TEMAS AVANZADOS DE APRENDIZAJE

“APRENDIZAJE SITUADO” Ausubel y Bruner

Profesora: María Cristina Álvarez Moran

Por: Ma. De Jesús Cerezo Acevedo 171021

Martha Alicia Peralta Peralta 170993Berenice Nochebuena Alcázar 171494

Nancy Gutiérrez Tapia

Puebla, Puebla a 3 de Octubre de 2010.

“APRENDIZAJE SITUADO”

DAVID AUSUBEL

"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste:

el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

Averígüese esto y enséñese consecuentemente " (Ausubel, 2002).

La idea principal de la teoría de David Ausubel está enfocada al aprendizaje

significativo, en la cual, su idea principal de es el proceso que surge de la nueva

información que se incorpora a la estructura cognitiva del alumno, es decir, cuando esta

información tiene un verdadero significado, vista como una estructura organizada y

ordenada de conceptos que el individuo ya tiene, en la que los mecanismos plantean,

integrar una visión constructivista del análisis de la forma en que se adquieren nuevos

conocimientos. Según Ausubel, los conocimientos no se encuentran ubicados

arbitrariamente en el intelecto humano, si no que en la mente del hombre hay una red

orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí, cuando

llega una nueva información, puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la

estructura conceptual preexistente, la cual, resultará modificada como resultado del

proceso de asimilación (Ausubel, 1973).

Este aprendizaje se caracteriza, por una interacción entre la nueva información y

aquellos aspectos relevantes de la estructura cognitiva, por medio de la cual la

información adquiere significado y se integra a la estructura cognitiva, tomando un

lugar apropiado en la jerarquía de ideas y relaciones que la componen, contribuyendo a

una mayor elaboración y estabilidad de la estructura conceptual preexistente, es decir,

Ausubel concibe el acopio de información en la mente como una organización

conceptual jerárquica en la que las ideas más especificas se ligan a las más generales,

sin embargo, en oposición al aprendizaje significativo, Ausubel define el "aprendizaje

mecánico o memorístico", como aquel en que las nuevas informaciones no se vinculan a

los conceptos relevantes de la estructura cognitiva, dando lugar a un almacenamiento

arbitrario, literal, que no interactúa sensiblemente con la conceptualización preexistente

y por tanto no brinda una significación a la nueva información. Un ejemplo claro de

este tipo de aprendizaje es el que tiene lugar en la memorización de datos.

Teoría de la Asimilación de D. Ausubel

La teoría de asimilación consiste en el proceso de adquisición y organización de los

significados en la estructura cognitiva que tiene algunos elementos en común con las

nociones de asimilación y acomodación.

El principio de asimilación de Ausubel puede ser representado esquemáticamente del

siguiente modo:

a+A A’a’

Los símbolos representan:

a = Información, idea o concepto nuevo, potencialmente significativo.

+ = Relacionada o asimilada por...

A = Idea más general ya establecida en la estructura cognitiva.

= Produce...

A’a’ = Producto de la interacción.

Según Ausubel, el proceso de asimilación tiene lugar cuando una nueva información a,

se relacionada con conocimientos previos en la que a su vez es vinculada por el

aprendiz con una idea más general A que ya existe en su estructura cognitiva, ya sea

porque a es un caso particular de A o porque A constituye una relación o proposición

que incluye a la nueva información a.

Como resultado de esta asimilación, en la estructura cognitiva aparece una nueva

entidad compuesta por a' , que es la nueva información, modificada por su interacción

con la idea general A preexistente y A’ siendo esta una idea preexistente modificada,

como resultado de su interacción con a, en otras palabras, es el resultado de la

asimilación de una información nueva no es simplemente la incorporación de ella a la

estructura cognitiva sino la aparición del complejo conceptual a'A' en que tanto la idea

nueva como la antigua que ha servido de anclaje, resultan modificadas.

Pero el proceso de asimilación, según Ausubel, no termina aquí, ya que se da paso al

aprendizaje significativo, con la información que ha sido asimilada con el significado

subordinado a'.

Después de esta etapa el nuevo significado a’ queda disponible para ser recuperado en

cuanto sea recordado, ya que en esta nueva fase, que Ausubel llama "de retención", el

complejo conceptual A’a’ es disociable en las entidades separadas A’ y a’ y se expresa

de la siguiente manera:

A’a’ A’ + a’

Cabe mencionar que este proceso se comienza a perder paulatinamente de modo que la

posibilidad de recuperar el significado a’ se torna cada vez más difícil hasta que

finalmente deja de disociarse de A’a’, quedando como un residuo en la estructura

cognitiva el concepto general modificado A’.

A todo el proceso que sigue al aprendizaje significativo y al cabo del cual se tiene como

resultado el olvido de la idea a que fue retenida por un lapso variable de tiempo bajo el

significado a’ y Ausubel lo llama “asimilación obliteradora", que se refiere al proceso

del olvido, formando parte del proceso general de asimilación por medio de la

estructura cognitiva reestructurada, por cuanto la idea más general inicial A ha sido

sustituida por A’. (Ausubel, 1976).

Tipos de aprendizaje significativo

Según el contenido del aprendizaje, Ausubel menciona tres tipos de aprendizaje:

Representaciones Conceptos Proposiciones

Adquisición de vocabulario Previo a la formación de conceptos.

En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye significado a símbolos (verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes objetivos.

Esta es la forma más elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros dos tipos.

Formación a partir de los objetos.

Posterior a la formación de conceptos.

Es, un aprendizaje de representaciones, con la diferencia que ya no es de la simple asociación símbolo - objeto, sino símbolo.

El sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase.

Los "conceptos" "objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que están diseñados en cualquier cultura dada mediante algún símbolo o signo aceptado". (Ausubel, 1986, p.88).

Adquisición a partir de los conceptos preexistentes Diferenciación progresiva como conceptos subordinados.

Integración jerárquica concepto supraordinado.

Combinación concepto del mismo nivel jerárquico.

Las ideas resultan de una combinación lógica de términos en una sentencia.

No podrá tener lugar el aprendizaje de una proposición, si los conceptos que en ella están incluidos, no hayan sido aprendidos previamente.

Aun con las diferencias que existe entre los tipos de aprendizaje, los tres surgen cuando

éste se vincula y puede interactuar con conceptos u otras proposiciones que ya existen

en la estructura cognitiva, de lo contrario se trata de una memorización corta.

Ahora bien, existen también son tres formas de aprendizaje significativo que, según

Ausubel, se pueden distinguir atendiendo al mecanismo por el cual tiene lugar la

vinculación de la nueva idea con las que sirven de anclaje en la estructura cognitiva.

Existen tres formas de aprendizaje significativo que, según Ausubel, se pueden

distinguir atendiendo al mecanismo de la vinculación de la nueva idea, las cuales sirven

de anclaje en la estructura cognitiva. Son los siguientes:

Aprendizaje subordinado: No se cambian los atributos de criterio del concepto

A, pero se reconocen nuevos ejemplos como relevantes. La nueva información

es vinculada a la idea establecida pero es una modificación o una imitación de

ésta. Los atributos pueden ser extendidos o modificados con la nueva inclusión

correlativa.

Superordinado: Las ideas son reconocidos como ejemplos más específicos de

la nueva idea nueva idea, la cual, es definida por medio de un conjunto de

criterios que abarcan a las ideas supraordinadas.

Combinatorio: La nueva idea es vista en relación con otras ideas preexistentes,

pero ésta no es ni más inclusiva ni más específica que estas, considerando que

esta nueva idea tiene algunos atributos de criterio comunes a las ideas pre-

existentes.

Aprendizaje por Descubrimiento y por Recepción

El aprendizaje por descubrimiento es conocido como otra clasificación de los

aprendizajes, la cual, atiende al procedimiento por el cual las nuevas ideas se ponen a

disposición del estudiante, en otras palabras, este tipo de aprendizaje se relaciona con el

proceso de enseñanza.

Mientras tanto el aprendizaje por recepción, se presenta al aprendiz en su forma final,

mientras que en el aprendizaje por descubrimiento, el contenido principal debe ser

descubierto por el aprendiz, es decir, el primer tipo de aprendizaje, el aprendiz es pasivo

y tradicional, ya que no participa en la construcción de conocimientos.

Condiciones para el Aprendizaje Significativo

Ausubel considera que deben existir tres condiciones importantes en la estructura

cognitiva para facilitar el aprendizaje significativo y la retención.

La disponibilidad, en la estructura cognitiva del aprendiz, en un nivel óptimo de

inclusividad, generalidad y abstracción.

La discriminación de esas ideas de otros conceptos y principios, similares o

diferentes que se emplean en el material de enseñanza

La estabilidad y claridad de las ideas ancla.

ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN

El siguiente ejemplo de evaluación virtual y presencial relaciona el aprendizaje situado según Ausubel y la asignatura de Geografía de México y el Mundo de 1er grado de educación secundaria.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Propiciar que los estudiantes desarrollen la noción de distribución, habilidades cartográficas y relacionarlas con el espacio geográfico.

Educación En Línea Educación Presencial Con apoyo del Google earth

localizar el lugar donde viven para determinar las características del tipo de representación del espacio geográfico y su utilidad (imágenes satelitales).

Presentar imágenes de representaciones del espacio gráfico para rescatar conocimientos previos sobre nombre y utilidad.

Presentar un problema para la localización de lugares en el plano de una ciudad haciendo uso de lenguaje cartográfico (puntos cardinales, simbología).

Revisión del ejercicio para verificar la asimilación de nuevos términos (cartográficos, ubicación espacial).

Presentar un problema de ubicación en el espacio geográfico para rescatar ideas previas sobre localización y distribución.

Presenta imágenes de distintas representaciones del espacio geográfico y analizar sus características haciendo referencia a lenguaje cartográfico para explorar conocimientos previos.

Localizar los puntos cardinales en un espacio abierto auxiliándose con la salida y puesta del Sol.

Aplicar lo visto en las sesiones en la elaboración de un croquis del lugar donde viven con la correcta distribución y ubicación de los lugares más importantes.

Intercambiar croquis en el grupo para determinar su funcionalidad.

Presentar interactivo de proyecciones cartográficas para formalizar conceptos de ubicación espacial (puntos cardinales, simbología, tipos de representaciones cartográficas).

Elaborar un croquis del lugar donde viven ubicando lugares más importantes en el sitio y distribución correctos.

Intercambiar croquis en el grupo para determinar su funcionalidad.

En ambos casos de aplicación de la teoría de Ausubel sobre el aprendizaje significativo

se comienza con la exploración de conocimientos previos, siendo estos de suma

importancia por ser el punto de partida para relacionar las nuevas ideas darles un

significado. El material que se maneja es apto para facilitar la representación de los

conceptos nuevos, además de relacionarse con el entorno del estudiante y su contexto

cultural, derivando de esto la motivación por aprender al tomar la realidad aprendiz

como parte central del aprendizaje.

El aprendizaje que se desarrolla es por descubrimiento, se retoman conocimientos

previos para resolver problemas de distribución y ubicación en el espacio geográfico,

mismos que son rectificados en grupo incluyendo las ideas del mismo para establecer

una comparación, ya que como menciona Ausubel el aprendizaje es personal y

subjetivo, por lo que se requiere llegar a la formalización de algunos conceptos.

Por último en el trabajo final se pide la elaboración de un croquis, esto implica

motivación por tratarse de recorrer lugares del contexto y retomar todas las ideas y

conceptos analizados, de acuerdo con Ausubel el aprendizaje se da cuando se presenta

un conflicto y el alumno retoma lo que ya sabe y analiza lo que debería saber para

resolver una situación, en este caso considerar sus conocimientos de distribución

espacial y la ubicación de lugares en su propio contexto.

BRUNER

Para Bruner, el aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que

cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista. El aprendiz interactúa

con la realidad organizando los inputs según sus propias categorías, posiblemente

creando nuevas, o modificando las preexistentes. Lo más importante en el método de

descubrimiento guiado, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del

contenido que se va a aprender y de las relaciones entre sus elementos, facilitando con

ello la retención del conocimiento, ya que si entiende la estructura del conocimiento, ese

entendimiento le permitiría entonces seguir adelante por cuenta propia.

Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento

El eje fundamental de esta teoría es la construcción del conocimiento mediante la

inmersión del estudiante en situaciones de aprendizaje problemáticas, concebidas para

retar la capacidad del aprendiz en la resolución de problemas diseñados de tal forma,

que el estudiante aprenda descubriendo.

El concepto de “andamiaje”, hace referencia a una forma de descubrimiento guiado

mediante el cual, el docente o facilitador va llevando de manera espontánea y natural, el

proceso de construcción del conocimiento Para Bruner, el conocimiento es susceptible

de ser depurado, perfeccionado, y por ello es que pretende potenciar aprendizajes

activos, fomenta el compañerismo y el trabajo en equipo

La teoría del aprendizaje por descubrimiento enuncia 3 premisas fundamentales:

1. Nuestro conocimiento del mundo constituye una construcción o modelo que

cambia constantemente, se adapta a nuevas situaciones y permite hilar con cierta

anticipación para predecir cómo será o podría ser el mundo, y anticipar

determinados resultados.

2. Toda cultura impone a sus miembros modelos estructurados del mundo y la

realidad.

3. En la interacción con el entorno, las experiencias y todo lo que percibimos, se

procesa, codifica, selecciona, simplifica y representa, mediante el proceso de

categorización, que consiste en la creación de modelos o representaciones de la

realidad, a través de los cuales separamos o discriminamos lo que es importante

de lo que no lo es. La categorización ayuda a simplificar la percepción del

medio, facilita encontrar semejanzas en acontecimientos diversos, elimina la

necesidad del reaprendizaje constante, permite poner en práctica una conducta

determinada en muchas situaciones distintas y mejora la capacidad para

relacionar objetos y acontecimientos.

La percepción Bruner hizo un gran esfuerzo por demostrar la influencia que tienen las

variables cognitivas y motivacionales en la percepción. Desde este punto de vista,

distingue tres fases en la percepción: 1) Una fase pre-perceptiva, en la que el sujeto está

a la expectativa de un determinado acontecimiento, llevado por sus esquemas

intelectuales o motivacionales. 2) La fase de la recepción de la información. 3) La fase

de evaluación de las hipótesis perceptivas, en la que el sujeto juzga la adecuación

existente entre sus expectativas anteriores y la información recibida. Si las hipótesis se

confirman, estamos en presencia de un nuevo precepto. Si no se confirman, se formulan

nuevas hipótesis.

Bruner, distingue tres sistemas de procesamiento de información mediante los cuales los

seres humanos transforman la información que les llega y construyen modelos de la

realidad:

La acción

Las imágenes mentales

El lenguaje

Estos tres sistemas derivan tres modalidades de representación, las cuales Bruner ha

relacionado con los estadios del desarrollo de Piaget. Representación enactiva

(relacionada con la fase sensorio-motora en la cual se fusionan la acción con la

experiencia externa). Representación icónica (o de las operaciones concretas).

Representación simbólica (de las operaciones formales).

Hay dos conceptos claves relacionados con la categorización que Bruner distingue:

1. Formación de conceptos: Es un acto inventivo en virtud del cual se construyen

clases o categorías. Ejemplo: cuando descubrimos que una sustancia puede

categorizarse como blanca y otra como no blanca obtención de conceptos

Supone la búsqueda de los atributos que distinguen a los seres que son

ejemplares de la clase que se quiere diferenciar.

2. Estrategias de resolución de problemas: Secuencia de decisiones que una

persona realiza en la adquisición, retención y utilización de la información para

lograr obtener el concepto que sería la solución del problema, asegurándose que

se dé el resultado esperado. La estrategias cumplen los siguientes objetivos:

alcanzar el máximo de información, mantener el esfuerzo cognoscitivo dentro de

los límites apropiados por el sujeto, y regular el riesgo de fracaso.

3. Concepción de aprendiz: El aprendiz juega un papel importante siendo que éste

es un protagonista activo, para desarrollar su capacidad de imaginación de

intuición, deducción y potencial al máximo su capacidad de descubrir y crear;

así como su habilidad para clasificar, establecer relaciones, comparaciones,

analogías, explorar alternativas de solución de problemas, entre otras

habilidades.

4. Concepción de docente: El docente es un mediador entre el conocimiento, es

facilitador del aprendizaje diseñando, estrategias y actividades acorde con el

conocimiento que desea enseñar. El desarrollo es entendido como resultado de

los procesos de interacción guiada, y la individualidad del niño tiene lugar en el

interior de un marco en cuya organización y funcionamiento el docente juega

papel clave. El docente simplifica al niño la situación para que éste sea capaz de

responder de forma independiente, no reduciendo el problema sino

proporcionando recursos (“ANDAMIAJES”) para que el niño lo resuelva;

contribuyendo de éste modo a la transferencia del aprendizaje a otros contextos

y ayudando al alumno a la construcción de estructuras de conocimiento más

complejas. El docente debe presentar la información sobre los procesos

cognitivos utilizados ante un tema y dirige el diálogo. Debe: predecir, preguntar,

resumir y clarificar. Cada vez hará menos falta la ayuda-andamiaje del maestro,

puesto el alumno irá asumiendo el papel a hacer. Así se facilita una comprensión

más significativa.

Principales aportes de Bruner a la educación Aprendizaje por descubrimiento: el

docente debe motivar a los alumnos a que ellos mismos descubran relaciones entre

conceptos y construyan proposiciones. Diálogo activo: el docente y el alumno deben

involucrarse en un diálogo activo Formato adecuado de la información: el docente debe

encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa esté en un formato

apropiado para su estructura cognitiva. Currículo espiral: el currículo debe organizarse

de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez

con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las

representaciones mentales que ha venido construyendo. Extrapolación y llenado de

vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de

extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del alumno.

El culturismo de Bruner se inspira en el hecho de la evolución de que la mente no

podría existir sino fuera por la cultura, ya que, la evolución de la mente homínida está

ligada al desarrollo de una forma de vida en la que la realidad está representada por un

simbolismo compartido por los miembros de una comunidad cultural en la que el estilo

de vida tecno-social es a la vez organizada y construida en términos de éste simbolismo.

Este modo simbólico no sólo es compartido por una comunidad sino conservado,

elaborado y pasado a generaciones sucesivas que a través de esta transmisión, continúan

manteniendo la identidad y forma de vida de la cultura.

Evaluación: Las evaluaciones suministran posibilidades de aprender, tanto de los

docentes, en tanto encuentran los espacios de mejoramiento o crecimiento para el

trabajo, como la de los alumnos, al favorecer el desarrollo de sus producciones. Interesa

reconocer el valor de elaborar y explicitar los criterios que se utilizarán en las prácticas

evaluativas, reconocer nuestros límites como docentes y proponer formas y propuestas

que contemplan la diversidad de las expresiones del saber.

Creación de un espacio educativo abierto, caracterizado por el desarrollo de las

competencias genéricas y específicas en un ambiente participativo, dinámico y de

colaboración dentro y fuera del aula.

Potenciar aquellas competencias que permitan al estudiante alcanzar el nivel de

desarrollo adecuado para desempeñar la profesión durante toda su vida laboral.

Equipos de trabajo en clase.

Comunicación con personas no expertas en la materia y Habilidad para trabajar con

autonomía.

ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que el alumno identifique diferencias entre sustancias

químicas para establecer una clasifición.

EDUCACIÓN EN LÍNEA EDUCACIÓN PRESENCIAL

Resolver un ejercicio interactivo (JClick) donde clasifique sustancias.

Debatir en un foro porqué clasificó de esa manera las sustancias.

Observar un video sobre clasificación de sustancias químicas.

Elaborar un cuadro comparativo de lo clasificado anteriormente y lo observado en el video.

Mediante equipos de trabajo, se reunirán diferentes tipos de sustancias (saborizantes de agua o gelatina).

Disolver en frascos trasparentes, en los cuales se trataran de percibir a través del sentido del gusto, olfato o vista que saborizante es.

Clasificar las sustancias. Evaluar de forma grupal los

resultados obtenidos por cada equipo.

Bibliografía

Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una

perspectiva cognitiva. Ed. Paidós. Barcelona.

Ausubel, D. P. (1973). “Algunos aspectos psicológicos de la estructura del

conocimiento”. En Elam, S. (Comp.)

Ausubel, D. P. (1976). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed.

Trillas. México.

http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?

id_proyecto=3&id_pagina=297&posx=3&posy=2