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CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN EL ESTADO DE MÉXICO. Licenciatura en Educación Preescolar. Intervención Docente “Estrategias” Asesor: Elizabeth Bautista Mejía Docente en formación: Rangel García Sara Aideé. Turno: Matutino. Ciclo escolar: 2012- 2013 Fecha: Jueves 16 de Enero del 2014

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CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN EL ESTADO DE MÉXICO.

Licenciatura en Educación Preescolar.

Intervención Docente “Estrategias”

Asesor: Elizabeth Bautista Mejía

Docente en formación: Rangel García Sara Aideé.

Turno: Matutino.

Ciclo escolar: 2012- 2013

Fecha: Jueves 16 de Enero del 2014

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Tabla de contenidoIntroducción.......................................................................................................................................3

Capítulo I. Contextualización..............................................................................................................4

Contexto geográfico.......................................................................................................................4

Contexto áulico..............................................................................................................................6

Diagnóstico Grupal.........................................................................................................................7

Perfil de Egreso..............................................................................................................................9

Capítulo II. Problemática..................................................................................................................12

Descripción de las características durante la primera jornada de prácticas.................................12

Propuesta didáctica para solucionar la problemática..................................................................12

Secuencia de estrategias utilizadas en la segunda jornada de prácticas......................................13

Redacción de la evaluación de las estrategias utilizadas para la solución de la problemática, de manera reflexiva y analítica..........................................................................................................14

Conclusión........................................................................................................................................18

Anexos..............................................................................................................................................20

Referencias.......................................................................................................................................28

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Introducción.La educación en México es una de los problemas más destacados hoy en día, es

por ello que la preparación del docente es de suma importancia, ya que ayuda a

que el profesor en formación pueda llegar a entender el compromiso docente al

que se enfrenta, así mismo crear un hábito del compromiso y habilidad para las

distintas circunstancias que se puedan presentar en los diferentes contextos.

Es por ello que el presente trabajo articulador es un documento curricular que

tiene como propósito hacer que el docente en formación desarrolle un nivel de

análisis y reflexión sobre su práctica educativa, asimismo que identifique los

diferentes contextos como son:

Contexto geográfico: donde se localiza la ubicación de la institución, la

multiculturalidad y el tipo de contexto.

Contexto institucional: es donde se conoce como está jerarquizada la

institución, la matrícula existente, como se organiza y de todos los

espacios con los que cuenta.

Contexto áulico: es donde se conoce cómo está organizada el aula, el

número de alumnos, espacios y materiales con los que cuenta y cómo se

trabaja.

Todos estos contextos nos ayudan a identificar los puntos principales de la

institución, para saber cómo y en dónde intervenir en la práctica de formación

docente.

Posteriormente con ayuda del perfil de egreso de preescolar, el docente en

formación identificará las debilidades durante su primera intervención, partiendo

de estas para lograr un análisis y reflexión acerca de su práctica, tomando esto en

cuenta, tener una propuesta de solución que con la que se pueda hacer las

adecuaciones pertinentes para su mejora, continuando con la redacción de las

estrategias implementadas durante la segunda jornada y por último tener una

evaluación a acerca de la funcionalidad de la metodología y ejecución de las

estrategias.

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Capítulo I. Contextualización.

Contexto geográfico.El jardín de niños Lic. Benito Juárez perteneciente a la zona escolar 32, sector 3,

en el turno matutino, con C.C.T 15DJN0042H., está ubicado en Av. Cuauhtémoc

s/n en la Colonia Maravillas, código postal 57410, en el Municipio de

Nezahualcóyotl, entre Av. Pantitlán y Av. Chimalhuacan. (Anexo 1) Esta colonia es

etiquetada como una zona urbana, ya que cuenta con los servicios de luz

eléctrica, agua potable, alumbrado, telefoto y transporte público como privado,

internet y aparatos de uso cotidiano. En éste contexto sobresale el comercio

formal como informal, pero el que más presente es el comercio informal, ya que en

la mayoría de las calles hay puestos ambulantes y tianguis lo cual hace que ésta

zona sea muy transitada.

Contexto institucional.El jardín de niños cuenta con un organigrama:

Ma. Enriqueta Picos García.Jefa de sector escolar zona 32.

Mireya Miranda Lapray.Supervisora escolar zona 32

Silvia Patricia Reyes Arce.Directora-Lic. En educación

preescolar y Lic. En Derecho. Nivel D.

Lic. Vicenta Flores MedelLic. En educación

preescolar. Nivel C.

Lic. Indira Alvarado Ugarte.Lic. En educación

preescolar. Nivel C.

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Asimismo cuenta con 125 niños matriculados, existentes 3 grupos de segundo año

y 2 grupos de tercer año. La institución tiene como misión y visión:

MISIÓN:

Brindar a los niños y niñas de 3,4,5 años de edad para atención pedagógica

congruente con las características propias de la edad y programa vigente,

mediante oportunidades de aprendizaje en un ambiente distinto al familiar y

contribuyendo al desarrollo de todas sus potencialidades, haciendo énfasis en las

competencias cognitivas, socio afectivas y de lenguaje de los niños y niñas que

cursan este nivel educativo.

VISIÓN:

Ser un nivel educativo comprometido con la tarea de democratizar las

oportunidades educativas, atendiendo y brindando especial influencia positiva a

los niños y niñas preescolares en situación de riesgo y con necesidades

educativas especiales mediante el desarrollo de competencias intelectuales con

capacidad de aprender permanentemente, así como en la formación de valores y

actitudes que les permitan avanzar hacia el desarrollo de competencias para la

vida.

Éste Jardín de niños está ubicado dentro de un DIF, para poder ingresar al jardín

de niños se debe recorrer un largo pasillo el cuál es dividido por una puerta. Antes

Juana Silva Ortega.Carrera Magisterial. Nivel B.

Cecilia Mendoza Pérez.Carrera Magisterial. Nivel B.

Ángela Vite OrtegaCarrera Magisterial.

Nivel B.

Estela Suaste Ángeles.Asistente de servicios en el

plantel.

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de llegar al fondo del pasillo a mano derecha está la segunda puerta, la cual da el

acceso al jardín de niños, está puerta está instalada para evitar incidentes a la

hora del recreo. Entrando por ese pequeño pasillo a mano izquierda se encuentra

el periódico mural, posteriormente los sanitarios de niñas y de niños, hay cinco

sanitarios para los alumnos y uno para las docentes, el sanitario que solo cuenta

con puerta es el de las docentes, y fuera de estos se ubica el lava manos.

Siguiendo a mano izquierda se encuentra el aula de tercer año grupo A encargado

por la docente Indira, esta es una de las aulas más grandes de toda la institución;

a un costado de ésta aula se encuentra la zona de juegos y el chapoteadero, en

esta zona está prohibido entrar a la hora del recreo ya que se debe estar

supervisando a los alumnos, también no está en buenas condiciones tanto el área

como los juegos y es una zona de riesgo. Regresando al pequeño pasillo, a mano

derecha se encuentra el aula de segundo año grupo C encargado por la docente

Vicenta, al costado derecho se ubica el aula de segundo grado grupo B encargado

por la docente Cecilia; en la parte trasera de esta se encuentra el aula de segundo

grado grupo A, ésta aula es la más pequeña de la institución, en seguida la

dirección que está situada frente del aula de segundo A. Al costado derecho de la

dirección se encuentra el aula de tercero B encargado por la docente Juana. Éste

jardín de niños es demasiado angosto, a pesar de que no hay una matrícula

excesiva se hace lo posible para que tanto los alumnos como los docentes se

adapten a dichas condiciones. (Anexo 2)

Contexto áulico. El aula en dónde se realizó la intervención fue en el de 2° año grupo “C”, con 21

alumnos matriculados y a cargo de la docente Vicenta Flores Medel. Está aula se

divide, en cuestiones materiales ya que existen dos turnos: matutino y vespertino.

El mobiliario con el que cuenta el aula es: una mesa que es ocupada como

escritorio para la docente y su respectiva silla; ocho mesas en forma de trapecio,

veinte y seis sillas, material didáctico, biblioteca, estante para la docente, pizarrón,

periódico mural, energía eléctrica, bote de basura, área de limpieza (donde los

niños podían tomar papel, gel antibacterial, jabón, etc.), espejo, pero un detalle

muy grande es que no cuenta con una buena ventilación, las ventanas son muy

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pequeñas, al igual que la mayoría de las instalaciones, esto hace que los niños

tengan deshidratación, calor excesivo y distracción por cansancio, por no estar en

una zona de confort.

El ambiente de trabajo en el aula es en forma grupal, colaborativa y en equipo,

todos tienen la oportunidad de dar opiniones pero respetando los turnos, en

algunos momentos los alumnos se distraen demasiado ya que la docente tiene un

tono de voz muy moderado, y eso hace que los niños pierdan el interés del tema y

se distraigan entre ellos.

Diagnóstico Grupal.A continuación se presenta elaboró un diagnóstico de grupo: descripción de las características de los niños por campo formativo, del 2do año grupo C con forme a las observaciones realizadas en las jornada.

Campo Formativo. Aspectos.Lenguaje y Comunicación. Lenguaje oral. Lenguaje escrito.

Algunos alumnos aún tienen dificultades en el lenguaje, tanto por la edad como por la mala pronunciación de las palabras, aunque existen casos en que tienen el lenguaje más claro, que ayuda a que los demás alumnos puedan lograrlo.

Son pocos quienes cuentan con tal habilidad, ya que apenas empiezan los ejercicios de lectura y escritura.

Pensamiento Matemático. Número. Forma, espacio y medida.

Los alumnos tienen poco conocimiento de los números y la seriación, pueden repetir el nombre de cada uno, pero no saben las características ni cantidades, solo lo saben de manera memorística y sin

Los alumnos solo tienen el conocimiento base de las figuras geométricas más conocidas como son: el cuadrado, triangulo, rectángulo, circulo, etc.

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ningún significado ni contenido.

Exploración y conocimiento del mundo.

Mundo natural. Cultura y vida social.

En este aspecto los alumnos llevan a cabo el análisis y la reflexión acerca de distintos fenómenos y experimentos, que ayudan a que el alumno imagine y construya su conocimiento, es así que se llega a conocer su mundo que lo rodea.

Los alumnos conocen el respeto y las reglas que se establecen tanto en el aula como fuera de ella y expresan sus ideas y experiencias familiares y que suceden en la escuela.

Desarrollo físico y salud. Coordinación, fuerza y equilibrio.

Promoción de la salud.

A los alumnos en este aspecto es uno de los que más les gusta llevara a la práctica ya que son muy activos y requieren de contante movimiento, no se presentó ningún caso de dificultad motriz

En el jardín de niños se lleva a cabo el desayuno nutritivo, que es llevar fruta y agua simple o de sabor pero hecha en casa, pero lo sdías jueves era día de sándwich o torta hecha en casa junto con la respectiva bebida. Los alumnos saben de dónde tomar papel higiénico y las medidas de higiene en el salón de clases.

Desarrollo personal y social.

Identidad personal. Relaciones interpersonales.

Saben cómo se llaman, quienes son sus padres y familia, cuántos años tienen, expresan diversas ideas acerca de su persona y las tradiciones familiares que se llevan a cabo.

Todos los alumnos mantienen la comunicación, son compartidos, alegres, comparten emociones, pero como siempre hay momentos en los que se llega un pequeña

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discusión pero nada a gravedad, ya que es causada por la edad que ellos tienen.

Expresión y apreciación artísticas.

Expresión y apreciación musical.

Expresión corporal y apreciación de la danza.

Los alumnos de este jardín llevan a cabo un festival o ceremonia cada vez que es una fecha importante en el calendario, así mismo los niños saben muchas canciones que les gusta entonar en el salón de clases.

Los alumnos bailan, ríen, juegan , cantan, durante las clases o recreos, que ayudan a que se expresen de manera libre.

Expresión y apreciación visual.

Expresión dramática y apreciación teatral.

Los alumnos de esta pequeña edad entre 4 y 5 años son muy observadores lo que hace que sean muy activos y puedan expresarse en diferentes situaciones tanto escolares como familiares.

Durante las intervenciones, se pudo observar los festivales en el jardín de niños, donde ellos presentaban algún número, que hacía que se expresaran y llevaran a cabo un papel, pero por la pequeña edad se dificulta un poco este aspecto

Perfil de Egreso.Con ayuda del perfil de egreso para los docentes de preescolar se identificarán las

debilidades que se obtuvieron en la práctica de intervención en el jardín de niños.

Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes

campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y

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contenidos básicos de la educación preescolar, competencias didácticas, identidad

profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de

sus alumnos y del entorno de la escuela.

De acuerdo al perfil de egreso, personalmente como docente en formación

identifico que las debilidades están ubicadas en las Competencias didácticas,

principalmente en dos puntos:

I. Conoce y aplica distintas estrategias para valorar los logros que alcancen

los niños y la calidad de su desempeño docente. A partir de la evaluación,

tiene la disposición de modificar los procedimientos didácticos que aplica.

II. Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades

didácticas adecuadas al desarrollo de los alumnos, así como a las

características sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar, con el

fin de que los educandos alcancen los propósitos de conocimiento, de

desarrollo de habilidades y de formación valoral que promueve la educación

preescolar.

Ya que con la orientación en la materia de Adecuación Curricular, se pudo

identificar cuáles son los elementos de la situación didáctica, así mismo, cuáles

eran los elementos faltantes en dicha planeación, es de suma importancia que

ninguno de los elementos quede fuera de esta, si es el caso, no se podrá llevar a

cabo la situación y no cumplirá con todos los requisitos establecidos.

La problemática asemejada en la práctica docente, con base a los seguimientos,

anotaciones, diagnósticos, evaluaciones y experiencias (Anexo 4), se puede llegar

a la conclusión que la problemática es la elaboración de estrategias para alcanzar

los aprendizajes esperados y significativos en el alumnado de educación

preescolar. Ya que como docente en formación, se pudo notar que los encargados

de las estrategias de enseñanza somos nosotros, que son procedimientos o

recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes

significativos. (Díaz Barriga, 2002) El objetivo que se pretende en este trabajo

articulador es que se lleve una mejora de la labor docente, mediante las diversas

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formas de organizar, analizar, modificar, construir, reflexionar para ser cada vez

más competentes en este oficio. La mejora profesional se logra mediante el

conocimiento y la experiencia: el conocimiento de las variables que intervienen en

la práctica y la experiencia para dominarlas. (Zavala, 1995)

Así mismo que el docente tenga la habilidad y competitividad para lograr los

aprendizajes esperados, con ayuda del diseño de actividades con niveles distintos

de complejidad en las que habrá de considerar los logros de cada niño y niña ha

conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecución

al final de la educación preescolar. (PEP, 2011)

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Capítulo II. Problemática.

Descripción de las características durante la primera jornada de prácticas.

Durante la primera jornada de intervención docente en el jardín de niños “Lic.

Benito Juárez”, se planificó de acuerdo a los campos formativos acordados con la

docente titular, se crearon estrategias de enseñanza, de las cuales se presentía

que eran aptas y suficientes para las dos semanas de intervención. Todo parecía

perfecto, en cuanto se entra al aula, es todo totalmente diferente, ya que como

docente en formación, en un principio los alumnos no tienen interés en que alguien

más entre a su salón a querer intervenir. Como principal reacción es hablar de una

forma adecuada y con un gran entusiasmo, los niños respondieron

afirmativamente y se llevó a cabo la labor docente como del alumnado, con ayuda

del diario de campo se pudo identificar las debilidades de cada una de las

estrategias implementadas de cada uno de los días, así mismo la docente titular

identificaba algunos errores que se cometieron en el momento. Durante la

intervención, la docente Adriana entro en observación a una clase llevada a cabo,

dónde la actividad no estaba ubicada en la planeación y donde no se obtuvo un

aprendizaje significativo en los niños. Fue una terrible experiencia, ya que como

docente se quiere lo mejor, tanto para los alumnos como para un practicante, pero

se pudo notar que había que tener más organización en cuanto a las estrategias y

una mejora en la planificación.

Propuesta didáctica para solucionar la problemática.

La propuesta en dicha problemática, es saber reconocer el tipo de error como

docente y así mismo tener el sustento para poder llegar a una buena planificación,

teniendo en cuenta cada uno de los factores que influyen en la labor docente que

son: el material didáctico, contexto, el interés y compromiso. También, llegar a un

nivel crítico de análisis y reflexión durante la revisión de la situación didáctica, las

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estrategias implementadas y los productos elaborados por los alumnos y cada una

de las evidencias que se fueron obteniendo.

Secuencia de estrategias utilizadas en la segunda jornada de prácticas.Durante la segunda jornada de práctica se tomaron en cuenta los errores que se

cometieron en la primera intervención. Como primer punto se tuvo la visita previa

en donde se llevó a cabo el diagnóstico sobre cuáles eran los conocimientos base

que tenían los alumnos a cerca de los temas y campos formativos que se

acordaron con la docente titular, también conocida como la ZDP (zona de

desarrollo próximo) que es la distancia que existe entre el nivel de desarrollo real

y el nivel de desarrollo potencial. De ahí se partió para crear el tipo de estrategia

en la situación didáctica e identificó a qué queremos llegar, el objetivo que se

tiene, que estas son las actividades de aprendizaje a propósito de determinados

contenidos curriculares, así como los efectos esperados que se pretenden

conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesión,

episodio o ciclo escolar. En particular, este debe planificarse, concretizarse y

aclararse, dado que suponen el punto de partida y el de llegada de toda la

experiencia educativa, y además desempeñan un importante papel orientativo y

estructurante de todo el proceso. (Díaz Barriga, 2002)

Algo principalmente que se tuvo en cuenta en esta segunda jornada fue tener el

material a necesitar listo, ya que en la anterior jornada se tuvo la experiencia de

una mala alineación, es por ello que ahora se tuvo una mejor organización para

llevar a cabo las actividades y no tener tiempos muertos ni ningún incidente en el

grupo.

Se seleccionó el tipo de estrategia a trabajar en el aula, guiandose en el campo

formativo, competencia y aprendizaje esperado. En la situación didáctica, el inicio

es conocido como la activación de conocimientos previos mediante distintos

cuestionamientos, donde el alumno crea una idea de la actividad que se realizó o

despierte el interés (estrategia preinstruccionales), que tiene relación con la

generación de espectativas apropiadas, que tiene que ser con forme al tema

indicado. Posteriormente el desarrollo de la situación fue llevar a cabo todas la

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estrategias planeadas para llegar al objetivo (estrategias coinstruccionales),

mediante juegos, canciones, lluvia de ideas, cuentos, etc, que ayudaron a que el

alumno mantuviera la atención, tomando en cuenta la organización y las

intrucciones dadas en un modo entendible a los alumnos, asimismo las

actividades tuvieron una continuidad, que hizo que el alumno fuera creando

nuevas ideas y conocientos a cerca del tema, haciendo al niños más reflexivo e

imaginativo. Como en toda actividad suceden distintos momentos, ya que los

alumnos se encuentran en una edad dónde son egocéntricos y solo se interesan

en ellos. Es por ello que se tuvo un acuerdo con el grupo llevando a cabo un

control y como anteriormente se mencionó crear un ambiente de aprendizaje

ayuda a la realizacón de actividades para que el conocimiento del alumno se

potencialice.

Para la conclusión de la situación didáctica, llega el cierre en el que se llevó a

cabo una actvidad final (estrategias posintruccionales), que englobó las distintas

actividades para realizar un repaso del tema. En seguida la evaluación, se realizó

con algunos cuestionamientos, trabajos escritos, lluvias de ideas, etc; que

ayudaron a identificar si el alumnado llego a los objetivos establecidos.

Redacción de la evaluación de las estrategias utilizadas para la solución de la problemática, de manera reflexiva y analítica.De acuerdo con la redacción de las estrategias utilizadas en la segunda jornada

de prácticas, se llevará acabo la evaluación de estas.

Las estrategias, por considerar que el profesor o el alumno, según el caso,

deberán emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos (nunca como

algoritmos rígidos) a distintas circunstancias de enseñanza. Las estrategias son

aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para localizar y mantener la

atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto. (Díaz Barriga,

2002)

De acuerdo a las estrategias implementadas y observando el cambio de las

nuevas estrategias elaboradas en la segunda práctica y con ayuda de las

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referencias consultadas en la materia de Adecuación Curricular se evaluaron las

situaciones didácticas de acuerdo a seis puntos que debían contener:

1. Aprendizajes esperados.

2. Tipo de estrategias implementadas.

3. Vinculación de las estrategias con los aprendizajes esperados.

4. Desarrollo y funcionalidad de la metodología utilizada por el docente.

5. Manera en que las estrategias utilizadas despiertan el deseo de aprender.

6. Forma de integrar los escenarios y campos formativos en la acción docente.

Estos seis elementos fueron identificados en la situación didáctica y utilizados

como una guía permanente de la cual se puede apoyar para poder tener un mejor

resultado de las estrategias implementadas ya que existen diversas estrategias de

enseñanza (cargo del docente) pueden incluirse antes (preinstruccionales),

durante (coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido

curricular específico (Díaz Barriga, 2002) ya sea en un texto o en la dinámica del

trabajo docente, que también se puede identificar en la situación como inicio

desarrollo y cierre. (Anexo 5)

También se clasifican las estrategias en dos tipos: de enseñanza y de aprendizaje,

ambas se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos

a partir de los contenidos escolares; en el primer caso el énfasis se pone en el

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diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por

vía oral o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de un docente), y en el

segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz. (Díaz Barriga, 2002)

Ambas se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los

contenidos escolares; aun cuando en el primer caso el énfasis se pone en el diseño,

programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita (lo

cual es tarea de un diseñador o de un docente), y en el segundo caso la responsabilidad recae en

el aprendiz.

Estrategias de aprendizaje. Estrategias de enseñanza.

La investigación en estrategias de aprendizaje

se ha enfocado en el campo del denominado

aprendizaje estratégico, a través del diseño de

modelos de intervención cuyo propósito es

dotar a los alumnos de estrategias efectivas

para el aprendizaje escolar, así como para el

mejoramiento en áreas y dominios

determinados (comprensión de textos

académicos, composición de textos, solución

de problemas, etcétera). Así, se ha trabajado

con estrategias

como la imaginería, la elaboración verbal y

conceptual, la elaboración de resúmenes

autogenerados, la detección de conceptos

clave e ideas tópico, y de manera reciente con

estrategias metacognitivas y autorreguladoras

que permiten al alumno reflexionar y regular su

proceso de aprendizaje.

La investigación de estrategias de enseñanza ha

abordado aspectos como los siguientes: diseño

y empleo de objetivos e intenciones de

enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones,

modos de respuesta, organizadores

anticipados, redes semánticas, mapas

conceptuales y esquemas de estructuración de

textos, entre otros (Díaz Barriga y Lule, 1978).

De igual manera el docente, debe de tener en cuenta el nivel cognitivo en el que

se encuentran sus alumnos, es por ello que en antes de intervenir se llevó a cabo

una visita previa, la cual se realizó para llegar a los acuerdos pertinentes con la

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docentes, así mismo saber cuáles eran los conocimientos previos de ellos y sus

intereses y necesidades educativas, Díaz Barriga (2002) menciona que estos son

destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos

y la información nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor

significatividad de los aprendizajes logrados. La activación de conocimientos

previos se lleva a cabo cuando el docente empieza con su situación didáctica para

que el alumno tenga una idea de la actividad que realizará que tiene relación con

la generación de epectativas apropiadas, que tiene que ser con forme al tema

indicado. Así mismo el docente se encargará de orientar y mantener la atención

del alumno en las diferentes actividades, creando estrategias y un ambiente de

aprendizaje favorable. Tener en cuenta diferentes estrategias para que el alumno

pueda organizar su información, para llegar a ello se debe de tener una

restructuración de los conocimientos previos y el nuevo conocimiento en el cual el

alumno hará que su nivel cognitivo se valla desarrollando.

Gracias a toda esta nueva guía la situacion didáctica fue de gran ayuda en las

segunda jornada, donde se llevaron a cabo las correcciones específicas sobre los

elementos que debe contener. Así mismo se concientiza de que el trabajo docente

debe tener una leaboración con organización, ya que gracias a esto los

aprendizajes esperados u objetivos implementados son alcanzados gracias alas

estregias de enseñanza y aprendizaje, cada vez que cada sujeto asuma su papel

para la creación y reestru cturación de nuevos conocimientos.

Conclusión.

De a acuerdo a lo planteado, la gran importancia de la labor docente para que

alumno obtenga los aprendizajes esperados es de suma importancia, ya que es la

guía del profesor para poder llevar a cabo las estrategias en el aula.

Gracias a las experiencias obtenidas en este tercer semestre se pudo ver la gran

diferencia e importancia de la observación y la intervención como docente en

formación, que estos dos elementos van de la mano, ya que gracias a la

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observación se puede llegar al diagnóstico y elaboración de situaciones didácticas

de acuerdo a las necesidades de los alumnos, su desarrollo cognitivo y un

lenguaje claro y específico acorde a su edad, para que puedan entender las

distintas instrucciones de lo que se elaborará para obtener los aprendizajes

significativos.

Con base a la auto evaluación y la evaluación tanto de la docente titular como la

docente encargada de la materia OPD el docente en formación llegue a un análisis

y a un reflexión acerca de las debilidades y fortalezas en la acción docente, darse

cuenta de los errores cometidos y hacer adecuaciones para su perfeccionamiento,

es por ello que este trabajo articulador es una nueva etapa y una nueva

diferenciación a cerca de las anteriores visitas a los jardines de niños. Nos hace

tener una visión más profunda a cerca de los deberes docentes para mejorar la

calidad de la educación, así mismo hacer conciencia del compromiso tan grande

que se tiene como futuro docente.

La educación es para la vida, para obtenerla, los actores educativos, los padres de

familia, los alumnos y el docente forman un círculo donde se debe de llevar a

cabo la comunicación para que el alumno desarrolle sus competencias en los

campos formativos de educación preescolar. El docente es el encargado de que

cada uno de sus alumnos desarrollen las capacidades y competencias con ayuda

de las estrategias de enseñanza; con el apoyo de los mismos alumnos con sus

estrategias de aprendizaje; los padres de familia brindando el apoyo tanto a la

institución como a sus hijos y los actores educativos teniendo presente la

organización y la gestión para la mejora de la institución y educación. También es

preciso tomar en cuenta que la preparación docente es indispensable para las

nuevas generaciones escolares, se debe crear un compromiso de formación

obteniendo el sustento para cada situación y asimismo llevar hacia una educación

de calidad y preparar alumnos más competentes.

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Anexos.

Anexo 1. Contexto geográfico

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Anexo 2. Croquis de la

institución

Anexo 3. Croquis del aula

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Anexo 4. Diario de campo, evaluaciones

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Anexo 5. Planeación Alex

En la siguiente situación didáctica se identificarán sus 6 elementos:

Aprendizajes esperados. Estos se encuentran en el apartado de “aprendizajes esperados”,

con ellos nos basaremos para implementar las estrategias, tomando en cuenta el campo

formativo con el que se trabajará y la competencia. Estos aprendizajes esperados,

competencias y campos formativos no solo son tomados al azar, sino de acuerdo a las

necesidades y nivel cognitivo en el que se encuentre el alumno, para así obtener los que se

espera de él. También se encuentran en el apartado de evaluación, ahí se identificará si se

logró que el alumnos adquiera el aprendizaje esperado.

Tipo de estrategias empleadas. Las estrategias fueron identificadas en cada una de las

actividades, ya que fueron las que se trabajaron en la jornada de intervención. Se

plantearon con forme a las instrucciones de la docente, que en realidad ella mencionó

que los niños ya tenían un conocimiento previo de dicho campo formativo, pero la

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realidad fue totalmente diferente. Las estrategias no fueron tan complejas para los

alumnos, todos tiene un potencial verdaderamente sorprendente, no tenían en claro el

tema, pero en los días de intervención se vio un gran avance. Fue de mayor reto para mí,

ya que la docente estuvo ausente durante la jornada, así que puede llevar a cabo las

estrategias tal y como las tenía planeadas, a los niños a esa edad es muy difícil

mantenerlos ocupados con un lápiz y un cuaderno así que, la mayoría de las estrategias

fueron actividades lúdicas. Si, lo único que modificaría sería quitar la libreta y usar otro

tipo de recurso, que son papeles grandes y coloridos, ya que eso llama más la atención en

el lenguaje escrito y estar en un lugar fuera de lo común, ya que experimentando nuevas

formas, adquirimos nuevos conocimientos.

Vinculación de las estrategias con el aprendizaje esperado. Los aprendizajes se ven

reflejados en las estrategias con forme a su secuencia, la relación de dicho tema, que en

este caso es el lenguaje escrito. También se lleva a cabo el campo formativo transversal,

que es el lenguaje oral, el que básicamente se ocupa en la mayoría de todos los campos

formativos. La vinculación en este caso es la elaboración de las estrategias, que tiene de

mayor importancia, ya que son las que nos ayudarán a que los alumnos adquieran el

conocimiento necesario. Como docente esta vinculación es una de las más importantes ya

que con ellas se lleva a cabo el desarrollo de toda la situación, se debe tomar en cuenta la

organización, el tiempo y los recursos con los que se cuenta para poder llevarlas a cabo.

Desarrollo y funcionalidad de la metodología utilizada por el docente. La metodología

utilizada en esta situación es el diagnóstico, que en este caso son las preguntas

diagnósticas ubicadas en el inicio, que nos ayudan a identificar de dónde podemos partir y

como la palabra lo dice, que conocimientos previos tiene el alumno a cerca de dicho tema.

En mi opinión son un gran elemento del cual podemos partir para pasar al siguiente

elemento, los alumnos siempre tendrán una visión o una idea acerca del tema, en algún

momento resulta errónea ya que el alumno en la edad preescolar apenas empieza a

poder comunicar con claridad sus ideas. Pero como en toda clase, siempre se parte del

conocimiento previo o la idea que se tiene sobre el tema que será visto y que al final se

estructura o se modificará con ayuda de la guía del docente y las diferentes estrategias

implementadas, obteniendo un nuevo significado u/o definición acerca del mismo y en la

evaluación de los distintos productos elaborados.

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Manera en que las estrategias utilizadas despiertan el deseo

de aprender. En algún momento se pueden identificar en las

preguntas diagnósticas donde se da a entender qué es lo que

queremos que el alumno aprenda, pero también se lleva

cabo a lo largo de todo el desarrollo de la situación didáctica.

En la edad prescolar es cuando se debe de mantener al alumno ocupado activamente,

para ellos es de suma importancia adecuar las estrategias al aprendizaje esperado, de una

manera lúdica y que haga que a los niños les interese una nueva forma de poder trabajar y

aprender, ya sea de manera individual o en equipo.

Forma de integrar los escenarios y campos formativos en la acción docente. De acuerdo

a los escenarios y campos formativos en la acción docente, se conforma por el inicio,

desarrollo y cierre, ya que es dónde se vincula el procesos de la secuencia didáctica

tomando como elementos las diferentes estrategias, materiales, espacios, etc; que

ayudarán a que el alumno llegue al aprendizaje esperado. Pero todo depende de la

secuencia, saber cómo poder articular todas las estrategias al nivel cognitivo del alumno,

así mismo siempre tomar en cuenta el campo formativo, competencia y aprendizaje

esperado, ya que son nuestro principal instrumento para poder llevar a cabo la situación

didáctica.

CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN NEZAHUALCÓYOTL.

LICENCIATURA EN EDUACIÓN PREESCOLAR III SEMESTRE.

DOCENTE EN FORMACIÓN: RANGEL GARCÍA SARA AIDEÉ.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.

CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADOLENGUAJE Y COMUNICACIÓN.(Aspecto: Lenguaje escrito)

Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios(marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas

• Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar.• Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con

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otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.

TRASNVERSALIDAD.Campo Formativo: Lenguaje y comunicación.Aspecto: Lenguaje oral

Competencia: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral

Aprendizaje esperado: Usa el lenguaje para

comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos.

Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo.

INICIO.Se les hará un breve cuestionamiento a los alumnos.

¿Saben con qué letra empieza su nombre? ¿Con esa letra se pueden escribir otras palabras?

DESARROLLO. El alumno en su cuaderno escribirá su nombre y con un color o determinado material

remarcará la letra inicial, emitirá el sonido de la letra y así mismo relacionará alguna palabra que empiece con la misma letra.

El alumno empezará a reconocer que si hay algún nombre repetido o empieza con la misma letra, verá el tamaño que tienen éstos, así que puede a ver diferencias sobre textos cortos y largos.

Los alumnos identificarán en un revoltijo de letras, la letra inicial de su nombre y dirá sus características, emitirán su sonido y posteriormente dirán con qué objeto tiene relación.

Los alumnos con ayuda de recortes que tengan la misma inicial de su nombre, empezarán con el reconocimiento de que esa letra también sirve para poder dar significado a otras palabras.

Los alumnos mediante una dinámica en el patio se pondrá diversas letras donde él deberá buscar e identificar la letra inicial de su nombre, el que termine primero gritará “encontrada la letra “X” maestra”.

CIERRE.Los alumnos dirán la letra inicial de su nombre, el sonido que emiten y así mismo en papel Kraff plasmarán la letra inicial con pintura y el dedo índice con diferentes colores y en todo el papel y después las identificarán.

MATERIAL. Papel Kraff Pinturas Crayolas Recortes Manteles Batas Letras de tamaño visible y que sean

manipulables.

EVALUACIÓN:Se identificará si todos los alumnos lograron el aprendizaje esperado, mediante diferentes formas de expresión oral y escrita.

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Con base a estos 6 elementos de la situación se puede verificar el trabajo como docente, que no es

tan fácil implementar cualquier estrategia, sino habrá que tener en cuenta el desarrollo cognitivo

en el que se encuentra el alumno, el contexto en dónde se llevará a cabo, los materiales y tipos de

estrategias empleadas en clase, adecuar el currículo, pero tener el sustento para poder realizar las

mismas, así mismo que los aprendizajes que obtengan los alumnos puedan utilizarlo para la

resolución de problemas en sus vida cotidiana.

El docente es quien implementa las estrategias de enseñanza, que parte de un tema de interés y

las necesidades de los alumnos, adecuando las estrategias al campo formativo, la competencia y

los aprendizajes esperados, el último mencionado es en el que se debe de basar principalmente el

docente para implementar dichas estrategias, ya que es lo que se espera que el alumno aprenda.

Así mismo el alumno tiene el papel de llevar a la práctica sus estrategias de aprendizaje, ya que

cada uno de ellos aprende de manera totalmente diferente, teniendo puntos de vista, opiniones,

cuestionamientos y soluciones diferentes, pero lo que es importante es que el alumno adquiera el

conocimiento que se le está enseñando, de diferente forma pero que se pueda llegar al mismo

punto.

Las estrategias también se deben adecuar, como sabemos hay: preinstruccionales (antes),

coinstruccionales (durante) y posinstruccionales (después), de acuerdo al contenido a enseñar,

que en verdad desconocía este tipo de estrategias pero ahora, con base a ellas es más fácil

implementar las estrategias, de acuerdo a las necesidades del alumnado como del docente.

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Referencias. Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (2002). “Estrategias

de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos” en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una Interpretación constructivista. México, McGraw-Hill

Zavala Vidiella, Antoni la práctica educativa. Cómo enseñar, GRAO, 1995.

Secretaría de Educación Pública, Programa de Estudio 2011, Guía para la Educadora, Educación Básica para Preescolar.

Coll, C., Palacios, J y Marchesi, A. (compiladores) (2003). Desarrollo psicológico y educación. Tomo II Psicología de la Educación. Madrid: Alianza.