguntas. ¿Cómo lo vas a hacer?, ¿qué es lo que te cuesta trabajo?, ¿qué parte no entendiste?, ¿podrías explicar al grupo cuál fue tu método para resolver el problema?, ¿Podrías utilizar un método diferente para llegar a la misma respuesta?, ¿existe una respuesta diferente?, ¿cuál?.

Los errores se utilizan para llegar a la solución de los problemas.

5. Requerimientos cognitivos para un aprendizaje constructivista

Esta teoría del aprendizaje se sustenta en la premisa de que cada persona construye su perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende, para resolver problemas en condiciones ambiguas.

Se opone a la repetición mecánica de cifras, datos o fórmulas sin comprender el significado de lo aprendido, por tanto, plantea la educación como un proceso de asimilación conceptual, poniendo énfasis en la apropiación efectiva, por parte del alumno, de los instrumentos de conocimiento que necesita para su formación y desempeño profesional y social.

El constructivismo propone que el alumno construya sus propios aprendizajes. Todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva la adquisición de un conocimiento nuevo y la posibilidad que al construirlo adquiera una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.

Este aprendizaje se le conoce como: aprendizaje significativo, esto es, que los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

La teoría constructivista requiere:

Su relación con las ideas o conocimientos previos del alumno. La diferenciación entre el concepto nuevo y los ya aprendidos. La integración de ambos en una síntesis articuladora. La operación de generalización. Esto es fundamental pues permite al estudiante aplicar lo aprendido a otras situaciones.

Tanto el constructivismo, como el cognoscitivismo, se ocupan de la cognición, es decir, del acto de conocer y su característica fundamental está en postular que la “cognición se produce por construcción.”

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5.1.Aplicación en las TICS

En las teorías constructivistas las aplicaciones de TIC y sus herramientas potencian el compromiso activo del alumno,  la participación, la interacción, la retroalimentación y conexión con el contexto real, de tal manera que son propicias para que el alumno pueda controlar y ser consciente de su propio proceso de aprendizaje.

Ese proceso de aprendizaje podrá realizarse sobre todo a través de las plataformas virtuales de aprendizaje, a través de los cursos “on line”.  Un ejemplo significativo de este tipo de entorno de aprendizaje constructivista seria Moodle, poniendo a disposición de los estudiantes herramientas como: foros, cuestionarios, glosarios, tareas, tablón de anuncios, blogs, wikis, consultas, tareas, chats, talleres, listas de distribución de email, encuestas, etc. 

Otros tipos de entornos de aprendizaje constructivista aplicando las TIC, pueden ser las redes sociales, de alumnos,alumnos y profesores o profesores entre sí, donde se pueden compartir actividades y métodos para una mejor docencia, mejorando así la comunicación entre los colectivos.

VIII. MODELOS DE CONCRECIÓN DIDÁCTICA CON ENFOQUE COGNOSCITIVISTA-CONSTRUCTIVISTA

Modelo de concreción didáctica son figuras mentales que nos ayudan a entender las cosas que no podemos ver o explicar directamente a partir de una teoría de aprendizaje. Las teorías del aprendizaje que definen su modelo de concreción didáctica son: conductismo, cognoscitivismo y constructivismo (construccionismo). Algunos autores desarrollan sus propios modelos de concreción didáctica a partir de las tres teorías del aprendizaje anteriores, potencializando aspectos o resolviendo problemáticas que antes no existían o no se consideraron dentro de la teoría.

Un modelo de concreción didáctica requiere cómo establecer y redactar los objetivos educacionales que permitan ser observables y evaluables, por lo que diseña su propia taxonomía.

Taxonomía (del griego ταξις, taxis, "ordenamiento", y νομος, nomos, "norma" o "regla") es, en su sentido más general, la ciencia de la clasificación y la nomenclatura. La taxonomía en la educación es la organización jerárquica de los procesos cognitivos desde el menos complejo al más complejo, para lograr el aprendizaje. La taxonomía es necesaria para la determinación y redacción de los objetivos educacionales, los explicita y determina lo que ha de evaluarse.

Un modelo de concreción didáctica experimentado es capaz de definir los procesos cognitivos que deben intervenir en el aprendizaje, dando oportunidad al docente de clarificar los niveles cognitivos necesarios en el proceso de construcción de conocimiento para el logro de los objetivos educacionales.

Los modelos de concreción didáctica que proponen la educación con enfoque formativo y tienen experiencias de aprendizaje por resultados. Los profesores buscan alternativas y sobre todo experiencias de otros docentes que propicien la formación de los estudiantes. La siguiente matriz pretende servir como recurso didáctico para el análisis comparativo de los modelos de concreción.

IX. MATRIZ DIFERENCIADA PARA LA INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS MODELOS DE CONCRECIÓN DIDÁCTICA CON ENFOQUE COGNITIVO-CONSTRUCTIVISTA

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TEORÍA DE APRENDIZAJE

COGNOSCITIVISMOCONSTRUCTIVISMO

COGNOSCITIVISMOCONSTRUCTIVISMO

EJEMPLO DE MODELO COGNOSCITIVISMO-CONSTRUCTIVISMOPARA LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE.(Aplicando las cinco dimensiones de Marzano y las teorías de Piaget,Vigotsky, Ausubel y Novak)

REPRESENTANTE BENJAMÍN BLOOM.(1913-1999). Norteamericano.Propone la taxonomía Bloom

ROBERT MARZANONorteamericano con práctica educativa en México

Docente de Asignatura

APRENDIZAJE QUE PROPONE Y CARACTERÍSTICAS

APRENDIZAJE INTEGRAL.

(Descritas arriba)

APRENDIZAJE INTERACTIVO BASADO EN 5 TIPOS DE PENSAMIENTOEl pensamiento está representado en 5 dimensiones

.Aprendizaje constructivo, significativo, interactivo, colaborativo.

Utilizando las 5 dimensiones de Marzano y los principios teórcos metodológicos del constructivismo. (Piaget, Vigotsky, Ausubel, Novak)

PROCESO METODOLÓGICO

A través de procesos cognitivos desarrolla habilidades:Cognitivas: conocimiento, comprensión y habilidades intelectuales Afectivas: actitudes y valores Psicomotoras: destrezas y habilidades

Propicia el pensamiento:Creativo y Crítico

1. Mantener el foco sobre el aprendizaje2. Estudiar el proceso de aprendizaje3. Planear currículo, instrucción y forma

de evaluación tomando en cuenta las 5 dimensiones del aprendizaje

El docente elabora planeación didáctica, especificando:

Objetivos de aprendizaje: cognitivos, afectivo-sociales.

Objetos de aprendizaje. (Selecciona los relevantes y representativos)

Estrategias de aprendizaje Ambiente de aprendizaje. Interacción Actividades de aprendizaje Medios, recursos y materiales didácticos Productos de aprendizaje Evidencias de aprendizaje.

Carácterísticas. Instrumentos de Evaluación. Criterios. Tipo de evalaución. Autoevaluación,

Coevaluación y Heteroevaluación.

El docente elabora secuencia didáctica por Unidad de Aprendizaje desarrollando el ANDAMIAJE COGNITIVO, que contenga estrategias didácticas para:

Procesos cognitivos Formación afectivo-social Ambientes de aprendizaje Interacción Construcción de nuevos aprendizajes.

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PROCESOS COGNITIVOS

Niveles de menor a mayor complejidad

6.Evaluación

5.Síntesis 4.Análisis 3.Aplicación

2.Comprensión1.Conocimiento

DIMENSIONES DE APRENDIZAJEA través de cinco dimensiones1. Actitudes y percepciones2. Adquisición y organización del

conocimiento3. Procesamiento de la información4. Aplicación de la información5. Conciencia del proceso de

aprendizaje. Autoevaluación. Metacognición

CINCO DIMESNIONES DE APRENDIZAJE SEGÚN ROBERT MARZANO1.Actitudes y percepcionesProblematización- Disposición (Desequilibrio).Proceso cognitivo: El docente genera una actitud favorable en los estudiantes para aprender. El estudiante reconoce sus necesidades formativas.

Fase de problematización o interrogación el docente genera en los estudiantes curiosidad, interés, motivación. Crea el desarrollo próximo (Vigotsky) con ejemplos que correspondan al entorno de los estudiantes. Plantea preguntas (sugeridas en el texto).

2.Adquisición y organización del conocimiento.Proceso cognitivo: Conexiones que los estudiantes hacen de lo conocido y lo por conocer. Hacer predicciones e hipótesis, verificarlas, buscar información. Construir un significado, organizar y guardar.

El docente presenta el objeto de aprendizaje, Crea el desarrollo próximo (Vigotsky) con ejemplos que correspondan al entorno de los estudiantes.

Solicita a los estudiantes se imaginen que será o qué significará, elaboren sus predicciones e hipótesis para darle aplicabilidad. Inicia las estrategias de aprendizaje a través de la interacción, solicita que construyan conocimientos a través de la investigación, los apliquen a problemas dados, organicen sus aprendizajes.

Actividades de aprendizaje que se sugieren: Lluvia de ideas para predicciones e hipótesis.El docente plantea preguntas detonadorasPor equipos investigan el objeto de aprendizaje.

Durante la lectura: los estudiantes dibujan

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imágenes de lo que leen y/o redactan resúmenes y/o responden preguntas planteadas, determinan si sus imaginaciones, predicciones o hipótesis fueron correctas.

Después de la lectura hace resumen, mapa conceptual, mapa mental, cuestionario, entrevista, linea secuencial, linea de tiempo, etc. Menciona la utilidad que tendrá dicha información.Para la organización del conocimiento se les solicita a los estudiantes observen un hecho. El docente se puede apoyar con un video, iustración, etc., luego solicita que hagan un análisis que expliquen el hecho enumerando los elementos y al final se les solicta elaboren una síntesis en la que puedan aplicar los aprendizajes adquiridos.

3.Procesamiento de la informaciónProceso cognitivo: Operar la información a través de la deducción, inducción, comparación, clasificación y abstracción.

El docente solicita a los estudiantes deduzcan (deducción) de premisas universales del objeto de aprendizaje a proposiciones particulares, induzcan (inducción) de la observación de los hechos objeto de aprendizaje se pueda generalizar a espectros universales. Propone a los estudiantes realicen comparaciones entre objetos de aprendizaje similares y diferentes.

4.Aplicación de la información.Proceso cognitivo: Consolidación del aprendizaje a través de la solución de problemas reales próximos. Construcción de aprendizajes significativos.

Para lograr este desarrollo cognitivo el docente puede apoyarse en la realización de proyectos, que lleven a los estudiantes a investigaciones, indagaciones, resolución de problemas, toma de decisiones, creatividad.

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5.Conciencia del proceso de aprendizaje. Autoevaluación. Metacognición.Proceso cognitivo: el estudiante se hace conciente de cómo aprende y de sus procesos, construye su método para aprender, (autogestión), tiene conciencia de lo que sabe y de lo que ignora, diseña estrategias para aprender lo desconocido, evalúa su productividad en el aprendizaje.

El docente propicia la autoevaluación de los estudiantes de lo que sabían y lo que ignoraban, que expresen cómo aprenden.

TAXONOMÍA VERBOS POR NIVEL:

1: CONOCIMIENTODefinir, describir, identificar, clasificar, enumerar nombrar, reproducir, fijar, seleccionar, reseñar.

2: COMPRENSIÓNExplicar, resumir, distinguir, inferir, relacionar, interpretar, sintetizar, extraer, concluir, generalizar, predecir, fundamentar.

3: APLICACIÓNEjemplificar, cambiar, demostrar, manipular, operar, resolver, computar, descubrir, modificar, usar.

4: ANÁLISIS

Primera dimensión1. Conocimiento recuerdo

Segunda Dimensión2. Comprensión

Tercera Dimensión3. Análisis

Cuarta Dimensión4. Utilización del conocimiento

Quinta Dimensión 5.Metacognición

PRIMERA DIMENSIÓN1. Actitudes y percepciones

Taxonomía: Conocimiento recuerdo, el docente lo propicia a través de la valoración de los conocimientos previos del estudiante solicitando que nombre conceptos y ejecute procedimientos sin comprender cómo los hace.

Verbos: Conocer, recordar, apreciar, imaginar, expresar, explicar, enumerar, reseñar.

SEGUNDA DIMENSIÓN2. Adquisición y organización del conocimiento

Taxonomía: Comprensión. El estudiante observa, elabora síntesis recuperando los elementos importantes del objeto de aprendizaje. Hace una representación organizándola por categorías para que le sea mas fácil comprenderla y recordarla.

Verbos: hacer predicciones e hipótesis, observar, investigar, identificar, representar, elaborar, verificar, construir, sintetizar,

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NIVEL 5: SÍNTESISCategorizar, compilar, crear, diseñar, organizar, reconstruir, combinar, componer, proyectar, planificar, esquematizar, reorganizar.

6: EVALUACIÓNJuzgar, justificar, apreciar, comparar, criticar, fundamentar, contrastar, discriminar

representar, organizar, comprender.

TERCERA DIMENSIÓN3.Procesamiento de la información

Taxonomía: Análisis, los estudiantes clasifican el objeto de aprendizaje dentro de las categorías que le corresponda. Hacen abstracciones: de los aspectos no explicitos en el objeto de aprendizaje pero que se pueden inferir

Verbos: deducir, inducir, comparar, clasificar, abstraer, inferir, relacionar, especificar, generalizar y analizar errores.

CUARTA DIMENSIÓN4.Aplicación de la información

Taxonomía: Utilización. El docente propone la utilización del aprendizaje a través de la solución de problemas cotidianos y próximos, y la organización de proyectos.

Verbos: aplicar, resolver, tomar desiciones, experimentar, investigar.

QUINTA DIMENSIÓN5.Conciencia del proceso de aprendizaje.Autoevaluación. Metacognición

Taxonomía: Sistema de Metacognición. El estudiante controla sus procesos de pensamiento, establece metas de aprendizaje, monitorea sus procesos de aprendizaje, la calidad y precisión de sus aprendizajes.

Verbos. Controlar, regular, establecer, tomar decisiones, especificar monitorear, autoevaluar, autorrregular, autgestionar.

CÓMO SE DETERMINAN Y REDACTAN LOS OBJETIVOS

1. A quien va dirigido.2. Verbo o acción específica.3. Medio por el que lo hará.

Seleccionando la dimensión del aprendizaje a donde se pretende llevar y utilizando los verbos:

1 Percibir, sentir y obtener

Seleccionando la dimensión del aprendizaje a donde se pretende llevar y utilizando los verbos:

PRIMERA DIMENSIÓN1 Actitudes y percepciones

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4. Objeto de aprendizaje.

OBJETIVO: El alumno distinguirá a través de ejercicios las oraciones subordinadas

2 Adquirir, construir, organizar3 Analizar, abstraer4 Investigar, inventar, experimentar5 pensar, clarificar, actuar, planear

Verbos: Conocer, recordar, apreciar, imaginar, expresar, explicar, enumerar, reseñar.

SEGUNDA DIMENSIÓN2.Adquisición y organización del conocimiento

Verbos: hacer predicciones e hipótesis, observar, investigar, identificar, representar, elaborar, verificar, construir, sintetizar, representar, organizar, comprender .

TERCERA DIMENSIÓN3.Procesamiento de la información

Verbos: deducir, inducir, comparar, clasificar, abstraer, inferir, relacionar, especificar, generalizar y analizar errores.

CUARTA DIMENSIÓN4.Aplicación de la información

Verbos: aplicar, resolver, tomar desiciones, experimentar, investigar.

QUINTA DIMENSIÓN5.Conciencia del proceso de aprendizaje.Autoevaluación. Metacognición

Verbos. Controlar, regular, establecer, tomar decisiones, especificar monitorear, autoevaluar, autorrregular, autgestionar

EL DOCENTE Diseña la planeación didáctica de los Programas Oficiales. Propicia en el alumno procesos cognitivos superiores para el aprendizaje integral.

Es el detonador del pensamiento crítico en los distintos procesos de pensamiento y de toma de decisiones de los alumnos

El rol mas importante es el de la mediación.

Es el detonador del proceso cognitivo y de pensamiento crítico.

Domina el andamiaje cognitivo para el proceso de la construcción de aprendizaje.

Diseña planeaciones didácticas atendiendo los proncipios del constructivismo.

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Utiliza los conocimientos previos y el desarrollo próximo del estudiante para la construcción de nuevos aprendizajes.

EL ESTUDIANTE Realiza las actividades de aprendizaje contenidas en los objetivos educacionales establecidos en los Programas de Asignatura y determinados por el docente.

Logra procesos cognitivos

El alumno tiene actitudes y percepciones positivas, usa hábitos mentales positivos, adquiere, integra, refina y da uso significativo al conocimiento

El alumno tiene actitudes y percepciones positivas, usa hábitos mentales positivos, adquiere, integra, refina y da uso significativo al aprendizaje.

Hace transeferncia de los aprendizajes en contextos amplios y diversos.

BIBLIOGRAFÍA:

Baltazar, Roberto. Antología. Seminario teórico. Teoría y práctica educativa. Educación de adultos. Universidad Pedagógica Nacional. México, 1993

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Campero, Carmen. Antología. Seminario teórico. Las condiciones del aprendizaje. Alternativas para la educación en México. Educación de adultos. Universidad Pedagógica Nacional. México. 1994.

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https://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA video de los teóricos del constructivismo

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