Articulación en Educación Parvularia

B A S E S C U R R I C U L A R E S D E L A E D U C A C I O N P A R V U L A R I AB A S E S C U R R I C U L A R E S D E L A E D U C A C I O N P A R V U L A R I A

Temas relevantes

Las “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”, si bien constituyen la única fuente oficial del Ministerio de Educación como orientación curricular para todo el nivel, permiten énfasis variados y/o aproximaciones en función a los distintos temas cuando se entra a una mayor concreción. Los autores de los diferentes Cuadernillos para la reflexión pedagógica, han tratado de acercar sus propuestas a las orientaciones de las Bases Curriculares, pero sin duda como es de esperar, recogen sus énfasis o visiones de cada tema. Estas, junto con otras, pueden ayudar a que cada educador enriquezca su propia reflexión, generando sus derivaciones para la puesta en práctica a las que se aspira sean crecientes en cuanto a su calidad.

Este material, que se ha realizado con el auspicio de UNICEF, espera ser un aporte a todos los Educadores de Párvulos y a otros agentes claves, que están siendo parte de la implementación de la Reforma Curricular en el nivel.

El complejo proceso de hacer una mejor educación para todos los párvulos, es una tarea de todos, y a ello, pretende contribuir esta serie de 12 “Cuadernillos para la reflexión pedagógica”.

www.mineduc .c l www.un ice f .c l

Temas relevantes

C U A D E R N I L L O S P A R A L A R E F L E X I Ó N P E D A G Ó G I C A T E M A S R E L E V A N T E S

Cuadernillos para la reflexión pedagógica

Articulación

ARTICULACIONrgb.qxd 1/4/2003 18:37 Page 1

A R T I C U L A C I Ó N

2

Ministerio de EducaciónDivisión de Educación GeneralUnidad de Educación Parvulariawww.mineduc.cl

UNICEFwww.unicef.org

Cuadernillos para la reflexión pedagógicaArticulación

AutorMaría Victoria Peralta E.

Coordinación editorial:M. Isabel Díaz P.Liliana Mayorga S.

FotografíaArchivos MINEDUCUnidad de Educación Parvularia

DiseñoAtria y Asociados Ltda. www.atriayasociados.cl

Diciembre 2002

Nº ejemplares: 1000

Inscripción: Nº 130.513



3

Presentación

La presente serie “Cuadernillos para la reflexión pedagógica”, constituye uno de losapoyos técnicos bibliográficos que desde la Unidad de Educación Parvularia del

Ministerio de Educación con el patrocinio de UNICEF, se han diseñado para la actualetapa de Implementación de la Reforma Curricular en Educación Parvularia. En función aello, esta serie de doce títulos se han desarrollado en torno a cuatro “temas relevantes” ya los “núcleos de aprendizaje” de los diferentes ámbitos de las Bases Curriculares de laEducación Parvularia, tratando de aportar con mayores antecedentes para la reflexión ycon sugerencias en torno a ellos.

Los temas relevantes abordados son: “Estilos de vida saludable”, “Participación de lafamilia”, “Atendiendo la diversidad” y “Articulación”, estos apuntan a aspectosfundamentales a tener presente en todos los ámbitos y núcleos. La segunda parte de estematerial, aborda específicamente en ocho cuadernillos, cada uno de los “núcleos deaprendizaje”.

Los “Cuadernillos para la reflexión pedagógica” se han organizado en torno a cuatropartes: primeramente, en el apartado “Entrando en materia” se avanza en algunasprofundizaciones en el tema, que ayudan a una mejor comprensión de éste para efectosde su aplicación. En “Estrategias para el trabajo pedagógico con los niños”, se establecendiferentes criterios y orientaciones para la planificación de los “aprendizajes esperados”.Se concluye con una parte dedicada a “Fuentes y recursos para aprender más”, dondese pretende que el lector o lectora, pueda extender sus conocimientos y puntos de vistasobre el tema en páginas en diferentes centros, fuentes bibliográficas o páginas WEB. Seha agregado finalmente, un espacio para que los educadores escriban sus propias notassobre el tema.


A R T I C U L A C I O N

4



5

Entrando en materia

Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, se elaboraron con el propósito derelevar los aprendizajes fundamentales del nivel, intencionando a la vez el facilitar latransición de las niñas y niños a la Educación Básica, mediante diferentes característicasorganizativas curriculares y de contenido. Entre éstas se encuentran, sus objetivosplanteados como “aprendizajes esperados” y sus núcleos y categorías para el segundociclo, que articulan con los sectores de aprendizaje de NB1. Pero por sobre ello, laconcepción de un niño más potenciado en cuanto a sus posibilidades de aprendizaje, enun marco de mejores contextos como los que ofrecen nuestras familias, comunidades yChile en general, junto con la demanda de una educación de calidad que planteé mayoresexigencias y sentidos para los niños, constituyen los criterios centrales de articulación.

Sin embargo, a pesar de estas articulaciones de forma y contenido, y de los diversosproyectos y acciones que se han estado implementando en diferentes escuelas, lo ciertoque es un problema no del todo resuelto, que con motivo de la implementación curricularde la Reforma de la Educación Parvularia, cabe revisar, repensar e impulsar con mayorintención y resultados.

Los argumentos para propiciar una mejor articulación entre ambos niveles son evidentes,pero cabe explicitarlos como parte del proceso de develar los supuestos que subyacenen esta problemática y de facilitar los avances que se desean:

• El marco teórico de la Reforma Educativa y el concepto de niña y niño que seplantea es el mismo para todo el sistema educacional, salvaguardando lascaracterísticas propias de cada etapa de vida y de los niveles.

• La necesidad que los aprendizajes se conciban en un continuum, donde seconstruyen unos sobre otros, en una línea de permanente progreso.

• La necesidad de facilitarle a los niños una transición y adaptación más fácil a loscambios por venir, sin que ello signifique disminuir su potencial y aprendizajesya desarrollados.

• La necesidad de disminuir los problemas de fracaso y deserción escolar, através del desarrollo de aprendizajes relevantes y significativos previos, quefavorezcan además el “agrado e interés por aprender”.

• El explicitar y facilitar a los educadores de párvulos y a los profesores deEducación Básica, una mayor focalización de los aprendizajes relevantesalcanzados por los niños que egresan de Educación Parvularia.

• El potenciar la participación permanente de la familia como agente educativorelevante en todos los procesos de aprendizaje de los niños de cualquier niveldel sistema.



6

Frente a esta situación, se han desarrollado tradicionalmente en el tiempo, como medidasgenerales, las siguientes:

• El crear un subnivel que facilitara la transición, y que preparara central eintegralmente a los niños a su ingreso a Educación Básica.

• El desarrollar actividades de apresto específicas que facilitaran las destrezasque se continuarán posteriormente en Educación Básica.

• El generar articulaciones curriculares que favorezcan este paso de un nivel aotro (formas de organización curricular, objetivos, contenidos, etc.).

• El desarrollo de ciertas actividades de intercambio de experiencias entre ambosniveles principalmente a nivel de los niños, que faciliten la adaptación a loscambios.

• Un mayor conocimiento de los educadores de los programas de ambos nivelesy de sus respectivas prácticas pedagógicas.

• El generar informes de los niños y otros instrumentos técnicos que hagan depuente entre ambos niveles.

Siendo en general válidas estas medidas, cabe revisar algunas de ellas como el aprestotradicional de aprendizajes estrictamente lineales, carentes de sentidos y consideracióna las diversidades de los niños, concebido como un preuniversitario centrado sólo enciertas habilidades grafo-motrices y memorísticas. En tal sentido, las propuestas queplantean las Bases Curriculares, la campaña LEM y los programas de NB1, reseñan unaorientación mucho más integral, dinámica, y motivadora. Sin embargo, es posible tambiénavanzar con actitudes diferentes ante este problema y con actividades renovadas en estecampo.



7

Entre las primeras, es fundamental develar los temores y creencias de los Educadores deambos niveles, hacia la articulación. Investigaciones recientes realizadas en el país1,demuestran que en los Educadores de Párvulos hay cierta reticencia a la articulación portemor a que se formalice el nivel, pierda su flexibilidad, el carácter lúdico y la integralidadde los aprendizajes. A su vez, entre los Profesores de Educación Básica hay algunascríticas en cuanto a que los niños no lleguen con los aprendizajes que ellos esperan quetienen mucha relación con lo lecto-escritor, las matemáticas y con la disciplina escolar.

Para poder avanzar en un diálogo franco entre ambos niveles, se tiene que reiniciar conmotivo de la Reforma Educacional, explicitando estos temores y concordando líneas detrabajo en común. Experiencias sistemáticas como las realizadas por el Ministerio deEducación con CIDE, articulando niveles, actores, Jardines Infantiles y Escuelas, másdiversos proyectos en curso realizados por los Centros-Piloto de la Reforma Curricular dela Educación Parvularia, muestran y arrojan un inventario de buenas ideas y logros, enbeneficio de los niños y las niñas y de las políticas en curso.

Nuevamente, el remirar y repensar nuestras prácticas es un camino primordial parainstalar los cambios que las Políticas Educacionales y los Currículos Nacionales plantean;pero sobre todo, porque lo requieren las niñas y los niños. Son los mismos niños queestán en un nivel u otro, y si bien se avanza cada año en las exigencias del sistemaescolar, siguen siendo los mismos niños descubridores, entusiastas, creativos,cuestionadores, si facilitamos estas expresiones junto a sus diversos aprendizajes.

Ambos niveles tienen mucho que intercambiar si abren sus puertas y ventanas a untrabajo compartido, exitoso y son sentidos para los niños. Por ello, reunámonos connuestras colegas de Educación Básica, démosles a conocer lo que plantean las BasesCurriculares y la real posibilidad que reciban unas niñas y niños con mayores y mejoresaprendizajes, en especial, en áreas que les posibilitarán tener un rendimiento relevanteen Educación Básica. A la vez, conozcamos sus necesidades e inquietudes eincorporemos estas demandas en el trabajo que realizamos, sin perder las característicasdel trabajo educativo de la educación parvularia.Reconociendo que la cultura escolar involucra algunoselementos nuevos que los niños tienen que asumir, enlo sustancial, por estar ambos niveles en una mismaReforma Educacional, debería compartirse unaeducación llena de sentidos para los niños, donde elaprender en ambientes interesantes y con otros, sea elgozo de cada día.

1 Arenas, P., Torres, Glauco et al. “Percepción de los estudiantes frente a la articulación entre Ed. Parvularia y Ed. Básica”.Universidad de los Lagos, 2001.



8



9

Estrategias parael trabajo pedagógicoAcorde al Objetivo General que se plantea en las Bases Curriculares de la EducaciónParvularia, que expresa como aspiración: Facilitar la transición de la niña y del niño a laEducación General Básica, desarrollando las habilidades y actitudes necesarias eimplementando los procesos de enseñanza-aprendizaje que se requieran para facilitar laarticulación entre ambos niveles, se desprende la necesidad de preocuparseintegralmente de su adecuada preparación para NB1.

En tal sentido, es necesario señalar, que junto con reafirmar la importancia que tienen losaprendizajes propios de la etapa parvularia, que la preparación o aprestamiento paraetapas siguientes, comienza desde el nacimiento, a través de todos los Ámbitos deexperiencias para el aprendizaje. En efecto, si un niño o niña no desarrolla desde elcomienzo autoestima, identidad, seguridad, buenas relaciones con los demás, formaciónvalórica y todos los demás aspectos que se plantean en el Ámbito de formaciónpersonal y social, será difícil, su adecuado ingreso a Educación Básica y a un mundosocial más complejo, como supone la etapa escolar y la vida en la sociedad actual.

En el Ámbito de la Comunicación, fundamental es lo que ocurre en el primer año devida. Las investigaciones que surgen desde las neurociencias y de la sicología cognitiva,nos señalan la importancia de favorecer las conexiones neuronales que dicen relación eneste caso con el lenguaje y otras formas de expresión como la musical, a través dehablarle y cantarle periódicamente al niño. Ello, en contextos reales de objetos ysituaciones interesantes, haciendo variaciones de sus experiencias auditivas y visuales

en diversos aspectos, en un ambiente de muchoafecto y seguridad. Sobre el particular, todos losaprendizajes esperados que se proponen parael primer ciclo en los núcleos de aprendizajesde Lenguaje verbal, y Lenguajes artísticos,pueden favorecer adecuadamente estassituaciones. Sin embargo cabe reiterar, laimportancia que tiene en los niños los adultoscon que se relacionan como modelos deinterlocutores que se expresan, que comentan,que leen y comparten sus opiniones, como partede la formación de un buen comunicador ylector. La formación de pequeñas bibliotecas decasa y de aula, con libros apropiados a cadaetapa de desarrollo, es fundamental, junto convisitas a otros ambientes letrados, donde seencuentren revistas, libros, folletos, afiches yotros.


El ámbito de Relación con el medio natural y cultural con sus diferentes núcleos yaprendizajes esperados, le permite a los niños desde el primer ciclo relacionarse enmejores condiciones con ambos medios, los que son sin dudas el laboratorio deexperiencias de los niños, y el inicio de aprendizajes importantes para su vida escolar. Porejemplo, cabe tener presente que la formación espacial de los niños, comienza desde quenacen a través de las primeras relaciones topológicas que descubre en su exploracióncon los objetos. Estas, que entre otros aspectos, dicen relación con la continuidad delíneas y superficies, le van a permitir posteriormente avanzar a otras relacionesgeométricas como son las figuras euclidianas (círculo, cuadrado, triángulo, etc. ) y a lageometría proyectiva. ( observación de objetos desde diferentes ángulos ) Por tanto, esimportante, que se desarrollen adecuadamente todos los aprendizajes que se proponen,ya que van a establecer una base de sustentación sólida, para los aprendizajes delsegundo ciclo, y de NB1.Si deseamos en el segundo ciclo focalizar un poco más en aquellos aprendizajesesperados que son directamente facilitadores de una mejor transición de los niños, en elÁmbito Formación personal y social, es importante revisar las categorías que seproponen para cada núcleo de aprendizaje. En las referidas a Autonomía, en Motricidady vida saludable el aprendizaje: Coordinar con mayor precisión y eficiencia sushabilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias,de acuerdo a sus intereses de expresión gráfica de sus representaciones, apuntadirectamente a ello. Sin embargo, se hace necesario recordar, que el enfoque que se ledebe dar a las actividades, debe ser a partir de situaciones que tengan sentido para los niños.Por ejemplo, si los niños desean graficar las experiencias de un paseo o de un reportaje en


10



11

el Jardín o en la Escuela, el hacer una secuencia de relatos, intercalados con dibujos,símbolos, láminas recortadas y palabras escritas, va a dar oportunidad de muchasactividades de motricidad fina, pero que deben estar en el contexto de propiciar unaautonomía de ideas, de resolución de problemas, de crear soluciones. No se pretende unamera ejercitación de movimientos por si solos, sino en función a una idea, un proyecto, uninterés que los niños en forma individual o colectiva planteen.En la categoría: Iniciativa y confianza, todos los aprendizajes que tienen que ver conProponer ideas, actividades, estrategias, unidos al perseverar en la realización de susactividades, entre otros, facilitan la autonomía en sus dimensiones afectiva e intelectual,movilizando lo sicomotor y sus energías en función a ello. Sin embargo, aquellosaprendizajes que tienden a regular su comportamiento, responsabilizarse gradualmentede sus actos, asumiendo compromisos y acuerdos con otros, apuntan a la dimensión dehacerse cargo de desarrollar mayor autonomía en sus relaciones y deberes con losdemás. Nuevamente, cabe hacer notar que no se trata de un regular comportamientospor imposiciones externas que no se entienden o comprenden. Se trata, que los niñosvayan tomando conciencia de la importancia y sentido de las normas entre las personasen un marco de valores que compartimos, y del rol que tiene cada uno, en ello.En el núcleo de aprendizajes de Identidad, en la categoría: Reconocerse y apreciarse,aprendizajes como: reconocer progresivamente sus principales fortalezas, unido alapreciar los resultados de sus ideas, acciones y compromisos, apuntan a que las niñas yniños tomen conciencia de lo que son capaces de hacer, si se lo proponen y ponen enjuego sus muchas potencialidades, y seleccionan las formas adecuadas. Por ello, elhacer juegos y actividades donde todos los niños descubran e identifiquen las muchasfortalezas que tienen en todos los planos, las representen, las apliquen y las evalúen, iránformando actitudes importantes que desde la autoconfianza y autoestima, aportarán alaprender a aprender, entre otros aspectos relacionados.



12

En la categoría: Manifestar su singularidad, tanto el organizarse para llevar a caboproyectos de su interés, y el identificar y comunicar a otros sus formas personales decontribuir a los demás y a su medio ambiente, apuntan a fortalecer las capacidadespersonales, a aprender formas de trabajo adecuadas expresándolas o aplicándolas endiversas situaciones. Así se van también reforzando los aprendizajes de la categoría anterior.

En el núcleo de aprendizajes de Convivencia, se ofrecen tres categorías: Participacióny colaboración, pertenencia y diversidad y valores y normas. En su conjunto todasaportan a un aspecto fundamental que deben desarrollar los niños cuando se incorporana una comunidad escolar mayor. Entre los aprendizajes esperados, en la primera de estascategorías la de “ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones”,permite que las niñas y niños, empiecen a participar de otros grupos de niños, adultos yancianos y a desarrollar otras formas de relacionarse con ellas. Este aprendizaje, esfundamental en lo que se refiere a niños mayores como los que hay en las escuelas, ycon otros profesores y directivos en ambientes más amplios y complejos. Por ello, elllevar a los niños en situaciones planificadas a conocer otros ambientes, partiendo desdelas salas de nivel básico, a patios, baños y otras dependencias donde participan con otrosniños mayores y adultos, se presentan como aspectos esenciales para facilitar sutransición a este nivel.

Estos aprendizajes se relacionan con algunos de pertenencia y diversidad, que tambiénse vinculan con el reconocer a otros y adaptar conscientemente el comportamiento a ello.Los aprendizajes esperados referidos a apreciar la diversidad en las personas y de otrasformas de vida, permite nuevamente que los niños comprendan que los ambienteshabituales en los que ellos han participado que son más afectivos y protegidos, nosiempre se dan de la misma forma o que varían significativamente. Si a ello se une todolo favorecido con las anteriores categorías en cuanto a fortalecimiento de la confianza delos niños a través de sus capacidades y afectos, se posibilitará una mejor preparación alos nuevos contextos en los que se incorporarán los niños luego de terminar su períodoen la educación parvularia.



13

La categoría:valores y normas, enfatiza algunos de estos aprendizajes y loscomplejizan. Por ejemplo el responder a situaciones que pueden postergar o modificar lasatisfacción de sus deseos considerando las necesidades de otros o el aceptarconscientemente ciertas normas para el funcionamiento o la convivencia con otros, oaplicar algunas estrategias para resolver conflictos cotidianos con otros, tratando decomprender la posición del otro, apuntan a una mayor madurez emocional y social de lasniñas y niños que es fundamental en una adecuada transición a Educación Básica.

Integrando todo lo dicho, cabe reiterar que para una buena transición a Educación Básica, es esencial un

fortalecimiento de los aprendizajes emocionales y sociales de lasniñas y niños,

como son los que propone este primer ámbito, ya que la Escuela le va a demandarmayores exigencias en este campo, siendo importante que ello no implique desmerecersu singularidad, creatividad y comprensión de estos procesos de pasaje a otro estadoescolar.

En el ámbito de comunicación, el núcleo de lenguaje verbal apunta en su totalidad aaprendizajes que son básicos de alcanzar tanto para un adecuado desarrollo de la etapaen que los niños se encuentran, como para una adecuada transición a Básica. Las doscategorías que se ofrecen: lenguaje oral y lenguaje escrito: iniciación a la lectura yescritura, presentan un conjunto de aprendizajes esperados relevantes de considerarpara tal propósito. Por ejemplo, en la primera de esta categorías, los aprendizajesrelacionados con la conciencia fonológica referida tanto a reconocer sonidos iniciales yfinales de las palabras, como igualmente las sílabas que las conforman , apuntan aaspectos que van a facilitar la lectura y escritura. Por ello, juegos, cantos, rimas dondelos niños identifiquen partes de las palabras e inventen nuevas expresiones vinculadas asus intereses, haciendo posteriormente clasificaciones de objetos, de recortes, de



14

dibujos, según los sonidos o sílabas que contengan, son situaciones interesantes defavorecer.

La categoría Lenguaje escrito ofrece un conjunto de aprendizajes esperados que dicenrelación con la lectura y escritura. Respecto a esta última, es importante resaltar la formaen que se presenta esta forma de representación a los niños de manera que adquieramayor sentido para ellos. Primero, se pretende que los niños se planteen como creadoresde sistemas de escritura originales, produciendo sus propios signos gráficos ycombinaciones, para posteriormente descubrir la necesidad de la arbitrariedad de lossignos, direcciones, y otros que tienen los convencionales. Sin embargo, antes deiniciarse en la graficación de letras y palabras de nuestro sistema de escritura, sonimportantes todos los juegos que se pueden derivar de sus creaciones escritas y dellenguaje verbal. Por ejemplo, si se les solicita escribir un cuento relativamente largo o porlo contrario, una sola palabra, habitualmente escriben extensamente en el primer caso ymuy corto en el segundo. Igualmente, si se separan claramente las palabras al hablar quese le dictan hacen lo mismo con sus expresiones gráficas. Interesante es detectar cómoexpresan a través de diferentes creaciones inflexiones, acentos y otras variaciones quese pueden hacer con el lenguaje hablado. De esta manera, se facilita la comprensión ysentido de las convenciones que posteriormente conocerá, y se consideran las propiasconstrucciones de los niños, como creadores de cultura que son.

La categoría Lenguajes artísticos ofrece en su conjunto, aprendizajes esperados quefacilitan la comunicación en todo sentido y formas, lo que amplía y enriquece el interéspor hacerlo, lo que es fundamental para la lectura y escritura. Sin embargo, es importante,que los niños empleen la amplia gama de posibilidades que ofrece la cultura actual y deperíodos anteriores, siendo esencial, que utilicen las formas actuales que son las propias



15

de la época histórica y cultural que les ha tocado vivir. Niños que dibujan, pintan,modelan, producen expresiones tridimensionales, que crean canciones, que utilizan sucuerpo para comunicar, serán niños interesados también en una expresión verbal llena dematices como es deseable.

El ámbito: Relación con el medio natural y cultural que pretende que los niños vayandescubriendo distinciones que les permitan paulatinamente diferenciar el medio natural ycultural, lo que les permitirá introducirse posteriormente en los sectores de aprendizaje,ofrece a través de sus núcleos para el segundo ciclo muchos aprendizajes que facilitanla transición con NB1. En el núcleo Seres vivos y su entorno, particularmenteaportadores son los aprendizajes relacionados con el representar mediante diferentesformas los descubrimientos, cambios, relaciones, de los fenómenos naturales, y eliniciarse en la formulación de hipótesis, buscando explicaciones de ellos. Este últimoaprendizaje, unido al de resolver problemas prácticos organizando las acciones a realizar,dicen relación con la formación de pensamiento y de búsqueda de soluciones, aspectosclaves de formar por sus implicaciones escolares y en toda la vida.

El núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, amplíalo iniciado en “convivencia” y agrega nuevos desafíos como la representación del mediosocial y en la identificación de instituciones sociales y sus funciones. Este núcleo vafavoreciendo la iniciación de los niños en ciencias sociales, a partir de diferentes gruposhumanos en el tiempo y en el espacio, que son significativos para las niñas y niños.

Por último, el núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación, en su conjuntoes de gran relevancia por lo que aspira: interpretar y explicar la realidad mediante lasmatemáticas y todo lo que ella implica. Por iniciarse la matemáticas en el nivel deeducación parvularia, es fundamental la actitud que se desarrolla en torno a ella; lo centrales que se convierta a través del descubrimiento, del juego, de la resolución de problemasde la vida diaria y de los diversos intereses de los niños, en una herramienta culturalpoderosa, que está en la base de toda situación de aprendizaje. Si deseamos cuantificarcuántos niñas y niños hay, o registrar y graficar la cantidad de hermanos que cada niñotiene, si queremos contar las sílabas de ciertas palabras significativas o de ciertos ritmos,si deseamos leer una receta de cocina, si deseamos saber que es más corto o largo: untallo de una acelga o de un berro, si queremos diferenciar las formas de distintos tipos deconstrucciones de distintos grupos humanos, entre otras muchas situaciones, estamosempleando las matemáticas. Estos ejemplos, extraídos de todos los ámbitos deexperiencias para el aprendizaje, nos muestran como las matemáticas están en casi todasituación de aprendizaje, enriqueciendo la interpretación de la realidad y entregandoformas variadas para aprehenderla. Esta aproximación permanente a las matemáticasdesde la cotidianeidad, va a ser uno de los aportes relevantes a la iniciación de estaciencia, facilitando la articulación con NB1, junto con los aprendizajes esperadosespecíficos que se plantean en las Bases Curriculares.

Por último, cabe señalar que para una adecuada transición cultural y social de lospárvulos, además de haberles ofrecido todas las oportunidades para haber desarrolladoaprendizajes desafiantes en todos los ámbitos que es lo que hemos explicitado, esimportante reiterar la relevancia de realizar ciertas actividades explícitas de puente quefaciliten la articulación de ambos niveles. Para ello, es conveniente que los párvulosvisiten la escuela y sus diferentes dependencias, que desarrollen actividades con losprofesores y niños de NB1, y sobre todo, que los educadores de ambos nivelesintercambien información sobre los logros y dificultades de las niñas y niños, y de losrecursos metodológicos empleados.



16

Respecto a las fiestas de fin de año, es importante señalar que se debe festejar elproceso vivido, los logros alcanzados, y a la vez, valorar al grupo de compañeros yadultos con los cuales se ha estado en actividades todo un año o período de trabajo. Eneste marco, es que caben las celebraciones finales, que deben tener ese enfoque, y noconvertirse en shows de los párvulos para los adultos o en licenciaturas con togas y otrasexpresiones que no corresponden a la etapa de vida de los niños y a nuestros contextosculturales. Se deberían exponer los trabajos importantes realizados, favorecer que losmismos niños den cuenta de los aprendizajes más significativos que alcanzaron, recordarmomentos (visitas, trabajos grupales) gratos que pasaron con sus compañeros, observarfotos, videos, montar exposiciones, y en especial, pasarlo muy bien con su grupo,familiares, educadores y futuros profesores.

Tratemos de facilitar la articulación entre ambos niveles, con mayores acercamientos eintercambios en lo fundamental: una misma niña o niño que se incorpora a otro nivel,donde debe aprender más aún, para continuar desarrollando su fantástico potencial deaprendizaje. Conversemos estos temas con los directivos de los establecimientos, losequipos de gestión y en especial, con las familias; ellos deben tener también un rol activoen este proceso de una adecuada transición, en todos los planos que involucran. Lasniñas y niños se lo merecen.



17

Fuentes y recursospara aprender más• Filp., J. y A.M. Cabello.(Edit.) “Mejorando las oportunidades educativas de los niños

que entran a la Escuela”. UNICEF/CIDE, Stgo., 1992.

González, M. Teresa et al. “Articulación entre el Jardín y la E.G.B. La alfabetizaciónexpandida”. Argentina, 1995.

• Icaza, Bernardita; Mayorga, Liliana (editoras) Familia. Jardín Infantil, Escuela yAprendizaje, CIDE; Santiago, 1994.

• Mayorga; Liliana; Condiciones para una articulación efectiva en Álvarez, F et al;“Familia y Centros Educativos”, Universidad Católica, Teleduc, Santiago, 1995.

• Mayorga, Liliana. “Aprendizajes y desafíos a partir del Programa de articulación”.Ministerio de Educación, UEP, Santiago, Noviembre 2002.

• Ministerio de Educación – CIDE; “Programa de articulación de la Educación Parvulariay Básica. Informe Final, Agosto-Diciembre 1997.

• Ministerio de Educación “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”. UCE, Stgo.,2001.

• Ministerio de Educación. “Programa Educativo, NB1”. Stgo. de Chile. 2003

• Ministerio de Educación. Campaña LEM, Stgo., 2001.

• Peralta, Victoria. “Una Pedagogía de las oportunidades”. Ed. Andrés Bello, Stgo.,2002.

• Pettinato, S. et al. “Proyecto de Articulación Nivel Inicial y E.G.B”.Psicología y Psicopedagogía. Publicación virtual de la Facultad de Psicología yPsicopedagogía de la USAL, Año II Nº 6, Argentina, Junio 2001.

• Saínz M.Carmen y J. Argos.”Educación Infantil. Contenidos, procesos y experiencias”.Narcea, España, 1998.


Apuntes personales


18



19


Indice

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Entrando en materia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

Estrategias para el trabajo pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Fuentes y recursos para aprender más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

Apuntes personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18


20


B A S E S C U R R I C U L A R E S D E L A E D U C A C I O N P A R V U L A R I AB A S E S C U R R I C U L A R E S D E L A E D U C A C I O N P A R V U L A R I A

Temas relevantes

Las “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”, si bien constituyen la única fuente oficial del Ministerio de Educación como orientación curricular para todo el nivel, permiten énfasis variados y/o aproximaciones en función a los distintos temas cuando se entra a una mayor concreción. Los autores de los diferentes Cuadernillos para la reflexión pedagógica, han tratado de acercar sus propuestas a las orientaciones de las Bases Curriculares, pero sin duda como es de esperar, recogen sus énfasis o visiones de cada tema. Estas, junto con otras, pueden ayudar a que cada educador enriquezca su propia reflexión, generando sus derivaciones para la puesta en práctica a las que se aspira sean crecientes en cuanto a su calidad.

Este material, que se ha realizado con el auspicio de UNICEF, espera ser un aporte a todos los Educadores de Párvulos y a otros agentes claves, que están siendo parte de la implementación de la Reforma Curricular en el nivel.

El complejo proceso de hacer una mejor educación para todos los párvulos, es una tarea de todos, y a ello, pretende contribuir esta serie de 12 “Cuadernillos para la reflexión pedagógica”.

www.mineduc .c l www.un ice f .c l

Temas relevantes

Documents

Articulación en Educación Parvularia