Articulo Investigacion Riega

7/23/2019 Articulo Investigacion Riega

http://slidepdf.com/reader/full/articulo-investigacion-riega 1/18

Escuela Profesional de Psicología Humana

“EXPECTATIVAS SOBRE LOS PROCESOS DE ORIENTACIÓN

VOCACIONAL, POR PARTE DE LOS ALUMNOS DEL

QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

ESTATALES DEL DISTRITO

JACOBO D. HUNTER

AREQUIPA

2013”

AUTOR

OSCAR LEONARDO RIEGA LLASACA

PARA OBTENER LA

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA HUMANA

ASESORA

Dra. CLEOFE ALVITES HUAMANI

LIMA – PERU.

2014



“EXPECTATIVAS SOBRE LOS PROCESOS DE ORIENTACIÓNVOCACIONAL, POR PARTE DE LOS ALUMNOS DEL

QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIADE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

ESTATALES DEL DISTRITO JACOBO D. HUNTER 2013”

"EXPECTATIONS ON THE PROCESS OF VOCATIONAL GUIDANCE, BY FIFTHGRADE STUDENTS OF SECONDARY EDUCATION OF EDUCATIONAL

INSTITUTIONS DISTRICT STATE JACOBO D. HUNTER - 2013"

Os! L#$%!&$ R'#(! L)!s!!1

Res!e"#

E) $*+#'$ &# )! #s#%# '%#s'(!'/% #s &#s'*' )!s ##!'!s #s!s &#

!%''#s$, s$*# )$s $#s$s &# $'#%!'/% $!'$%!), $ !# &# )$s !)%$s &#)

4'%$ (!&$ &# #&!'/% s#%&!'! &# )!s I%s''$%#s E&!'!s Es!!)#s &#)

D's'$ J!$*$ D. H%# 5 A#4'!6 !)%$s 4# $%)7#$% ss #s&'$s #% #) !8$

2013, ! '% &# s#8!)! )!s #)'!'&!&#s #%$%!&!s6 )!s 's!s 4# #&!% s#

$'$ &# !%9)'s's # '%#s'(!'/% #% $s $#s$s $ $(!!s &# :s! ;%&$)#,

!%$ #% #) 's$ &'s'$ $ #)'!&$ #% $!s <$%!s (#$(9'!s6 #) !*!+$ s# #!)'</

$% %! #s! &# '%#%'$%!&! %$ $*!*');s'!, &##'%9%&$s# #% 100 )! !%'&!&

&# !)%$s, #s! s#)#'$%!&! &# %! I%s''/% E&!'! Es!!) 7 &$s

I%s''$%#s E&!'!s P!$4'!)#s =>? +##s, @2 $*#s, !*':%&$s#

#%$%!&$ 4# )!s #s!&;s'!s s#8!)!% 4#, % 13 &# )$s !)%$s '#%#%

##!'!s !)!s, % ?3 #&'$ 7 % @ %'#) *!+$6 !)($ !s#%&#%# 4# ###

#%'$%!s# &# #s$s $#%!+#s #s 4#, #s# )'$ @ &# %'#) *!+$ $#s$%&# !

!)%$s &# I%s''$%#s Es!!)#s, #% $!!'/% ! % 0 &# %'#) *!+$ #%

I%s''$%#s P!$4'!)#s6 )! #s#%# '%#s'(!'/% #s &# '$ &#s''$ 7 &'s#8$

!%s#s!) %$ ##'#%!), !*':%&$s# ')'<!&$ % '%s#%$ $%$!&$ $ %!

#*! &# !*')'&!&#s *9s'!s 7 % '%#%!'$ &# #s')$s #s$%!)#s 7 ###%'!s

$!'$%!)#s.

P!)!*!s )!#s A)%$s, $'#%!'/% $!'$%!), #&!'/%, #s!!), !$4'!)

A$s%ra&%#

T# $*+#'# $ 's #s#! 's $ &#s'*# # ##!'$%s )#! , $% # $#ss#s

$ $!'$%!) ('&!%# , *7 # ' (!&# s&#%s $ s#$%&!7 #&!'$% $ # S!#

1 B!'))# #% Ps'$)$(;! H!%!, U%'#s'&!& A)!s P#!%!s6 $s!'#(!1(!').$



E&!'$%!) I%s''$%s D's' J!#s D. H%# - A#4'! , s&#%s $ $)##&

#' s&'#s '% 2013 , '% $&# $ '&#%'7 # #)'!''#s $%& , # s!# ! $)&

*# !s# $ # !%!)7s's !%& #s#! $#ss#s $ $(!s $ 's %!# , '% #

s!# &'s' $ #)'!#& '% $# (#$(!'!) !#!s # $ !s &$%# ' !

$*!*')'s' '%#%'$%!) s!)# , &##'%#& *7 100 # %*# $ s&#%s , s#)##&

s!)# $ S!# E&!'$%!) I%s''$% !%& $ E&!'$%!) I%s''$%s C#s = >?

$#% , @2 #% , !'%( $%& ! # s!'s's s$ ! , 13 $ s&#%s !#

'( ##!'$%s , ?3 !%& @ #&' )$6 s$#'%( !%s#%&#% $

#%'$%'%( 's ! #s# ##%!(#s , # )!# @ $#s$%&s $ )$-)##) s&#%s

'% S!# I%s''$%s , $!#& $ 0 $ )$ )##) P!$'!) I%s''$%s , # #s#%

#s#! 's &#s''# !%& %$%-##'#%!) $ss-s#'$%!) &#s'(% , !'%( s#& !%

'%s#% !&# $ ! *!s' s'))s #s !%& !% '%#%$7 $ #s$%!) s7)#s !%&

$!'$%!) ###%#s.

#7$&s S&#%s, !## $%s#)'%(, #&!'$%, s!#, !'s



INTRODUCCIÓN

I. A!"#"$"!"%&Burgos (2012), investiga ¿Cómo incide la

alicación de estrategias or arte de los

docentes en el desarrollo de la orientación

vocacional en los estudiantes de rimero

de !ac"illerato de la #nidad Educativa

$smael P%re& Pa&mi'o del Cantón

aranito rovincia del *ua+as durante el

eríodo 20112012-. una investigación de

tio alicativo no correlacional, con dise'o

descritivo no e/erimental + e/licativo

#tili&a una muestra conformada or 3

ersonas 4os resultados de la

investigación se'alan 5ue el 167 de los

alumnos se'alan 5ue sí se sienten caaces

de elegir su esecialidad en el colegio. el897 se'ala 5ue tal ve& se sienta caacitado

ara "acer una correcta elección + un 37

se'ala 5ue no est: caacitado ara

seleccionar una carrera

Ceero (200;), en su tesis doctoral,

investiga so!re <4as referencias

rofesionales + vocacionales del alumnado

de secundaria + formación rofesional

esecífica= 4os instrumentos 5ue utili&a

son> <#n cuestionario socioeconómico + de

referencias vocacionales, P?P#@?PE,

Preferencias Profesionales, Aocacionales +

?cad%micas del ?lumnado de ecundaria +

@ormación Profesional Esecífica=.<istema de asesoramiento vocacional

(?A;0) de Divas En sus resultados,

se'ala la autora 5ue c"icas + c"icos siguen

otando or carreras 5ue se identifican consu g%nero se/ual Por otra arte, se se'ala

5ue las mueres otan en rimer lugar or

lo social (867), luego la investigación

(287) + lo artístico (207). los "om!res,

or su arte, otan en rimer t%rmino or

la investigación (2;7), luego el tio

realista (217) + el emrendedor (207)

Castillo, Des%ndi& + Domero (200),

reali&an la investigación <4a rientación

Aocacional> u imortancia en la elección

de ociones educativas de nivel medio

suerior ara alumnos de tercero de

secundaria diurna=. siendo su o!etivo

esta!lecer la influencia 5ue tiene laorientación vocacional en los alumnos del

tercer a'o de secundaria, al elegir sus

ociones educativas de nivel medio

suerior 4os resultados se'alan 5ue el

67 de los alumnos creen 5ue la

orientación vocacional se relaciona con la

elección de ociones educativas, un 17 la

relacionan con un ro+ecto de vida + un

117 no contestó o no tiene conocimiento

so!re lo 5ue es la orientación vocacional

Por otro lado, el 67 resonde 5ue la

orientación vocacional le a+udó a elegir

una oción, a un 887 le a+udó a conocer

las ociones, un 117 no sa!e + un ;7 cree

5ue no lo a+udó



Favala (2001), estudia <El clima familiar,

su relación con los intereses vocacionales +

los tios caracterológicos de los alumnos

del 9to a'o de secundaria de los colegios

nacionales del distrito del Dímac=.

!uscando averiguar cu:l es la relación 5ue

e/iste entre las dimensiones del clima

familiar, los intereses vocacionales + los

tios caracterológicos de los alumnos del

grado se'alado + del distrito en mención

4os resultados resecto a los intereses

vocacionales se'alan 5ue entre desinter%s e

indecisión, el orcentae es de alrededor

del 907 de los alumnos de la muestra 5ue

estarían manifestando estas tendencias

C":ve& + Guise (2001), en su tra!ao

<Características de la orientación

vocacional + su imortancia segn oinión

de docentes + alumnos del 5uinto a'o de

educación secundaria de colegios estatales

seleccionados de ?re5uia 2001=, tienen

or o!etivo recisar el conocimiento so!re

orientación vocacional en docentes +

alumnos del 9to a'o de educación

secundaria de CCEE estatales

seleccionados de la ciudad de ?re5uia.

manifestando 5ue la investigación se u!ica

en el :rea del docente + del educando + en

la línea corresondiente a las

características de arendi&ae cognoscitivo

4os resultados de los alumnos encuestados

se'alan 5ue al ;67 le arece imortante la

orientación vocacional, mientras 5ue un

27 de los encuestados argumentan 5ue no

es imortante. asimismo, la investigación

arroa 5ue un 9;97 de los encuestados

manifiestan estar rearados ara elegir

una carrera rofesional contra un 097

5ue se'ala no estarlo

Herencia (200), en su investigación

<ecesidad de !rindar servicios de

orientación vocacional ara alumnos 5ue

culminan educación secundaria en el

distrito de ?lao Castilla, 200=. retende investigar + determinar el nmero

e/istente de alumnos 5ue van a terminar la

educación secundaria + 5ue no "an

reci!ido una orientación vocacional us

resultados se'alan 5ue el 897 de los

alumnos reci!ieron orientación vocacional

de sus rofesores, 87 no la reci!ieron +

un 197 necesita ma+or información El

997 de las alumnas se'ala 5ue si

reci!ieron orientación vocacional, 87 no

la reci!ieron + un 67 indica 5ue necesita

información al resecto o!re la oción

la!oral a seguir, el 67 de los alumnos

manifiesta no "a!er decidido so!re la

oción la!oral a elegir + un 107 necesita

ma+or información El 9;7 de las alumnas

declara 5ue no tiene conocimiento so!re la

oción la!oral a seguir + un 17 indica

5ue necesita información al resecto

II. O'("!)#(* V+#)#(+).



egn BoroI, nom!rado or Ji Jom%nico

+ Ailanova (2000), un inicio ro!a!le de la

orientación vocacional, es la actuación

ersonal del sicólogo Kesse Javis, en

16;6, en la Central Hig" c"ool of Jetroit,

a+udando a estudiantes 5ue demanda!an

asistencia sicoedagógica + orientación

rofesional tro "iot%tico "ito de

fundación lo constitu+e el discurso 5ue en

16;; ronunciara el rimer residente de

la #niversidad de C"icago, Lilliam

Harer, anunciando la llegada de

esecialistas en orientación educacional a

nivel del College En 1;91 se funda la

?sociación ?mericana de ?sesoramiento +

rientación Estudiantil

En oinión de Du!%n ?rdila, mencionado

or Ji Jom%nico + Ailanova (2000), desde

comien&os de los a'os 90, momento de la

creación generali&ada de carreras de

sicología en la región, tam!i%n en

?m%rica 4atina ca!e "a!lar de una

segunda revolución industrial + de un

consecuente centralismo en las

organi&aciones, en los recursos "umanosentendidos como caital + en el tra!ao

motivado como garante de la

roductividad En este sentido, + deando

de lado la "onda diferencia de clases 5ue lo

tiifica, Brasil "a sido, como sost%n de la

industriali&ación caitalista, el iniciador de

la orientación rofesional @ eminerio,indica ?rdila, fue uno de los "istoriadores

de la esecialidad, así como uno de sus

ioneros, seguido or el olifac%tico E

Mira + 4óe&, fundador del m:s comleto

$nstituto de elección + rientación

Profesional del continente acido en

antiago de Cu!a (16;) + fallecido en

Brasil (1;)

El Ministerio de Educación (2018), se'ala

5ue la orientación vocacional se "a

desarrollado en el mundo desde el siglo

N$N, + se "a llevado a ca!o de varias

maneras, de acuerdo a la co+untura social

+ la!oral, segn las distintas miradas

concetuales acerca del ser "umano En

este roceso se "a ido definiendo +

enri5ueciendo el sentido 5ue tiene la

orientación vocacional en el desarrollo de

las ersonas Este conceto es muc"as

veces asimilado al de orientación

rofesional, sin em!argo, nos remite a un

significado m:s amlio + a una mirada

integradora del desarrollo de las + los

estudiantes

Ceero (200;), se'ala 5ue e/iste unaamlia literatura edagógica so!re la

orientación, lo 5ue one de manifiesto la

amlitud de aceciones 5ue e/isten de este

t%rmino Menciona a Dodrígue&, ara 5uien

orientar es, fundamentalmente, guiar, el fin

de a+udar a las ersonas a conocerse a sí

mismas + el mundo 5ue las rodea. or otra arte, manifiesta 5ue significa ense'ar a un



individuo a clarificar la esencia de su

e/istencia, a comrender 5ue cada 5uien es

una unidad con significado, caa& de usar

su li!ertad + mantener su dignidad

ersonal dentro de un clima de igualdad de

oortunidades + actuando en calidad de

ciudadano resonsa!le en todos sus actos

Por otra arte, Mora, mencionado,

igualmente or Ceero (200;), considera!a

la orientación como un sinónimo de Otoma

de conciencia=. es decir, sa!er dónde se

est:, a dónde se va + or 5u% medios. 5ue

servir: al sueto ara un conocimiento m:s

rofundo de sus intereses + atitudes

ersonales Mora, se'ala Ceero (200;),

contemla la orientación en sentido amlio

+ en sentido restringido En el amlio, se

refiere a la orientación ara ro!lemas

esenciales en la vida. en el restringido se

centra m:s en el tema educativo e incluso

odría asociarse con el fin de la educación

e se'ala 5ue mediante la orientación se

a+uda a conocer las caacidades, intereses

+ valores + 5ue se lleva a ca!o en un centro

educativo ara afrontar los ro!lemas 5ueaarecen dentro de %l, rovocados or el

roceso ense'an&aarendi&ae + 5ue

afectan a las decisiones del sueto

4os o!etivos generales 5ue de!en !uscar

los rofesionales de la orientación, segn

Bis5uerra, D (2009), son> El m:/imodesarrollo de la ersonalidad. conseguir la

auto orientación. conseguir la auto

comrensión + acetación de uno mismo.

alcan&ar una madure& ara la toma de

decisiones educativa + vocacional. lograr

la adatación + el auste. conseguir un

arendi&ae ótimo en los a'os de

escolaridad + otros estudios + la

com!inación de cual5uiera de los untos

anteriores

Por otra arte, Montilla (2003) se'ala los

siguientes o!etivos generales>

Concienti&ar al rofesorado de educación

secundaria de 5ue la orientación en

general, no es tarea sólo del tutor, sino de

todo el rofesorado or ser una la!or

imlícita en la resonsa!ilidad de todo

docente. "acer realidad el derec"o a la

orientación 5ue tiene el alumnado de

educación escolar en general. + "acer

artícies a las familias, de los lanes de

orientación de esta etaa

El Ministerio de Educación de nuestro aís

(2012), se'ala 5ue la vocación es el deseo

+ la necesidad de emrender una carrera, rofesión o actividad 5ue le d% sentido a la

e/istencia de una ersona. una ocuación

ara la 5ue sea caa&, en la 5ue sea

roductivo + con la 5ue siemre se sienta

satisfec"o

ostiene asimismo, 5ue el conceto deorientación vocacional, es muc"as veces



asimilado al de orientación rofesional, sin

em!argo, nos de!emos remitir a un

significado m:s amlio + a una mirada

integradora, ara a+udarnos en la refle/ión

4a vocación e/resa el <conunto de

motivos e intereses 5ue nos orientan "acia

a5uello 5ue 5ueremos ser en la realidad=

sta viene a ser un conceto din:mico +

multidireccional o se trata de un asecto

redeterminado o innato de la ersona, ni

tamoco de algo 5ue se decide en un

momento untual. la vocación se va

formando + constru+endo a lo largo de la

vida, a trav%s de un roceso de

reconocimiento de "a!ilidades, destre&as,

así como resoluciones de diversas

situaciones de la vida misma 4a formación

de la vocación es un roceso 5ue se inicia

desde las rimeras etaas del desarrollo del

ni'o o la ni'a. es a trav%s de sus uegos,

e/loraciones + comrensión del entorno,

adatación al gruo, roles + modelos de los

adres + las e/eriencias formativas en la

escuela, 5ue va configurando la futura

vocación Por ello, el Ministerio de

Educación considera imortante 5ue losdocentes generen situaciones edagógicas

5ue ermitan 5ue las + los estudiantes

desde los rimeros a'os de la escolaridad,

arendan a conocerse, desarrollen

caacidades + se valoren como ersonas

5ue ueden contri!uir al !eneficio de los

dem:s Por tal ra&ón, la orientaciónvocacional se resenta de manera m:s

esecífica como una <orientación ara la

elección de la carrera=

Para el Ministerio de Educación, es de

suma imortancia 5ue la orientación

vocacional se d% desde los rimeros a'os

de escolaridad, + no se limite al momento

de la elección de la carrera, al final de la

secundaria o o!stante, las + los

estudiantes al llegar a 5uinto grado de

secundaria se encuentran frente a la

comlea tarea de definir 5u% camino

emrender al concluir sus estudios Es una

etaa en la 5ue necesitan orientación,

información adecuada + acoma'amiento

esecífico frente a sus dudas, in5uietudes +

e/ectativas 4a orientación vocacional es

un roceso comleo 5ue se desarrolla

desde la infancia, !ao la influencia de

varios asectos internos + e/ternos

?morós (2010), manifiesta 5ue el

orientador es una ersona miem!ro de un

gruo, al cual estimula ara 5ue sea caa&

de transformar sus actividades + valores. el

orientador com!ina esfuer&os con unacausa comn, descu!riendo metas. cultiva

el esíritu de unión, siem!ra ideales de

sueración, tra!aa con todos + ara todos,

or5ue valora a cada uno + reseta la

dignidad de todos

egn la misma autora, el tra!ao de unorientador se desarrolla en tres camos> El



alumnado, las familias + el rofesorado.

mediante actividades dirigidas a la

revención> escuelas de adres, reuniones,

c"arlas Cola!ora con los tutores, con el

dise'o de materiales + actividades de

tutorías e/tracurriculares ?morós (2010),

se'ala asimismo, 5ue la la!or del

orientador de!e reflearse como una

intervención de calidad caacitando

integralmente al alumnado + orient:ndolo

"acia su futuro. indica 5ue la meta de un

!uen orientador es la orientación escolar o

acad%mica, la orientación vocacional o

rofesional + caacitar al alumnado ara

arender + estudiar de un modo efica& +

autónomo Caacitar al alumnado ara

tomar decisiones relativas a su futuro

Caacitar ara reali&arse como ersona e

integrarse activamente en la sociedad

@errer + :nc"e&, nom!rados or Herencia

(200), se'alan 5ue es necesario tener en

consideración las diferencias individuales

en el roceso de toma de decisiones

vocacionales, orient:ndolas desde tres

ersectivas> estilos + estrategias aratomar una decisión vocacional. fuentes +

tios de dificultadas ara tomar la decisión

+ la relación entre determinados rasgos de

ersonalidad + el %/ito rofesional

Como se uede areciar, la ma+oría de

autores reconocen las diferenciasindividuales en los suetos 5ue toman

decisiones. lo 5ue nos ermitiría reali&ar

las siguientes interrogantes ¿Cu:les son las

causas de las diferencias o!servadas en el

comortamiento de los suetos al tomar

una decisión- ¿Por 5u% algunas ersonas

tienen m:s dificultades 5ue otras ara

tomar una decisión- ¿4os suetos con un

erfil de ersonalidad acorde con las

e/igencias de un determinado tra!ao,

tienen m:s ro!a!ilidades de elegir esa

rofesión-

Herencia (200), indica 5ue Harren,

!as:ndose en tra!aos revios, llegó a

esta!lecer tres categorías o estilos de toma

de decisiones> a) estilo racional, donde el

sueto "ace una evaluación realista de sí

mismo + de la situación a la "ora de tomar

decisiones, siendo consciente del efecto de

acciones revias so!re acciones futuras. !)

estilo intuitivo, la ersona tam!i%n aceta

la resonsa!ilidad or la decisión a tomar,

ero tiene oca visión del futuro. usa m:s

la fantasía, los sentimientos + la

imaginación como !ase ara sus decisiones

en lugar de una evaluación lógica de lasalternativas. + c) estilo deendiente, en

donde los individuos ro+ectan su

resonsa!ilidad fuera de ellos mismos, la

elección se !asa en las e/ectativas de

otros o en conseos reci!idos, tienden a ser

asivos, a tener una gran necesidad de

aro!ación social + a erci!ir el am!ientecomo limitador de ociones



Herencia (200), manifiesta 5ue los

resultados de diversas investigaciones

sugieren 5ue los suetos motivados or el

%/ito, tienden a ser m:s realistas en sus

decisiones vocacionales, a asumir riesgos

ra&ona!les + a o!tener ma+or rendimiento

en los cursos acad%micos Por lo contrario,

indica, los suetos motivados or el temor

al fracaso, tienden a tomar decisiones

menos e5uili!radas, a evitar la información

vocacional + la cometencia rofesional, a

referir tra!aos rutinarios + esta!les +

logran menos rendimiento en los cursos

acad%micos @inalmente, esta autora,

se'ala 5ue no se uede oner en duda la

imortancia de las varia!les ersonales en

la decisión vocacional así como los

factores am!ientales

Para el caso del resente tra!ao se "a de

tener en consideración lo manifestado en el

:rrafo anterior, teniendo en consideración

5ue se retende estudiar las e/ectativas

5ue resentan los alumnos de 9to grado de

educación secundaria del distrito Kaco!oHunter, so!re los rocesos de orientación

vocacional 5ue se alicar:n a dic"os

alumnos en el resente a'o 2018

Escudero, nom!rado or Herencia (200),

manifiesta 5ue la indecisión so!re 5u%

rofesión o carrera elegir no es solo un rinciio ro!lem:tico, sino 5ue es un

tema 5ue reclama intervenciones afectivas,

dado 5ue no se resuelve or si misma con

el tiemo

e uede se'alar 5ue el t%rmino

<indecisión vocacional=, con resecto a lo

5ue es asesoramiento vocacional, tanto si

es situacional como si reresenta un rasgo

de la ersonalidad, e/resa la oción de un

asesoramiento enfocado como relación de

a+uda a los suetos 5ue necesitan una

orientación so!re sí mismos + sus

osi!ilidades rofesionales

El resente tra!ao de investigación se

reali&a en el distrito Kaco!o Hunter del

deartamento de ?re5uia Je acuerdo a

información roorcionada or la

Municialidad Jistrital K Hunter

(JEM#?), el distrito cuenta con 90

Centros Educativos, 13 centros de

educación inicial, ; instituciones

educativas estatales, 2 instituciones

educativas arro5uiales, 22 instituciones

educativas articulares + cuenta con 1

centro de educación !:sica esecial

1. M-!+$+ M)!"'()"%

1.1 P)'!(#(/)!"%

4a o!lación est: conformada or los

alumnos del 5uinto grado de educación

secundaria del resente a'o 2018, de las $nstituciones Educativas Estatales de nivel



secundario (inclu+e $$EE arro5uiales) del

Jistrito Kaco!o Hunter de la Provincia +

Degión de ?re5uia, cu+a edad est:

comrendida entre los 19 + 16 a'os,

o!lación de am!os se/os + de nivel

socioeconómico <C= + <J= (media!aa),

de acuerdo al detalle siguiente>

$Q$Q#C$R

EJ#C?Q$A?

C?Q

?4#MDe @ederal de ?lemania

Medalla MilagrosaMaría de la Merced

Kuan P Aiscardo + *u&m:n

Claret C$DC?

an ?gustín

;

;82

122

9

6QQ?4 89

4a muestra es de orden intencionada no

ro!a!ilística, determin:ndose en 100 lacantidad de alumnos. muestra seleccionada

de una $nstitución Educativa Estatal + dos

$nstituciones Educativas Parro5uiales #na

muestra <significa tomar una orción de

una o!lación o de un universo como

reresentativa de esa o!lación o universo=

(Serlinger, 1;6, 16)1.2 I%!'"!+

$nstrumento conformado or una Prue!a de

Ha!ilidades B:sicas + un $nventario de

Estilos Personales + Preferencias

cuacionales. ela!orados or la

Jirección *eneral de @ormación

Profesional + Caacitación 4a!oral del

Ministerio de Qra!ao + Promoción del

Emleo El tiemo de alicación de la

"erramienta es de una "ora con 80

minutos, aro/imadamente. validado or

los e/ertos de la Jirección *eneral de

@ormación Profesional + Caacitación

4a!oral del Ministerio de Qra!ao +

Promoción del Emleo en unio 2012 4a

confia!ilidad se determinó mediante

rue!a iloto, alicando el instrumento a

una muestra iloto de la o!lación

o!etivo, conformada or 90 alumnas de la

$E Medalla Milagrosa 4a calificación en

am!as :reas se reali&a en tres niveles>

<?lto= <Medio= <Bao=

1.3 D(%"+

4a resente investigación es de tio !:sica

descritiva, 5ue !usca anali&ar + "acer una

descrición detallada de los o!etivos,

actividades + rocesos efectuados en la

alicación de un rograma de orientación

vocacional, emleando un dise'o de orden

transversal no e/erimental 4a

investigación descritiva es el tio deinvestigación 5ue !usca descri!ir, anali&ar

+ estudiar características + roiedades de

los o!etos o ersonas

1. P'+#"$(("!+

e coordinó con la JEM#? de laMunicialidad Jistrital Kaco!o Hunter +



con la Jirección Degional de Qra!ao +

Promoción del Emleo, ara la eecución

de un Programa de rientación Aocacional

5ue !eneficie a los alumnos del 9to grado

de secundaria de las $nstituciones

Educativas Estatales del Jistrito Kaco!o

Hunter. osteriormente se coordina con los

Jirectores de los Centros Educativos + se

o!tiene la autori&ación de los mismos,

luego se se'alan las fec"as de reali&ación o

alicación de las rue!as, las mismas 5ue

se alican sin ma+ores inconvenientes

2. R"%!)$+%

4os resultados encontrados en estos

an:lisis, son e/resados mediante las

ta!las + figuras siguientes>

Tabla 1:Niveles alcanzados en laEvaluación de OrientaciónVocacional.

NIVEL TOTAL %

NIVEL ALTO 13 13.0%

NIVELMEDIO 83

83.0%

NIVEL BAJO 4 4.0%

TOTAL 100 100.0%

@ig 1> 187 de los alumnos lograron nivel alto, 687 nivelmedio + 7 nivel !ao

@ig 2> Jel total de alumnos, 18 lograron el nivel alto, 68alumnos el nivel medio + estudiantes se 5uedaron en elnivel !ao

Qanto la ta!la 1 como las figuras 1 + 2muestran 5ue de los 100 alumnos

evaluados, un 187 logro u!icarse en el

nivel alto, tanto en "a!ilidades !:sicas

como en el inventario de estilos ersonales

+ referencias ocuacionales. un 687 se

u!icó en el nivel medio + un 7 en el nivel

!ao

Tabla 2:

Niveles alcanzados según IIEE

NIVEL ESTATALESPARROQUIALE

S

ALTO 5 8

MEDIO 41 42

BAJO 4 0

TOTAL 50 50

Tabla 3:Niveles de las IIEE enporcentajes

NIVEL ESTATALPARROQUI

AL

ALTO 10.0% 1.0%

MEDIO 82.0% 84.0%

BAJO 8.0% 0.0%

TOTAL 100.0% 100.0%



@ig 8> iveles alcan&ados (alto, medio, !ao) en laevaluación de orientación vocacional or los alumnos,segn Centro Educativo de rocedencia

Jel an:lisis de las ta!las 2 + 8, así como de

la figura 8, se uede areciar una

diferencia significativa en cuanto a los

niveles alcan&ados or los alumnos de los

Centros Educativos Parro5uiales con

resecto a los alumnos del Centro

Educativo Estatal El 17 de los alumnos

5ue roceden de $nstituciones Educativas

Parro5uiales logran nivel alto en la

evaluación frente a un 107 de los alumnos

de las $nstituciones Estatales. asimismo, un

67 de los alumnos de estas ltimas

instituciones no suera el nivel !ao en la

evaluación, mientras 5ue el 07 de los

alumnos de $nstituciones Parro5uiales,

ermanece en el nivel !ao de evaluaciónEn cuanto al nivel medio, las estadísticas

se'alan 5ue el 67 de los alumnos

rocedentes de $nstituciones Parro5uiales

lograron este nivel frente a un 627 de

alumnos de $nstituciones Estatales

Tabla 4:NIVELES ALCANZAOS SE!"N!#NE$O

NIVEL

MUJERES

%!M" #OMBR

ES%!#"

ALTO 4 $% 21%

MEDIO 51

88%32

$%

BAJO 3 5% 1 2%

TOTAL 58

100.0% 42

100%

@ig > iveles alcan&ados or los alumnos, en laevaluación de orientación vocacional, segn g%nero

4a ta!la + figura , se'alan 5ue el 217

(;) de los alumnos alcan&an nivel alto en la

evaluación de orientación vocacional,

frente a un 37 () de las alumnas. or el

contrario, el 667 (91) de las estudiantes

lograron el nivel medio frente a un 37

(82) de los estudiantes varones 5ue llegan

al nivel medio en la evaluación. sin

em!argo, en el nivel !ao se encuentra el

97 (8) de las mueres, orcentae !astante

suerior en referencia a los varones 5ue es

del orden del 27 (1)

Tabla 5:

NIVELES ALCANZAOS SE!"NEAES



NIVEL EDADES TOTALPOR

15 1 1$ 18 NIVELES

ALTO 1 11 1 0 13

MEDIO 2 3 1 2 83

BAJO 0 2 2 0 4

TOTAL 3 $ 1 2 100

@ig 9> iveles alcan&ados or los alumnos, en laevaluación de orientación vocacional, segn edadcronológica

4a ta!la 9, así como la figura 9, muestran

los niveles alcan&ados or los alumnos en

la evaluación de orientación vocacional,

segn edades El 17 de los alumnos 5ue

alcan&ó el nivel alto tiene 19 a'os de edad,

el 117 1 + el 17 13 a'os de edad Por

otra arte, el 27 de los estudiantes 5ue

logró el nivel medio cuenta con 19 a'os devida, el 87 con 1 a'os, el 17 con 13 +

el 27 con 16 a'os de edad @inalmente, el

27 de los alumnos 5ue no sueraron el

nivel !ao en la evaluación cuentan con 1

a'os de vida, en igual orcentae, 27, se

encuentran estudiantes con 13 a'os de

edad

3. D(%#%(* C+#%(+"%.

4os resultados encontrados se'alan 5ue

entre los niveles medio + !ao de la

evaluación reali&ada, encontramos un

orcentae ascendente al 637 del

alumnado 5ue estaría mostrando oco

inter%s en los rocesos de orientación

vocacional, orcentae !astante suerior en

comaración al encontrado or Favala

(2001) en su investigación reali&ada con

alumnos de instituciones educativas del

distrito del Dímac en 4ima, donde encontró

5ue entre desinter%s e indecisión el

orcentae era de alrededor del 907.

asimismo, es mu+ suerior al orcentae

del 17 de alumnos 5ue manifestaron no

estar rearados ara elegir una carrera

rofesional. información encontrada or

C":ve& + Guise (2001), en su tra!ao con

alumnos de 5uinto de secundaria de

colegios estatales seleccionados de la

ciudad de ?re5uia 4a información

estadística encontrada, indicaría 5ue se

de!en !uscar los factores o causas or las

cuales los estudiantes del ltimo grado deestudios secundarios del distrito Kaco!o J

Hunter estarían resentando una indecisión

vocacional, 5ue segn Escudero,

mencionado or Herencia (200), la

indecisión no es solo un rinciio

ro!lem:tico, sino 5ue es un tema 5ue

necesita de intervenciones afectivas ara laa!solución de esta ro!lem:tica



Herencia (200), en su tra!ao so!re la

necesidad de !rindar servicios de

orientación vocacional ara alumnos +

alumnas 5ue culminan educación

secundaria, en el distrito de ?lao,

?re5uia, se'ala 5ue el 67 de los

alumnos manifestó no "a!er decidido so!re

la oción la!oral a elegir + en cuanto a las

alumnas el orcentae alcan&ó al 9;7. en

la resente investigación se encontró 5ue

entre los alumnos 5ue roceden de

instituciones educativas estatales un 7 no

sueró los niveles !aos de la evaluación,

mientras 5ue el total de alumnos de

instituciones educativas arro5uiales si

lograron suerar tales niveles, lo 5ue

se'ala un 07 en el nivel !ao, or arte de

los alumnos 5ue roceden de instituciones

escolares arro5uiales Esta información

estadística estaría se'alando la e/istencia

de distintos factores en el roceso de

ense'an&a arendi&ae entre centros

educativos estatales + arro5uiales, 5ue

muestran diferencias significativas en los

datos estadísticos encontrados so!re

orientación vocacional

Ceero (200;), en su investigación so!re

referencias rofesionales + vocacionales

del alumnado de secundaria, encontró 5ue

327 de las mueres ota!an or

rofesiones de educación + de enfermería +

el 607 de los "om!res or rofesionest%cnicas cortas + largas. or otra arte,

se'ala la autora 5ue tanto damas como

varones siguen refiriendo

ma+oritariamente carreras 5ue se

identifican con su g%nero se/ual En el

resente tra!ao, las estadísticas indican

5ue el 37 de las mueres evaluadas

alcan&aron el nivel alto, mientras 5ue en

caso de los "om!res el orcentae fue del

217. en el nivel medio el orcentae es del

667 ara las mueres + 37 los "om!res.

en el nivel !ao el orcentae es de 97 ara

las damas + 27 ara los varones. lo 5ue

indica una marcada diferencia en los

niveles alcan&ados segn g%nero, 5ue

merece ser anali&ado ara encontrar los

factores intervinientes en la generación de

estos resultados

Castillo, et al (200), en su investigación

so!re orientación vocacional ara alumnos

de tercero de secundaria, tra!aa con

adolescentes entre 1 + 1 a'os de edad,

encontrando 5ue el 67 de los encuestados

se'aló 5ue la orientación vocacional le

a+udó a elegir una oción, a un 887 le

a+udó a conocer las ociones, un 117 nosa!e + un ;7 cree 5ue no le a+udó En la

resente investigación se tra!aó con

alumnos comrendidos entre 19 + 16 a'os

de edad, "a!i%ndose encontrado 5ue los

ma+ores orcentaes se dan ente los 1 +

13 a'os, donde el 117 de los alumnos 5ue

lograron el nivel alto tiene 1 a'os + el 1713, mientras 5ue el 87 5ue logró el nivel



medio cuenta con 1 a'os mientras el 17

cuenta con 13 a'os, en el nivel !ao el 27

es de 1 a'os al igual 5ue 27 cuenta con

13 a'os de edad Por otra arte se de!e

se'alar 5ue el 87 de los encuestados

se'alan tener 19 a'os mientras 5ue un 27

contarían con 16 a'os de edad ? este

resecto no se contó con información so!re

los est:ndares estadísticos de edad

cronológica con la 5ue contarían los

alumnos en su ltimo a'o de estudios

secundarios en las instituciones educativas

del distrito Kaco!o J Hunter

@inalmente, se de!e se'alar 5ue, al ser %ste

un estudio transversal no se logra

esta!lecer ni verificar los cam!ios 5ue las

varia!les de estudio udiesen tener con el

aso del tiemo



REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

A)'#s, C. =2013, Cs$ I%#s'(!'/% #% Ps'$)$(;!, T')!'/%, U%'#s'&!&

A)!s P#!%!s.

A$/s, I. =2010, O'#%!'/% 7 !s#s$!'#%$ s'$#&!(/('$ #% #%$s &#

#&!'/% s#%&!'!, #) #s!&$ &# )! #s'/%.

B's4#!, R. =200> $&#)$ &# $'#%!'/% # '%##%'/% s'$#&!(/('!.

Es!8! !'s.

B($s V. #7, =2012, T#s's K#s!#('!s !! #) &#s!$))$ &# )! $'#%!'/%

$!'$%!) #% )$s #s&'!%#s &# '#$ &# *!'))#!$ &# )! %'&!&

#&!'! Is!#) P:#< P!<'8$ &#) !%/% N!!%+'$ $'%'! &#) G!7!s

&!%# #) #;$&$ 2011 5 2012, U%'#s'&!& Es!!) &# ')!($. E!&$.

C!*$%#$, . 7 #'%$, E., =200@, A$#'!'! 7 !&#< $!'$%!).

U%'#s'&!& &# V!))!&$)'&.

C!s'))$ C., R#s:%&'< E., 7 R$#$ ., =200, T#s's KL! $'#%!'/% $!'$%!)

s '%##!'/% #% )! #)#'/% &# $'$%#s #&!'!s &# %'#) #&'!

s#'$, !! !)%$s &#) ##$ &# s#%&!'! &'%!M. U%'#s'&!&

P#&!(/('! N!'$%!). :'$.

C##$ A., =200, T#s's KL!s ###%'!s $#s'$%!)#s 7 $!'$%!)#s &#)

!)%$ &# s#%&!'! 7 $!'/% $#s'$%!) #s#;'!. U%'#s'&!& &#

G!%!&!.

C9#<, J. 7 's#, C., =2001, T#s's K!!#;s'!s &# )! $'#%!'/%

$!'$%!) 7 s '$!%'!, s#(% $'%'/% &# &$#%#s 7 !)%$s &#)

4'%$ !8$ &# #&!'/% s#%&!'! &# $)#('$s #s!!)#s s#)#'$%!&$s

&# A#4'! 5 2001M, U%'#s'&!& C!/)'! &# S!%! !;!, A#4'!.

C!%', . 7 P:#<, E., =200, #!s &# #)#'/% &# !#! C$%'*'/% &#

)$s '%##s#s $!'$%!)#s, )! !$s''#%'! 7 )$s !s($s &# #s$%!)'&!&,

F!)!& &# Ps'$)$(;!, U%'#s'&!& N!'$%!) &# C/&$*! 5 A(#%'%!.

D#<!, J. 7 8$<, S. =200?. #$&$)$(;! &# )! '%#s'(!'/% C'#%;'!. P#

U%'#s'&!& A)!s P#!%!s.

D' D$:%'$ C., 7 V')!%$! A., =2000 KO'#%!'/% $!'$%!), $'(#%,

#$)'/% 7 #s!&$ !!)M. U%'#s'&!& N!'$%!) &# ! &#) P)!!.

A(#%'%!.



F$()'!$, H. 7 P:#<, E., =2003, S's#! &# $'#%!'/% $!'$%!)

'%$!'<!&$ SOVI 3, F!)!& &# Ps'$)$(;!, U%'#s'&!& N!'$%!) &#

C/&$*! 5 A(#%'%!.

G'$!(%$)', P., =2002, D##'%!%#s &# )! &#s#'/% 7 (!&!'/%

%'#s'!'! U%! !)'!'/% ')'<!%&$ $&#)$s &# #&!'/%, T#s's &# )!

!#s;! #% E$%$;! &# )! UNLP, U%'#s'&!& N!'$%!) &# L! P)!!,

A(#%'%!.

H##%'! A. G#$('%!, =200@, T#s's KN##s'&!& &# *'%&! s#''$s &#

$'#%!'/% $!'$%!) !! !)%$s 7 !)%!s 4# )'%!% )! #&!'/%

s#%&!'! #% #) D's'$ &# A)!$ 5 C!s'))!, 200@M, U%'#s'&!& C!/)'! &#

S!%! !;!, A#4'!.

#)'%(#, F. =1?@. E%$4# $%#!) &# )! '%#s'(!'/% &#)

C$$!'#%$. :'$ I%#!#'!%!.

'%'s#'$ &# E&!'/% =2012, KO'#%!'/% V$!'$%!)M, C!'))! !! $#s.

L'!, P#.

$%'))!, ., =200, P$#s! $$&'%!&! &# !*!+$ s$*# $'#%!'/%

$#s'$%!) 7 $!'$%!) #% *!'))#!$, U%'#s'&!& &# H#)!.

P:#<, E., C!%', . 7 B#)!'%$, C., =200@, A&!!'/% &#) I%#%!'$ &#

P#s$%!)'&!& 1PF-IPIP ! % $%#$ &# $'#%!'/%. Es&'$ #)''%!,

F!)!& &# Ps'$)$(;!, U%'#s'&!& N!'$%!) &# C/&$*! 5 A(#%'%!.

P:#<, E. 7 C!%', ., =200?, V!)'&!'/% &#) I%#%!'$ &# A$#'!'! !!

I%#)'(#%'!s )')#s R#'s!&$ =IAI-R, F!)!& &# Ps'$)$(;!,

U%'#s'&!& N!'$%!) &# C/&$*! 5 A(#%'%!.

R#$ V. E%<$ 7 C!*!%! S. P#7 =2010, KD#s!$))$ &# % s's#! &#

'%$!'/% !)'!&$ !) $#s$ &# $'#%!'/% $!'$%!) #% <$%!s !)#s

&#) &#!!#%$ &# )'!.M P$%'''! U%'#s'&!& C!/)'! &#) P#. L'!.

R'!s F., T$!s .J., 7 !;%#<, B., =200>, T#%$)$(;! '%$9'! #%

!s#s$!'#%$ $!'$%!), U%'#s'&!& &# V!)#%'!.

R'!s, F., =200, QC$%&! 7 !s#s$!'#%$ $!'$%!) #% #) %&$ &# $7,

U%'#s'&!& &# V!)#%'!.

!!)! G. Gs!$, =2001, T#s's KE) )'! !')'!, s #)!'/% $% )$s '%##s#s

$!'$%!)#s 7 )$s '$s !!#$)/('$s &# )$s !)%$s &#) >$ !8$ &#

s#%&!'! &# )$s $)#('$s %!'$%!)#s &#) &'s'$ &#) R'!M, U%'#s'&!&N!'$%!) !7$ &# S!% !$s. L'!.

Documents

Articulo Investigacion Riega