Articulo Científico Proyecto de Grado

7/22/2019 Articulo Cientfico Proyecto de Grado

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MODELO ADDIE DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS VIRTUALESPARA EL DESEMPEO DEL DOCENTE DE

PRIMARIA

Vivian [email protected]

Luisa [email protected]

Resumen

La presente propuesta de investigacin est orientada hacia lasistematizacin de experiencia respecto a la alfabetizacin tecnolgica,

especficamente a quienes su desempeo docente, es en la modalidad deEducacin a Distancia E-Learning, y en nuestro estudio, est enfocado adocentes de primaria. Tal alfabetizacin debe ser una prioridad en las polticas deestado, puesto que la demanda de tutores virtuales en los prximos aos serimportante, lo que a su vez implica la formacin de calidad de profesores en lasreas tecnolgicas, as como tambin la actualizacin de quienes estn formadosen este rol, especialmente por los docentes de Primaria, quienes observan da ada en sus aulas, el uso de dispositivos de alta tecnologa por parte de susestudiantes, y en muchas ocasiones no precisamente con contenidos educativos.

Palabras Claves: Modelo ADDIE, Competencias Virtuales, Desempeo Docente,

Educacin Primaria.

Abstract

The proposed research is directed towards the systematization of experienceregarding technological literacy, specifically those teaching performance, is in themode of Distance Education E-Learning, and in our study, is aimed at primaryteachers. Such literacy should be a priority in state policy, as virtual tutors demandin the coming years will be important, which in turn raises the quality of teachertraining in technological areas, as well as updating those are formed in this role,especially primary teachers, who observed every day in their classrooms, the useof high-tech devices by their students, and many times not just with educationalcontent.

Keywords: ADDIE Model, Virtual Competences, Performance Educational,Primary Education
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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Resumen Curricular de Autores

LUISA TORRES FERNANDEZ

Especialista en Gerencia Tributaria. Lic. En Contadura Pblica por la UniversidadJos Mara Vargas. Docente de Pregrado (UJMV) Ctedras de tica de laProfesin, Contabilidad III Auditoria III y IV y Post Grado Trabajo Especial deGrado. Caracas - Venezuela. Experto en Procesos E-LEARNING por FATLA@lic_luisatorres Blog licluisatorres.blogspot.com

VIVIAN PERDOMO GONZLEZ

Doctora en Ciencias de la Educacin. (Universidad Santa Mara. Caracas),Magister Scientiarum en Planificacin Educativa. Profesora Educacin Integral.Experto en Proceso E-learning. Dravivianperdomo blogspot.com. @Dra.V1P3R


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I. INTRODUCCIN

Los cambios socioculturales y los avances tecnolgicos, impulsados por la

necesidad del hombre de mejorar su modus vivendi, crean condiciones para la

evolucin a un sistema educativo incluyente, democrtico y globalizado, es all,

donde la educacin virtual avanza y crece. Las tecnologas educativas cada vez

son ms aplicadas en instituciones que poseen el modelo presencial, estas son

altamente flexibles y adaptables, las mltiples plataformas virtuales, permiten

realizar un sin fin de tareas de manera sncrona y asncrona. La educacin virtual

se acerca ms y ms en todos los niveles educativos, esto es un indicador, que

aproxima a la educacin virtual a un posicionamiento importante en los prximos

aos.

La alfabetizacin tecnolgica de los ciudadanos, por parte de los gobiernos,

debe ser una prioridad en las polticas de estado. La demanda de tutores virtuales

en los prximos aos ser importante. Por tal razn, deben formarse profesores

en las reas tecnolgicas y actualizarse quienes ya estn formados en este rol.

Por tanto, el uso racional de la tics, en un modelo presencial, virtual o mixto, debe

ser cuidadosamente revisado antes de ser aplicado, especialmente por los

docentes de Primaria, quienes observan da a da en sus aulas, el uso dedispositivos de alta tecnologa por parte de sus estudiantes, y en muchas

ocasiones no precisamente con contenidos educativos.

De all la importancia de la presente propuesta de investigacin, que tal como

se seal anteriormente est orientada hacia la sistematizacin de experiencia

respecto a la alfabetizacin tecnolgica, especficamente a quienes su desempeo

docente, es en la modalidad de Educacin a Distancia E-Learning, y en nuestro

estudio, est enfocado a docentes de primaria. Reiteramos, que dicha

alfabetizacin debe ser una prioridad en las polticas de estado, puesto que la

demanda de tutores virtuales en los prximos aos ser importante, lo que a su

vez implica la formacin de calidad de profesores en las reas tecnolgicas, as

como tambin la actualizacin de quienes estn formados en este rol.


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II. ARGUMENTACIN TERICA

La sistematizacin como parte de la teora general de sistemas, en la que

es necesario un punto de partida o input con un conocimiento fuente y con los

insumos necesarios para iniciar el proceso educativo. Un procesamiento o

transformacin de estos insumos a travs de la gradualidad analgica, que

va conduciendo la formacin del estudiante de un conocimiento fuente a

un conocimiento meta, y finalmente, un punto de llegada u output que evidencia el

logro de lo proyectado en el proceso de enseanza-aprendizaje o conocimiento

meta, que se traduce en profesionales competentes, con un aprendizaje

significativo y que habilitan su potencia deliberativa (Jara 2010; p.3)

Sistematizacin segn Barrera (2010)

Sistema ms accin, conduce al concepto de sistematizacin como la

condicin practica del sistema, siendo el procedimiento mediante el cual se

efecta un acercamiento a un evento complejo-realidad a fin de apreciar su

configuracin, identificar sus caractersticas que lo configuran. La experiencia

espacio temporalmente hablando (Barrera 2010; p.16). Le concierne a la

sistematizacin la tarea de propiciar que el saber que est implcito mas no

explicito aflore para el disfrute de los interesados (p.25)

El autor antes citado, explica que las relaciones entre la sistematizacin y

la investigacin, se basa en la conocida Ventana de JOHARI (Joseph Luft y

Harry Ingham), adaptada por Hurtado (2010) y reconfigurada por l mismo en el

2009), la ventana tiene cuatro cuadrantes a partir de las categoras; Yo/nosotros y

Ellos/otros; segn cuatro aspectos:

- Lo que yo s/hago: lo que nosotros sabemos/hacemos.- Lo que yo no s/ no hago, lo que nosotros no sabemos/no hacemos.

- Lo que otros saben/hacen; ellos/otros saben/hacen.

- Lo que otros no saben/ no hacen; ellos/otros, no saben/no hacen.


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Barrera (2010), seala que al cruzar estos enunciados aparecen cuatro

opciones:

a) rea abierta: lo que yo s/ hago/nosotros lo que los otros saben/hacen.

Corresponde al conocimiento compartido el background, lo que todossaben, no se investiga, est sobreentendido; En el caso de la presente

sistematizacin: En la Web existen una infinidad de recursos herramientas

educativas, que se pueden aplicar en la modalidad presencial del nivel

Primaria

b) rea oculta: Lo que yo s/hago/nosotros- lo que otros no saben/no hacen.

Origina un rea del conocimiento del dominio parcial donde cabe la

sistematizacin. Qu sabemos/hacemos los expertos e-learning/ que losdocentes de Primaria no saben/no hacen?

c) rea ciega: lo que yo no s/ no hago-lo que otros saben/hacen. Es el rea

del conocimiento parcial, propio de la sistematizacin. Qu es lo que yo

s/hago, que los dems saben/hacen que Yo no s hago? Cabe preguntar:

Si los recursos virtuales, son potencialmente ms enriquecedores debido

a la motivacin que genera en otros niveles educativos, por qu no se

adaptan al nivel de Primaria?

d) rea desconocida: Es la referencia ms importante para la sistematizacin:

Yo s/hago, y los dems, no saben/no hacen. S como docentes

reconocemos la importancia de la virtualidad; Por qu no comunicamos

las potencialidades de este recurso a otros docentes que carecen de dicha

informacin y destrezas?

De all parte la presente investigacin, la sistematizacin radica en lo que

se sabe o se hace, pero no ha sido procesado con rigurosidad cientfica a fin deprecisar sus caractersticas, su comprensin, sus aportes y su influencia (ob.cit).

Por consiguiente, La sistematizacin contribuye a identificar el aporte de cada

quin como ejercicio profesional, de experiencia de vida. (Barrera 2010; p.28),


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Segn los postulados de Barrera (2010), la Ventana de JOHARY de la presente

investigacin se sistematiza de la siguiente forma:

Cuadro N1: Ventana Johary para el Modelo ADDIE de Desarrollo deCompetencias Virtuales para el Desempeo del Docente de Primaria.

rea abiertaa)

rea Ocultab)

rea Ciegac) rea Desconocidad)

Fuente: Perdomo y Torres (2013)

EL MODELO ADDIE. DISEO INSTRUCCIONAL TELEFORMATIVO

El modelo ADDIE, supone un ejercicio de sistematicidad para el docente, en

tanto en cuanto, ste ha de establecer las necesidades y metas de la

enseanza, seleccionar y desarrollar las actividades ms adecuadas, los recursos

que permitan alcanzar las metas fijadas, as como los procedimientos de evaluacin

del aprendizaje (Dorrego, 1997).

ADDIE es un acrnimo de los pasos clave que conforman este modelo de

diseo instruccional, a saber: Anlisis (anlisis), Design (diseo), Development

(desarrollo), Implementation (Implementacin) y Evaluation (evaluacin). Estos

pasos pueden seguirse de forma secuencial o bien pueden ser empleados de

manera ascendente y simultnea a la vez.

En la Web existen unainfinidad de recursosherramientas educativas, quese pueden aplicar en lamodalidad presencial del nivel

Qu sabemos/hacemoslos expertos e-learning/ que

los docentes de Primaria nosaben/no hacen?

Si los recursos virtuales, sonpotencialmente msenriquecedores debido a lamotivacin que genera en otrosniveles educativos, por qu no se

Por qu no comunicamos laspotencialidades de la WebNg yde sus recursos a otros docentesque carecen de dicha informaciny destrezas?


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Entre las ventajas del modelo ADDIE, se menciona que puede ser tanto iterativo

como recursivo, no teniendo por qu desarrollarse de manera lineal-secuencial, lo

cual puede suponer una ventaja para el diseador. Es decir, el resultado de la

evaluacin formativa de cada una de las fases del modelo ADDIE permite al

diseador volver a la fase anterior (Sarmiento, 2004).

Otra de las ventajas y caractersticas por las que destaca el modelo ADDIE es

su carcter global, que sirve como marco de trabajo general para el desarrollo

de diferentes proyectos tanto presenciales como virtuales, lo cual se detalla en las

fases y los componentes de sus iniciales como pasos claves del modelo.

Anlisis

Es la base de las otras fases del diseo, en ella el diseador debe realizar

una evaluacin de necesidades del entorno (organizacin), definir el

problema, identificar qu causa el problema y buscar posibles soluciones. Se

pueden incluir en esta fase tcnica especficas de investigacin, tales como:

- Anlisis de necesidades, anlisis de contexto y anlisis de tareas. Las

salidas de esta fase generalmente son las metas instruccionales y una lista

de tareas a ser instrumentadas (perfil del aprendiz, descripcin de

obstculos, necesidades, entre otras), las cuales actuarn como inputs para la

siguiente fase (Sarmiento, 2004).

Diseo

La fase de diseo implica la utilizacin de los resultados de la fase de

anlisis a fin de planificar una estrategia para el desarrollo de la instruccin.

Durante esta fase, se debe delinear cmo alcanzar las metas educativas

determinadas durante la fase de anlisis y ampliar los fundamentos educativos.

Para McGriff (2000), citado por Sarmiento, 2004; p. 21) algunos de los

elementos de la fase de diseo pueden incluir: escribir una descripcin de la


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poblacin meta, conducir el anlisis de aprendizaje, escribir los objetivos y temas

a evaluar, seleccionar el sistema de entrega y ordenar la instruccin.

Pero a fin de ser ms precisos en lo que atae a los componentes y acciones

a desarrollar por parte del diseador, ya que ordenan y secuencian de una forma

lgica y plausible el proceso de diseo de contenido. As pues, en la fase de diseo

el procedimiento a seguir por parte del profesorado que asuma el rol de diseador,

sera: Escribir los objetivos de la unidad o mdulo; Disear la evaluacin; Escoger los

medios y el sistema de hacer llegar la informacin al alumnado; Determinar el

enfoque didctico general; Planificar la formacin, decidiendo las partes y el orden

del contenido; Disear las actividades para el alumnado; Identificar los recursos

necesarios.Cabe indicar que los resultados (salidas o outputs) de esta fase (por

ejemplo, objetivos, estrategias de instruccin y especificaciones del

prototipo) son las entradas de la siguiente fase (Sarmiento, 2004).

Desarrollo

La fase de desarrollo se estructura sobre las bases de las fases de anlisis y

diseo (McGriff, 2000). El propsito de esta fase es generar lasunidades, mdulos y los materiales didcticos de las mismas. Esto incluye el

desarrollo de acciones como la escritura del texto del mdulo didctico, la

creacin del storyboard, la programacin de las pginas web y de los materiales

multimedia. Asimismo una vez desarrollados por completo los mdulos didcticos se

prueban y se elabora si es necesario, el material del profesor y del usuario.

Implementacin

El propsito de esta fase es la puesta en prctica del

programa instruccional de forma eficiente y efectiva. En ella se debe promover el

entendimiento de los materiales por parte de los alumnos, apoyar su dominio de

los objetivos y hacerle un seguimiento a la transferencia de los conocimientos a su


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actuacin diaria. (Sarmiento, 2004, p.222).

Evaluacin

Pese a presentarse como la quinta fase del modelo del diseo instruccional, la

evaluacin es un componente integral de cada una de las cuatro fases anteriores.

Esto quiere decir que la evaluacin en este modelo brinda la posibilidad de que el

diseador pueda realizar una evaluacin formativa (a lo largo de todo el proceso) y

tambin sumativa (al final del proceso de formacin). De este modo al conducir

cada fase del diseo instruccional, los procedimientos y actividades pueden

ser evaluados para asegurar que se realicen en la manera ms eficaz para

asegurar resultados ptimos (Riera 2000).

Desempeo Docente

En el ltimo decenio los sistemas educativos latinoamericanos han

privilegiado los esfuerzos encaminados al mejoramiento de la calidad de la

educacin y en este empeo se ha identificado a la variable desempeo

profesional del maestro como muy influyente, determinante para el logro del salto

cualitativo de la gestin escolar. (Valds,2004; p.158).

En esta lnea de ideas refiere el autor citado que Hoy se aprecia un ciertoconsenso en la idea de que el fracaso o xito de todo sistema educativo depende

fundamentalmente de la calidad del desempeo de sus docentes (ibdem).

Motivo por el cual se considera que toda actualizacin que realice el docente,

sobre todo a lo que la virtualidad se refiere, es de vital importancia en su

desempeo.

Entre las mltiples acciones que pueden realizarse para ello, la evaluacin

del maestro juega un papel de primer orden, pues permite caracterizar su

desempeo y por lo tanto propicia su desarrollo futuro al propio tiempo que

constituye una va fundamental para su atencin y estimulacin. La evaluacin

profesoral no debe verse como una estrategia de vigilancia jerrquica que controla

las actividades de los profesores, sino como una forma de fomentar y favorecer el


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perfeccionamiento del profesorado, como una manera de identificar las cualidades

que conforman a un buen profesor para, a partir de ah, generar polticas

educativas que coadyuven a su generalizacin.

Por la funcin social que realizan los educadores, estn sometidosconstantemente a una valoracin por todos los que reciben directa e

indirectamente sus servicios. Estas valoraciones y opiniones que se producen de

forma espontnea sobre su comportamiento o competencia, e

independientemente de la voluntad de los distintos factores que intervienen en el

sistema escolar, pueden dar lugar a situaciones de ambigedad, a

contradicciones, a un alto nivel de subjetivismo y, en ocasiones, pueden ser causa

de decisiones inadecuadas y de insatisfaccin y desmotivacin de los docentes.Retomando las ideas de Valds, (2004 p.158), en la aplicacin prctica de

sistemas de evaluacin del desempeo de los maestros y en la literatura que trata

este importante tema, podemos identificar varios posibles fines de este tipo de

evaluacin, entre los cuales figuran los siguientes:

- Mejoramiento de la Escuela y de la Enseanza en el Aula; cuando se

integra eficazmente desarrollo del personal, evaluacin del profesorado y mejora

de la escuela, ello lleva a una mejor eficacia. Sin embargo, muchos de los

directivos escolares no integran los esfuerzos de eficacia o mejora de la escuela

en el proceso de evaluacin para el crecimiento profesional de los docentes.

En cuanto al los indicadores de evaluacin del desempeo; Responsabilidad

y Desarrollo Profesional; segn Stiggins y Duke (1988) citado por Valds (2004),

la evaluacin del profesorado puede servir a estos dos propsitos, el primero de

ellos implica la reunin de datos para determinar el grado en que los profesores

han alcanzado niveles mnimos aceptables de competencias y definido los

estndares que deben lograr. El inters por la responsabilidad ha tendido adominar los pensamientos y las acciones de los directivos responsables de la

evaluacin de los profesores.(ob.cit; p. 166)

En conclusin, la evaluacin del desempeo profesional del docente es un

proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con el objetivo de


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comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el despliegue

de sus capacidades pedaggicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la

naturaleza de sus relaciones interpersonales con los alumnos, padres, directivos,

colegas y representantes de las instituciones de la comunidad, lo que determinarel nivel de competencias. (Ob.cit; p. 191).

Enfoque por Competencias

Este enfoque por competencias, es la capacidad efectiva para llevar a cabo

exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. Riesco M (2008)

analiza el trmino desde el mbito acadmico como: Una competencia es msque conocimientos y habilidades. Incluye la habilidad para enfrentar a demandas

complejas, poniendo en accin recursos psicolgicos en situaciones concretas.

Por lo cual se puede interpretar como la posibilidad de reaccionar y resolver una

situacin luego de capacitarse, conforme a las exigencias del empleo (p. 82)

En el mbito universitario est ligado el concepto competencia a la

capacitacin recibida, la cual es acreditada con un ttulo. Dicha titulacin certifica

en nivel de competencia adquirida y asegura la empleabilidad del profesional,

surgiendo as el Nuevo Contrato Moral que no es otra cosa que la capacidad de

la persona para cumplir el rol designado y esperado por la empresa contratante

(Ob.cit; p.85). Por lo tanto, un docente de Educacin Primaria, es un profesional

egresado de una casa de estudio, universitario, con un perfil profesional

establecido por los instrumentos legales que los rige.

De acuerdo al mbito donde se desenvuelve, el autor citado hace referencia a

Competencias Corporativas y Competencias acadmicas definidas las primeras

como la que est directamente ligada al trabajo, y puede definirse como lacapacidad de las personas en hacer lo mejor ante una situacin de crisis

determinada, para mejorar los resultados de la empresa. Mientras las segundas;

Competencias acadmicas; son la combinacin de habilidades, (intelectuales,

manuales, sociales) actitudes y valores que capacitaran a un titulado para afrontar


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con garanta la resolucin de problemas o la intervencin en asuntos en contextos

acadmicos, profesional o social. (Ob.cit; p.86)

En relacin al planteamiento anterior, el docente de Primaria debe buscar los

mecanismos para mejorar su desempeo, aumentando sus capacidades ycompetencias, entre ellas; las destrezas digitales para el manejo de recursos de la

web. Cabe destacar que en la red se consigue una infinidad de tutoriales e

instructivos que sirven de gua e informacin sobre los diversos recursos. El

contexto virtual es un espacio de oportunidades con la elasticidad sociotcnica de

la Web-Ng. En cuanto a las competencias, Zabalza (2005; p. 20), clasifica las

competencias en; Nivel de dominio, capacidad para utilizar el conocimiento, el

perfil. Mientras que Cabero (2005), clasific las competencias en: Conocimiento,ejecucin y actitud. Por su parte, el autor Riesco (2008), lo separa en clases, que

se muestran a continuacin:

Cuadro N 2: Clases de competencias

Competencias Descripcin

Transversales:se clasifican a su vez en:

instrumentalesinterpersonalessistemticas

Son las propias para lograr latitulacin.

Anlisis, organizacin,comunicacin, uso de las Tics,gestin de la informacin yresolucin de problemas,integracin, respeto, habilidadesinterpersonales compromiso tico.

Especficas:se clasifican a su vez en:

AcadmicasDisciplinariasProfesionales

Relacionadas directamente con lacarrera y rea de desempeo:

Fuente: Riesco M. (2008) Enfoque por Competencias

A partir de all ser posible evaluar el desempeo, el potencial, y definir cules

son las estrategias de formacin necesarias para la ms correcta adecuacin

persona-puesto. Como se ve, se puede utilizar la evaluacin de desempeo para


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mucho ms que para determinar salarios. Mejora por igual los resultados de la

institucin y la actuacin futura de los docentes. (Alles, 2010)

Ontolgicamente el docente, en su rol de investigador enfrenta la realidad que

percibe desde su experiencia y la contrasta frente a un mundo cada vez msdinmico y exigente de nuevas tecnologas. Epistemolgicamente cada da es

mayor la importancia en la generacin de conocimiento virtual, que garantice

crecimiento a la educacin desde los primeros aos de vida escolar, hasta que el

estudiante se apropie de la tecnologa que le permita dar a conocer al mundo sus

hallazgos personales y de interaccin social en las redes, tanto de su especialidad

como con otros grupos de investigacin (ob.cit; p.5)

Competencias virtuales. La interaccin

Competencias virtuales logradas por estudiantes y sus docentes influyen de

manera positiva en la motivacin del aprendizaje y la construccin de aprendizajes

colaborativos. Por lo tanto, el contexto virtual en el que se desarrollan los procesos

de enseanza aprendizaje, se considera como el marco que dar soporte y

sentido a las acciones educativas.

La interaccin es definida por Barber, Badia y Momin (2001, p. 164) como

un conjunto de reacciones interconectadas entre los miembros que participan en

un determinado contexto educativo, en el que la actividad cognitiva humana se

desarrolla en funcin de los elementos que determina la naturaleza de ese

contexto educativo, en nuestro caso virtual. La interaccin es entendida como un

discurso que facilita los procesos de enseanza - aprendizaje, con una orientacin

hacia la construccin social del conocimiento.

En conclusin, las nuevas tecnologas aplicadas al mbito de la educacin

han facilitado la aparicin de aulas virtuales y Redes Sociales Educativas que

desarrollan procesos de enseanza aprendizaje en los distintos niveles del

sistema educativo como oportunidad para crear un nuevo ecosistema de

formacin basado en elementos como: conectividad, la colaboracin, la


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convergencia informtica informacin comunicacin, la comunidad y la

creatividad entre otros.

Teora Del Procesamiento De Informacin

Betanlanffy (1978; 59) citado por Barrera (2010) seala que la Teora

General de los Sistemas como la expresin racional y suficiente acerca del

conjunto ordenado de elementos o de aspectos constitutivos de algo que se

expresa como evento, circunstancia, proceso o entidad. (p.16). Se est

consolidando un nuevo enfoque conocido como psicologa cognitiva cuya

representacin ms clara es el procesamiento de la informacin, basada en una

analoga entre el funcionamiento de la mente humana y los computadoresdigitales.

Este cambio de orientacin afecta a la mayor parte de los campos de

investigacin en psicologa (memoria, atencin, inteligencia), alcanzando incluso al

estudio de la interaccin social y de la emocin. Por consiguiente, la presente

sistematizacin sigue los lineamientos de la Teora General de Sistema en sus

tres fases: entrada, proceso y salida, en correspondencia con el Modelo ADDIE

aplicado.

iii. Descripcin de la Experiencia

El abordaje de la sistematizacin surge como iniciativa de las investigadoras

como profesionales de la Docencia en instituciones pblicas y privadas de los

niveles: Primaria, Secundaria, y Universitaria. La inquietud se origina por la

infinidad de informacin, recursos y herramientas virtuales adquiridas en laEspecializacin como Expertos en Procesos E-Learning y la presente Maestra,

considerando las posibilidades de intervenir a los estudiantes desde los primeros

aos escolares de la Primaria.


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Se reconoce las destrezas de los llamados Nativos digitales, y el acercamiento

a los recursos de la web que demuestran los estudiantes escolares. Sin embargo,

sus docentes desconocen cmo sacar provecho de estas potencialidades, ya que

en la mayora no dominan la tecnologa y no es usada en la planificacin escolarpara propiciar un aprendizaje significativo, holstico y constructivo.

La sistematizacin se realiz como sugiere los planteamientos de Barrera

(2010), con un grado de preparacin Caolgico, es decir; sin preparacin previa,

por lo que se acude a la exploracin a fin de observar directamente la realidad, se

reconocen variadas opciones y mltiples oportunidades, lo que aporta la dinmica

decisoria del trabajo. (Ob.cit; p. 35). De esta manera, se realiza una

convocatoria/invitacin va correo, a una muestra de veinticinco (25) Docentes de

Primaria conocidos de las investigadoras.

Posteriormente, se seleccionan veinte (20) protagonistas de sta

sistematizacin, a quienes se les enva un enlace, contentivo de un cuestionario,

con once (11), tems para la recoleccin de los primeros datos. Luego, se les

enva un segundo cuestionario, con veinte (20) tems, pero esta vez deben

observar previamente nueve (9), videos descargados de YouTube con la

informacin pertinente sobre recursos digitales que pueden servir de ayuda en las

clases presenciales ya que aportan estrategias motivadoras de aprendizaje

significativo.

Finalmente se realizaron videoconferencias va Skype con los informantes

protagonistas de la sistematizacin, mediante la cual expresaron su opinin sobre

la actividad realizada por el equipo de investigadoras y las diversas posibilidades

de incorporar la informacin como estrategias de enseanza aprendizaje en sus

contextos laborales, cumpliendo as las fases del Modelo ADDIE: anlisis, diseo,

desarrollo, Implementacin y evaluacin, como se visualiza en las siguientes

matrices.


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Cuadro N 3 MATRIZ 1. Anlisis.RECUPERACIN DE LA HISTORIA

Visin global de los principales acontecimientos. Lo ms importante: hechossignificativos alrededor del proyecto

Contexto Institucional Contexto Local Contexto Nacional-Educacin SuperiorEgresados de InstitutosPedaggicos o Licenciados enEducacin-Conocimientos adquiridos ydesarrollados constantementeen su rol profesional comoDocentes de Primaria

Diversidad de contextos

Ubicacin de los centros detrabajo de los informantes

protagonistas.

DocentesDe Primaria


Cuadro N 4 MATRIZ 2: Diseo.

IDENTIFICACIN DEL OBJETO

Qu voy a sistematizar?(Incluye el horizonte

temporal)

Para qu? Cules son loscomponentes de la

experiencia?(El objeto)

Competencias virtualesque poseen los docentes(junio-julio)

(Los objetivos)

1.Identificar lascompetencias virtuales queposeen docentes

2.Categorizar la utilidad delas competencias virtualesde los docentes en Primaria

3.Considerar la virtualidadcomo fuente de recursospara la Educacin Primaria

(Los temas eje queorientarn el ordenamiento)

-Competencias acadmicasde los profesores dePrimaria.-Competencias digitales de

los docentes.-Desempeo 360-Virtualidad-Nativos virtuale-Recursos de la webEstrategias-Aprender a hacer-Aprendizaje significativo



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Cuadro N 5 MATRIZ 3: Desarrollo.

ORDENAMIENTO Y DESCRIPCIN

FechaPerodo

ActividadEtapa

Momento

Objetivo

(Obj)

Participantes Procedimientos

Resultados Observacio

nes

Interrogantes

1ersemana

Julio2013

Acercamiento y

diagnostico

1

20Informantes y

equipoinvestigador

Acercamiento

virtual

EntrevistaVa correo

Culescompetenciasvirtuales que

poseendocentes

de primaria?

2dasemana

Julio2013

Mediacinde

experiencias

2

Trabajotutorial

Cuestionario1

Cuestionario2

De qumanera son

tiles lascompetenciasvirtuales de los

docentes enPrimaria?

3erasemana

Julio2013

Evaluacinde logros

3 EntrevistasVa

Skype

AutoEvaluacin de

logrosalcanzados

Cmo lavirtualidad es

fuente derecursos para la

EducacinPrimaria.


Cuadro N 6 Matriz 4: Implementacin.Recuperacin de Fuentes

Hechos Fecha Perodo Fuente escrita Fuente oralAcercamiento y

diagnostico

Mediacin deexperiencias

Evaluacin delogros

Julio 2013

Semana 1

Semana 2

Semana 3

Referente

tericosDe los temas

estudiados, enlos cursos

Entrevista con

losProtagonistas de

lasistematizacin.

(opiniones)



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Cuadro N 7 Matriz 5: Evaluacin

Sustentados en la herramienta de Diagnstico Situacional se plantea la siguienteMatriz FODA O DOFA a los casos planteados

FORTALEZAS DEBILIDADES

La web 2.0 sintetiza tres niveles enla generacin del saber: el accesoabierto a los datos, la transformacininteractiva de de esa informacin yla creacin colaborativa de un nuevoconocimiento (Dominguez y Raposopg. 179)

El 50%los estudiantes poco aplica lavirtualidad al mbito educativo.

Hacen otros sitios virtuales comotelfonos mviles y facebook solocomo herramientas de aprendizajesocial (ob. cit p.29-30).

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Los centros educativos debenintroducir cambios importantesincorporando las herramientas de laweb 2.0

Aprender a aprenderAprender haciendoTrabajo colaborativo y significativo

-Generacin NET (nativos digitales)con Sndrome de Zapping,(necesidad de feedback,transmutacin del lenguaje,incapacidad para centrar la atencindurante mucho tiempo y ciertodesprecio por la clase magistral y lapedagoga de la transmisividad.


iv. Discusin de los Resultados o Hallazgos

El resultado obtenido y la conclusin predominante de la sistematizacin

es el anlisis sistmico de las actividades llevadas a cabo en la presente

investigacin: Modelo ADDIE de Desarrollo de Competencias Virtuales para el

Desempeo del Docente de Primaria. La sistematizacin se deriv de un punto

de partida o input, el procesamiento o transformacin y un punto de llegada u

output. Para ello se tom como ejemplo el cuadro de Registro de laSistematizacin propuesto por Barrera (2010; p. 93).


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Cuadro N 8 Sistematizacin del Desarrollo de Competencias Virtuales parael Desempeo del Docente de Primaria

Momento Descripcin Categoras Teoras

Partidao input

Procesamiento

o

transformacin

Convocatoria/invitacinva correo, a unamuestra de veinticinco(25) Docentes dePrimaria conocidos delas investigadoras, conel fin de precisar losinteresados enparticipar.

Se seleccin veinte (20)

docentes quienesmanifestaron inters enla actividad ydisponibilidad de tiempo.

A quienes se les envaun enlace, contentivo deun cuestionario,diseado conherramientas googledocs, con once (11),itemes para la

recoleccin de losprimeros datos.Se enva un segundocuestionario, con veinte(20) itemes, comorequisito deben observarpreviamente nueve (9),videos descargados deYoutube, con lainformacin pertinentesobre recursos digitales

como:Pizarras digitalesinteractivas,IPAD solo para nios,table para nios+espaol,Art project+espaolGoogle earth+espaol18 viajes virtuales en

Plataformaseducativas.

Recursos

virtuales

Herramientas

de la web 2.0

Enlaces de

videos

Sistematizacinsegn Barrera(2010)

Modelo ADDIE

DesempeoDocente

Enfoque porCompetencias

Competencias

virtuales


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20

Punto de llegada

u output

espaolTomados del cursoactualizacin 1 de Fatla-

ASOMTV, que puedenservir de ayuda en lasclases presenciales yaque aportan estrategiasmotivadoras deaprendizaje significativo.

Finalmente seentrevista convideoconferencias vaSkype con losinformantesprotagonistas de lasistematizacin,mediante la cualexpresaron su opininsobre la actividad comola importancia deactualizarse, la riquezade contenidos, recursos,herramientas, el papelcomo facilitadores ymediadores que jueganen la educacin de estosestudiantes nativos

virtuales.

Conocimiento

meta.

Evaluacinfinal.

Desarrollo de

competencias

Potencialidades

de los recursos.

Propiciar

aprendizajessignificativos.

Teora delProcesamiento de

la Informacin


Enlaces de las encuestas:

1) https://docs.google.com/forms/d/1VM-

yLxySslKnGTNYSUheuwlaFnogyPPyvJ3BGiYbijk/viewform

2) https://docs.google.com/forms/d/1PdXeSn4IaFv7vP7LfxNJyYyy9UgPmICbA

P6TxglkBIA/viewform

v. Reflexiones finales

Una vez aplicado el instrumento de recoleccin de datos, procesados los

mismos y obtenida la informacin que de ello se gener conjuntamente con los

respectivos anlisis, se obtuvieron unos resultados que le permiten a las autoras
https://docs.google.com/forms/d/1VM-yLxySslKnGTNYSUheuwlaFnogyPPyvJ3BGiYbijk/viewformhttps://docs.google.com/forms/d/1VM-yLxySslKnGTNYSUheuwlaFnogyPPyvJ3BGiYbijk/viewformhttps://docs.google.com/forms/d/1VM-yLxySslKnGTNYSUheuwlaFnogyPPyvJ3BGiYbijk/viewformhttps://docs.google.com/forms/d/1VM-yLxySslKnGTNYSUheuwlaFnogyPPyvJ3BGiYbijk/viewformhttps://docs.google.com/forms/d/1PdXeSn4IaFv7vP7LfxNJyYyy9UgPmICbAP6TxglkBIA/viewformhttps://docs.google.com/forms/d/1PdXeSn4IaFv7vP7LfxNJyYyy9UgPmICbAP6TxglkBIA/viewformhttps://docs.google.com/forms/d/1PdXeSn4IaFv7vP7LfxNJyYyy9UgPmICbAP6TxglkBIA/viewformhttps://docs.google.com/forms/d/1PdXeSn4IaFv7vP7LfxNJyYyy9UgPmICbAP6TxglkBIA/viewformhttps://docs.google.com/forms/d/1PdXeSn4IaFv7vP7LfxNJyYyy9UgPmICbAP6TxglkBIA/viewformhttps://docs.google.com/forms/d/1PdXeSn4IaFv7vP7LfxNJyYyy9UgPmICbAP6TxglkBIA/viewformhttps://docs.google.com/forms/d/1VM-yLxySslKnGTNYSUheuwlaFnogyPPyvJ3BGiYbijk/viewformhttps://docs.google.com/forms/d/1VM-yLxySslKnGTNYSUheuwlaFnogyPPyvJ3BGiYbijk/viewform


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de ste proyecto denominado Modelo Addie de Desarrollo de Competencias

Virtuales para el Desempeo del Docente de Educacin Primaria, llegar a las

siguientes reflexiones finales, en base a los objetivos planteados: Aplicar el

Modelo ADDIE de desarrollo de Competencias Virtuales para el desempeo deldocente de Educacin Primaria.

En lo referido a las competencias y desempeo de los docentes de Educacin

Primaria encuestados se interpreta descriptiva y cualitativamente en los resultados

arrojados, el inters y disponibilidad que demostraron en la actividad. Manifestaron

que el saber tecnolgico est ms implcito que explcito, es decir, como ya ha

sido sealado en la Ventana de JOHARI (Joseph Luft y Harry Ingham), las cuatro

cuadrantes a partir de categoras; ahora bien, los profesionales reconocen queexisten herramientas tecnolgicas pedaggicas, ms sin embargo, persiste en sus

prcticas pedaggicas del sistema tradicional y el uso de las tics no son

aprovechadas en su potencial al mximo.

De all que reiteramos, el papel fundamental que juegan los responsables de

elaborar y disear polticas que involucre y forme con calidad a los docentes

responsables stos de formar vidas y de enfrentar dentro de sus aulas de clases o

entornos virtuales, tanto a nativos como a emigrantes digitales.

En conclusin, la evaluacin del desempeo profesional del docente es un

proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con el objetivo de

comprobar y valorar el efecto educativo que produce en su comunidad de

aprendizaje el despliegue de sus capacidades pedaggicas, as como sus

competencias, su responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones

interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las

instituciones de la comunidad, lo que determina el reconocimiento de las destrezas

digitales de los estudiantes y la necesidad de incorporar en las clases presencialesrecursos de la web con el fin de romper distanciamientos docentes- estudiantes

para la mejora del proceso educativo con el uso de recursos virtuales.


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