Artículo[1]. Programa Para Educación Ambiental

7/25/2019 Artculo[1]. Programa Para Educacin Ambiental

1/39

Derivado del Proyecto Formacin Bioticase presenta diseo curricular del

programa para la asignatura de

EducacinAmbiental

y anexos

Argumentacin especfica y contextual de la nueva UnidadArgumentacin dialctica y epistemolgica del fenmeno ambiental

ProponeMtro. Salvador Soriano Fernnde

Apoyo Tcnico-pedaggicode la Inspeccin de Secundarias Generales, Zona N 30

Dependiente dela Secretar!a de "ducacin y #ultura en el "stado de $eracru%,

la Direccin General de "ducacin Secundaria yel Departa&ento de "scuelas Secundarias Generales

A consideracin de

! "obierno de los #stados Unidos Mexicanos! Secretara de #ducacin $%blica! "obierno del #stado de &eracru! Secretara de #ducacin y 'ultura del #stado de &eracru

!eracru"# !er$# a %& de agosto de '((%

(a estructuracin del contenido del proyecto es slo responsabilidad del autor.


2/39

Se permite su reproduccin y uso slo por motivos didcticos no lucrativos.)er. *es. de Autor+S. '. ,. - ). ". '..+'. '.- //0+122+S. S. F.

TODO LO APREND EN EL KINDERGARDEN

Todo lo que es necesario saber para vivir, "c!o acer"# "c!o ser", lo aprend$ en Kinder%arden&

La sabidur$a no se encuen'ra al (nal de la!aes'r$a universi'aria, sino en la pila de arena del )ard$n de ni*os&

Es'o es lo que aprend$+o!par'e 'odo, )ue%a li!pio, no %olpees a las personas, pon las

cosas donde las encon'ras'e, li!pia 'u 'iradero, no 'o!es lo que no 'eper'enece, pide perdn cuando ieras a al%uien, l-va'e las !anosan'es de co!er, )-lale, pan calien'e # lece .r$a son buenos para 'i&

/ive una vida equilibrada+Aprende al%o, piensa al%o, dibu)a, pin'a, can'a, baila, )ue%a,

'raba)a cada d$a un poco, # duer!e por las 'ardes&uando sal%as al !undo, pon a'encin,

'!a'e de las !anos # per!anece unido&

To!a cualquiera de esos pun'os # apl$calos al so(s'icado!undo de los adul'os # a 'u vida .a!iliar, a 'u 'raba)o,

al %obierno # al !undo, # ver-s que sos'ienela verdad clara # (r!e&

Piensa qu0 clase de !undo 'endr$a!os si 'odos

si%ui0ra!os co!por'-ndonos as$& *obert Fulg3um


3/39

'NDI#"

Te&a ()gina(resentacin *Dise+o curricular "sencia curricular 3unda&entos del (rogra&a 3#aracter!sticas del (rogra&a .

"structura del (rogra&a /Insu&os para la operacin del (rogra&a 1peracin del (rogra&a *02etas del (rogra&a *.

An)lisis de acti4ilidad del (rogra&a */Antecedentes *56ustiicacin *(ropsito general 0(ropsitos particulares 0#ontenidos *7nidad I8 9"l proceso de la

concienti%acin a&4iental9 *7nidad II8 9:as inluencias a&4ientales9 .7nidad III8 9"l ecosiste&a social9 /7nidad I$8 9:os ecosiste&as

energticos artiiciales 9 57nidad $8 9"l consu&is&o9

y 9:a in;estigacin a&4iental9 ";aluacin 2arco Terico y #onceptual 30?i4liogra!a 3/


4/39

(@"S"NTA#IN

:a pro4le&)tica resultante por la destruccin del entorno causada por el serBu&ano, es e;idente, &uy gra;e y cada d!a &ayor8 "l &eCorar su4stancial y enor&a per&anente el a&4iente3Ees una preocupacin del "stado 2e=icano8

"l presente (rogra&a de la Asignatura de "ducacin A&4iental to&aco&o punto de partida el (rogra&a actual de la asignatura8

Se agregan los ele&entos 4)sicos de las ;aliosas aportaciones dealu&nos, de padres de a&ilia, de proesores de secundaria, de las autoridades

educati;as, de los responsa4les de la #oordinacin de la asignatura de"ducacin A&4iental en el "stado de $eracru%F, de e=pertos en "colog!a, dee=pertos en &eCora&iento a&4iental y &uy especial&ente de e=pertos eneducacin para el adolescente> stos datos ueron co&pilados a lo largo de;arios a+os, despus Ban sido estructurados y su&ergidos curricular&ente enun paradig&a ideal, pero no utpico8

:a dierencia concreta de este progra&a con el anterior, es el nasisreal, coBerente y congruente propuesto para el aspecto or&ati;o ;er ane=o *E8 uesi 4ien se conte&pla4a y se dispon!a co&o propuesta en el progra&a anterior,a los proesores slo les &oti;a4a a proporcionar conoci&ientos al discente yno en lograr un ca&4io ;erdadero y proundo en su actitud ante el entorno8

"l presente progra&a nace co&o una urgente respuesta a la necesidadde lograr la or&acin de ciudadanos conscientes de la i&portancia y de lapreser;acin del &edio en or&a sustenta4le, &ediante una or&acin 4ioticade calidad8

#o&pro&ete al proesor Hue i&parte la asignatura a cu&plir con elprincipio &)s i&portante en este proyecto, transor&ar propositi;a&ente a losalu&nos8

Dependiente de la 1icina Tcnico-pedaggica y a su ;e% del Departa&ento de "scuelas Secundarias Generalesde la Secretar!a de "ducacin y #ultura en el "stado de $eracru%8

DIS"J1 #7@@I#7:A@


5/39

"l dise+o curricular del (rogra&a de la asignatura de "ducacin A&4iental est)reali%ado so4re el or&ato siguiente

"S"N#IA #7@@I#7:A@

unda&entos del (rogra&a #aracter!sticas del (rogra&a "structura del (rogra&a Insu&os para operar el (rogra&a 1peracin del (rogra&a 2etas glo4ales del (rogra&a An)lisis de acti4ilidad del (rogra&a

Antecedentes 6ustiicacin (ropsitos #ontenidos Ane=os ?i4liogra!a

"S"N#IA #7@@I#7:A@


6/39

7NDA2"NT1S D": (@1G@A2A

) :os ines Klti&os> el co&ponente nor&ati;o "l natural los eectos o4ser;ados en la naturale%a8 "l antropognico Art!culo 3 #onstitucional> legislacinconsecuente, legislacin paralela8

) "l ordena&iento interno> el &arco terico est) co&puesto por :gica, "piste&olog!a y Ltica esencia argu&entati;a, esencia cr!tica y esencia or&ati;a8 (edagog!a ciencias Hue la or&an, ciencias au=iliares y ciencias paralelas8

) :a orientacin pr)ctica> el co&ponente pol!tico :a to&a de decisiones a partir del 9de4e ser9 natural8 :a to&a de decisiones a partir del 9de4e ser9 nor&ati;o y antropognico8

:a to&a de decisiones a partir del responsa4le del cargo8 :a to&a de decisiones deri;ada de las necesidades pedaggicas e=tr!nsecas8 :a to&a de decisiones deri;ada de las necesidades did)cticas intr!nsecas8

) :a pr)ctica educati;a> el co&ponente ad&inistrati;o :a ad&inistracin del 9de4e ser9 nor&ati;o8 :a ad&inistracin operati;a institucional8 :a ad&inistracin pedaggica escolar8 :a ad&inistracin did)ctica de la asignatura8

) :a Custiicacin de la e=istencia del progra&a :a necesidad de proporcionar 4eneicio social y a&4iental8 :a necesidad de proporcionar una orientacin cient!ico-tecnolgica Hue resulte sustenta4le8 :a necesidad de proporcionar correlacin e i&pulso acad&ico y educati;o Bacia otras asignaturas y Bacia otros progra&as escolares8 :a necesidad de proporcionar gnesis a=iolgica de tipo prag&)tico enla po4lacin docente, en la po4lacin escolar, y en consecuencia, en la co&unidad del entorno8

3

#A@A#T"@'STI#AS D": (@1G@A2A


7/39

#ar)cter prospecti;o8 uncionalidad din)&ico8 $alor trascendendente8 7tilidad necesario8 Naturale%a plan de inalidades propositi;as Bacia los ecosiste&as8 Ser;icio educati;o8 ;er ane=o *E #ategor!a social8 Tipo escolar8 2arco cient!ico aplicado tico, episte&olgico y lgico iltrosE8 :!&ites congruentes, coBerentes, concretos y so4re todo reales8 Di&ensin integral e integradora> Bol!stica, pero eclcticoprospecti;a8 Tie&po ate&poral> continuo, en etapa inicial8 "spacio regionali%acin y ;aria4ilidad> puede adaptarse a otras regiones8 6erarHu!a anteproyecto8 (ropsito e;idente transor&ador real y acti;o de alta calidad8 (ropsito in&ediato pretensiones consensuales del (rogra&a

aE De ser claro legi4ilidad84E De producir consenso interdisciplinario> para Hue se transor&e en leg!ti&o legiti&idad8cE De Hue se instituya co&o nor&a legalidad8

.

"ST@7#T7@A D": (@1G@A2A

(eril


8/39


9/39

O "n el ru4ro or&ati;o ;er ane=o *E or&acin c!;ica y tica de y I y II grados de secundaria8

O 2aterias au=iliares en el ru4ro inor&ati;oaE 4iolog!a de I y II grados de secundaria>4E geogra!a de I y II grados de secundaria>cE introduccin a la !sica y a la Hu!&ica de pri&era grado de secundaria>dE Hu!&ica I de secundaria, yeE !sica I de secundaria8

) 2aterias paralelasO "n el ru4ro or&ati;o or&acin c!;ica y tica de III grado de secundaria8

O 2aterias au=iliares en el ru4ro inor&ati;o

aE Hu!&ica II de secundaria, y4E !sica II de secundaria8

) 2aterias consecuentesO "n el ru4ro or&ati;o "n secundaria ninguna> en 4acBillerato ninguna8

O "n el ru4ro inor&ati;o "n 4acBillerato se i&parte ecolog!a8

5

INS721S (A@A 1("@A@ ": (@1G@A2A

@"#7@S1 M72AN1 DIS#"NT"

Se=o Bo&4res yPo &uCeres8


10/39

"dades apro=i&ada&ente entre *3 y *5 a+os8 "n escuelas para tra4aCadores la edad es superior (reparacin pre;ia

aE curso de a 3 a+os de preescolar84E curso de seis a+os de pri&aria8cE cursos de I y II grado de secundaria8

Acti;idad e=traclaseaE la &ayor!a son slo alu&nos>4E pocos estudian otra disciplina o tecnolog!a, ycE en escuelas ;espertinas o nocturnas, algunos de ellos tra4aCan8

("@I: D": DIS#"NT" "G@"SAD1

"l o la Co;en de4e cuidar y &antener su desarrollo personal, elegir acti;idades recreati;as sanas, inter;enir en or&a positi;a anteponiendo los 4uenos ;alores, sa4er respetar, ad&inistrar y cuidar los recursos tanto los naturales

co&o los creados, ser industrioso, creati;o, seguro, capa% de reconocer a su prCi&o co&o igual> ade&)s de poseer caracter!sticas de ser Bu&ano sociali%ado y eli%8

2AT"@IA:"S DIDQ#TI#1S

Te=tos8 $ideos8 :)&inas8 2apas8

Acetatos8 otogra!as8 1tros8

A(1R1S DIDQ#TI#1S Aula co&Kn8 2o4iliario sillas con paleta o 4ancos para el la4oratorio8 Qreas de tra4aCo co&ple&entario la4oratorio y ca&pos escolares8 (i%arrn, proyector de acetatos, proyector de ;ideos, etctera8

@"#7@S1 M72AN1 D1#"NT"

) (roesores

(roesores Nor&alistas especiali%ados en #iencias Naturales o con estudios eHui;alentes8


11/39

#apacitados para i&partir una asignatura or&ati;a8 ;er ane=o *E #apacitados para i&partir una asignatura inor&ati;a8 #apacitados para ser acilitadores del aprendi%aCe8 #apacitados para i&ple&entar tra4aCo de aula-taller8 #on alto sentido de responsa4ilidad8 #o&pro&etidos con las &etas y los propsitos del progra&a8

) Independiente&ente de la preparacin y capacitacin Hue posean, los proesores de4er)n ser capacitados en or&a intensi;a para Hue les sea posi4le aplicar correcta&ente el presente (rogra&a> con los siguientes propsitos

aE pro;ocarles la in&ersin en la operacin progra&)tica>4E capacitarlos para el dise+o de estrategias &edulares ;er ane=o E>cE capacitarlos en la aplicacin de estrategias &edulares8dE capacitarlos en el tra4aCo eiciente y eica% en el aula-taller>dE capacitarlos en el dise+o y en la aplicacin de proyectos>

eE capacitarlos en la aplicacin ;alorati;a del proceso actitudinal en los alu&nos>E capacitarlos en la 2attica docente, y so4retodogE capacitarlos en la 2attica discente8

) (roesores con las siguientes caracter!sticasaE con capacidad de adaptacin>4E con eHuili4rio e&oti;o>cE con capacidad intuiti;a>dE con sentido del de4er>

eE con a&or propio>E con proundo inters cient!ico>gE con acilidad para operar en neurosintergia cere4ral ele;ada ;er ane=o *0E, yBE con capacidad para pro;ocar ele;acin de la neurosintergia cere4ral del alu&no8 ;er ane=o *0E

los proyectos se anclan a los deseos necesarios y positi;os y se e;ita la iCacin a los eectos

negati;os y a los desagrada4les8 Se parte de &dulos ;erticales conor&ados por la e;idencia de a&4iente necesario y positi;o y se contrasta con la e;idencia de a&4iente da+ado y da+ino8 :as estrategias did)cticas est)n unda&entadas Bacia el ca&4io positi;o de las actitudes del suCeto, &)s Hue Bacia el incre&ento delconoci&iento enciclopdico8

(@1R"#T1 D1#"NT"

) #onocer el curr!culo progra&)tico8) "la4orar su proyecto con 4ase en una ense+an%a educati;a a&4iental, de calidad8) Tra4aCo did)ctico es indispensa4le Hue se tra4aCe en or&a de aula-taller8) "st!&ulos &eta &oti;acin para la creacin de &eta necesidades8) "l protocolo de los contenidos progra&)ticos> es el siguiente

(arte del 4ienestar para llegar nue;a&ente a l8 Sus pasos son los siguientes

aE *U ase la percepcin del 94ienestar9 &is&o8*0

:o conocido y lo real, y :o no conocido y lo ;irtual84E U ase la 9ausencia del 4ienestar98cE 3U ase las causas pr=i&as del 9no-4ienestar98dE .U ase el 9de4e ser uni;ersal98eE /U ase el 9regreso al 4ienestar98

) "legir el te&a espec!ico8) "legir las estrategias &edulares ;er ane=o E> ela4orarlas si no e=isten>


14/39

eCe&plos "strategias did)cticas aplica4les se preieren los &todos siguientes

aE De pro4le&ati%acin84E De sensi4ili%acin8cE De conrontacin8dE 7na &e%cla de ellos>eE "strategias de e=peri&entacin de&ostrati;a y participati;a8E "strategias de e=perienciacin de&ostrati;a y participati;a8

)Aplicar las estrategias8) ";aluar los resultados8)Alcan%ar las &etas propuestas8

(@1R"#T1 DIDQ#TI#1 INI#IA:

) ";aluacin diagnstica

$aloracin de los conoci&ientos lo adHuirido en 4iolog!a y en or&acin c!;ica y tica8 $aloracin de actitudes las conductas, indi;idual y grupal>

en clase, ade&)s de la conducta social pre;aleciente8) "ncuadre integral y conte=tual

De los propsitos de la asignatura lo e=pl!cito y lo i&pl!citoE lo or&ati;o y lo inor&ati;o8 De las e=pectati;as y su relacin con las &etas de la asignatura en cuanto al proesor y en cuanto al alu&no8 De la te&)tica8 De la &etodolog!a del tra4aCo general8

De las or&as de acreditacin y ;aloracin de lo or&ati;o y de lo inor&ati;o8 De los proyectos las in;estigaciones y los tra4aCos a reali%ar8

) Desarrollo del curso8)ACustes, replaneacin8

**

(@1T1#1:1 D" #:AS"

Asignatura"ducacin A&4iental

7nidadVVVVVTe&aVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV Su4te&aVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVNo&4re del proesorVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

Qrea de tra4aCoVVVVVVVVVVV ecBaVVPVVPVV SesinVVV Mora de sesinVVVVVV

(ropsito or&ati;oVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV (ropsito inor&ati;oVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV


15/39

#o&pro&iso docenteVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV "strategias did)cticas VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV Apoyos did)cticos VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV 2etodolog!a did)ctica VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV InduccinVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV Desarrollo del te&a VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV #onclusin del te&a VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV ";aluacin del te&a VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV ?i4liogra!aVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV Tarea e=tra clase VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

#A:"NDA@IZA#IN "ncuadre sesiones8 ";aluacin diagnstica sesiones8

I 7nidad 9"l proceso de la concienti%acin a&4iental9 pri&er 4i&estre> apro=i&ada&ente sesiones8

$aloracin 4i&estral * sesin8II 7nidad

9:as inluencias a&4ientales9 segundo 4i&estre> apro=i&ada&ente sesiones8 $aloracin 4i&estral * sesin8

III 7nidad 9"l ecosiste&a social9 tercer 4i&estre>


16/39

apro=i&ada&ente sesiones8 $aloracin 4i&estral * sesin8

I$ 7nidad 9:os ecosiste&as energticos artiiciales9 cuarto 4i&estre> apro=i&ada&ente sesiones8 $aloracin 4i&estral * sesin8

$ 7nidad 9"l consu&is&o98 9:a in;estigacin a&4iental9 Huinto 4i&estre> apro=i&ada&ente sesiones8

$aloracin inal sesiones8

$A:1@A#IN #7A:I#7ANTITATI$A

(ara la AcreditacinaE


17/39


18/39

Dar) por resultado un 4eneicio real y positi;o a los proesores y a los alu&nos8

1?STQ#7:1S R :'2IT"S

"l en&eno de dispersin y des;iacin de los &oti;os particulares del discente8 :a enor&e inluencia de los &edios de co&unicacin social8 :a sociedad pro4le&ati%ada por la a&4igYedad y la incongruencia de los criterios de identidad y la indeinicin de los C;enes8 "l &aneCo de paradig&as cient!icos poco conocidos8 "l Hue se trate de un &odelo tico-did)ctico poco aplicado y en algunos casos desconocido por los docentes8 :a alta de docentes capacitados en y para el presente8 "l en&eno cl)sico de resistencia por parte de los docentes8 :a alta de ;ocacin de los docentes8

:a alta de progra&as de ;inculacin !nter acad&ica, interdisciplinaria e interinstitucional8 :a tendencia perpetua en a4undar y cuantiicar el conoci&iento del alu&no8 :a alta de deinicin en la ense+an%a de los l!&ites del li4re al4edr!o8 :a ausencia de ense+an%a para la ;aloracin del perci4ir, del pensar y del sentir cotidiano8 :a uni;ersalidad de los progra&as, sin atencin a la real co&petencia psiconeurolgica de los discentes8 :a alta de un curr!culo escolar Hue &aniieste unda&entos reales para la 4KsHueda de soluciones en relacin de las ;erdaderas necesidades de lasociedad8

*/

ANT"#"D"NT"S

"s a partir del ciclo escolar *.-*/ Hue se deter&ina incluir en el espaciocurricular destinado para la &ateria optati;a del tercer grado de "ducacinSecundaria en el "stado de $eracru%O, la asignatura de "ducacin A&4iental8

Desde un principio ue un BecBo acertado por los propsitos intr!nsecosde dicBa asignatura8 Sie&pre se Ban esperado resultados 4enicos8 Al inicio

de cada ciclo escolar se renue;an los propsitos de instru&entar y capacitar alos docentes Hue i&parten la asignatura para Hue sta sea intensa&enteor&ati;a8

Al inicio de la aplicacin del (rogra&a y antes de e&pe%ar cada cicloescolar se ueron proporcionaron las 4ases tericas de la esencia ecolgica,i&partidas por e=pertos en "colog!a, casi sie&pre &ediante el &todoe=positi;o8


19/39

(osterior&ente se i&ple&ent un tra4aCo 4idireccional &ediante el&todo del taller, en donde los encargados de la #oordinacin de la asignaturade "ducacin A&4iental presentaron propuestas a la ;e% Hue reci4ieron las deproesores Hue i&parten la asignatura8 "n este caso se cont con lassugerencias de los ocBo representantes de los Sectores Hue Bay en el "stado,

Antes de iniciar el ciclo 00*-00 la responsa4le de la #oordinacin de"ducacin A&4iental en el "stado de $eracru%F, dio a conocer el inters de lasautoridades para reali%ar una &odiicacin a dicBo (rogra&a, e;ento Huepro;oc la atencin con grata respuesta de los proesores asistentes al taller8

#o&o antecedente i&portante se tiene Hue la &ayor!a de lasreco&endaciones y propuestas did)cticas sugeridas en este (rogra&a sonconocidas y aparente&ente a4ordadas8 Sin e&4argo tal parece Hue algunasinstituciones educati;as y algunas a&ilias preieren ceder su responsa4ilidadde educar, a los in;asi;os y conHuistadores &edios de co&unicacin social8

#a4e citar Hue la asignatura de or&acin #!;ica y Ltica ta&4in incluyela propuesta de reali%ar un tra4aCo escolar Hue suscite ca&4io de actitudes en

los alu&nos, sin e&4argo ta&4in adolece del &is&o pro4le&a Hue el actual(rogra&a de "ducacin A&4iental, se tra4aCa &)s con 4ase en losconoci&ientos i&partidos a los alu&nos y &enos en su ca&4io de actitud8

F :ic8 Guiller&ina Gon%)le% de la (arra8*5

67STII#A#IN

Nuestro pa!s al igual Hue la &ayor!a de los pa!ses en el &undoO, sure de lapro4le&)tica resultante de la destruccin del entorno causada por el Bo&4re,sta es e;idente, &uy gra;e y cada d!a &ayor8

May en la actualidad un gran porcentaCe de ni+os y C;enes en los Hue seo4ser;an las siguientes caracter!sticas C;enes alu&nos con e;idente

conducta a4igarrada y conusa, sin l!&ites del li4re al4edr!o conducta de9ancBas &is &angas9O> paradCica&ente asociada con inseguridad ydependencia> ade&)s de un proundo antinaturalis&o y un deor&ado einconsistente patriotis&o8 ui%) lo anterior se de4a a Hue los patrones detolerancia social Ban sido e=tre&ada&ente ca&4iados8

:os dos p)rraos anteriores son la Custiicacin &)s i&portante de esteprogra&a8 Si 4ien la educacin a&4iental no se restringe a slo esos aspectos,


20/39

s! son los &)s i&portantes y los &)s gra;es8 Toca a la escuela ense+ar c&oresol;erlos8

"l presente progra&a tiene co&o postulado 4)sico el de suponer Hue&ediante la ense+an%a de los unda&entos 4ioticos, incluidos dentro de lapri&era unidad en la asignatura de "ducacin A&4iental, ade&)s de unain&ersin paralela lo largo y ancBo de todo el curso, se pro;ocar) un;erdadero ca&4io en la conducta de los C;enes alu&nos en relacin concuidado y respeto de sus cuerpos y del entorno 4itico y a4itico8

:a Custiicacin social est) en&arcada en el 4eneicio Hue inal&ente se4usca obtener una correcta formacin e instruccin de la poblacin escolar8#o&o consecuencia Ba4r!a una &eCor!a en la situacin de ;ida de la sociedad yel a&4iente se recuperar!a su4stancial&ente8

"s necesario ca&4iar el enoHue actual de la "ducacin A&4iental, por loHue se precisa a4ordar los or!genes antes Hue los eectos> reeducar al serBu&ano co&o principal causante del desgaste del &edio8

:a "ducacin ?)sica procura Hue los alu&nos &aniiesten el proyectado

(eril de Dese&pe+o, Hue en cita no te=tual se descri4e as! 9"l Co;en de4ecuidar y &antener su desarrollo personal, elegir acti;idades recreati;as sanas,inter;enir en or&a positi;a anteponiendo los 4uenos ;alores, interpretar ydierenciar las dierentes ideolog!as, sa4er respetar, ad&inistrar y cuidar losrecursos tanto los naturales co&o los creados, ser industrioso creati;o, seguroy por consecuencia e&prendedor, capa% de reconocer a su prCi&o co&o igual,ser un ;erdadero estudiante autodidacto or&al> ade&)s de poseercaracter!sticas de ser Bu&ano sociali%ado y eli%98

De4iendo ser en su &ayor!a C;enes e=celentes y pocos los inadaptados,el resultado es contrario en la &ayor!a de la po4lacin8 A los ni;eles educati;ossiguientes llegan &ucBos suCetos en los Hue se Ban sellado y lorecido tales

caracter!sticas8:a &ayor!a de las propuestas a&4ientales dise+adas en el &undo o ennuestro pa!s instru&entan soluciones slo dirigidas Bacia los eectos, o4;iandola e=istencia de &ecanis&os de resolucin Bacia las causas8 *

:a a&ilia, la sociedad y las instituciones son poco Bu&an!sticas8 Sepropaga la ;ersin Bu&an!stica, pero sta se &aniiesta con deiciencia oincluso no est) presente8 "n las pol!ticas de tra4aCo el Bu&anis&o se a4ordaen lo or&al, pero casi sie&pre &ediante el enoHue de los eectos8 :as causastrascendentes se o4;ian o lo Hue es peor, se ignoran o se tergi;ersan8

:a Institucin "ducati;a presenta el &is&o paradig&a8 :os docentes sonproductos antiguos de la &is&a educacin Hue aBora i&parten8

:a escuela Bace nasis en lo Hue de4e conocer y lo Hue de4e aprenderel suCeto la escuela enciclopdicaO, sin e&4argo no se le prepara a losalu&nos para Hue aprendan a solucionar pro4le&as y &enos se procura paraHue adHuieran B)4itos &ediante la autntica y continua or&acin8

"n la sociedad e=iste un proundo desorden econ&ico-social8 Sedeno&ina desorden y no 4aCo ni;el econ&ico-social,pues se postula 4ue lafalta de orientacin especfica para administrar las acciones sociales y los


21/39

procesos econmicos est causado por la ignorancia de los individuos en lab%s4ueda de nuevas y benficas opciones de vida y de traba5o 8 :a escuela nosense+a a solucionar algunos pro4le&as or&ales y generales, pero ignora los&ateriales y los cotidianos8

"n el "noHue del (rogra&a actual de la asignatura de "ducacinA&4iental, incluye el "sHue&a 2etodolgico Hue contiene a los ele&entosindispensa4les para orientar a los C;enes y para &eCorar el a&4iente> se+alaHue para lograr tales ines es necesaria la concienti%acin, apoyada en lain;estigacin participati;a, y esto de4er) reali%arse en eHuiposinterdisciplinarios8 ;er (rogra&a actualE

"l pro4le&a del consu&is&o en los adolescentes, es otro BecBo Hue tocaa la escuela reorientar correcta&ente8 Sin embargo es en la escuela mediantelas tiendas escolares- en donde se fomenta esta deformada costumbre8

Se da el caso de alu&nos Hue aprue4an con e=celente caliicacin une=a&en relati;o a la Huinta unidad de la &ateria de ?iolog!a, en la Hueaprenden acerca de la dieta ideal en el adolescente y por otro lado or&en

parte del &odelo del consu&o de cBatarra> paradCico pero cierto8:os BecBos se presentan con &)s intensidad uera de la escuela> la

a&ilia se a4roga el derecBo de educar y de coordinar las acciones de los BiCos>per&ite errnea&ente Hue los &edios de co&unicacin &asi;a les i&pri&anuna conducta irregular y da+ina8

:a industria co&ercial au=iliada por los &ercenarios de la pu4licidad es elsustento prag&)tico de las consecuencias reeridas arri4a8

:as Secretar!as de Salud, A&4iente, "ducacin, #o&unicaciones y del#onsu&idor se encuentran &aniatadas por las accesi4les nor&as y pol!ticasco&erciales i&perante, su accin es po4re o nula en su deseo de e;itar la9&asacre social9 por &edio del e=acer4ado consu&is&o8

Sin e&4argo es posi4le ca&4iar el so&4r!o escenario, con slo educarcorrecta&ente desde el nKcleo a&iliar con el au=ilio or&al de la escuela8* sine&4argo slo en el ni;el preescolar unge co&o aula-taller8

:os alu&nos no ca&4ian sus actitudes 4aCo la presin del conoci&iento,slo lo Bar)n si se le agregan en or&a coBerente y congruente, estrategias&edulares dirigidas Bacia el ca&4io actitudinal8

:os eectos negati;os del entorno son espetados y predispuestos en la;isin de la sociedad so4re una laguna de autntico te&or al por;enir8 (ero unsuCeto no ;a a ca&4iar sus arraigadas costu&4res con slo conocer Hue e=istedestruccin y Hue Bay leyes restricti;as> Bay Hue con;encerlo por &edio de unapropuesta educati;a8

@eeducar, i&pri&ir, controlar y e;aluar> casi i&posi4le, pero &uynecesario8


22/39

#o&o acotacin es indispensa4le se+alar la dierencia entre educacin a&4ientaly ecolog!a8 :a pri&era es una asignatura dirigida al ca&4io de actitudes, &ientrasHue la ecolog!a orece una panor)&ica de la interaccin entre los dierentesecosiste&as> a ni;el &icro y a ni;el &acro8:a educacin a&4iental se interesa no tanto por la tendencia a Hue se adHuieranconoci&ientos ecolgicos, sino por pro;ocar actitudes positi;as en los suCetos8

:a &ayor!a de &e=icanos e;ita todo lo relacionado con tierra yagricultura> para ellos un suelo sin pa;i&ento es &aniestacin de ciudad noci;ili%ada8 No se pone atencin de dnde ;ienen las legu&4res y las rutas, nose reconoce a Huien culti;a la tierra8 (ara ellos el tra4aCo &anual esdegradante, slo lo intelectual les 9a;orece9> ser) cierto[

*

(@1(SIT1S

(@1(SIT1 G"N"@A:

:a esencia del propsito general del (rogra&a de la asignatura de "ducacinA&4iental, representa ta&4in a la 2isin or&ati;a e ideal de la escuela, a la ;e%Hue &aniiesta el propsito glo4al o la 2eta progra&)tica de la presenteasignatura8 A continuacin se enuncia8

:ograr Hue &ediante la ense+an%a y la aplicacin pr)ctica las estrategias

correspondientes a cada uno de los contenidos de la asignatura "ducacin A&4iental, durante el desarrollo del ciclo escolar, sea posi4le concienti%ar gradual&ente a los C;enes alu&nos para Hue &aniiesten plena responsa4ilidad y cuidado Bacia todo el a&4iente8 ;er ane=o 3E

(@1(SIT1S (A@TI#7:A@"S (1@ 7NIDAD


23/39

Al tr&ino del (rogra&a el alu&no I 7nidad, 9"l proceso de la concienti%acin a&4iental92aniestar) gradual&enteO plena responsa4ilidad y cuidado Bacia todo

el a&4iente8

II 7nidad, 9:as inluencias a&4ientales9 2aniestar) co&presin y actitudes congruentes y coBerentes so4re los 4eneicios y los perCuicios de las distintas &aniestaciones energticasde la co&4ustin lenta8

III 7nidad, 9"l ecosiste&a social92aniestar) co&presin y actitudes congruentes y coBerentes so4re las

distintas or&as de planeacin po4lacional y de los dierentes &todosde planiicacin a&iliar, as! co&o sus 4eneicios y sus perCuicios> accesos

o4st)culos de stos8

I$ 7nidad, 9:os ecosiste&as energticos artiiciales9 2aniestar) co&presin y actitudes congruentes y coBerentes so4re los 4eneicios y los perCuicios de las distintas &aniestaciones energticasde la co&4ustin r)pida8

$ 7nidad, 9"l consu&is&o92aniestar) co&prensin y actitudes de &oderacin Bacia el &odelo

consu&ista8

9:a in;estigacin a&4iental9@eali%ar) proyectos escolares de in;estigacin a&4iental conunda&entoen la concienti%acin social Bacia la preser;acin del &edio8

0

#1NT"NID1S

"ncuadre Boras8 ";aluacin diagnstica Boras8 @eplaneacin, aCuste del taller * Bora8

7NIDAD I M1@AS8

": (@1#"S1 D" :A #1N#I"NTIZA#IN A2?I"NTA:

) "nse+an%a de las generalidades de la ?iotica8 u es la ?iotica y cu)l es su uncin[ (orHu se de4e aprender ?iotica[ ;er ane=o E


24/39

u se entiende por calidad de ;ida[

) "nse+an%a para adHuirir un pleno y autntico autoconoci&iento8O "ectuar el diagnstico situacional del alu&no Ni;el de percepcin y co&unicacin del suCeto

aE De gnesis el de dnde ;engo[4E De identidad el Huin soy[, Huin es[, c&o es[cE De &eta el Hu Bori%onte ;eo[ > Hu tanto conoce de su Bori%onte[, tiene el alu&no ;isin, &eta y propsitos deinidos[dE De ;alor el por Hu lo Bago[eE De aptitud el c&o lo Bago o c&o lo puedo Bacer[ > HuBace, a Hu se dedica Ba4itual&ente[E De accin el Hu Bago[gE De lugar el desde dnde lo Bago[BE De per!odo el a partir de cu)ndo la Bago[

iE De conte=to el Hu &e rodea[ Tiene &eta necesidades[, las &aniiesta[ "n su &edio la co&unidad o la escuelaE e=iste la &eta &oti;acin[ An)lisis de sus aptitudes, actitudes, intereses e intelecto8 Anali%ar las necesidades intr!nsecas y e=tr!nsecas del indi;iduo8 An)lisis de los accesos, o4st)culos o l!&ites del alu&no8 ;er ane=os / y 5E An)lisis del enoHue Hue utili%a el indi;iduo

A partir de a&ilia, tra4aCo, placeres pro4le&as, dinero, negocios, ;ecinos,religin, las noticias, el cli&a, otros8 #&o, dnde y con Huin ;i;e[ #&o son sus padres o tutoresE, Hu Bacen, a Hu se dedican

Ba4itual&ente[ #onocen 4ien a su BiCo y lo apoyan en sus estudios[

*

) 1rientacin, gu!a y ense+an%a para adHuirir un &odelo de conducta Ideal y Bu&an!stica8

"nse+an%a del proceso de codiicacin> de lo conocido a lo nue;o8 Aprender a e;olucionar yPo ca&4iar progra&as no deseados o inadecuados8 "nse+an%a para dise+ar su (royecto de ;ida> por &edio de la ;isin real del &undo

aE A partir de lo di&ensional del tie&po y del espacio84E A partir de lo social producti;a y ;ocacional8cE A partir del uturo elegido lo desea4le, lo posi4le y lo sustenta4le8dE A partir de sus propsitos y sus &etas8

"nse+an%a para Hue aprenda a ser cr!tico, disciplinado, decidido, autosuiciente, o4ser;ador, eHuili4rado, pre;enido, creati;o8 "nse+an%a para Hue aprenda a tener ;oluntad8


25/39

"nse+an%a para Hue aprenda a tener 4uenas autoesti&a y autoi&agen8 "nse+an%a para Hue aprenda a ser organi%ado8 "nse+an%a para Hue se adBiera a propsitos de esuer%o y de tra4aCo8 "nse+an%a para Hue aprenda a tener una conducta tica

aE Sea responsa4le y respetuoso Bacia su persona*8 "ectKe acti;idades sanas> !sica, e&ocional y &ental&ente88 (rocure o4tener una 4uena ali&entacin8 (ueda as!

transor&arse, de suCeto consu&ista a suCeto 9auttroo984E Sea responsa4le y respetuoso Bacia la naturale%a Bu&ana

*8 Macia la co&pleta paternidad y Bacia la conor&acin de la a&ilia88 Macia la &uCer y Bacia los ni+os838 Macia ancianos y Bacia los &inus;)lidos8.8 Macia &arginados yPo anala4etas de todo tipo y ni;el8/8 #on actitudes sociales de superacin, a&istad, cortes!a,

participacin, aecto, solidaridad, agradeci&iento, raternidad8

cE Sea responsa4le Bacia el entorno 4itico y a4itico8*8 Macia las plantas y Bacia los ani&ales88 Macia los seres inorg)nicos agua, suelo, ali&entos, energ!a, etctera838 "n el apro;ecBa&iento y no desperdicio de los 4ienes naturales8.8 "n la cultura de la neoutili%acin y del reciclaCe, pero sin consu&is&o8

dE Sea respetuoso en cuanto al apro;ecBa&iento y al no desperdicio de 4ienes o4tenidos, en relacin con la sustenta4ilidad a&4iental

*8 ?ienes propios88 ?ienes aCenos> 4ienes y ser;icios pK4licos838 Ingreso &onetario a&iliar distri4ucin, utili%acin y aBorro8 "cono&!a do&stica8.8 AdHuisicin de 4ienes oportunos y necesarios> e;itacin del consu&is&o8

) "nse+an%a de "strategias de ad&inistracin y log!stica8 "nse+an%a para aprender y aplicar los unda&entos de la ad&inistracin general8 "nse+an%a para aprender a reali%ar descu4ri&ientos por inerencia personal8 "nse+an%a para aprender y aplicar los unda&entos de la ad&inistracin


26/39

a&iliar8 "nse+an%a para aprender y aplicar los unda&entos de la ad&inistracin personal8 "nse+an%a para aprender procesos para la resolucin de pro4le&asR tK Hu Bar!as en caso de Hue888 [

"nse+an%a del &todo de proyectos8 "nse+an%a del &todo de introspeccin8 "ducacin para la superacin8 ;er ane=o *0E 2eta &oti;acin intr!nseca8 2eta &oti;acin e=tr!nseca8 "nse+an%a para la ela4oracin de &ateriales para la diusin co&unitaria 4oletines a&4ientales, tr!pticos, conerencias &oti;acionales, etctera8

) "nse+an%a para la autoproteccin Bacia la ;ida y Bacia la salud8 Migiene y seguridad escolar8 1rgani%acin de co&its> or&ulacin de progra&as8

) 1rientacin para reali%acin de si&ulacros, control de epide&ias, contingencias a&4ientales, se+ali%acin, deteccin de enCa&4res, etctera8) (roteccin ci;il8 :egislacin8 $er la 9Gu!a para el desarrollo del progra&a de Seguridad y "&ergencia

"scolar9E8) $aloracin 4i&estral * sesin8

3

7NIDAD II M1@AS8

:AS IN:7"N#IAS A2?I"NTA:"S

) "nse+an%a de las dierentes or&as de inluencia a&4iental8 "cosiste&as naturales

aE A&4iente natural8 orestacin contra tala in&oderada84E A&4iente transor&ado8 :egislacin8cE Suelos y 4asura8 or&as de trata&iento8

dE Dierencia entre educacin a&4iental de calidadE y ecolog!a8 ;er ane=os . y


27/39

cE #onta&inacin a&4iental del aire8dE 1r!genes de la conta&inacin del aire8eE (uentes de solucin8 :egislacin8E "l aire en nuestro "stado8

"l aguaaE ?eneicios al ser Bu&ano84E (ro4le&as B!dricos8cE #onta&inacin a&4iental del agua8dE 1r!genes de la conta&inacin del agua8eE (uentes de solucin8 :egislacin8E "l agua en nuestro "stado8

:a ali&entacinaE ?eneicios al ser Bu&ano84E (ro4le&as nutriolgicos y g)stricos8

cE #onta&inacin a&4iental de los ali&entos8dE 1r!genes de la conta&inacin de los ali&entos8eE (uentes de solucin8 :egislacin8E :a ali&entacin en nuestro "stado> ganader!a, pesca, agricultura8

) :a concienti%acin a&4iental en y las dierentes or&as de inluencia a&4iental8 (articipacin acti;a en el proyecto a&4iental en la escuela8) Inter;inculacin con la unidad anterior y con las consecuentes8) $aloracin 4i&estral * sesin8

.7NIDAD III M1@AS8

": "#1SIST"2A S1#IA:

) "nse+an%a de los dierentes ecosiste&as sociales y su repercusin en el a&4iente8

"l ecosiste&a social natural contra la sociedad industrial8 Dierentes culturas> cultura agr!cola contra cultura industrial8 Dierentes costu&4res8 "tnogra!a Dierentes densidades po4lacionales8

) "nse+an%a de la inluencia de la e=plosin de&ogr)ica en el a&4iente (o4laciones del &undo8 Nuestro pa!s8 Nuestro "stado8

) "nse+an%a de los dierentes &ecanis&os de planeacin po4lacional :a planeacin po4lacional uni;ersal8


28/39

:a planeacin po4lacional en 2=ico8 :a planeacin po4lacional en nuestro "stado8

) "nse+an%a de los dierentes &todos de planiicacin a&iliar 2todos de planiicacin a&iliar8 :a escuela y la inor&acin8 :a escuela y la or&acin8 :a a&ilia y la orientacin8 :a sociedad y los &edios de co&unicacin8

) :a concienti%acin a&4iental en la planiicacin po4lacional $aloracin del ca&4io actitudinal8

) :a concienti%acin a&4iental> costu&4res y &itos de la regin "l siste&a a=iolgico de nuestro &edio8 or&as de preser;acin de costu&4res ind!genas8

Siste&as ideales de ;aloracin del ser Bu&ano8 :egislacin8 Instituciones orientadoras8

) Inter;inculacin con las unidades anteriores y con las consecuentes8) $aloracin 4i&estral * sesin8

/

7NIDAD I$

Boras8:1S "#1SIST"2AS "N"@GLTI#1S A@TII#IA:"S

) "nse+an%a de los dierentes &edios de o4tencin, uso y a4uso de las energ!as8

:a energ!a elctrica8aE 14tencin84E ?eneicios8cE (atolog!as deri;adas del uso de energ!a elctrica8dE #onta&inacin a&4iental por el uso de energ!a elctrica8eE 1r!genes de la conta&inacin del aire, suelo y agua8

E (uentes de solucin8 :egislacin8gE 1tras opciones de restauracin8BE "l "stado de $eracru% y la energ!a elctrica8

:a energ!a por Bidrocar4uros8aE 14tencin84E ?eneicios8cE (atolog!as deri;adas del uso la energ!a de los Bidrocar4uros8


29/39

dE #onta&inacin a&4iental por el uso de los Bidrocar4uros8eE 1r!genes de la conta&inacin del aire, suelo y agua8E (uentes de solucin8 :egislacin8gE 1tras opciones de restauracin8BE "l "stado de $eracru% y la energ!a por Bidrocar4uros8

"nerg!as alternas8aE 14tencin de cada una de ellas84E ?eneicios8cE (atolog!as deri;adas del uso energ!as alternas8dE #onta&inacin a&4iental por el uso de energ!as alternas8E 1r!genes de la conta&inacin del aire, suelo y agua8gE (uentes de solucin8 :egislacin8BE 1pciones para aplicar uentes alternas de energ!a8iE "l "stado de $eracru% y las energ!as alternas> nuclear, elica, etc8

) :a industriali%acin de la ciudad y del ca&po y sus eectos en el &edio8

) :a concienti%acin a&4iental en el uso racional de las energ!as para aplicacin en ecosiste&as artiiciales8

) Inter;inculacin con las unidades anteriores y con las consecuentes8) $aloracin 4i&estral * sesin8

5

7NIDAD $*0 M1@AS8

": #1NS72IS21

) "nse+an%a de las distintas ;!as del consu&is&o8 1r!genes del consu&is&o

aE 2ercadotecnia y co&ercio> uso y a4uso84E 2edios de co&unicacin &asi;a8cE (sicolog!a pu4licitaria de tipo &ercenario8 :a seduccinsu4li&inal8

:o Hue resulta necesarioaE :a salud8 (ro&ociones para ener&ar84E :o nutricional8cE "l ;estido8

dE :os &ue4les y los in&ue4les8

:as posi4ilidades de ca&4ioaE 7tili%acin racional84E 7so econ&ico8cE 7so sano8


30/39

) :a concienti%acin a&4iental en el consu&is&o8 #onsu&is&o y drogadiccin8 #onsu&is&o y audiadiccin8 #onsu&is&o y teleadiccin8 :a :egislacin e=istente operante y la :egislacin desconocida8

* Boras8:A IN$"STIGA#IN A2?I"NTA:

) "nse+an%a de las distintas ;!as para reali%ar in;estigacin a&4iental8 "l protocolo de in;estigacin8 :a esencia de la in;estigacin8 ?osHueCos de in;estigacin8 (royectos propios8

) "nse+an%a de las distintas ;!as para reali%ar in;estigacin a&4iental8

:a ciencia y la tecnolog!a en relacin con la sustenta4ilidad a&4iental8 :a esencia de la in;estigacin &oderna8 (royectos de In;estigacin en el &undo8 (royectos prototipo8

) Inter;inculacin con las unidades anteriores8) $aloracin 4i&estral * sesin8

"$A:7A#IN

(ara este tra4aCo se reHuiere de una ;aloracin integral e integrada ade&)s decualitati;a y cuantitati;a ;er ane=os y 4E del producto resultante de las Ba4ilidades de&ostradas>cE del producto resultante de las actitudes &aniestadas>dE del producto resultante del an)lisis de una &uestra peHue+a>eE del resultado o4tenido en cuanto al nK&ero de reacti;os considerados>E del producto resultante en co&paracin del patrn dispuesto con antelacin>gE de los rasgos paralelos considerados en la e;aluacin continua, yPoBE de todos los ele&entos integrados y e;aluados cualitati;a y cualitati;a&ente8

A continuacin se e=Bi4e la esencia &etodolgica de una prue4a en laHue se integran los an)lisis cuantitati;o y cualitati;o, Hue se pueden aplicarpara ;alorar el tra4aCo de los alu&nos> de4e partir de los siguientes eCes

*8 (ri&er Argu&ento 2ayor est) unda&entado en estudios estad!sticosHue se aplican para o4tener el ;alor nu&rico de una prue4a> se o4tiene deuna &uestra del conoci&iento8 "l resultado da conia4ilidad8


31/39

8 Segundo Argu&ento 2ayor est) unda&entado en un an)lisis si&plede calidad> ste se unda&enta con precisin en las #inco concepciones de#alidad de Mar;ey y Green8 #uando se unda&enta en la respuesta e;identedel alu&no al aplicar el conoci&iento y la apreciacin su4Ceti;a del docente8(or lo tanto por este &edio se lo otorga ;alide% a la prue4a8 "s indispensa4leBa4er preparado con antelacin un cuestionario Hue incluya las #incoconcepciones de #alidad8

Al inal de este apartado se incluye un cuestionario para e;aluarcualitati;a&ente8

38 (ri&er Argu&ento 2enor est) unda&entado en un an)lisis Bol!stico yeclctico de los dos procesos anteriores> de suerte tal Hue se integren, lacaliicacin y la cualiicacin o4tenida8 "l proceso reHuiere de ;alorar los dosprocesos si&ult)nea&ente y as! encontrar una ;alide% Hue resulte conia4le yuna conia4ilidad Hue ore%ca ;alide%8

.8 Segundo Argu&ento 2enor se o4tiene por la apreciacin de otroe;aluador, el Hue correlacionar) los productos anteriores y inal&ente otorgar)

los dos ;alores por separado el nK&ero de la caliicacin o4tenida y la calidadde los productos de la prue4a8

la &ayor!a, slo consideran dosactores cantidad de conoci&iento y conoci&iento en s!8 Lstas son 4ienconocidas por lo Hue a continuacin se propondr) una prue4a Hue e=trae el;alor de calidad del tra4aCo de los alu&nos8 "sta prue4a consiste en uncuestionario Hue el docente contestar) por cada alu&no8

A dierencia de las prue4as para la &edicin del conoci&iento del alu&no,stas necesitan &)s tie&po para su ;aloracin8

A continuacin se e=pone un cuestionario para ;aloracin cualitati;a8

Cuestionario del docente para realizar la valoracin cualitativa

1. Se logr cumplir completa y correctamente con los propsitos y con las metas planeadas, en tiempo yforma? sin producir afectacin al entorno por el alumno para obtener el conocimiento esperado?2. Se ha logrado obtener productos ecepcionales?!. Cu"les son esos productos?

#. Cu"l es el beneficio etra $ue aportan?%. Se logr perfeccin, congruencia y coherencia en los productos $ue el alumno obtuvo en laaprehensin, en el aprendiza&e y en la aplicacin del conocimiento esperado?'. (ue posible obtener productos del conocimiento del alumno $ue resultaron m"s bien econmicos,positivos y f"ciles?). Se present una transformacin evidente tanto en el alumno como en su entorno en consecuencia dela aprehensin, del aprendiza&e y de la aplicacin del conocimiento esperado?*. Son todos los productos del conocimiento del alumno, posibles de cualificar?


32/39

+. l alumno manifiesta francas actitudes y aptitudes derivadas de la aprehensin, del aprendiza&e y de laaplicacin del conocimiento esperado?1-. esde el punto de vista cuantitativo, el alumno califica?11. /ercibe el profesor evidencias reales o virtuales del aprendiza&e significativo en el alumno?12. 0omando en consideracin los aspectos cuantitativo y cualitativo

a posee realmente el alumno los productos $ue obtuvo en la aprehensin, en el aprendiza&e?b n consecuencia demostr finalmente sabidur3a en la aplicacin de los conocimientos esperados?

Nota:a ;aloracin &ediante este instru&ento produce una acreditacin cualitati;a sie&pre y cuando se Ba producido un


33/39

&is&o ser, a sus congneres y Bacia todo lo e=istente8 DerecBo de los indi;iduos y de4er de laa&ilia989"s el in9 Bacia donde se dirige a o4ra por su &is&a naturale%a89in espec!ico9 propiedad de la direccin de la o4ra89in Klti&o9 lo Hue llegue a ser en el orden de la consecucin89:ogro98 la reali%acin del in89(leno9 en toda la e=tensin e intensin, pri&era acti;a consecucin9"Huili4rado9 en cuanto a Hue todas las partes son rec!procas y es la pasi;a consecucin89Desarrollo en cuanto a la propiedad de e;olucionar89acultades9 propiedades in situ, inBerentes, capacidad de lo Hue ocurrir)89!sicas9 las relati;as a la entidad o4Ceti;a y ;isi4le del ser89"&ocionales las Hue se &aniiestan a tra;s de la conducta del ser892entales9 la tra4a%n del eHuili4rio, parte inal del tri)ngulo> la propiedad co&o posi4ilidad delconocer89Ser Bu&ano9 el ser en cuestin8

3092aniestacin9 propiedad de la propagacin del ente ;i;iente892edio9 ca&ino para la propagacin de la propiedad del ente ;i;iente89#o&porta&iento9 cualidad co&o propiedad de la &aniestacin de la capacidad del ser89(ri;ilegiado9 (rincipio de propiedad en pre&io8 Suyo en cuanto ocurri89ue se proyecta9 &aniestacin ;erdadera con propiedad de consecucin89Natural9 Hue ;iene de la naturale%a, propiedad de ella, no separa4le89Mu&ana9 de l!nea natural, de caracter!stica propia, con capacidad de Bo&eostasis interna ye=terna89@eal9 Hue e=iste por propiedad, no es ;irtual, es suya la propiedad de &aniestacin89(ropositi;a9 con propiedad de proposicin tendencia y &aniestacin positi;a, no ego!sta89Macia el &is&o ser9 Hue se ;uel;e en direccin de su naturale%a8

9Macia sus congneres9 se releCa en sus si&ilares y naturales en especie89R Bacia todo lo e=istente9 todo en cuanto a lo uni;ersal y es natural, y por esencia espropiedad del ser89DerecBo9 potestad so4re un pri;ilegio89De los indi;iduos9 para los Hue de4er)n por propiedad de go%ar del pri;ilegio89De4er9 necesidad &oral o a4stracta de Bacer u o&itir algo89De la a&ilia9 de la propiedad e=clusi;a de la &is&a a, la Hue reunida tiene derecBos yo4ligaciones8 (ropiedad co&o derecBo natural de unin8

8 ?iotica:a ?iotica es una ciencia relati;a&ente nue;a, surge co&o un corolario positi;o en ranco4eneicio del ser ;i;o dentro de la ciencia &dica8 8ipcratesenuncia nor&as aplicadas a laactuacin &dica Hue pre;alecen Basta nuestros d!as8 :a ?iotica e=pande su tra4aCo y

propuestas a las )reas disciplinarias Hue de una u otra &anera tienen Hue ;er con el cuidadode la salud y de la ;ida de todo ente> ya sea en or&a directa o indirecta8"l tr&ino ?iotica nace de dos conceptos 9ios, Hue signiica ;ida y> tica Hue se

entiende co&o li4ertad8 :i4ertad del 8omo sapienssapiensante y delante de ciertos l!&ites8:os l!&ites del li4re al4edr!o del ser Bu&ano, regido por las leyes naturales desconocidas ensu &ayor!aO y las Bu&anas8

:os derecBos de una persona ter&inan en donde e&pie%an los de otro, suele descri4irseen algunos tratados de Ltica8 Si ense+a&os a respetar al Bo&4re, se producir) un ca&4io real,perenne y positi;o8


34/39

De4e&os sa4er Hue es &ucBo &)s gra;e nuestro pensar negati;o Hue lo Hue pro;oca loHue deci&os o inclusi;e Hue lo Bace&os8 :eyes naturales ;isi4les para el oCo entrenado, peroocultas para el ;ulgo8

38 A&4ienteTodo aHuello Hue or&a los ecosiste&as, los actores 4iticos y los actores a4iticos8 Sonsinni&os entorno y &edio8 Decir o escri4ir 9&edio a&4iente9 resulta un pleonas&o8

.8 "colog!a"s la ciencia Hue estudia las interacciones de los organis&os ;i;os y su a&4iente8

/8 Alu&noSuCeto Hue asiste a una escuela para ser instruido, educado o capacitado8

58 "studianteSuCeto Hue sa4e c&o aprender, puede estar o no en una escuela8

3*

8 ";aluacin cuantitati;a#uando se cuenta y se procesa &ate&)tica&enteO el nK&ero de reacti;os contestados por elalu&no se o4tiene slo la i&agen conia4le de la prue4a8 Slo se 9con!a &ate&)tica&ente9 enlo Hue sa4e el alu&no, pero no se tiene la 9;alide% real9 de dicBa i&agen8 Se incluye uninstru&ento de e;aluacin tradicional, para o4tener una &uestra del conoci&iento del alu&no>&odiicado, puede ser aplicado en e;aluacin curricular, institucional, etctera8

"l procedi&iento slo orece la oportunidad de 9conocer9 Hue algo puede ser cierto, peropor este &edio no se sa4e si el resultado es ;erdadero> alta la i&agen de cualidad, Hue porcierto no es )cil o4tenerla8


35/39

aE #uando se Ba presentado el en&eno en or&a e=cepcional8 #uando es posi4lelograr por &edio del proesor y en consecuencia por &edio del conoci&iento del alu&noaHuello Hue se cre!a casi i&posi4le de o4tener8

4E #uando se logra cu&plir con el propsito en s!8 #uando es posi4le cu&plir co&pleta ycorrecta&ente con las &etas planeadas, en tie&po y or&a> sin producir aectacin al

entorno8cE #uando est) presente la pereccin, la congruencia y la coBerencia de los productos8

#uando las &etas conlle;an a una situacin ideal8dE #uando ue posi4le o4tener productos del conoci&iento del alu&no Hue resultaron

&)s 4ien econ&icos, positi;os y )ciles8eE #uando se present una transor&acin e;idente8

38 "strategias &edulares

:as estrategias &edulares son para este progra&a las estrategias or&ati;as8Dentro del arsenal tene&os ;arias sugerencias sensi4ili%acin indi;idual, sensi4ili%acin

grupal, creacin de conlicto percepti;o, creacin conlicto cogniti;o, proyecto de ;ida8 As!ta&4in las tcnicas aBorradoras de energ!a, del silencio, para aprender a respirar, disracesconceptuales, para operar la correlacin 4iBe&isrica cere4ral, para la ele;acin de laneurosintergia cere4ral, aparentando &inus;al!a, percepciones naturales, etctera8

Dentro de las estrategias inor&ati;as ta&4in necesarias tene&os las siguientessugerencias discusin de ga4inete, e=posicin, llu;ia de ideas, solucin de pro4le&as, de4ate,&aneCo se&)ntico de conceptos, resK&enes, an)lisis, s!ntesis, discusin creadora y dirigida,an)lisis de e=pectati;as, c!rculos concntricos, pr)cticas en la ela4oracin de proyectos,etctera8

*08 Did)ctica y (sicolog!a del aprendi%aCe:a Did)ctica Ba sido una de las disciplinas pedaggicas Hue &uy poco Ba incre&entado susBerra&ientas en los Klti&os a+os> stas Ban sido una ;ariante de las ya conocidas8

Dentro de los nue;os &todos de ense+an%a y de aprendi%aCe est)n las tcnicas Huederi;an de la aplicacin intensi;a de las unciones del Be&iserio cere4ral derecBo, as!tene&os el pensa&iento ;isual, la antas!a, el lenguaCe e;ocador, la &et)ora, la Bistorieta, elaprendi%aCe &ultisensorial, la e=periencia directa, la representacin gr)ica, la percepcincinestsica, la progra&acin neurolingY!stica, el dise+o y la co&prensin de &apasconceptuales, los &andalas y la &Ksica, entre los principales8

?ien se sa4e Hue algunos de stos &todos Ban sido utili%ados por el docente desdeBace &ucBo tie&po> en la &ayor!a de los casos el proesor no supo Hue se trata4a deprocedi&ientos Hue produc!an una eCercitacin del cere4ro derecBo8

ue Basta la dcada de los sesentas a partir de los tra4aCos de *oger Sperryen el ca&pode la cirug!a neurolgica en Hue se ;ieron a;orecidas las in;estigaciones en el )rea de lapsicolog!a e=peri&ental, gracias a Hue se pudo sa4er prounda&ente acerca de laespeciali%acin de los Be&iserios cere4rales8

A partir de la dcada de los setentas, in;estigadores en psicopedagog!a crean nue;os&todos de ense+an%a y de aprendi%aCe, unda&entados en los descu4ri&ientos reali%adosacerca de los Be&iserios cere4rales8

"l pensa&iento ;isual es &)s conocido y aplicado Hue la antas!a> la Klti&a es;irtual&ente desconocida por los educadores8

Se Ba o4ser;ado en &Kltiples ocasiones Hue una ;e% Hue los proesores conocen a laantas!a co&o &todo de ense+an%a y de aprendi%aCe, la e;itan, por considerarla unprocedi&iento Hue &aniiesta aparente&enteE una operati;idad su4Ceti;a, parcelada y poco;inculada con la docencia co&Kn8


36/39

:a psicolog!a cient!ica Basta inales de la dcada de los ocBentas no Ba4!a esta4lecidoel sustento episte&olgico correcto y concluyente para ninguna de las lla&adas teor!as delaprendi%aCe y &enos para los procesos de la &etodolog!a de la ense+an%a> por supuesto HueBay estrictos postulados Hue apoyan los &odelos conocidos, pero ninguno per se escon;incente co&o in;ento Bu&ano para e=plicar la &ayor!a de las capacidades de la &ente delMo&o sapiens sapiens8

"s Basta **, cuando ;acobo "rinberg aB! e=pone la tra&apsicoisiolgica de la &ente Bu&ana8

33

"s una teor!a, por esencia y por or&a, prounda&ente e;olucionaria8 "s &)s 4iendesconocida, incluso por los psiclogos8 #oncerta y une con precisin paradig&as Hue desdesie&pre Ban sido considerados co&o opuestos8 #a&4ia radical&ente el &arco terico de laciencia, sin e=cluirse de ella8 #o&parte con la ciencia ;erdadera la &isin y la ;isin de4KsHueda per&anente de la ;erdad8 :a teor!a nace de la pregunta de c&o se reali%a la

transor&acin de la acti;idad cere4ral en e=periencia sensi4le8or&ula respuestas con unda&ento en las operaciones a4stractas &ultidi&ensionales,las e;idencias concretas y las operaciones psicoisiolgicas Hue se presentan en los indi;iduos8

Teor!a sencilla de entender, pero no si&ple en cuanto a su estructura8Aterri%a en el intransitado puente Hue se encuentra entre la Dialctica &aterial y la ideal>

sin argYir en alacias propias de nue;os paradig&as8:a Teor!a Sintrgica, pro;ocar) segura&ente Hue en el uturo cercano ;arias teor!as

de4an &odiicarse radical&ente, o 4ien derru&4arse8"n uno de sus e=peri&entos de "rinbergE descu4re, Hue si dos suCetos interactKan

pre;er4al&ente, el Hue posea &ayor ni;el de correlacin interBe&isrica, &odiica lacorrelacin !nter Be&isrica de su co&pa+ero, atrayndolo Bacia su ni;el8

"s posi4le Hue algunos suCetos-proesores puedan producir ele;aciones de la correlacin!nter Be&isrica en otros suCetos-alu&nos, en or&a natural o pro;ocada, incluso en ausenciade est!&ulos coadyu;antes no dispuestos co&o ;aria4les en el e=peri&ento reeridoE> co&o

son el tono y rit&o de la ;o%, el tipo de ilu&inacin del saln, los &Kltiples ele&entos para elaprendi%aCe, los e;identes o los su4li&inales pro;ocados o incidentalesE

As! tene&os Hue un proesor Hue posee esta cualidad innata o aprendidaE, produce en elalu&no un proceso psiconeurolgico de &)=i&a eiciencia percepti;a, al ele;arse, la atencin,la apreBensin, la co&prensin, y en consecuencia el aprendi%aCe8

"s 4ien sa4ido por los educadores Hue el proceso de "nse+an%a-Aprendi%aCe esco&prendido co&o dos procesos en s! uno Hue se presenta uera del alu&no, pro;ocado por elsuCeto-docente la ense+an%aOO> y, otro Hue se presenta dentro del suCeto-discente elaprendi%aCeOO8 An)lisis Hue resulta o4Ceti;a&ente co&prensi4le, pero psicoisiolgica&ente noes as!8

:a antas!a co&o &todo did)ctico se apoya principal&ente en los estudiose=peri&entales reali%ados en cuanto a los Be&iserios cere4rales y por lo esta4lecido dentro dela (sicolog!a Transpersonal por "rinberg


37/39

:a :gica antiguaOO conten!a a la Dialctica y a la "piste&olog!a8"n la actualidad cuando se enuncia a la :gica se utili%a slo co&o concepto de 9rigor en

el ra%ona&iento9 y no atiende en la realidad operati;aE al trascendente concepto in&ediato de,9criterio de ;erdad98 (or tales &oti;os y porHue la ,eora Sintrgicanace y opera en un criterioepiste&olgico estrictoE la "piste&olog!a, es ciencia necesaria en la co&prensin del presente&todo8

1tro &oti;o consecuente se reiere al BecBo de Hue el cient!ico tradicional, no aceptaHue la ciencia co&Kn, slo orece conoci&iento pr=i&o, Hue puede ser conia4le, pero nosie&pre es ;erdadero8

3.

?I?:I1G@A'A #12(:"2"NTA@IAAANASI"$, ]8 unda&entos de iloso!a, uinta edicin, "dit8 uinto Sol, 2=ico, *


38/39

M7"@TA, 6os8 1rgani%acin psicolgica de las e=periencias de aprendi%aCe rag&ento en S8"8(8 :ecturas de?iolog!aE, "dit8Trillas, 2=ico, *


39/39

3

Documents

Artículo[1]. Programa Para Educación Ambiental