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APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS.
Al iniciar a hablar sobre aprendizaje por competencia se debe iniciar definiendo
competencia, y se define como: son todos los conocimientos habilidades pensamientos,
destrezas, valores que integra el ser humano. Todo estos componentes que integra la
competencia interactúan con lo seres que lo rodean. Y así mismo hay que definir
aprendizaje y así crear un criterio formal sobre que es aprendizaje por competencia. Y se
dice que aprendizaje es: toda adquisición de nuevo conocimientos por medio del estudio,
la práctica y repetición; y teniendo estos conceptos básicos sobre aprendizaje y
competencia podríamos crear un concepto básico y general sobre que es aprendizaje por
competencia, y se podría definir como: es la capacidad practica y didáctica que crea el
estudiante para el crear conocimiento y movilizar dicho conocimiento con recursos
tecnológicos y creativos para la correcta aplicación de conocimiento para el ambiente que
sea solicitado dicho conocimiento.
Se entiende por competencia un conjunto denso, complejo, integrado y dinámico de
saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que un ser humano ha conseguido
desarrollar a ciertos niveles de calidad; y que le hacen apto para seguir aprendiendo
(significativa, funcional y permanentemente); esencialmente, hacen al sujeto competente
para realizarse humanamente, socialmente y laboral o profesionalmente.
El concepto de competencia fue planteado en la lingüística por primera vez por Noam
Chomsky en 1965. Él crítica las visiones empiristas del lenguaje, las cuales sostienen que
éste es repetición de memoria; él postula “los seres humanos pueden producir y
comprender nuevas oraciones, así como rechazar otras por no ser gramaticalmente
correctas, con base en su experimentada experiencia lingüística”. Ya en este postulado se
constata la importancia del conocer (con alguna experiencia lingüística), la importancia de
saber hacer (por medio de la producción y comprensión de la oración) y se intuye el saber
convivir (el lenguaje permite el acercamiento con el otro). Después de Chomsky, otros
estudiosos aportaron más elementos a la concepción de competencia. Dentro del ámbito
educativo, en el 2002, el consejo europeo la define como “la suma de conocimientos,
destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones”.
Las competencias, consiguientemente, son un conjunto integrado de conocimientos,
habilidades mentales, destrezas, actitudes y valores.
Los saberes integrados que constituyen las competencias tienden a hacer crecer los
niveles de los cuatro aprendizajes fundamentales que propone el informe Delors-UNESCO:
“Aprender a aprender o conocer” (conceptuales); “Aprender a hacer” (procedimentales);
“Aprender a ser”; “Aprender a convivir” (actitudinales).
Saber hacer/ Procedimientos.
Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la
consecución de una meta. Teniendo como rasgos característicos de todo
procedimiento: que se refiera a una actuación, es una actuación ordenada y que
esta actuación se orienta hacia la consecución de una meta. Dicho de otra manera
saber hacer significa poseer de manera significativa formas de actuar, usar o
aplicar correcta y eficazmente los conocimientos que uno ha adquirido.
Al evaluar los procedimientos es necesario determinar si el estudiante, además de
conocer los pasos, es capaz de ponerlos en prácticas en situaciones diferentes.
Para enseñar procedimientos pueden sugerirse la imitación de modelos, enseñarlos en
forma directa (por ejemplo mostrar en el pizarrón como se hace un mapa conceptual,
a veces dejando espacios en blanco para que el alumno los complete, y se vaya
familiarizando) reflexionar sobre las acciones, inducir al análisis, etcétera. Deben ser
enseñados gradualmente como cualquier aprendizaje. Antes de hacer un mapa
conceptual, por ejemplo, se sugiere comenzar por extraer ideas principales y
estructurarlas en un cuadro sinóptico. Además debe respetarse la edad de los
educandos.
Saber conocer/ Hechos y conceptos.
Actualmente, aparecen contenidos de tipo procedimental y actitudinal que
cambian la funcionalidad y el valor educativo de los hechos y conceptos como
contenido escolar, cualquier actividad de aprendizaje está mediada por actitudes, y
se aplican procedimientos con un contenido conceptual.
No se trata de eliminar los hechos y conceptos, sino de reducir el tiempo destinado
a ellos; siendo necesario determinar que hechos y qué conceptos debe aprender el
estudiante en cada nivel de estudio., siendo el aprendizaje de una manera gradual.
Es importante que en la práctica educativa no se limite a trabajar con hechos y
datos aislados de los conceptos. Un dato aislado de un concepto carece de
significado y por lo tanto será aún más fácil de olvidar; por otro lado, no es posible
aplicar principios y conceptos cuando no se cuenta con los datos necesarios.
Saber ser y convivir/ Actitudes
Las actitudes son tendencia o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a
evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y actuar
en consonancia con dicha evaluación (Sarabia).
Las actitudes poseen por tanto tres componentes básicos: un componente
cognitivo (conocimientos y creencias), un componente afectivo (sentimientos y
preferencias) y un componente conductual (acciones manifiestas y declaraciones
de intenciones).
Además de ser contenidos de aprendizaje, las actitudes, impregnan la totalidad del
proceso educativo y ocupan un papel central en todo el acto de aprendizaje, tienen
un carácter dinámico; ya que debido al transcurso de experiencias a lo largo del
tiempo y de situaciones diferentes, las actitudes de una persona van
experimentando cambios. Bien dicen que la inteligencia está en dependencia de la
actitud.
Para Kelman, el cambio actitudinal se ve estimulado cuando el individuo queda
confrontado a una discrepancia entre una suya y algún nuevo elemento de
información.
Lograr una buena organización de la capacidad interpersonal y de trato con los
demás a través de la empatía no se consigue mediante la transmisión de
conocimientos. Es imprescindible formar en valores y actitudes que requieran
comprensión hacia el prójimo, ponerse en su lugar, aceptar y reconocer la
diversidad y la conciencia de saber analizar, desde el trabajo en equipo, diferentes
aspectos y acontecimientos que aparecen en nuestro contexto social. Todo ello es
posible mediante el uso de habilidades sociales basadas en la influencia, la
comunicación, la resolución de conflictos, el liderazgo, la cooperación y la
colaboración. Gracias a este pilar se consigue armonizar la conciencia personal con
el desarrollo de una responsabilidad social y solidaria.
Para fijar estos cuatro pilares del conocimiento es importante concretar un
programa que favorezca la adquisición de aprendizajes y, en consecuencia, fijar
qué características habrán de proyectarse durante los próximos años.
Clasificación de las competencias.
Después de haber analizado la definición de competencias, es importante tener claro que
estas se dividen en genéricas y especificas.
a) Las competencias genéricas llamadas también básicas o comunes, según la
mayoría de los autores son comunes y necesarias para todos los profesionales, y
consiguientemente deben ser desarrolladas, como objetivo principal, en todos los
lugares de estudio o carreras universitarias.
b) Las competencias específicas son aquellas que van asociadas a áreas concretas de
conocimiento profesional, y responden a las demandas de las diversas profesiones,
áreas académicas y carreras.
El aprendizaje por competencia está basado en las personas competentes que se puedan
conocer a sí mismos, reconoce las funciones que se aplica y las condiciona para el
beneficio de sí mismo y de su entorno. Estas competencias del aprendizaje se
desenvuelven en cuatro áreas importantes la técnica, la metodología, la participación y el
personal. Todas estas áreas crean a la persona competente para sobresalir en las
actividades donde pueden proyectar todo el aprendizaje que ha recolectado en todo los
años que ha podido adquirir conocimiento.
Estas herramientas que conllevan a una excelente presentación labores crean la
competencia. Como pieza clave sobre la competencia de aprendizaje es el alcance de
tecnología y la aplicación de esta en el buen manejo de su trabajo, esto crea la
globalización de la competencia.
La incorporación de diseños curriculares centrados en competencias en la formación
estudiantil supone transformaciones innovadoras en el proceso enseñanza-aprendizaje, y
el destierro viejas concepciones erróneas como aquella tan difundida de que el
conocimiento exhaustivo de un área proporciona la competencia necesaria para cualquier
practica en la que entra en juego dicho conocimiento.
El aprendizaje por competencias no puede desarrollarse a través de la mera transmisión
de conocimientos, el profesor deberá generar situaciones que permitan a los estudiantes
reflexionar con ellos y entre los propios estudiantes sobre aspectos y materiales
importantes para su desarrollo profesional. Y este tipo de aprendizaje por competencia se
debe de crear obligatorio para todo nivel educativo en la actualidad. Por último; considera
que todo ser humano tiene un gran potencial susceptible de ser desarrollado cuando
muestra interés por aprender.
ESTILOS DE APRENDIZAJE.
Los y las estudiantes pueden adquirir conocimientos de diferentes formas. No
existen formas de aprendizaje totalmente independientes. El término ‘estilo de
aprendizaje’ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o
estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera
aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales,
tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Esas preferencias o tendencias a utilizar
más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de
aprendizaje.
Definir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para delimitar las áreas que
abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones, pero resulta difícil ofrecer una definición
única que pueda explicar adecuadamente aquello que es común a todos los estilos
descritos en la literatura, Witkin Herman (1985).
No existe, una única definición de estilos de aprendizaje, sino que son muchos los autores
que dan su propia definición del término, como por ejemplo la que presentamos a
continuación:
"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven
como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y
responden a sus ambientes de aprendizaje". Keefe (1988)
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los
contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los
problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los
rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el
aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el
biorritmo del estudiante.
Tanto desde el punto de vista del aprendiz como desde el del profesor el concepto
de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes
posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo.
Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta
para clasificar a los aprendices en categorías cerradas. Ya que nuestra manera de
aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.
Siendo así, la clasificación de estilos de aprendizaje es la siguiente:
Aprendizaje activo.
Se puede considerar al aprendizaje activo como una estrategia de enseñanza–
aprendizaje cuyo diseño e implementación se centra en el alumno al promover su
participación y reflexión continúa a través de actividades que promueven el
diálogo, la colaboración, el desarrollo y construcción de conocimientos, así como
habilidades y actitudes.
Las actividades con aprendizaje activo se caracterizan por ser motivadoras y
retadoras, orientadas a profundizar en el conocimiento, además de desarrollar en
los alumnos las habilidades de búsqueda, análisis y síntesis de la información,
además de promover una adaptación activa a la solución de problemas. Con
énfasis en el desarrollo de las competencias de niveles simples a complejos.
Se caracteriza por actividades muy bien estructuradas y retadoras, con la suficiente
flexibilidad para adaptarlas a las características del grupo de aprendizaje e incluso
a nivel individual. (Esto se relaciona con aprendizaje híbrido y aprendizaje
adaptativo)
Se organizan para desarrollarse tanto en espacios presénciales como virtuales, o
bien en combinación de los mismos. Implican trabajo individual y grupal donde la
información es compartida por parte de profesor y alumnos.
Aprendizaje hibrido.
El aprendizaje hibrido y sus modalidades incorporan por diseño las fortalezas de las
modalidades en línea y presencial, con el fin de enriquecer la experiencia de
aprendizaje del alumno y propiciar un ambiente que considera sus necesidades y
características.
El aprendizaje híbrido también reconoce las diferencias entre disciplinas y asegura
la flexibilidad en interacción, tiempo, ritmo y/o espacio.
Un curso híbrido incluye actividades presénciales y en línea en un diseño alineado
a la estrategia curricular y a la disciplina considerando los estilos de aprendizaje de
los alumnos.
El ambiente de aprendizaje donde se desarrolla el curso es enriquecido por un lado
por el uso de tecnologías de información y comunicación, y por el otro, por
diversas estrategias didácticas garantizando flexibilidad en interacción, tiempo,
ritmo y/o lugar. En un curso híbrido el profesor es responsable del diseño,
acompañamiento y evaluación, y el estudiante es responsable de su proceso de
aprendizaje.
Los cursos híbridos no son sinónimo de cursos de presencialidad reducida.
Tampoco son cursos solamente enriquecidos por tecnología o basados única y
exclusivamente en los porcentajes de actividades presénciales o en línea.
Aprendizaje adaptativo.
El aprendizaje adaptativo en su forma fundamental es una metodología que
cambia el enfoque pedagógico hacia el estudiante basado en la comparación entre
los hábitos y las respuestas de los estudiantes. El aprendizaje adaptativo, más
recientemente, se asocia con una colección a gran escala de los datos de
aprendizaje y las respuestas pedagógicas de base estadística, y puede ser visto
como un subconjunto de aprendizaje personalizado que incluye enfoques tales
como la computación afectiva y somática.
Aprendizaje Reflexivo.
Antepone la reflexión a la acción y observa con detenimiento las distintas
experiencias. Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes
perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a
alguna conclusión. Son prudentes les gusta considerar todas las alternativas
posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los
demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que no se han adueñado de la
situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.
Aprendizaje Teórico.
Enfoque lógico de los problemas, necesitan integrar la experiencia en un marco
teórico de referencia. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por
etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas Integran los hechos en teorías
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de
pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos. Para ellos si es
lógico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y
de lo ambiguo.
Aprendizaje significativo.
Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para
construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el mediador entre
los conocimientos y los alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino
que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación
del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle
dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivación que pueda alcanzar el
maestro el alumno almacenará el conocimiento impartido y lo hallará significativo
o sea importante y relevante en su vida diaria.
Aprendizaje vicario/ observacional.
Aprendizaje vicario, que observamos a otros y los imitamos. Desde pequeños
observamos lo que nos rodea y con ello aprendemos. Este aprendizaje tiene
aspectos positivos pero también puede tenerlos negativo.
Si aprendemos por observación en la infancia y adolescencia cuando no se sabe
aún discriminar conductas (lo bueno de lo malo, lo que se debe de lo que no se
debe, lo real de la fantasía.
Aprendizaje Pragmático.
El aprendizaje pragmático se refiere al aprendizaje por medio de la
experimentación; sus principales características es que es experimental, practico,
directo, eficaz y realista. Generalmente se relaciona la teoría y la practica; utilizan
el método de observación; poner en práctica lo aprendido. El pragmático es un
alumno lógico y similar a un negociante que pone tareas y técnicas en la práctica.
CONCLUSIONES.
1- Las competencias consisten en hacer cosas, no en conocerlas ni en las actitudes
que tengamos ante las cosas. Pero, el conocimiento y las actitudes son factores
indispensables para el logro de las competencias.
2- Competencias son capacidades para hacer algo de modo idóneo que resultan
de un proceso complejo de asimilación integrativa por parte del aprendiz de
saberes conceptuales, saberes procedimentales y actitudes que se lleva a cabo
en la fase de la ejercitación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
3- Las competencias como medio de responder a los cuatro pilares de la
educación actual: saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir.
4- Las competencias como un medio para contribuir al desarrollo social, cultural,
político y económico de una sociedad a través de la formación del capital
humano, y su desarrollo cognitivo.
5- Las competencias están planteamiento y pretende responder a nuevas
demandas más relacionadas con la vida cotidiana y con el desarrollo de
destrezas y habilidades realmente útiles para desenvolverse de forma
autónoma y crítica y desarrollar un proyecto de vida. Todo ello conlleva una
idea fundamental para la educación: entender el conocimiento disciplinar o
interdisciplinar que se trabaja en la escuela no como un fin en sí mismo sino
como un instrumento privilegiado al servicio del desarrollo de las
competencias.
6- Existen múltiples definiciones sobre el concepto de estilo de aprendizaje y
resulta difícil una definición única que pueda explicar adecuadamente aquello
que es común a todos los estilos de aprendizaje descritos en la literatura. Esta
dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha sido abordado desde
perspectivas muy diferentes. En general, la mayoría de autores aceptan en que
el concepto de estilo de aprendizaje se refiere básicamente a rasgos o modos
que indican las características y las maneras de aprender un alumno.
7- El papel del docente en el desarrollo del aprendizaje significativo de los
alumnos no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimiento
o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el
conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades
constructivistas de sus alumnos.
8- El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes como ya lo
mencionamos, cabe recalcar que no en todos los contextos se aprenda de la
misma manera, es decir un ejemplo claro seria la enseñanza en el colegio, cuyo
aprendizaje se enfoca a la formación personal (valores, principios), en cambio
la universidad está enfocada a la formación meramente profesional. En fin sea
cual sea el tipo de aprendizaje este siempre será de vital importancia ya que
nos enseña a reconocer que somos capaces de hacer lo que antes no podíamos
hacer aprender a aprender, y ello es una de las actividades más importantes
que podemos realizar en nuestra vida.
BIBLIOGRAFÍA.
Rubio y Gali, F. (1998). Aprendizaje activo: Una organización de la clase centrada en el alumnado. España: Ediciones Nancea, S.A.
Alonso, C. & Domingo, J. (1995). Los estilos de aprendizaje. España: Editorial Mensajero.
Woolfolk, A. (2003). Psicología Educativa. Ohio, Estados Unidos: Editorial Pearson.
Ocaña, J. A. (2010). Mapas mentales y estilos de aprendizaje (Estrategias de aprendizaje). España: Editorial Club Universitario.
Achaerandio, L. (2010). Competencias fundamentales para la vida. Guatemala, Guatemala: Editorial Iger Talleres Gráficos.
Universidad de San Carlos de GuatemalaEscuela de Ciencias PsicológicasLicda. Ana ParedesTeorías del AprendizajeTercer semestreJornada MatutinaSección “A”
“APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS Y ESTILOS
DE APRENDIZAJE”.
Clave # 6 Lissette Alhejandra Galindo Lemus 200910229 100 / 100
Clave # 8 Walter Samuel González Morales 200923073 100 / 100
Clave # 34 María Renee Masdeu Salazar 201407462 100 / 100
Clave # 36 Luis Enrique Rosales Orozco 201407952 100 / 100
Guatemala, 15 de abril de 2015.
