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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DESDE
UNA VISIÓN PEDAGÓGICAEL CURSO ESTUDIA LAS TEORÍAS
APRENDIZAJE Y DESDE UNA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA Y
DIDÁCTICA
CARLOS ASTETE BARRENECHEA
IDEA CENTRAL: UN ASUNTO EPISTEMOLÓGICO
¿Los modelos teóricos acerca del aprendizajedesarrolladas en el campo de la psicología setransfieren de modo mecánico al campopedagógico y didáctico?
¿Existen modelos teóricos del aprendizajeque se articulan epistemológicamente con lateoría didáctica del aprendizaje?
IDEA CENTRAL: UN ASUNTO EPISTEMOLÓGICO
¿Existe un modelo teórico o modelosteóricos acerca de la enseñanza?
¿Qué concepción disponemos los docentesacerca de el valor de la teoría delaprendizaje y como entendemos elaprendizaje?
IDEA CENTRAL: UN ASUNTO EPISTEMOLÓGICO
¿Es posible trasladar o transferir la teoríadel aprendizaje al campo escolar?
¿Utilizamos los docentes de modoexpresión y consciente algún modelo de lateoría del aprendizaje en nuestra acciónpedagógica y didáctica?
TEORÍA PSICOLÓGICA Y PEDAGOGÍA
Teorías Psicológicas = PRODUCTO DE
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA (LABORATORIO)
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
EXPLICA CÓMO SE PROCESA Y RESULTAEL APRENDIZAJE.
MODELO DESCRIPTIVO -EXPLICATIVO
RELACIÓN PSICOLÓGIA Y PEDAGOGÍA
PSICOLOGÍA PEDAGOGÍA
DIDÁCTICA
ENSEÑANZA
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
Métodos/ Técnicas
PRÁCTICAESCOLARLABORATORIO
RELACIÓN APRENDIZAJE - ENSEÑANZA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA DIDÁCTICA
¿EXISTE MODELO TEÓRICO DE LA ENSEÑANZA?
MODELO TEÓRICO DEL APRENDIZAJE
CÓMO PARTIENDO DE OJETIVOS DE APRENDIZAJE, DADAS CONDICIONES SUBJETIVAS Y AMBIENTALES GUÍA PROCESO DE APRENDIZAJE
CÓMO OCURRE PROCESO Y QUÉ RESULTADOS TIENE EN DETERMINADOS SUJETOS EN CONTEXTOS CONCRETOS
¿?
RELACIÓN APRENDIZAJE - ENSEÑANZA
PSICOLOGÍA DIDÁCTICA
¿EXISTE MODELO TEÓRICO DE LA ENSEÑANZA?
DESIGUALDESARROLLOCIENTÍFICO
MODELO TEÓRICO DEL APRENDIZAJE
FRAGMENTARIO Y PRACTICISTA CON MULTICIPLICIDAD NORMATIVA. ACRÍTICA,COTIDIANIZADA
DESCRIPTIVO-EXPLICATIVO RACIONALCONDICIONADO POR EL CONTEXTO DEDESCUBRIMIENTO
¿?
RELACIÓN APRENDIZAJE - ENSEÑANZA
PSICOLOGÍA DIDÁCTICA
MODELO TEÓRICO-PRÁCTICO DE LA ENSEÑANZA
COLABORACIÓN CIENTÍFICA
MODELO TEÓRICO DEL APRENDIZAJE
DIMENSIÓN SINCRÓNICA(ESTABLECE Y ORGANIZACE ELEMENTOS Y RELACIONES ESENCIALES)
DIMENSIÓN DIACRÓNICA (DETERMINE SU NORMATIVIDAD Y DISEÑE SU PRÁCTICA)
CONJUNTO SISTEMÁTICO QUE INTEGRA
FRAGMENTOS DE OTRAS CIENCIAS Y
PROPIOS(EXPLICA Y NORMA)
T. del APRENDIZAJE – T. de la ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
TEORÍA DE LA ENSEÑANZA
CONDICIONES
DEL SUJETO Y DEL MEDIO
RESULTADOSDEL APRENDIZAJE
PROCESO DEL
APRENDIZAJE
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
CONDICIONES
DEL SUJETO Y DEL MEDIO
ENSEÑANZA
RESULTADOSDEL APRENDIZAJE(OBJETIVOS)
Corrección decondiciones
ESTIMULARGUIAR
T. APRENDIZAJE (aportes) T. ENSEÑANZA
TEORÍA DE LA ENSEÑANZA
1: Nivel teórico
Vaciado de teoría: Lectura de elementos y relaciones de la ENSEÑANZA
Ofrece leyes, principios hipótesis
Evaluación didáctica dela T. del Ap.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
2: Nivel Diseño 3: Nivel Acción
DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
PRÁCTICAPEDAGÓGICA
Planteamiento teórico
Aportes de T. del Aprendizaje
Aportes de la Enseñanza.Desarrollo interdisciplinar
CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
A PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN ( 1998)PLANTEAMOS LA SIGUEINTE CLASIFICACIÓN:
TEORÍASMEDIACIONALES
BASADA EN EL COGNITIVISMO
APRENDIZAJESOCIAL
GESTALT
BANDURALORENZ
IMITACIÓNMODELOS
APRENDIZAJE COGNITIVO
GÉNETICOCOGNITIVO
PROCESA-MIENTO
INFORMA-CIÓN
GÉNETICODIALÉCTICO
KOFKAKOLHER
Whertheimer
PIAGETINHELDERAUSUBEL
VIGOTSKYLURIAWALLON
GAGNÉNEWELLSIMON
CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJEA PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998)PLATEAMOS LA SIGUEINTE CLASIFICACIÓN:
TEORÍA ASOCIACIONISTA
BASADA EN EL CONDUCTISMO
CONDICIONAMIENTO BÁSICO
CODICIONAMIENTO OPERANTE
PAVLOVWATSON
SKINNERTHORNDIKE
ESTÍMULO-RESPUESTACONDUCTA OBSERVABLE
INSTRUCCIÓNPROGRAMNADA
TEORÍA ASOCIACIONISTA DEL APRENDIZAJE
TEORÍA ASOCIACIONISTA EL CONDUCTISMO
PS. CIENCIANATURAL
CONDUCTA OBSERVABLE/
ANTIMENTALISTA
EXPERIMENTALLABORATORIO
LEYES OBJETIVASNO INNATISMO
SUPUESTOS TEÓRICOS DEL CONDUCTISMO:
TEORÍA ASOCIACIONISTA DEL APRENDIZAJE: WATSON
EL CONDUCTISMO DEJ. WATSON
EXTRAPOLA LA PSICOLOGÍA ANIMAL A LA
HUMANA
INFLUENCIA DEL POSTIVISMO(A. COMTE)
PARADIGMA E-R
CONDICIONAMIENTO COMO NÚCLEO
BASES CONDUCTISMO DE WATSON:
TODA CONDUCTA SECONDICIONA
TEORÍA ASOCIACIONISTA DEL APRENDIZAJE: WATSON
EL CONDUCTISMO DEJ. WATSON
"Entendemos por respuesta todo lo que el animal hace, como volverse hacia o en dirección opuesta a la luz,
saltar al oír un sonido, o las actividades más altamente organizadas, por ejemplo: edificar un rascacielos, dibujar
planos, tener familia, escribir libros" (Watson, 1925)
BASES CONDUCTISMO DE WATSON
Concepción del "organismo vacío”
• Concepción del "organismo vacío": defendido por el conductismo (principalmente Watson y Skinner).
• Para esta forma de entender al hombre, lo que haya dentro del organismo, es irrelevante puesto que:
– nunca puede ser objeto de una psicología científica,
– lo que se encuentre dentro será una consecuencia de la acción del exterior sobre ese organismo.
TEORÍA ASOCIACIONISTA DEL APRENDIZAJE: B. SKINNER
EL ASOCIACIONISMODE SKINNER
BASA SU TEORÍA EN EL
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE“La conducta de los
organismos”(1938)
PROCESO EN EL CUAL LA FRECUENCIA CON QUE
OCURRE UNA CONDUCTA DEPENDE DE LAS
CONSECUENCIAS QUE TIENE ESA CONDUCTA
ESTUDIÓ Y MANIPULÓ LOS REFUERZOS EN SITUACIONES
DE APRENDIZAJE
BASES ASOCIACIONISMO DE SKINNER:
PARA EL CONTROL DEL ESTÍMULO SE
UTILIZA EL ESFUERZO
DIFERENCIAL EN PRESENCIA DEL
ESTÍMULO
DISCRIMINATIVO
TEORÍA ASOCIACIONISTA DEL APRENDIZAJE: B.F. SKINNER
APORTES A LA EDUCACIÒN
APLICACIÓN Y DESARROLLO DE MOTIVACIONES ESPECÍFICAS.
ADQUISICIÓN, MODIFICACIÓN O SUPRESIÓN DE CONDUCTAS, ADMINISTRARNDO LOS REFUERZOS.
LA ENSEÑANZA PROGRAMADA Y LAS MÁQUINAS DE ENSEÑAR.
FOMENTAR SU CAPACIDAD DE AUTOEVALUACIÓN.
CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: TEORÍAS MEDIACIONALES
A PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998)
¿QUÉ SON TEORÍASMEDIACIONALES?
BASADA EN EL COGNITIVISMO
AQUELLAS QUE TENIENDO IMPORTANTES Y SIGNIFICATIVAS DIFERENCIAS ENTRE ELLAS, PRESENTAN COINCIDENCIAS EN:
1. LA IMPORTANCIA DE LAS VARIABLES INTERNAS.2. LA CONSIDERACIÓN DE LA CONDUCTA COMO
TOTALIDAD.3. LA SUPREMACÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO QUE
SUPONE REORGANIZACIÓN COGNITIVA Y ACTIVIDAD INTERNA.
CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: APRENDIZAJE SOCIAL
A PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998):
TEORÍASMEDIACIONALES
APRENDIZAJECOGNITIVO SOCIAL (VICARIO)
BANDURALORENZ
IMITACIÓNMODELOS
BASADO EN UNA SITUACIÓN SOCIAL EN LA QUE AL MENOS PARTICIPAN DOS PERSONAS:
EL MODELO Y EL SUJETO QUE REALIZA LA OBSERVACIÓN DE DICHA CONDUCTA; ESTA
OBSERVACIÓN DETERMINA EL APRENDIZAJE .
EN EL APRENDIZAJE SOCIAL EL QUE APRENDE NO RECIBE REFUERZO, SINO QUE ESTE RECAE
EN EL MODELO; AQUÍ EL QUE APRENDE LO HACE POR IMITACIÓN DE LA CONDUCTA.
CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS
DEL APRENDIZAJEA PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998):
TEORÍASMEDIACIONALES
APRENDIZAJECOGNITIVO SOCIAL (VICARIO)
BANDURALORENZ
IMITACIÓNMODELOS
EL MUNDO Y EL COMPORTAMIENTO DE UNA PERSONA SE CAUSAN MUTUAMENTE; A PARTIR DE ESTA NOCIÓN CONSIDERA A LA PERSONALIDAD COMO UNA INTERACCIÓN ENTRE TRES FACTORES:
A) EL AMBIENTE.B) EL COMPORTAMIENTO Y C) LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA PERSONA
CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
A PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998):
TEORÍASMEDIACIONALES
APRENDIZAJECOGNITIVO SOCIAL (VICARIO)
BANDURA
ELEMENTOS
ATENCIÓN. Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del modelo .
RETENCIÓN. Debemos ser capaces de retener (recordar), guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales .
REPRODUCCIÓN. Debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento .
MOTIVACIÓN. Motivados a imitar; razones para hacerlo:Refuerzo pasado/Refuerzos prometidos, (incentivos) /Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.
CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
A PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998):
TEORÍASMEDIACIONALES
APRENDIZAJECOGNITIVO SOCIAL (VICARIO)
BANDURALORENZ
FACTORES INFLUYENTES
ESTADO DEL DESARROLLO
PRESTIGIO Y COMPETENCIA DEL MODELO
CONSECUENCIAS VICARIAS
EXPECTATIVAS DE LOS RESULTADOS
ESTABLECIMIENTO DE METAS
AUTO-EFICIENCIA
CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
A PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998):
TEORÍASMEDIACIONALES
APRENDIZAJECOGNITIVO SOCIAL (VICARIO)
BANDURALORENZ
POSIBLES RESULTADOS
EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL EN LA ENSEÑANZA:
ENSEÑAR NUEVAS CONDUCTAS Y ACTITUDES. PROMOVER LA CONDUCTA ACTUAL (PREVIAMENTE APRENDIDA).MODIFICAR INHIBICIONES (FORTALECER / DEBILITAR). DIRIGIR LA ATENCIÓN. DESPERTAR EMOCIONES
CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: GESTALT
A PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998):
BASADA EN EL COGNITIVISMO
PRINCIPIO: “EL TODO ES MÁS QUE LA SUMA DE LAS PARTES” “LOS OBJETOS Y LOS ACONTECIMIENTOS SE PERCIBEN COMO UN TODO
ORGANIZADO” LA ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL APRENDIZAJE COMPRENDE UNA “FIGURA”
(EN LO QUE NOS CONCENTRAMOS) SOBRE UN “FONDO”. BUEN PARTE DEL APRENDIZAJE HUMANO ES POR INSIGHT, ESTO SIGNIFICA
QUE EL PASO DE LA IGNORANCIA AL CONOCIMIENTO OCURRE CON RAPIDEZ, “DE REPENTE”.
TEÒRICOS: Kofka, Köhler, Whertheimer
TEORÌA DE LA GESTALT
CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:GESTALT
A PARTIR DE PERES GOMEZ Y SACRISTÁN(1998):
BASADA EN EL COGNITIVISMO
LEY DE DIRECCIÓN COMÚN
TEORÌA DE LA GESTALTLEYES
LEY DE LA RELACIÓN ENTRE FIGURA Y FONDO
LEY DE SIMILITUD
LEY DE SIMPLICIDAD
LEY DE CIERRE
LEY DE PROXIMIDAD
LEY DE ORGANIZACIÓN
CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:GESTALT
A PARTIR DE PERES GOMEZ Y SACRISTÁN(1998):
BASADA EN EL COGNITIVISMO
SE ORIGINA EN SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE IMPULSAN Y MOTIVAN AL SUJETO A ACTUAR PARA RESOLVERLAS.
LA PERCEPCIÓN DE LA SITUACIÓN EN SU TOTALIDAD PERMITE DESCUBRIR LAS RELACIONES ENTRE LAS PARTES Y EL TODO, ASI COMO LA REESTRUCTURACIÓN DEL CAMPO PERCEPTIVO/COGNITIVO, Y FINALMENTE A LA COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA Y AL CAMINO QUE LLEVA A LA META(SOLUCIÓN: INSIGHT)
PROPONE LA ENSEÑANZA ACTIVA : EL ALUMNO PUEDE PLANTEARSE HIPÓTESIS Y PREGUNTAS PARA INDAGAR ACERCA DE LAS POSIBLES RESPUESTAS.TOMA EN CUENTA ÚNICAMENTE LA SITUACIÓN ACTUAL PERCIBIDA Y NO LAS
TEORÌA DE LA GESTALT(APRENDIZAJE)
CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:GESTALT
A PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN(1998):
-
SENSACIÓN: EMERGE DE ESTÍMULOS Y SE EXPERIMENTAN LUEGO EN FORMA DEIMÁGENES. CADA SENSACIÓN ESTÁ RELACIONADA CON SU ESTÍMULO,QUE KÖHLERLLAMA “HIPÓTESIS DE LA CONSTANCIA”. DADO UN CIERTO ESTÍMULO Y LA EXISTENCIA DEUN ÓRGANO SENSORIAL, SABREMOS QUÉ SENSACIÓN SUFRIRÁ EL SUJETO,CONDICIONADA POR EL GRADO DE ATENCIÓN.
-ASOCIACIÓN: EL MÁS IMPORTANTE PRINCIPIO DE LA MEMORIA Y FACTOR QUE RIGENUESTRAS IDEAS. ES UNA UNIÓN QUE SE CREA ENTRE DETERMINADOS ELEMENTOS, QUESUELEN HABER ESTADO ALGUNA VEZ EN CONTIGÜIDAD ESPACIAL O TEMPORAL, LO QUENOS HACE POSTERIORMENTE PERCIBIRLOS JUNTOS.
-ATENCIÓN: ESTÁ ÍNTIMAMENTE RELACIONADA CON LOS OTROS DOS. CUANDO UNESTÍMULO ES CAPTADO POR NUESTROS SENTIDOS, ES PORQUE HEMOS PUESTO“ATENCIÓN”; PUES DE NO SER ASÍ, DICHO ESTÍMULO HABRÍA PASADO DESAPERCIBIDO.POR LO TANTO, LA ATENCIÓN ES UN FACTOR QUE ADEMÁS DE INFLUIR EN LOS PROCESOSCONSCIENTES, SE VE INFLUIDA POR ELLOS.
TEORÌA DE LA GESTALT(Conceptos básicos)
CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
A PARTIR DE PÉREZ GÓMEZ Y SACRISTÁN :
BASADA EN EL COGNITIVISMO
APRENDIZAJE COGNITIVO GÉNETICO
(PIAGET)
ESQUEMAPIAGETINHELDERAUSUBEL
CONCEPTOSTEÓRICOS BÁSICOS
ESTRUCTURA
ACOMODACIÓN ORGANIZACIÓN
EQUILIBRIO
ASIMILACIÓN
ADAPTACIÓN
ESQUEMA:Es una actividad operacional que se repite (inicialmente de modoreflejo) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos nosignificativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es unaimagen simplificada (por ejemplo, usar un artefacto), representa lo quepuede repetirse y generalizarse en una acción.
ESTRUCTURA:Conjunto de respuestas que el sujeto de conocimiento ha construido enrelación a elementos del exterior. La estructura no es más que unaintegración equilibrada de esquemas. Así, para que el alumno pase de unestado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear losesquemas que ya posee, en el plano de las estructuras.
ORGANIZACIÓN:Atributo que posee la inteligencia que se constituye en diversas fases deconocimiento que conducen a conductas diferentes en situacionesespecíficas. Un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí
CATEGORÍAS BÁSICAS DE LA TEORÍA PIAGETANA(Piaget, 1948).
ADAPTACIÓN: Se presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y laacomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento laestabilidad y, en otros, el cambio.En si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, adquirida por laasimilación por la cual se adquiere nueva información y por laacomodación a través de la cual se ajustan esa nueva información.La adaptación y organización son funciones fundamentales indisociablesque intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo.
ASIMILACIÓN:
La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro delos esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino elarmazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en larealidad.
CATEGORÍAS BÁSICAS DE LA TEORÍA PIAGETANA (Piaget, 1948).
ACOMODACIÓN:
La acomodación implica una modificación de la organización vigente enrespuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual elsujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparececomo necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambiénpara alcanzar la coordinación con los diversos esquemas de asimilación.
EQUILIBRIO:
Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son unidadesBásicas de la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan lasinteracciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcosasimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en lapersona.
CATEGORÍAS BÁSICAS DE LA TEORÍA PIAGETANA(Piaget, 1948).
Los objetivos pedagógicos centrados en el niño, partir de las actividades del alumno.Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural.El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de descubrimiento.El aprendizaje es un proceso constructivo interno.El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
ALGUNAS IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS DE LA TEORÍA PIAGETANA(Piaget, 1948).
El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas.La interacción social favorece el aprendizaje.La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje.Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).
ALGUNAS IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS DE LA TEORÍA PIAGETANA(Piaget, 1948).
COGNICIÓN, CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE
¿QUÉ QUIERE DECIR SABER?¿CÓMO UTILIZAMOS LO QUE SABEMOS?
¿CÓMO APRENDEMOS?
ELECCIÓNDE CONTENIDOS
ORGANIZACIÓN DEL AULA
EXPECTATIVAS INSTITUCIONA-LES/CONTEXTO
TEORÍA COGNITIVA(Resniek/Collins,1998)
IMPLICANCIAS
CONSTRUCTIVISMOAPRENDIZAJE Y
CAMBIO COGNITIVO
PENSAMIENTO
INFLUYE EN CONTENIDOSY METODOLOGÍAS
HABILIDADESDEL APENDIZAJE¿SE ENSEÑAN Y CÓMO?
NO SOLO INDIVIDUALTAMBIÉNCOMO PROCESODISTRIBUTIVO
TEORÍA COGNITIVA(Resniek/Collins,1998)
TIPO DE CONOCIMIENTO
MEMORIZARPRODUCE
CONOCIMIENTOSESPECIFICOS
INERTES
CAPACIDADESCOGNITIVS
ESPECÍFICAS/NO
GENERALES
EXPERTICIACONSTRUCCIÓN
INDIVIDUALCONOCIMIENTO
ESTRATÉGICO
PENSAMIENTO APRENDIZAJE
DEPENDEN DE
TEORÍA COGNITIVA(Resniek/Collins,1998)
¿CÓMO APRENDER Y APLICARHABILIDADES DE APRENDIZAJE?
SE HA ESTUDIADO LA NATURALEZA
DEL SABER
TAMBIÉN QUÉ SABER PARA SER
COMPETENTE
NO SE HA ESTUDIADO
CÓMO SE APRENDE
APRENDIZAJE COMO CAMBIO COGNITVO
TEORÍA COGNITIVA(Resniek/Collins,1998)
COMPARTIR COGNICIÓN
COMPAÑEROS
Aprendizajeinteractivo
HERRAMIENTASARTEFACTOS
COGNICIÓN DISTRIBUIDA
TEORÍA COGNITIVA(Resniek/Collins,1998)
Grupo de hábitos establecidos
HABILIDADES DE APRENDIZAJE
CUESTIONAMIENTO
ELABORACIÓN
COMUNICACIÓN
DEDICACIÓN
de
TEORÍA COGNITIVA(Resniek/Collins,1998)
SURGE DEL FRACASODE LOS PROGRAMAS EXTENSOS DE
CONOCIMIENTO
ESTABLECE GRANDES CONCEPTOS GENERATYVOSINCLUIDOS EN CURRÍCULOS
MENORES
CURRICULUMGENERATIVO
CONSTRUCTIVISMO:PROBLEMÁTICA
DISCREPANCIAS
DEFINICIÓN DELCONOCIMIENTO
PREVIO
CODICIONES DE APLICACIÓN A
DISTINTAS MATERIAS
APLICACIÓN AL CURRICULUM Y EL
AULA
CONSTRUCTIVISMO:ESTEREOTIPO
FÓRMULA FALLIDA
TOMARCONOCIMIENTOS PREVIOS
PLANTEAR CONFLICTO COGNITIVO
SOLUCIONAREL CONFLICTO
CONSTRUCTIVISMO:TIPOS
CONSTRUCTIVISMO FILOSÓFICO
CONSTRUCTIVISMO PSICOLÓGICO
CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO
CUESTIONES DE FONDO PARA APLICAR CONSTRUCTIVISMOS EN EL AULA(Carretero,1998)
¿QUÉ ES EL CONOCIMIENTO PREVIO?
A. ¿QUÉ SON CONOCIMIENTOS PREVIOS?
B. ¿CÓMO SE ANALIZA Y DETERMINA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS?
C. ¿QUÉ TIPOS DE CONOCIMIENTOS PREVIOS EXISTEN?
D. ¿SE PUEDEN TRATAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS REFERIDOS AL CAMPO DE LAS CIENCIAS FÍSICO-NATURALES CON LOS CRITERIOS DE LAS OTRAS MATERIAS?
E. ¿SON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS OBSTÁCULOS EPISTEMLÓGICOS O FACILITADORES EMPÍRICOS?
F. SE HAN HECHOS INVESTIGACIONES SOBRE EL CONOCMINTO PREVIO EN EL CAMPO DE LAS MATEMÁTICAS , LA FISICA Y LA BIOLOGÍA, PERO EXISTEN ESCASAS EVIDENCIAS CIENTÍFICAS DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS SOCIALES, LA HISTORIA, LAS ARTES Y LOS VALORES MORALES.
CONOCIMIENTO PREVIO: PROBLEMÁTICA
CONOCIMIENTO PREVIO
OBSTÁCULOEPISTEMOLÓGICO
(Bachelard)
COMPLEMENTACIÓNEMPÍRICA
USODIDÁCTICO
CAMBIO CONCEPTUAL
• DOS VISIONESA EPSITÉMICAS EXISTEN SOBRE CAMBIO CONCEPTUAL
CAMBIO CONCEPTUAL
PROCESO PSÍQUICO
PROCESO PEDAGÓGICO
CAMBIO CONCEPTUAL COMO PROCESO PSICOLÓGICO
• MODELOS TEÓRICOS:
¿QUÉ CAMBIA?MODELOS MENTALES
BASADOSEN EXPERIENCIAS
( Vosniaduo)
TEORÍAS
(McCLOSKEY)
IDEAS FRAGMENTARIAS
BASADAS EN INTUICIÓN(DiSESSA)
ESQUEMAS CONCEPTUALES
(CARRETERO)
PROCESO DEL CAMBIO CONCEPTUAL
• MODELOS TEÓRICOS:
¿CÓMO ES EL PROCESO?REESTRUTURACIÓN
DÉBIL Y FUERTE(Carey)
Creación nuevas
categorías ontológicas(Chi,
Slotta)
Reasignación conceptual a
categorías distintas
(Carretero, Limón)
EL CAMBIO CONCEPTUAL
• CONFLICTO INSUFICIENTE (Driver, Dreyfus, Carretero)
¿CÓMO SE PRODUCE?
PRESENTACIÓN DE DATOS
CONTRADICTORIOS
PRESENTACIÓN
DE DATOS ANÓMALOS
CONFLICTOCOGNITIVO
CAMBIO CONCEPTUAL:COSTO/TIEMPO
RESISTENCIA A MODIFICAR REPRESENTACIONES INICIALES
CAMBIO CONCEPTUAL
ESFUERZO
TIEMPO
APLICACIÓN
COMPRENSIÓN
Y
CAMBIO CONCEPTUAL: METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA EN AULA
METODOLOGÍA
ANÄLISIS PROFUNDO DE
IDEAS DE ALUMNOS
CONSTRUIR SITUACIONES
CONTRADICTORIAS(TEÓRICA/PRÁCTICAS
))
DEMOSTRACIÓN SISTEMÁTICA DE CONOCIMIENTO
DISCIPLINAR
LOGRAR ELABORACIÓN DE
NUEVAS IDEAS
CON
APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN
APRENDIZAJE
SELECCIÓN DE CONTENIDOS QUE
SÍ DEBEN SER COMPRENDIDOS
EN PROFUNDIDAD(CURRICULUM)
OTROS CONTENIDOS DEBEN SER SUJETOS A
EJERCITACIÓN/REPETICIÓN
CONDICIÓN INSUFICIENTE
EXISTEN NIVELESDE COMPRENSIÓN
ES
COMPRENSIÓN
APOYOINDISPENSABLE