Aprendizaje Social2013

Modelos y mentores en mi vida y en la vida de mis estudiantesHaz una lista con los nombres de las tres personas que consideras han sido o son los modelos ms importantes en tu vida. Para cada uno, describe qu modelaron para ti y por qu eso ha sido significativo?

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Qu tipo de modelo quiero ser para mis estudiantes?Pensando en tu rol y trabajo como docente, haz una lista con las cinco seis caractersticas y conductas que tu consideras ms importantes de modelar para tus estudiantes

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Teora de Aprendizaje Social o Teora Social Cognitiva

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Limitaciones de las Teoras ConductistasEl reforzamiento y el castigo han sido parte de nuestra vida estudiantil.Notas, retos, comentarios positivos, etc.Utilizando de manera efectiva los principios del aprendizaje operante, un docente puede generar conductas propicias para el aprendizaje.Pero no todo se aprende por el control externo que ejercen profesores.Es mejor que los estudiantes aprendan a controlar y regular su propio comportamiento.Hay que atender a los procesos cognitivos a travs de los cuales se genera la auto regulacin.

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Albert BanduraPsiclogo Canadiense

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Teora de Aprendizaje SocialLas personas aprenden a partir de la observacin, imitacin, y el modelaje de otros.Aprendizaje observacional Es conductista porque concede gran importancia al refuerzo incorpora el refuerzo vicario.Es cognitivista porque en el proceso de aprendizaje da importancia a las interpretaciones que la persona hace respecto de las conductas y sus consecuencias.ExpectativasAuto eficaciaAuto regulacin

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Factores PersonalesRepresentacin del entornoCognitivos, conductuales,afectivos

Factores del entornosocialfsico

ConductaModelo Conceptual

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Entorno: se refiere a los factores externos que pueden afectar la conducta de una persona.Entorno fsicoSala de clases, temperatura, disponibilidad de recursosEntorno social Familias, amigos, colegas, etc.

Situacin: La percepcin o representacin mental que la persona tiene de ese entorno

Conducta: accin observable

Modelo Conceptual

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Los tres factores se influyen mutuamente. La conducta no esta determinada por la persona o por el entorno. El entorno ofrece modelos conductuales y la persona decide que conductas imitar o aprender, dependiendo de cmo interprete (valore) las consecuencias, si reconoce la relacin causa efecto, si tienen la capacidad conductual para realizar el comportamiento modelado, etc.

Modelo Conceptual

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Principios Generales del Aprendizaje ObservacionalSe puede aprender observando el comportamiento de otros y las consecuencias que para ellos tienen esos comportamientos.

Aprender a travs de la observacin puede o no dar lugar a un cambio del comportamiento. El conocimiento y las expectativas de los refuerzos o de los castigos futuros pueden tener un efecto clave en los comportamientos del observador

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Cmo el entorno refuerza o castiga al observador?El observador es reforzado por el modelo. Por ejemplo, un estudiante que cambia su vestimenta para alinearse con cierto grupo de estudiantes, tiene una probabilidad alta de ser aceptado por ese grupo. 2. Una tercera persona refuerza al observador. El observador imita las acciones de un lder de la clase. El profesor nota esto y elogia al observador por su comportamiento.

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Cmo el entorno refuerza o castiga al observador?3. El comportamiento imitado es en s mismo reforzante. Un estudiante podra observar cmo el trabajo adicional que hace un compaero es entretenido. Este estudiante hara el mismo trabajo adicional y tambin lo disfrutaria.

4. Las consecuencias del comportamiento del modelo afectan el comportamiento de los observadores. Si el modelo recibe refuerzo, esto aumenta la conducta en el observador. Esto se conoce como refuerzo vicarioBandura ilustr esto con estudiantes que miraron una pelcula de un modelo que golpeaba una mueca inflada de un payaso. Al observar que el modelo era elogiado por tal accin, sin ser ellos reforzados, el grupo de nios comenz tambin a golpear la mueca.

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Procesos cognitivos

El refuerzo y el castigo tienen efectos indirectos en el aprendizaje. No son la causa nica o principal.

El refuerzo aumenta la conducta slo si el estudiante ha establecido la relacin causa-efecto Al usar refuerzo, la profesora necesita ser bastante explicita respecto de qu es lo que est reforzando.

3. En base a las consecuencias que se observan, las personas se forman expectativas acerca de las consecuencias de una conducta futura.

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Procesos cognitivos4. Las expectativas influyen en cmo uno procesa la informacin.La atencin juega un papel crtico en aprender y la atencin es influenciada por la expectativa del refuerzo. Profesor dice a un grupo de estudiantes que este tema no estar en la prueba. Los estudiantes no prestarn atencin, si esperan que la informacin no est en prueba? 5. Las expectativas influyen en las decisiones que toma una persona, valora esa consecuencia? Cree que lograr hacer esa conducta con xito?

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Efectos de modelar en el comportamientoEl modelar ensea nuevos comportamientos.

El modelar influencia la frecuencia de comportamientos previamente aprendidos.

El modelar puede animar comportamientos previamente prohibidos.

El modelar aumenta la frecuencia de comportamientos similares. Observar a un amigo sobresalir en basquetbol y l intenta sobresalir en el ftbol ya que no es suficientemente alto para el basquetbol.

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Condiciones necesarias para modelamiento eficaz:Atencin: la persona debe primero prestar atencin al modelo.ser un observador activo

2. Retencin: el observador debe poder recordar el comportamiento se ha observado que. (ensayar).Mientras se modela la conducta se puede ir explicando los pasos y el razonamiento

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Condiciones necesarias para modelamiento eficaz :Ejemplo Retencin: tenisEl entrenador le dice al aprendiz que verbalice esta secuenciaMira la pelotaBote, fijate donde va a dar botePega pon atencin al contacto de la pelota con tu raquetaPreprate para recibir la nueva pelota

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Condiciones necesarias para modelamiento eficaz :3. Reproduccin motora: la capacidad del observador para desplegar la accin Importante que la imite inmediatamente despus de observarOportunidad de ofrecer retroalimentacin inmediata en la ejecucin (sealar 1 lo bueno)

4. Motivacin el aprendiz debe desear demostrar lo que ha aprendido.

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Hay diversos tipos de modelos.

Modelo vivo, persona real que demuestra el comportamiento. Modelo simblico, que puede ser una persona o una accin retratada en la televisin, videocinta, programas de computador

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Caractersticas de Modelos EfectivosCompetentesSe imita a gente exitosa o destacadaPrestigio y PoderInvitar a personas famosas o leer sobre personas famosasConductas que se ven como apropiadas al gneroAlgunas profesiones u ocupaciones se ven como trabajo de hombre o mujer pq slo vemos a un grupo hacindolo Conductas relevantes a la situacin del observadorVa a producir el efecto o consecuencia deseadaEs ms probable que un joven tenga como modelo a un compaero o alguien de su edad que a un adulto

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Actividad:Implicaciones para la docenciaDecide que tipo de modelo quieres ser para tus estudiantes.Ellos y ellas observan todo lo que dices y hacesHacer demostraciones de cmo realizar una tarea es importante,. Hay que explicitar las acciones/pasos que son relevantes a las cuales los observadores deben prestar especial atencin.Considera cmo lograr que los pares sean modelos de conductas positivas.Los jvenes observan lo que hacen y dicen sus compaeros.Piensa en quines pueden ser buenos mentores para tus estudiantes, en especial para aquellos que no creen que hay un futuro positivo para ellosConsidera que modelos ven tus estudiantes en la televisin y otros medios de comunicacin.

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ActividadCrees que podrs sacarte una buena nota en la prueba de esta asignatura, si estudias para ella? O Crees que no te ir bien en la prueba aun cuando estudies para ella?

Crees que podrs aprender a jugar bien tenis si tienes un buen entrenador y practicas lo suficiente? o Crees que tienes pocas capacidades atlticas y aunque te enseen y practiques no llegaras a ser un buen tenista?

Crees que podrs caminar descalza sobre brasas candentes? o Crees que si lo haces te quemaras la planta de los pies?

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Conceptos fundamentalesAutoeficaciaAutorregulacinAtribucin

Auto eficaciaEs ms probable intentar ciertos comportamientos cuando uno cree que es capaz de ejecutar esos comportamientos con xito. Auto eficacia.confianza en uno mismo para hacer exitosamente lo que hace el modelo o lo que se espera/pide que haga/aprenda. Es especfica a una tarea

Auto estimaEs ms global, abarca un amplio rango de situaciones

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Cmo afecta el comportamiento la auto-eficacia?Eleccin de actividades: se eligen tpicamente actividades que sienten sern exitosos. Esfuerzo y persistencia: tendern a poner ms esfuerzo en actividades y comportamientos que estiman podrn completar exitosamente. Persistirn ms cuando encuentran dificultades, tratando una y otra vez hasta lograrloAprendizaje y logro: estudiantes con alta auto-eficacia tienden a tener mejor rendimiento que pares de igual habilidad pero con baja auto-eficacia se ponen metas ms altas dispuestos a hacer mayor esfuerzo cognitivo en la elaboracin de la informacin

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Factores en el desarrollo de la auto eficaciaEn general, los estudiantes tienen un buen sentido de lo que pueden y no pueden hacer, por lo tanto tienen opiniones bastante certeras sobre su propia eficacia.

Es mejor sobre estimar que subestimar las propias capacidades

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Factores en el desarrollo de la auto eficaciaxitos y fracasos anterioresSi en la primera prueba me saco mala nota o me cuesta aprender, puede llegar a creer que soy mala para esa asignatura.

2. Mensajes recibidos de otrossealan que uno puede resolver un problema a travs del tiempo de esperaofrecer ayuda sin que lo pidan o a la primera dificultad

3. xitos y fracasos de otros. Si a tus compaeros les va bien en un curso v/s si sabes que en ese curso la mayora sale mal

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Como apoyar a que los estudiantes tengan alta auto eficaciaHacer demostraciones y ensayos que les permitan ir viendo cmo hacer la tarea, logrando dominio de un tema antes de avanzar al siguiente.

Hacer explicito las mejoras observadas.

Ofrecer tareas desafiantes que les permitan ver que pueden tener xito si se esfuerzan de manera estratgica. Hacerlos trabajar en grupos cooperativos

Verbalizar sus creencia que podrn aprender con xito. Compartir historias y ejemplos de otros alumnos que lograron llegar a la meta

Mostrar ejemplos de desempeo exitoso

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AutoregulacinLa autoregulacin es cuando el individuo sabe cul es el comportamiento apropiado o inadecuado y elige acciones para lograr una metaEstudiantes con buena auto regulacionSe proponen metas desafiantes, pero alcanzablesConocen sus emociones y saben cmo manejarlasMonitorean regularmente su progreso hacia las metasAjustan sus estrategias de aprendizaje segn el progreso observadoAnticipan problemas e implementan estrategias para minimizarlos

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Actividad:Como ensearle a los alumnos a autoregular su aprendizaje

Mientras escuchanTiene sentido? Estoy entendiendo? Tengo que preguntarTengo que poner atencin Puedo hacer lo que la profesora pide?

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Como ensearle a los alumnos a autoregular su aprendizajeMientras planificanTengo todos los materiales? Me desconecte de mis amigos para concentrarme? Tengo que organizarmeQu debo hacer primero?Puedo hacer lo que la profesora pide

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Como ensearle a los alumnos a autoregular su aprendizajeMientras trabajanestoy avanzando?Pare, no mires a tus amigos Cuanto tiempo queda?Tengo que leer esto de nuevo, no estoy seguro si entendEs un poco complicado, pero puedo hacer lo que la profesora pide

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Como ensearle a los alumnos a autoregular su aprendizajeMientras revisa su trabajo

Hice todo?Qu debo revisar? Hice un buen trabajo?Qu debo tratar de mejorar la prxima vez?

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