fk"";:;;c.~~~,.7,>~
-->s-~
~-:;-:~
Aprendizajes sin Lmites
~ 1
Constructivismo J!:;;i!.",~~i!;~ -
35
La educacin que se imparte debe estar inmersa en el medio
socio-cultural donde los agentes educativos se desenvuelven, y debe
incidir en: Fortalecimiento Integracin de la identidad cultural
propia. de escuela y comunidad.
Vinculacin de la escuela con el mundo del trabajo.
D. MENOS FORMALIDAD,
MS ESENCIALIDAD
Cuando el aula se asfixia con toda la normatividad de
escolarizacin: horarios, programas, disciplina, reglamentos y dems
formalidades la tarea educativa peca de didactismo y hace imperar
el autoritarismo del profesor, con el agravante de incidir en mayor
rigidez cuando para asegurar su cumplimiento se utilizan formas de
coaccin sica, moral o psicolgica, por medio de exmenes,
clasificaciones, premios y castigos. Mientras tanto, los educandos
indefensos, engullen lo que les dan, atados a los asientos con las
cadenas del conformismo, frenados en sus motivaciones, intereses y
necesidades. La didctica escolar ahoga la riqueza 'y complejidad de
la personalidad de los educandos. El puro didactismo enmascara la
domesticacin. Por una paradoja aparente, el didactismo es la
negacin de la educacin y la escuela, es un mbito que ahoga la vida.
Reina la pasividad, el conformismo, la formalidad, la acriticidad,
la obediencia ciega, el individualismo, la deshumanizacin. Para
darle mayor esencialidad y restar formalidad a la escuela apremia
promover acciones no escolarizadas: uso de todos los recursos con
potencial educativo, estudio aun de asuntos no consignados en el
diseo curricular, estudio en horarios extraescolares, realizacin de
actividades fuera del aula, uso del idioma o dialecto nativo,
estudiar entre alumnos sin la gua del profesor, trabajar con un
reglamento flexible, realizacin de interaprendizajes informales,
etc. Lo que tipifica una actividad como educativa es su naturaleza
y no la entidad o persona que la realiza. Lo esencial es el logro
educativo, lo secundario es el lugar, tiempo, recurso o persona
interviniente en el proceso de aprendizaje.
APRENDIZAJES PTIMOS CON DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIASLa
estructura curricular vigente, que proponen algunos pases presenta
un conjunto de competencias que deben alcanzar los alumnos,
organizadas por reas de desarrollo, pertinentes a las necesidades y
demandas sociales del
I~~~~~
Diseo Curricular
mundo contemporneo. Esto supone la organizacin de contenidos en
estructuras globales, que posibilitan aprendizajes no aislados, ni
fragmentados, sino en el contexto del conjunto de sus relaciones
con otras reas del saber y con las mltiples dimensiones de la
realidad. Pone nfasis en el carcter integrador e interdisciplinario
de los aprendizajes. Gracias al constructivismo obtienen
significacin las competencias humanas, el desarrollo de sus
potencialidades y la interactuacin eficaz con el medio La
competencia se manifiesta por comportamientos observables: saber,
saber hacer y ser. El saber o saber conceptual se hace sobre la
base del conocimiento previo al cual proporcionamos nuevos datos y
establecemos una relacin entre ellos. El saber hacer o saber
procedimental est referido a la capacidad de ejecutar acciones,
implica habilidades y/o competencias especficas. El ser es la
manifestacin actitudinal de la persona. Las competencias nacen de
las demandas sociales y personales de un mundo cada vez ms
complejo. La persona es cada vez ms competitiva si alcanza el
dominio de una variedad de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que garanticen un desempeo eficiente y si responde
asertivamente en la interaccin con sus pares. Por irona muchos
profesores concentran su apoyo en los alumnos de mayores
competencias y no en aquellos que lo necesitan.Diseo curricular por
competen das Contenido conceptual Contenido procedimental Contenido
actitudinal Qu saben? Qu deben saber? Qu saben hacer? Qu deben
saber hacer? Qu saben ser? Qu deben saber ser? Educandos
ConocimientosOu s?
HabilidadesCmo lo hago?
ActitudesOu me gusta?
Contenidos propuestos
Contenidos aprendidos
Una competencia es una habilidad compleja, que integra manejo de
conceptos, de procedimientos y actitudes. Es un saber hacer
reflexivo, tico y eficiente. Es una capacidad de accin e interaccin
eficaz sobre diversas situaciones problemticas reales en los
distintos mbitos de vida cotidiana. Este saber hacer no alude
simplemente a una capacidad manual, tcnica, operativa, sino a un
saber cmo, tanto en el campo de las relaciones de las personas con
la naturaleza, con los objetos, con las ideas o con el lenguaje,
como en el de Las mismas relaciones sociales e interpersonales.
Aprendizajes sin Lmites
Las competencias se presentan organizadas en reas de desarrollo.
Las reas constituyen una forma de estructuracin integradora
alternativa a la organizacin por disciplinas, segmentada y
enciclopdica. Sin embargo, tampoco representa una estructura
curricular globalizadora a ultranza, que podra conducir a la
condensacin superficial de un campo del conocimiento. Por el
contrario, teniendo en cuenta que la construccin del saber supone
un proceso de diferenciacin progresiva de sus distintas ramas, las
estructuras curriculares que presentan transitan desde un nivel
alto de integracin hacia niveles progresivos de especializacin que
suponen, al mismo tiempo, diferenciacin y entrelaza miento.
- -
Competencias
~
-
(~
sa_b_e_r
~)
(~
s_a_b_e_r_H_ac_e_r
~)
(~
s_a_be_r_s_e_r
~)
Manejo ConceptualConocimiento significativo de hechos,
conceptos, Leyes y principios reLevantes, para mejorar o enriquecer
su capacidad de accin.
Manejo ProcedimentalDominio de habilidades o destrezas y manejo
de tcnicas y estrategias para ejecutar bien diversas acciones, que
hagan posibLe eL Logro de capacidades
ActitudesDisposicin afectiva para perseverar en eLesfuerzo y
actuar con flexibilidad y autonoma. Hacer posibLe eL aprendizaje y
guiar eL aprendizaje especfico de Los contenidos
'-------~---
(
Educacion integral
)
En las estructuras curriculares actuales, el aprendizaje se
orienta al desarrollo de competencias, entendidas como un saber
reflexivo, tico y eficiente, como una capacidad de accin e
interaccin eficaz, sobre situaciones problemticas reales en los
distintos mbitos de la vida cotidiana. Se pretende que los alumnos
sepan cosas nuevas (que asimilen conceptos), que aprendan a hacer
cosas (procedimientos) y que desarrollen determinadas formas de ser
y de pensar (actitudes). La educacin debe girar en torno a esta
triple dimensin.
_______
~l
Diseo Curricular
1:,111
La integridad del diseo curricular promueve el desarrollo de
todos los aspectos de la persona y presenta una visin holstica de
la realidad. De este modo, se busca integrar las dimensiones
sustanciales del hombre, mejor aun, se trata de educar al hombre en
todo cuanto tiene de hombre. No se trata slo de captar
conocimientos, tambin las emociones juegan un papel en la
orientacin de las funciones cognitivas. Si no existe un entorno
afectivo que sirva de soporte emocional para el aprendizaje,
difcilmente se logra el amor por aprender como motivacin para
hacerlo. No se trata de conocer por conocer, de adquirir saberes
desvinculados de la vida o adquirir conocimientos que no tienen
aplicacin alguna. Tampoco se ha de desarrollar la afectividad sin
efectividad en las relaciones con los otros. Hay que pasar a la
accin, saber aplicar los conocimientos, llevar y realizar en la
vida los va-
Aprendizajes sin Lmites
lores. La accin supone siempre un inters o motivacin por hacer
algo, pero para ello se necesita capacidad procedimental, saber
hacer. Y en lo referente a los valores, lo importante son las
actitudes vitales, los comportamientos testi moniales.
TRATAMIENTO CURRICULAR GLOBALIZADOLa relacin del nio con el
mundo es la del nio explorador; sus reacciones cotidianas estn
orientadas a ver, sentir y preguntarse. El mundo que lo rodea es su
campo de conocimiento vital. El nio percibe la realidad como una
totalidad y slo puede acercarse a la comprensin de los hechos a
travs de referentes concretos, tangibles y experimentados por l de
alguna manera. Esa interaccin hace posible aprendizajes sin lmites.
La organizacin curricular por asignaturas, que inicia el estudio
teniendo como base el conocimiento cientfico ms especfico hasta
llegar a una comprensin global, resulta equivocada para el nio y el
adolescente. El diseo curricular por competencias, en el sentido
contrario a esa propuesta, inicia el aprendizaje a partir de
situaciones globales que incorporan las experiencias de vida del
estudiante. Dado que se fundamenta no tanto en lo que se ensea
(conocimientos acabados) sino en el incesante proceso de
aprendizaje, en las interrelaciones entre profesor-alumno y
alumno-alumno. Mediante la globalizacin se favorece el desarrollo
de habilidades y competencias que deben acercar al nio a su
realidad natural y social para conocerla, comprenderla y poder
actuar en ella. Promueve la participacin del alumno para que
construya su conocimiento. . Optar por una modalidad globalizada
requiere permanente capacitacin docente en el campo acadmico ya que
lo ubica frente a un diseo curricular no slo flexible, sino
abierto. Requiere tambin un docente con capacidad de gestin para
decidir y participar con autonoma en la seleccin de metas
educativas (participar en la construccin de un ideario), en la
definicin de estrategias metodolgicas (formas de acceder al saber
que tienen los nios, individual y colectivamente) y en la gestin
pedaggica (interaccin entre reas de conocimiento y en las formas de
comunicacin entre las personas) Mediante el tratamiento curricular
globalizado es posible abrir mayores horizontes de saberes
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) a fin de que el
alumno pueda educarse integral y permanentemente.
