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Aprendizaje Significativo
e instrucción por pares
Sesiones intensivas
Aplicadas en la clase de
Matemáticas
Octubre 2010
Objetivos
Al final de la charla, los participantes podrán:
1. Describir algunas características del aprendizaje
significativo
2. Describir la metodología de instrucción por pares
3. Listar las tres habilidades a desarrollar para la clase de
Matemática Nivelatoria
4. Describir una sesión intensiva de estudio
5. Aplicar la metodología para su propia clase
Temario
• Aprendizaje Significativo
• Instrucción por Pares
• Identificación de retos y enfoques
• Sesión intensiva de estudio en pares
• Preguntas y comentarios
Aprendizaje significativo
• Interacción entre nuevo conocimiento y conocimiento previo
• Se aprende a partir de lo que ya se conoce (Ausubel, 1967)
• Aprendiz activo: uso de los significados para integrar el nuevo conocimiento
• Progresivo: uso del lenguaje e interacción personal
(Moreira, 2000)
Aprendizaje significativo
principios programáticos facilitadores
• Diferenciación progresiva
de ideas generales a diferenciaciones específicas
• Reconciliación integradora
exploración explícita de relaciones entre diferencias y similitudes
• Organización secuencial
secuencia coherente con relaciones naturales de dependencia
• Consolidación
dominio de lo que se está enseñando antes de pasar al siguiente tema
(Moreira, 2000)
Instrucción por pares
• Metodología para involucrar a todos los
estudiantes para aplicar y después
explicar los conceptos de la clase
• Consiste en explicación conceptual
• Discusión en grupos
(Mazur, 1997)
Instrucción por pares
• Grupos motivados con alto nivel de
energía
• Credibilidad más alta por recibir
corrección de los pares
• Individualización de los contenidos
• Involucramiento verbal
Matemática Nivelatoria
• Curso de desarrollo de habilidades
matemáticas (desde números naturales hasta
resolver ecuaciones lineales con números
reales)
• Encuesta # 1: Retos
• Encuesta # 2: Habilidades
La creación de la propuesta
Aprendizaje
significativo
Falta de
interés
Instrucción
por pares
Contar
La propuesta: sesión intensiva
• Periodos de trabajo ordenados por diferenciación
progresiva y reconciliación integradora:
– Explicación de un concepto (5 min)
– Resolución de dos o tres ejemplos (2 min)
– Pequeños grupos estudiantes resolviendo la pizarra
individualmente (instrucción por pares) (15 min)
– Permite al docente escuchar y personalizar la corrección
• La actividad termina cuando han demostrado dominio
(consolidación)
• Se pasa al siguiente tema (organización secuencial)
Ejemplo en clase
• Secuencia de habilidades – clase 1 –
Herramientas de matemática mental (40-45
min.):
– Complementos
– Duplicar
– Mitad
Ejemplo
Ejemplo
Ejemplo
Ejemplo
Ejemplo
Ejemplo
Resultados y retos
•Estudiantes altamente involucrados
•Corrección por pares
•Clase dinámica con energía
•Desarrollo de habilidades de estudio
en grupo
•Rechazo por la materia
•Interés a reforzar en casa con
tareas
•Apatía por el tema
Preguntas y Respuestas
Referencias
• Mazur, E. (1997). Peer Instruction: A User's Manual. Upper Saddle
River: Prentice Hall.
• Moreira, M. A. (2000). Aprendizaje Significativo Crítico. III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo, (pp. 33-45). Lisboa.
Gracias
(504) 3261-6642
