Aprendizaje Por Proyectos

APRENDIZAJE POR PROYECTOS

Una estrategia para visualizar y aplicar el

conocimiento en el mundo real más allá del aula de

clase

Imagen tomada de aulaticmodulo2.blogspot.com

Elaborado por JAVIER ERNESTO CASTRILLON FOREROMAGISTER EN GESTION ENERGETICAINGENIERO ELECTROMECANICOESPECIALISTA EN SACTECNOLOGO EN ELECTROMECANICA


• La metodología deaprendizaje porproyectos permite auna institución deeducación tecnológicacomo el ITMcontextualizar losconocimientos de susestudiantes conreferente reales yaplicados a la soluciónde problemas delmundo real.

Elaborado por JAVIER ERNESTO CASTRILLON FOREROINGENIERO ELECTROMECANICOESPECIALISTA EN SACTECNOLOGO EN ELECTROMECANICA


Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:

• Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se exponen a unagran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboración, planeación deproyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).

• Aumentar la motivación. Los maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia alas clases, mayor participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas(Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).

• Hacer la conexión entre el aprendizaje en la universidad y la realidad. Los estudiantesretienen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos conproyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidadesmentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sinconexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms &Webb, 1998; Reyes, 1998).

• Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizajecolaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja deresonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones,habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes,1998).

• Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.

• Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund, Bielefeld, &Underwood, 1997).

• Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentesdisciplinas.

• Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.

• Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valorfuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.).Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y desus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998)

• Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología. (Kadel,1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).

• Tomado de http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php

Elaborado por JAVIER ERNESTO CASTRILLON FOREROINGENIERO ELECTROMECANICOESPECIALISTA EN SACTECNOLOGO EN ELECTROMECANICA


• El proceso de diseño de una asignatura por proyectos se realizadesde los siguientes parámetros:

• Saberes previos: la evaluación del proceso se realiza investigando lapoblación de estudiantes, analizando los currículos de asignaturasanteriores y realizando pruebas de entrada diagnosticas paraobtener las características de formación de los estudiantes.

• Se realiza un diseño de una red de conceptos que se van a trabajaren la asignatura.

• Se diseña un plan de trabajos propuestos para la asignatura quepueden ser cubiertos al desarrollar un proyecto.

• Se desarrolla un cronograma formativo que permita interactuar conlos temas relacionándolos con el desarrollo del proyecto como eje cde la asignatura cabe aclarar que simplemente plantear un proyectono es suficiente se debe estructurar un plan de actividades quehagan que la asignatura gire en torno al proyecto.

• Finalmente se desarrolla un cronograma día a día que ajuste laasignatura en tres niveles fundamentación, practica, aplicación yevaluación.



Maquinas y herramientas:

Competencias del curso:

• Operar adecuadamente los dispositivos de mediciónde las variables de: longitudes, que intervienen enlos diferentes procesos de producción.

• Utilizar herramientas de corte, para realizar elmecanizado del diseño de piezas mecánicasrequeridas como productos o partes de un productodiseñadas desde la necesidad del cliente.

• Diseñar los procesos de soldadura convencional,para elaborar piezas mecánicas, requeridas en elmontaje, mantenimiento y reparación de SEM’s.

Se analiza entonces a partir de estas competenciasla malla de conceptos teóricos que complementanestos conocimientos y los elementos finalmentemedibles que permiten evaluar la competencia.



• Para la asignatura se planean una serie deactividades formativas que permitendesarrollar el proceso de del proyecto que essugerido desde el primer día de la asignaturapara que el estudiante conozca el productofinal del curso y permitir que todo loaprendido empiece a relacionarse con elproyecto final.

• Actividades metrología

• Actividades dibujo aplicado.

• Actividades manejo de torno

• Actividades manejo de soldadura SMAW

• Actividades del proyecto.

Estas actividades tiene peso académico yformativo debido a que estas son lafundamentación para el proyecto.



• Los estudiantes realizan las actividadesacadémicas y entregan un producto tangibleque relaciona lo aprendido en el curso y losprepara para condiciones similares en el mundoreal y permite relacionar conocimientos de laasignatura así como conocimientostransversales que traen de otros espaciosformativos. El método requiere de unaplaneación rigurosa pero genera resultadosmateriales formativos y permite relacionar elconocimiento con objetos tangibles. Ademásque se realiza la presentación de un informe quefortalece la capacidad de comunicación de losparticipantes al formular un razonamientológico y una retroalimentación del aprendizajea partir de lo que fabrican


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