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Argumentacin del diseo de la estrategia didctica
Argumentacin del diseo de la estrategia didctica
Alumno de bajo desempeo Francisco
1.
Describalas caractersticas
de desarrollo y de aprendizaje
de cada alumno de quien
present evidencia,
considerando slo aquellas
que se asocien a su proceso
de aprendizaje.
Es un estudiante que se le dificultan las actividades escolares.
En el saln de clase muestra poco
inters a las clases, se distrae con mucha facilidad y su
comprensin de los temas es muy pobre.
Francisco es una persona que evidenci ser dependiente y por ende
no es autogestiva, ya que no
demostr habilidades para investigar de una manera razonable
sobre los temas relacionados con
literatura , los cuales vimos en clase.
!ambin no demostr o lo demostr medianamente, a travs de sus
trabajos ser una persona
refle"iva y analtica. #dem$s de mostrar actitudes de
irresponsabilidad con las fechas de entrega
de sus tareas. %i dio muestra de respeto, limpieza y solidaridad
acadmica.
2.
&onsiderando a cada alumno
de quien se present la
evidencia, describa las
caractersticas de su
entornoque se asocien a su
proceso de aprendizaje.
a) social
En actividades que implicaron hablar o interactuar en plenaria
mostr timidez, inseguridad, poca
habilidad ling'stica y no contestaba las preguntas que se le
hacan. %in embargo, cuando se trat
de trabajar por equipo, su participacin en ocasiones pareca
mejor un poco, pero volva a su
actitud de confort.
b) Econmico
(or los aspectos que representa, puedo suponer que proviene de
una familia de una clase media,
sin embargo a pesar de cumplir cabalmente con las normas
escolares como) portar
adecuadamente el uniforme, sus *tiles son de buena calidad,
cumple con los requisitos
solicitados en todas y cada una de sus tareas. %e ve sana, se
nota que come bien. (ero al parecer
su familia no est$ totalmente involucrada en su proceso de
ense+anza y aprendizaje.
c) Familiar
Francisco es un alumno que proviene de una familia integrada,
pero poco involucrada en su
proceso de ense+anza y aprendizaje. Es decir que el apoyo que
recibe de su familia no es
integral. ace falta pues que su familia le den m$s apoyo, pero
sobre todo que le demuestren
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atencin. -e manera general su familia no le proporciona un
ambiente idneo como para que sus
estudios sean de alta calidad, as se ha visto el desempe+o de en
este ciclo escolar que ha
terminado y espero que siga de esta manera.
3.
Describadetalladamente la
situacin de aprendizaje de la
cual se originaron las
evidencias presentadas.
ema! "iguras retricas.
#lo$ue! %%
&a competencia!comprende aceptablemente la teora mnima del
tema nivel retrico, identifica
las figuras retricas en te"tos especficos como) poemas, poesas y
frases/ eval*a te"tos mediante
la comparacin de un contenido con el otro, e"presa ideas,
conceptos en composiciones
coherentes y creativas. -e igual manera muestra actitudes de
respeto a ideas distintas a las
suyas, sabe escuchar con atencin, y muestra actitud de
disposicin al cambio razonado.
-espus de haber hecho una actividad 0mediante una lluvia de
ideas comentadas1, detect los
conocimiento que traan, es decir sus conocimientos previos.
&on base a esta actividad, me
percat que en algunos temas previos mostraban no haberlos
comprendido, por ejemplo no
saban redactar, mostraron dificultad para hilar ideas de manera
coherente.
2a informacin recabada, mediante sus conocimientos previos me
dio pautas para elaborar mi
plan de clase. En donde teniendo claro la competencia que se
tena que trabajar, consider los
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para lograrlo.
(or consiguiente mis estrategias
de ense+anza las plantee de tal manera que se adecuaran con la
competencia a lograr. En este
sentido y para fortalecerla consider algunas estrategias de
aprendizaje 0como el trabajo en
equipo colaborativo1 en donde algunos alumnos pudieron
desempe+arse de una manera f$cil, lo
cual se vio manifiesto en el producto de evidencia que
finalmente e"pusieron en plenaria y me
entregaron.
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'.
E(pli$uela forma en que
incorpor los conocimientos
previos de los alumnos para el
desarrollo de la situacin deaprendizaje.
2os conocimientos previos de los alumnos fueron evidenciados a
travs de un di$logo dirigido,
el cual fue elaborado a travs de unas preguntas de la gua
did$ctica de la asignatura literatura ,
el cual me dio como resultado que el alumno Francisco demostr
contar con los conocimientos y
comprensin de los mismos como) buen uso de la gram$tica para
comunicar ideas, buena lectura,diccin y entonacin en la lectura,
los cuales son condiciones necesarias para la asignatura de
literatura .
#hora bien dichos conocimientos fueron incorporados a travs de
una actividad equipo donde
los alumnos tena que leer un poema, hacer an$lisis del mismo,
para posteriormente elaborar un
te"to hecho por ellos y tenan que e"ponerlo en plenaria, es
decir en grupo.
.
E(pli$uela manera de lo que
consider para la situacin de
aprendizaje, el reto o retos
cognitivos e"presados en el
enfoque del campo formativo
de la asignatura.
-esde que le la competencia del bloque, el cual dice)
&omprende aceptablemente la teora mnima del tema nivel
retrico, identifica las figuras
retricas en te"tos especficos como) poemas, poesas y frases/
eval*a te"tos mediante la
comparacin de un contenido con el otro, e"presa ideas, conceptos
en composiciones coherentes
y creativas. -e igual manera muestra actitudes de respeto a
ideas distintas a las suyas, sabe
escuchar con atencin, y muestra actitud de disposicin al cambio
razonado.
3e di cuenta que mi desempe+o docente tendra que ser din$mico,
en el sentido de que tendra
que aportarle al alumno no slo los conocimientos e informacin
que la gua did$ctica me se+ala,
sino incluso tendra que abordar temas en los que me di cuenta
estaban un poco fallidos o al
menos no tenan la informacin necesaria ni suficiente para llevar
a cabo las actividades que me
podra garantizar el desarrollo y el alcance de la competencia
deseada que marca la gua
did$ctica. (or ejemplo, la mayora no contaba con la habilidad
refle"iva ni mucho menos de
an$lisis de te"tos, es m$s mostraban dificultad para dar a
conocer 0de manera hablada y escrita1
lo que pensaban, sus ideas, su refle"in, mucho menos e"presar el
an$lisis de te"tos. 4tra
variable fue la cantidad de los alumnos, pues al ser un grupo
numeroso, se me dificult planear
las sesiones como clase, pues poco se prest para ser as, por eso
opt por trabajar con una
estrategia did$ctica que involucraba la e"posicin comentada y el
an$lisis de te"tos en equipos
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con indicaciones puntuales para el caso.
*.
E(pli$uela manera en la que
la situacin de aprendizaje
promovi en los alumnos la
b*squeda de informacin en
diferentes fuentes o el empleo
de diferentes procedimientos
para resolver las situaciones
planteadas.
(ara llevar a cabo esta actividad y para lograr la competencia
marcada en mi plan did$ctico, el
cual est$ apegado a las competencia que plantea la gua did$ctica
de literatura , consider como
parte de mi estrategia did$ctica lo siguiente) %e trabaj en
equipos)
2es proporcion unas fichas bibliogr$ficas que contenan figuras
retricas y sus definiciones.
2eyeron, comentaron, compararon y ejemplificaron las figuras
retricas que les asign. 5
posteriormente e"pusieron por equipos.
2eyeron la gua did$ctica de la p$gina 67 a la 68.
2eyeron un poema de 4ctavio (az e identificaron las figuras
retricas.
Esta actividad 0les dije1 que no terminaba en clase, sino que
tendran que investigar en los
medios que tuvieran a su alcance, se les hiciera m$s f$cil o que
tuviera acceso como por ejemplo)
bibliotecas, internet, entrevista a alg*n profesor, etc.
3ediante estas actividades orient y suger a los alumnos indagar
y que no se conformar$n con
la informacin que se les da en las aulas. En este sentido,
Francisco se limit slo a lo que se vio
en clase, hicieron sus compa+eros, dado que no mostr ni demostr
haber llevado a cabo lecturas
e"tra9$ulicas, por lo que no logr comprender el tema sobre las
figuras retricas.
+.
E(pli$ue los motivos por lo
que organiz el espacio,
desarroll el tema, contenido
o adecuacin, abordado en la
situacin de aprendizaje en
correspondencia con lo que se
pretende lograren el campo
formativo o asignatura.
&omo es de saberse, mi escuela est$ situada en una colonia
en los linderos de la ciudad y sus
aulas no son amplias y el grupo es numeroso, por tal motivo opt
por trabajar en un segundo
momento por equipos, lo cual me result adecuado y enriquecedor,
porque la mayora de los
alumnos se mostraron interesados, colaborativos y por ende muy
participativos, lo que no fue el
caso slo de Francisco, sino tambin de otros alumnos.
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,.
E(pli$uecmo la situacin
de aprendizaje es congruente
con el enfoque de la signatura
o campo formativo.
2a situacin la considero bastante congruente, en el sentido de
que se logr 0en la mayora de los
alumnos que fueron participativos e interesados1 el logro de la
competencia marcada en el tema
de las figuras retricas del bloque : de la asignatura de
2iteratura 0de una manera aceptable1.
El producto de evidencia fue significativo primeramente para los
alumnos y por consiguiente
donde Francisco tuvo poca participacin de calidad.
-.
E(pli$uelos logros y
dificultades del alumno de
quien present la evidencia,
respecto a la situacin y alalumno a partir de los
resultados de la evaluacin en
la situacin de aprendizaje y
en relacin con los
aprendizajes esperados.
2os logros obtenidos de la alumna Francisco, no fueron muy
buenos, pues considero que dada
las evidencias que mostr y demostr en y durante las clases de la
asignatura de 2iteratura y
especficamente del tema sobre figuras retricas no cubri los
requisitos mnimos que se le
solicit hiciera en sus tareas.
2a actividad asignada, lectura, revisin, e"posicin del poema que
revisaron en clase, los
criterios de evaluacin, fue una lista de cotejo mediante la cual
analiz cada una de las estrofas
de un poema. -e los cuales Francisco no cumpli.
3is acciones con respecto a Francisco, fue de motivacin y
pl$tica con sus pap$s para que
reforzaran su aprendizaje, sin embargo no hubo una respuesta
satisfactoria, dado que sus pap$s
trabajan y la mayora del tiempo en casa se encuentra solo.
1
.
E(pli$uela manera en que
proporcion
retroalimentacin al alumno
del que present la evidencia
de acuerdo con los resultados
de la evaluacin y desempe+o
del alumno en la situacin de
aprendizaje.
2a actividad que me entreg el alumno Francisco, fue por escrito
y no lo hizo a computadora,
quiz$ por falta de recursos econmicos o simplemente desinters o
apata. -e tal manera que, al
tener el documento 0la tarea1 lo le y le hice las anotaciones
puntuales, pues su trabajo contena
limitaciones de contenido y de an$lisis. 2a retroalimentacin se
centr en hacerle preguntas
metacognitivas, las cuales tenan la finalidad de hacer pensar a
la alumna en su trabajo realizado
y que a partir de una autoobservacin tanto de su persona como de
su trabajo, en tanto lo que
hizo hiciera las correcciones pertinentes.
ntent darle asesoras personalizadas, pero no asisti. #l ver que
no asista, implement la
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estrategia de darle lectura e"traclase, pero tampoco las
hizo.
11.
Argumentelas fortalezas y
debilidades de su
intervencin docente en
relacin con la situacin de
aprendizaje de la cual sederivaron las evidencias.
;na de mis fortalezas que puedo mencionar en primer lugar es mi
personalidad, dado que me
considero una maestra muy sensible yo perceptible de las
situaciones que pueden ser ptimas
para el aprendizaje, as como aquellas que pueden, en alg*n
momento, obstaculizarla. 3e
considero ser una persona que sabe escuchar, que soy abierta a
los modos de pensar 0en algunas
veces distintas a la ma1, ser paciente me ha servido para saber
de qu manera puedo ayudar dela mejor manera a mis alumnos. 4tra
fortaleza es mi formacin profesional, pues mi licenciatura
en pedagoga me ha servido para entender las diferentes teoras o
posturas pedaggicas que
sustentan el modelo educativo en el que se inserta tanto nuestro
subsistema educativo como el o
los modelos que est$n en la base de nuestro plan curricular.
3is debilidades. 2a puedo considerar de tipo situacional o
circunstancial, porque debido a que
debo ir a la escuela por mis hijos, no me puedo quedar m$s
tiempo de lo que me marca mi
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horario. 4tra debilidad que me hizo ver el caso de Francisco,
fue que me faltan elementos o
conocimientos de otras $reas como la psicologa para poder tratar
casos especficos como el de
este alumno, tampoco con un $rea de psicopedagoga. !ambin puedo
mencionar la poca
efectividad del trabajo en academias, ya que no hemos podido
concretizar un trabajo realmenteconsensado, lo cual me hubiera
servido para orientar las actividades o productos de evidencias
del alumno a la transferencia con otras asignaturas del plantel,
tampoco se cuenta en la escuela
con un saln de audiovisual, slo hay un proyector, etc.
(or lo anterior, decid que la estrategia que poda seguir para
propiciar, desarrollar o fortalecer
el aprendizaje de mis alumnos era las sesiones mediante di$logos
dirigidos y posteriormente
trabajo colaborativo en equipos de trabajos, donde tendran que
hacer refle"iones, an$lisis de
poemas, para posteriormente hacer un te"to refle"ivo con
caractersticas especficas, acordes
con la competencia que marca la gua did$ctica de la asignatura
de 2iteratura .
12.
E(pli$uelos retos de su
intervencin docente para la
mejora de su desempe+o a
partir de los resultados que
obtuvo de la situacin de
aprendizaje de la cual se
derivaron las evidencias.
# partir de mi desempe+o acadmico de este curso que termin, uno
de mis retos es gestionar
participaciones de e"pertos en los temas que marca la asignatura
de 2iteratura , para que
vengan a la escuela a impartir pl$ticas o conferencias
especializadas. !ambin gestionar la
participacin de una escuela o de la facultad de artes, para que
vengan y de una muestra de
cmo se lee un poema, una poesa, un cuento, etc. -e la misma
manera gestionar la
participacin de un literato para que les hable a los alumnos
sobre los distintos tipos de
literatura, as como de la aplicacin o utilizacin pr$ctica de la
2iteratura en nuestra vida
cotidiana, cientfica y tecnolgica.
