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PROTOCOLO DE ASESORÍA A LA GESTIÓN ESCOLAR PARA IIEE QUE IMPLEMENTAN LA
ESTRATEGIA NACIONAL SOPORTE
PEDAGÓGICO“Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para
su propia producción o construcción”Paulo Freire (1997:24)
Dirección General de Calidad de la Gestión Escolar – DIGC
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Dirección de Fortalecimiento de la Gestión Escolar - DIF
Junio 2015
PRESENTACIÓN
Para contribuir a la mejora de los aprendizajes es necesario, entre otros aspectos, promover una gestión escolar eficaz. La búsqueda de esta eficacia implica, el fortalecimiento de las competencias del directivo quien debe asumir el liderazgo pedagógico para los cambios que se requieran.
En virtud de ello, mediante la Resolución de Secretaría General N° 304-2014-MINEDU, se aprobó el Marco de Buen Desempeño del Directivo, cuyos propósitos específicos se orientan al establecimiento de una visión compartida de liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes; la identificación de prácticas de un directivo eficaz y la guía de los procesos de selección, evaluación del desempeño, formación y desarrollo profesional de los directivos.
La Dirección General de Calidad de la Gestión Escolar (DIGC), a través de la Dirección de Fortalecimiento de la Gestión Escolar (DIF), que entre sus funciones contempla la formación del personal directivo, desarrollará un diplomado de Especialización para la gestión escolar en instituciones educativas que vienen implementando la Estrategia Nacional de Soporte Pedagógico.
El diplomado consta de cuatro módulos que se desarrollan a través de cuatro actividades: sesiones presenciales, asesoría a la gestión escolar, círculos de interaprendizaje de la gestión escolar y el trabajo virtual.
La asesoría de gestión escolar cuenta con un protocolo cuyo objetivo es unificar criterios y estandarizar procedimientos de la asesoría, permitiendo la implementación oportuna y eficiente de la actividad.
El contenido del protocolo está estructurado en cuatro partes: la primera presenta los fundamentos de la asesoría a la gestión escolar, la segunda desarrolla la asesoría en gestión escolar, la tercera describe al asesor de gestión escolar y finalmente la cuarta parte explica la implementación de la asesoría en gestión escolar.
Esperamos que el presente protocolo contribuya al desarrollo eficiente de la labor del equipo de asesores.
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CONTENIDO
PRESENTACIÓN............................................................................................................................2
CONTENIDO..................................................................................................................................3
OBJETIVO......................................................................................................................................4
I. FUNDAMENTOS DE LA ASESORÍA A LA GESTIÓN ESCOLAR...........................................5
1.1. El Proyecto Educativo Nacional (2007)..........................................................................5
1.2. Marco de Buen Desempeño del Directivo.....................................................................5
1.3. Compromisos de Gestión Escolar..................................................................................7
1.4. Estrategia Nacional de Soporte Pedagógico..................................................................9
1.4.1 Definición......................................................................................................................9
1.4.2 Objetivos.......................................................................................................................9
1.4.3 Líneas de intervención de Soporte Pedagógico..........................................................10
1.4.4 Roles de los actores involucrados...............................................................................11
II. LA ASESORÍA EN GESTIÓN ESCOLAR............................................................................12
2.1. Definición....................................................................................................................12
III. EL ASESOR EN GESTIÓN ESCOLAR...............................................................................13
3.1 Funciones y tareas del Asesor en Gestión Escolar.......................................................14
IV. IMPLEMENTACIÓN DE LA ASESORÍA EN GESTION ESCOLAR.......................................16
4.1 Estrategia de implementación:...................................................................................16
4.1.1 Visitas de asesoría.......................................................................................................16
4.1.2 Círculos de Interaprendizaje de la Gestión Escolar (CIAGE)........................................20
4.2 Acciones previas a la visita de Asesoría.......................................................................23
4.3 Desarrollo de las visitas de asesoría en gestión escolar..............................................24
FUENTES DE INFORMACIÓN.......................................................................................................28
A N E X O S..................................................................................................................................29
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OBJETIVO
4
Unificar criterios y estandarizar procedimientos para desarrollar el proceso de asesoría a la gestión escolar, que permitan fortalecer las competencias y desempeños de los equipos directivos para el ejercicio del liderazgo pedagógico en el marco de la implementación de la Estrategia Nacional de Soporte Pedagógico y la implementación de los Compromisos de Gestión Escolar. Con este fin, el protocolo plantea las acciones que debe realizar el asesor en gestión escolar, desde el rol y las funciones establecidas; asegurando de esta manera el desarrollo oportuno y eficiente de la intervención.
I. FUNDAMENTOS DE LA ASESORÍA A LA GESTIÓN ESCOLAR
La asesoría en gestión escolar se fundamenta sobre las políticas establecidas en los últimos años para alcanzar una educación de calidad a partir del fortalecimiento de la gestión escolar.
Fortalecer y mejorar la gestión de las Instituciones Educativas, implica generar las condiciones para propiciar el tránsito de una gestión centrada en lo administrativo a un modelo de gestión escolar centrado en los aprendizajes y el ejercicio del liderazgo pedagógico. Estos lineamientos se encuentran establecidos en diferentes documentos como:
1.1. El Proyecto Educativo Nacional (2007)
Señala como un resultado clave de su segundo objetivo estratégico, contar con instituciones educativas acogedoras e integradoras, que enseñen bien y lo hagan con éxito. Para tal fin, necesitamos contar con cambios institucionales que produzcan y sostengan, una gestión democrática orientada al cambio institucional, que garantice la calidad de la enseñanza y se comprometa con los aprendizajes. Esta cualidad se puede reconocer cuando el equipo directivo de la gestión de la institución educativa ejerce liderazgo pedagógico, a fin de asegurar el tránsito de la institución hacia estándares superiores de enseñanza y posibilitar que se comprometa con sus resultados.
1.2. Marco de Buen Desempeño del Directivo
Desde el Sector Educación se concibe a la Dirección escolar como un sistema que está constituido por cuatro elementos, organizados y relacionados que interactúan entre sí para redefinir la función de los directores, convirtiéndolos en líderes del cambio. Estos elementos son el Marco de Buen Desempeño del Directivo, la Evaluación de acceso a cargo directivo, la Asignación e incentivos, y el Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Sub directores.
El principal instrumento de este sistema lo constituye el Marco de Buen Desempeño del Directivo, el cual constituye una herramienta estratégica de implementación de política integral para el desarrollo directivo. Está
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estructurado en dos dominios, seis competencias y veintiún desempeños, tal como se muestra a continuación:
CUADRO 01Dominios y competencias del Marco de Buen Desempeño del Directivo
DOMINIO 01
Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes
Abarca las competencias que lleva a cabo el directivo para construir e implementar la reforma de la escuela, gestionando las condiciones para la mejora de aprendizajes a través de la planificación, la promoción de la convivencia democrática e intercultural, y la participación de las familias y comunidad, evaluando sistemáticamente la gestión de la institución educativa
Competencia 1
Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje.
Competencia 2
Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.
Competencia 3
Favorecer las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos.
Competencia 4
Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de rendición de cuentas en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes
DOMINIO 02
Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes
Comprender las competencias del directivo enfocadas hacia el desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de acompañamiento sistemático al docente para la mejora de los aprendizajes desde un enfoque de respeto a la diversidad e inclusión.
Competencia 5
Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje
Competencia 6
Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje
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1.3. Compromisos de Gestión Escolar1
A partir del año 2014, el accionar de las instituciones educativas se consolida en ocho compromisos de gestión escolar para asegurar el progreso en los aprendizajes, la permanencia y conclusión de los estudiantes.
Estos compromisos e indicadores de gestión escolar son de obligatorio cumplimiento para todas las IIEE públicas y para las IIEE privadas en lo que corresponda. Cada institución educativa deberá proponerse metas para cada uno de los indicadores establecidos en la presente norma técnica, las que le permitirán tomar decisiones, intervenir y mejorar los aprendizajes.
Le corresponde al director y su equipo directivo liderar la gestión de la institución educativa pública para alcanzar estos compromisos. Al Gobierno Regional, a través de sus instancias de gestión educativa descentralizada (DRE, UGEL o las que hagan sus veces), le corresponde brindar el soporte técnico y el monitoreo enfocado en el logro de los ocho compromisos de gestión escolar. Al Ministerio de Educación le corresponde brindar asistencia técnica a las instancias de gestión educativa descentralizadas, así como recomendar prácticas de gestión que permitan a los equipos directivos el logro de los compromisos.Los compromisos de gestión escolar se detallan en el siguiente cuadro:
CUADRO 02Compromisos e indicadores de Gestión Escolar
Compromiso de gestión IndicadoresExpectativa de
avanceFuente de
información
1
Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa.
Porcentaje de estudiantes que logran el nivel satisfactorio en la Evaluación Censal de Estudiantes ECE (2do y 4to EIB).
La institución educativa demuestra un incremento en el porcentaje de estudiantes que logran el nivel satisfactorio en la ECE (2do y 4to EIB), respecto al año anterior.
Reporte anual de resultados en la ECE (2do y 4to EIB) de la institución educativa.
Porcentaje de estudiantes, de los demás grados, que alcanzan nivel satisfactorio en rendimiento.
La institución educativa demuestra un incremento en el porcentaje de estudiantes que logran un nivel satisfactorio de aprendizajes en todos los grados, respecto al año anterior.
Registros y actas de evaluación de los estudiantes de la institución educativa.
1 R.M. N° 556 – 2014 MINEDU, “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2015 en la Educación Básica”.
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2
Retención anual e interanual de estudiantes en la Institución Educativa.
Porcentaje de permanencia y conclusión (estudiantes que culminan el año escolar y se matriculan en el siguiente).
La institución educativa incrementa el porcentaje de permanencia y conclusión respecto al año anterior.
Nómina de matrícula (SIAGIE)
Actas de evaluación de la IIEE
La institución educativa incrementa el porcentaje de retención respecto al año en curso.
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Cumplimiento de la calendarización planificada por la Institución Educativa.
Porcentaje de jornadas no laboradas que fueron recuperadas.
La institución educativa recupera el 100% de jornadas no laboradas, cumpliendo al final del año con la calendarización planificada.
Calendarización del año escolar y Matriz de cumplimiento.
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4
Uso pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje.
Porcentaje de tiempo dedicado a actividades pedagógicas durante las sesiones de aprendizaje.
Los docentes incrementan el tiempo dedicado a actividades pedagógicas durante las sesiones de aprendizaje.
Ficha de monitoreo de la sesión de aprendizaje y carpeta pedagógica del docente.
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Uso de herramientas pedagógicas por los docentes durante las sesiones de aprendizaje.
Porcentaje de docentes que utilizan herramientas pedagógicas durante la programación y ejecución de sesiones de aprendizaje.
Se incrementa la cantidad de docentes que utilizan herramientas pedagógicas tanto en la programación como en la ejecución de las sesiones de aprendizaje.
Ficha de monitoreo de la sesión de aprendizaje y carpeta pedagógica del docente.
6
Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje.
Porcentaje de docentes que usan materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje.
Se incrementa la cantidad de docentes que usan materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje.
Ficha de monitoreo de la sesión de aprendizaje y carpeta pedagógica del docente.
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Gestión del clima escolar en la Institución Educativa.
Porcentaje de conflictos atendidos sobre los que el equipo directivo y el comité de tutoría toman acción en relación al número de conflictos identificados y registrados
Se incrementa el número de conflictos atendidos sobre los que el equipo directivo y el comité de tutoría, toma acción en relación al número de conflictos identificados y registrados.
SISEVE para el registro de casos.
Cuaderno de incidencias para el registro, atención y seguimiento
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Implementación del Plan Anual de Trabajo (PAT) con participación de la comunidad educativa.
Porcentaje de actividades planificadas en el Plan Anual de Trabajo (PAT) que fueron implementadas.
La institución educativa implementa las actividades planificadas en el Plan Anual de Trabajo (PAT)
Matriz de implementación del PAT.
El cumplimiento de los compromisos 4, 5 y 6 se evidencian a través del monitoreo y acompañamiento a la práctica docente que debe realizar el equipo directivo de la institución educativa, para lo cual utilizará una ficha de monitoreo.
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Para alcanzar una educación de calidad, el proyecto Educativo Nacional ofrece un horizonte, el Marco del Buen Desempeño Directivo explicita los desempeños requeridos, y los compromisos de gestión brindan las estrategias necesarias para una planificación sobre resultados. Todo ello, incide en la consecución eficiente de la gestión escolar con centralidad en lo pedagógico, componente fundamental para el logro de aprendizajes.
En esa misma línea de prioridades “mejora de los aprendizajes”, el Ministerio de Educación bajo la responsabilidad de la Dirección de Primaria viene implementando en las Instituciones Educativas polidocentes urbanas públicas la Estrategia Nacional de Soporte Pedagógico quien desde sus cuatro líneas de acción busca la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, a continuación se detalla las características de la estrategia antes mencionada.
1.4. Estrategia Nacional de Soporte Pedagógico
1.4.1 Definición
Es una estrategia de atención integral de carácter nacional que permitirá mejorar la calidad del servicio brindado por II.EE polidocentes urbanas públicas y de esta manera mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes de Educación Primaria. En ella intervienen todos los actores de la comunidad educativa (equipo directivo, docentes, padres y madres de familia y estudiantes).
1.4.2 Objetivos
a. Objetivo generalContribuir a que los estudiantes de las instituciones educativas públicas polidocentes completas de educación primaria de áreas urbanas del país, logren las competencias en las áreas curriculares de comunicación, matemática, ciencia y ambiente y personal social.
b. Objetivos específicosa. Promover el adecuado desempeño pedagógico del docente que incida
favorablemente en el desarrollo de las competencias de los estudiantes.b. Fortalecer prácticas de liderazgo pedagógico para la gestión escolar por
parte de los directivos; articulada a la mejora de los desempeños docentes y el desarrollo de competencias en los estudiantes.
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c. Involucrar a los padres de familia en el acompañamiento y apoyo al proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
d. Promover la participación de autoridades y actores locales en la atención de las necesidades educativas de los estudiantes a través de la Gestión Local.
1.4.3 Líneas de intervención de Soporte Pedagógicoa) Fortalecimiento de desempeños en docentes y equipos directivos: Consiste
en generar espacios formativos de motivación, a través de los cuales se busca fortalecer el desempeño profesional del docente y de los directivos en las instituciones educativas, dentro del marco de la investigación e innovación, teniendo en cuenta los enfoques pedagógicos, las capacidades socio – afectivas, las estrategias de aprendizaje, los materiales y recursos educativos, la evaluación y la gestión del aprendizaje2
Asimismo, en este espacio se promueve la coordinación y supervisión de los equipos directivos en las instituciones educativas, quienes de manera oportuna y con un trabajo cercano al aula, verifican y orientan el desarrollo adecuado de los procesos pedagógicos y el uso oportuno de los recursos empelados en el aula, a fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
b) Refuerzo escolar: Dirigido a estudiantes de primer, segundo y tercer grado de primaria que requieren un mayor acompañamiento para alcanzar el nivel de logro óptimo en el desarrollo de sus competencias comunicativas y matemáticas. Las sesiones tienen una duración de 60 minutos y engloban un conjunto de actividades y estrategias pedagógicas que permiten el desarrollo de competencias específicas. La implementación del refuerzo escolar está a cargo del docente fortaleza en estrecha coordinación con el equipo directivo, docentes y padres y madres de familia.
c) Materiales y recursos educativos: Desarrolla mecanismos eficientes que garantizan la pertinencia, dotación oportuna y el uso pedagógico de materiales y recursos educativos a fin de facilitar el logro de los aprendizajes de los estudiantes y facilitar la enseñanza del docente.
d) Gestión escolar y local: Contribuye con el fortalecimiento de capacidades en directivos, docentes y padres y madres de familia que permiten garantizar condiciones de educabilidad adecuadas para la mejora de los aprendizajes esperados en los niños y niñas de primaria, gestionando las demandas educativas desde el ámbito local, mediante la coordinación, colaboración y
2 R.S.G N° 007-2015-MINEDU.
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cooperación de los diferentes actores locales, centrándose en los procesos pedagógicos y acciones que garanticen aprendizajes.
1.4.4 Roles de los actores involucrados
A nivel de la institución educativa, es el equipo directivo y los profesionales contratados para la implementación, quienes se encargan de motivar, orientar, articular, acompañar y retroalimentar la óptima ejecución de las actividades de las líneas de intervención de soporte pedagógico con los demás actores de la comunidad educativa.a) Equipo directivo: Constituido por el Director y el Subdirector. Ambos deben
liderar las actividades de Soporte Pedagógico para asegurar una adecuada implementación de las mismas dando como resultados el logro de aprendizaje de los estudiantes.
b) Docente fortaleza: Contratado especialmente para que en horario alterno a sus labores en aula y a la de la Institución Educativa, trabaje con niños de primero, segundo y tercer grado de primaria, que han sido previamente derivados por el docente de aula, para fortalecer sus aprendizajes en Comunicación y Matemática y, al término del año, alcance los aprendizajes esperados para el grado y el área correspondiente. Además, debe brindar orientación y acompañamiento a los docentes de las aulas mencionadas, para la implementación de las jornadas con padres y madres de familia y encuentros familiares de aprendizaje, en estrecha coordinación con el equipo directivo, quienes a su vez, brindarán orientación y acompañamiento a los docentes de 4to a 6to grado para el desarrollo de las jornadas y encuentros con los padres y madres de familia.
c) Acompañante de Soporte Pedagógico: Implementa actividades de acompañamiento pedagógico mediante visitas pedagógicas a docentes de primero, segundo grado de primaria, así como a los docentes fortaleza. Asimismo, promoverá y participará en los Grupos de Interaprendizaje con los docentes a su cargo y participará activamente en la organización de los talleres pedagógicos. También, promoverá el involucramiento del equipo directivo en el acompañamiento pedagógico invitándole a participar, previo acuerdo, de algunas de las visitas que este realiza en 1° y 2° grado. Así, los directivos podrán hacer extensiva esta práctica de liderazgo pedagógico en las aulas de 4to a 6to grado respectivamente.
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II. LA ASESORÍA EN GESTIÓN ESCOLAR
2.1. Definición
La asesoría en gestión escolar es una estrategia complementaria a la formación y capacitación en servicio. Se define como un proceso sistemático y permanente, realizado por el asesor en gestión, con el objeto de interactuar con los equipos directivos, promoviendo la reflexión sobre su práctica; es decir, para incentivar tanto el descubrimiento de los supuestos que están detrás de dicha práctica como la toma de decisiones para realizar los cambios necesarios. Esta reflexión debe servir para iniciar un proceso de transformación y mejora del ejercicio de su función como directivo.
Su propósito consiste en mejorar las competencias y los desempeños de los equipos directivos de las Instituciones Educativas. Para tal fin, la asesoría en gestión escolar incluye un conjunto de acciones concretas basadas en distintos aportes teóricos y procedimentales que postulan un acompañamiento crítico y colaborativo. El proceso contempla: promover la autonomía progresiva de los equipos directivos y el ejercicio de una reflexión continua sobre la acción, antes y durante. Esta reflexión incluye la proyección de escenarios a partir de estrategias meta cognitivas y auto reguladoras del análisis de lo que se hace, de su pertinencia socio cultural, de las razones por las que se hace, de los supuestos que implica y de la construcción de alternativas de cambio.
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III. EL ASESOR EN GESTIÓN ESCOLAR
El asesor es el profesional que acompaña al equipo directivo a asumir una gestión por resultados, el cual es el logro de aprendizajes de las y los estudiantes. De este modo, el asesor facilita, en el equipo directivo, el aprendizaje de nuevas formas de resolver problemas para que luego, pueda aplicarlas con autonomía. No es un tutor porque no guía, no es un consultor por que no enseña, sino es la persona que favorece el descubrimiento y fortalecimiento de las potencialidades de los miembros del equipo directivo para liderar y favorecer el desarrollo de las instituciones educativas.
Desde esta óptica el asesor es más un Coach, que en términos de Albadejo (2010, p. 11), es “un experto en la comunicación, conoce el arte de hacer preguntas, cuestiona el pensamiento de los clientes [directivos], que en el pasado no han servido para dar buenos resultados y les da apoyo para que piensen en alternativas que le permitan conseguir sus propósitos”
Siendo así, y tomando como referencia lo señalado por Sanchez-Turuel (2013), son características del asesor:
Saber escuchar y atender. Constituye uno de los principales elementos desencadenantes de motivación y confianza.
Ofrecer una disponibilidad, de manera tal que el directivo pueda acceder a la ayuda requerida para hacer frente a la situación que así lo demande, a través del uso de sus propios recursos y no de soluciones pre elaboradas que partan del asesor. La función de éste no es, en definitiva, resolver los problemas del directivo, sino ayudarlo a hacerse consciente de las pistas que posee para alcanzar los objetivos y metas que se ha trazado.
Trabajar un problema presente, bien delimitado y con un objetivo a la vista suficientemente atractivo y realista, con la finalidad de movilizar la motivación del directivo.
Ser competente. Lo cual requiere un conocimiento del entorno y de la tarea que realiza el directivo.
Tener buen ánimo y actitud mental positiva, pues un asesor es un líder. Debe poseer tres atributos principales: habilidad, conocimiento y servir de ejemplo.
Tener una metodología de trabajo precisa, que le permita alcanzar una visión clara del problema, así como las diversas opciones que podrían constituir cursos de acción para potenciar la creatividad, la autonomía y la toma de decisiones conscientes, para el logro de las metas preestablecidas.
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3.1 Funciones y tareas del Asesor en Gestión Escolar
Básicamente las funciones del asesor en gestión escolar están caracterizadas a través de las siguientes líneas de acción:
CUADRO 3LÍNEAS DE ACCIÓN DE LA ASESORÍA A LA GESTIÓN ESCOLAR
Estas líneas permiten identificar funciones y tareas como las que se muestran en el siguiente cuadro:
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PLANIFICA SU INTERVENCIÓN EN EL PROCESO DE ASESORÍA, PARA ASEGURAR EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES PRIORIZADAS EN EL DIPLOMADO, TENIENDO EN CUENTA SUS NECESIDADES Y DEMANDAS DE LA IE
REGISTRO Y REPORTE DE LA ASESORÍA
EJECUTA LAS VISITAS A LOS EQUIPOS DIRECTIVOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SIGUIENDO LOS PROCEDIMIENTOS DEL PROTOCOLO Y EL PLAN DE ASESORÍA DESDE EL ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO.
PLANIFICACIÓN
DESARROLLO DE LA ASESORÍA
REPORTE Y EVALUACIÓN
CUADRO 04FUNCIONES Y TAREAS DEL ASESOR EN GESTÓN ESCOLAR
FUNCIONES TAREAS
Planificar las acciones de asesoría en gestión escolar en las instituciones educativas asignadas.
Asistir a la sede institucional de la entidad formadora, en el período de planificación y ejecución para la elaboración del plan de visitas de asesoría, sesiones de asesoría, ruta de trabajo de los círculos de interaprendizaje de la gestión escolar (CIAGE), lista de cotejo y material académico complementario.
Elaborar un plan de trabajo acorde a las características y necesidades de cada institución educativa.
Consensuar un cronograma de visitas con los equipos directivos de cada una de las IIEE a su cargo.
Asistir y permanecer en los eventos, reuniones y actividades de fortalecimiento de capacidades convocadas por la Entidad Formadora y/o el Ministerio de Educación cuando corresponda.
Contar con una Carpeta de gestión, según lo establecido en el protocolo
Ejecutar las acciones de asesoría en gestión escolar en las instituciones educativas asignadas
Ejecutar las visitas de asesoría a la institución educativa, para la mejora de la gestión escolar, siguiendo los lineamientos del protocolo.
Ejecutar los círculos de interaprendizaje de la gestión escolar (CIAGE), para la mejora de la gestión escolar, siguiendo los lineamientos del protocolo que se formulará para el caso.
Coordinar con otros actores involucrados en la Estrategia Nacional de Soporte Pedagógico (Acompañante Pedagógico y Docente Fortaleza).
Utilizar la caja de herramientas, según lo establecido en el protocolo.
Registrar y reportar la información sobre las acciones de asesoría en gestión escolar en las instituciones educativas asignadas
Entregar al coordinador académico de la Entidad Formadora en forma oportuna, el reporte de la ejecución de las visitas de asesoría en gestión escolar y círculos de interaprendizaje de la gestión escolar refrendado con la firma de los participantes.
Elaborar reportes e informes sobre el desarrollo y resultados de las visitas de asesoría y círculos de interaprendizaje de la gestión escolar a solicitud del coordinador académico en el tiempo establecido.
Participar en las jornadas de evaluación de la Entidad Formadora y el MINEDU para la evaluación de acciones de asesoría en gestión escolar, según lo establecido en los Términos de Referencia de Convenio con la Entidad Formadora.
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IV. IMPLEMENTACIÓN DE LA ASESORÍA EN GESTION ESCOLAR
4.1 Estrategia de implementación:
4.1.1 Visitas de asesoría
La visita del asesor en gestión escolar a la Institución Educativa, constituye la principal forma de intervención en el ejercicio de la función del equipo directivo asesorado. La visita crea la posibilidad de impactar directamente en el desempeño de quienes conforman el equipo directivo y la forma cómo se gestiona la Institución Educativa, y busca como resultado la mejora de la práctica docente y los aprendizajes de los estudiantes. Se caracteriza por ser individualizada, personalizada, continua y sistemática. Cada visita toma en cuenta los resultados de la anterior para planificar la siguiente y se desarrolla en el marco del plan de trabajo de la asesoría en gestión.
El equipo directivo de cada Institución Educativa asignada al asesor en gestión, debe recibir una visita al mes, la misma que tiene una duración de 8 horas cronológicas. Cada asesor tiene bajo su responsabilidad como máximo 12 instituciones educativas.
Momentos de la visita a la institución educativa
Los momentos de la visita se señalan en el siguiente cuadro:
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CUADRO 05MOMENTOS DEL DESARROLLO DE LA ASESORÍA EN GESTIÓN
MOMENTOS DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
01REVISIÓN DE COMPROMISOS Y
AVANCES LOGRADOS DE LA VISITA ANTERIOR
El asesor ratifica previamente el día, la hora y el lugar específico donde se reunirá con el equipo directivo de la institución educativa, asegurando que no existan posibilidades de aplazo o ausencia de algunos de los miembros.
El asesor dispone de una carpeta de gestión escolar y del cuaderno de campo con los compromisos acordados la visita anterior, en el que además se encuentra la firma de cada uno de los miembros del equipo directivo.
En reunión con el equipo directivo, el asesor, asume una actitud cordial, fraterna, y promueve el diálogo sobre el avance de los compromisos establecidos en la anterior visita.
Si los compromisos han sido cumplidos, el asesor debe felicitar a todo el equipo directivo e identificar con ellos los aspectos que lo permitieron y fortalecerlos.
Si los compromisos no han sido cumplidos, el asesor induce al equipo directivo que analicen e identifiquen las causas; y empleando el enfoque crítico reflexivo, logra que asuman las consecuencias de las mismas y planteen nuevos compromisos.
02DESARROLLO DE LA ASESORÍA
EN FUNCIÓN A LOS INDICADORES ESTABLECIDOS
El asesor verifica previamente en su plan de asesoría los indicadores que le brindarán las pautas para el desarrollo de la visita. Desarrolla las actividades tal cual fueron previstas en su plan de asesoría, e interviene asumiendo en todo momento una actitud
cordial y propositiva. Promueve la reflexión crítica - reflexiva entre los miembros del equipo directivo, planteando preguntas generadoras que
orienten a identificar aquellos aspectos que deben fortalecer, mejorar o cambiar. Registra las acciones desarrolladas durante la visita en los diferentes instrumentos tales como las fichas y cuaderno de campo
donde resumirá las reflexiones, aportes, avances en los conocimientos adquiridos por los directivos, puntos de partida y llegada, etc.
03FORMULACIÓN DE
COMPROMISOS Y TAREAS PARA LA SIGUIENTE VISITA
A partir de la reflexión crítica, se induce a los miembros del equipo directivo a priorizar los aspectos sobre los que deben mejorar, formulando los compromisos respectivos.
El asesor redacta las tareas en el cuaderno de campo. Éstas se convierte en los compromisos que el equipo directivo asume, los cuales serán revisados en la siguiente visita.
Es significativo que estos compromisos sean firmados por cada uno de los miembros del equipo directivo. Se debe evitar dictar o imponer compromisos, éstos deben nacer de la reflexión crítica del equipo directivo.
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Matriz de capacidades e indicadores a lograr con el proceso de visitas de
asesoría en gestión escolar
Como se ha señalado, la asesoría en gestión es una actividad complementaria del proceso de formación y capacitación en servicio que corresponde al Diplomado de Especialización para la Gestión Escolar de Instituciones Educativas con Soporte Pedagógico.
El cual se desarrollará a través de cuatro módulos, los cuales comprenden actividades bajo las modalidades presencial y virtual. Las actividades presenciales constan de sesiones de aprendizaje, que tendrán una duración de doscientos veinticuatro (224) horas cronológicas; seis (6) visitas de asesorías a la gestión escolar, con una duración de cuarenta y ocho (48) horas cronológicas; y, tres (3) círculos de interaprendizaje con una duración de dieciocho (18) horas cronológicas. Las actividades virtuales comprenden un total de noventa y cuatro (94) horas cronológicas que se desarrollarán durante los cuatro módulos.
En el siguiente gráfico se visibilizan las capacidades e indicadores a lograr como resultado del proceso de asesoría a la gestión escolar.
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CUADRO 6
MATRIZ DE CAPACIDADES E INDICADORES DE LA ASESORÍA A LA GESTIÓN ESCOLAR
Describe las características de su organización escolar en concordancia con las políticas educativas estudiadas.
Toma acciones para reorganizar su IE en concordancia con la implementación de las políticas educativas
MÓDULO I
MÓDULO II
MÓDULO III
MÓDULO IV
Planifica, ejecuta y evalúa la jornada de balance de los Compromisos de Gestión Escolar.
Comunica a la Comunidad Educativa los resultados del avance de los Compromisos de Gestión Escolar
Toma en cuenta los resultados del balance del PAT – 2015 en la formulación de los objetivos, metas y actividades del PAT – 2016.
Cuentan con la caja de herramientas para realizar el monitoreo y acompañamiento.
Elabora y comunica el cronograma de monitoreo y acompañamiento a los docentes.
Desarrolla y registra en la matriz de monitoreo la visita de acompañamiento planificadas.
Garantiza que la planificación curricular de sus docentes contenga los procesos pedagógicos pertinentes.
Acompaña al equipo docente en el uso pertinente de las herramientas pedagógicas considerando las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
Orienta el uso pertinente de materiales y recursos educativos para fortalecer las practicas pedagógicas
Explica los fundamentos de las políticas de gestión escolar y liderazgo pedagógico promoviendo procesos de evaluación y aplicación en su IE. Construye una propuesta de organización escolar que favorezca la implementación de la Estrategia Nacional de Soporte Pedagógico en el marco de las políticas de gestión escolar y liderazgo pedagógico
Monitorea y registra el avance de la implementación de los compromisos de gestión escolar y las líneas de intervención de la Estrategia Nacional de Soporte Pedagógico.Evalúa de forma colegiada la implementación de los compromisos de gestión escolar y las líneas de intervención de la Estrategia Nacional de Soporte Pedagógico Construye participativamente el Plan Anual de Trabajo 2016 a partir de la evaluación de compromisos indicadores de gestión escolar y las líneas de acción de Soporte Pedagógico.
Valora la importancia del proceso de monitoreo y acompañamiento como eje central del ejercicio del liderazgo pedagógico.Planifica y organiza el proceso de acompañamiento y monitoreo a los docentes para una adecuada gestión de los procesos pedagógicos en el aula.Realiza el acompañamiento a sus docentes generando espacios de reflexión conjunta para la toma de decisiones a partir de la sistematización de la información obtenida en el monitoreo.
Promueve la incorporación de las orientaciones generales de planificación curricular en el trabajo pedagógico de sus docentes. Orienta al equipo docente en el uso pertinente de las herramientas pedagógicas (Rutas de aprendizaje)Propicia el uso pertinente de materiales y recursos educativos en la práctica pedagógica.
CAPACIDAD
INDICADOR
4.1.2 Círculos de Interaprendizaje de la Gestión Escolar (CIAGE)
Son espacios de aprendizaje entre pares con el propósito de generar la reflexión y apoyo pedagógico de manera colectiva entre la red de instituciones educativas, la misma que permitirá profundizar sobre los hallazgos identificados durante el asesoramiento. Esta línea de intervención se caracteriza por ser un espacio de comunicación horizontal y reflexiva que permite abordar de manera conjunta y cooperativa aspectos relacionados a la gestión escolar.
Finalidad:
Compartir experiencias, reflexionar y establecer pautas de mejora a partir de proceso de deconstrucción y reconstrucción de su práctica para fortalecer el liderazgo directivo.Los CIAGE contribuyen al proceso de articulación e integración de los directivos, por lo que fortalecen sus capacidades de trabajo cooperativo y ayuda mutua.
Metodología de los Círculos de Interaprendizaje de la Gestión Escolar (CIAGE)
Antes: Para los CIAGE, corresponde al asesor de gestión escolar identificar demandas y necesidades de los directivos, tomando en
consideración los hallazgos de la asesoría. Esta información se recogerá de lo que se evidencia en las fichas y/o cuaderno de campo y de las entrevistas a los directivos
El criterio para la conformación de los CIAGE será de acuerdo al número de instituciones educativas y la proximidad territorial. La temática a desarrollar en los CIAGE estará en relación a los indicadores propuestos en el plan de estudio del diplomado Se elabora un diseño metodológico para CIAGE según corresponda, sin embargo para buscar el desarrollo de la autonomía y de
la sostenibilidad es necesario elaborarlo de manera conjunta con los directivos que lidera este espacio. Se elaboran los materiales a utilizar y los instrumentos para recoger la opinión de los asistentes sobre la organización, ejecución
y pertinencia de los contenidos tratados, dichos instrumentos se aplicará al finalizar la jornada; también se elaboran las listas de asistencia a utilizar.
Para el primer CIAGE se convocará con la debida anticipación a los participantes, asimismo se debe separar el ambiente a utilizar para el desarrollo de la actividad y acondicionarlo a sus necesidades.
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Para dicha actividad es necesario prever los materiales necesarios (separatas, materiales educativos concretos e impresos del MINEDU entregados a las IIEE, documentos, CD, etc.), material fungible (papelotes, plumones, cintas masking tape, etc.) y equipo multimedia. Además un cuaderno de reuniones de los CIAGE, donde se describirá los hechos relevantes y los compromisos asumidos.
Durante: Recepcionar y dar la bienvenida a los participantes. Registrar la asistencia de los participantes en listas con formato pre diseñados. Presentar de los propósitos, contenidos a desarrollar, metodología y evaluación de la jornada. El asesor promueve la organización interna del CIAGE: Los directivos participantes elegirán de manera consensuada al
coordinador, tomando en cuenta su liderazgo, experiencia y desempeño durante el proceso de formación. El rol del coordinador puede ser rotativo.
Recoger expectativas de los participantes sobre la temática a desarrollar para su posterior evaluación al finalizar la jornada. Desarrollar estrategias a través del análisis y la recreación de situaciones que serán planteadas por el asesor o directivo con
buenas prácticas, luego se reflexiona sobre lo planteado y se refuerza con un marco de referencia. La evaluación se hará teniendo en cuenta el inicio, proceso y término mediante la metacognición, tratando de consolidar los
aprendizajes logrados por los participantes. Promover el establecimiento de compromisos por parte de los directivos y el que dirige el CIAGE Recoger información respecto a la opinión de los asistentes sobre la organización, ejecución y pertinencia de los contenidos
tratados en la jornada, para esto se utilizará instrumentos previamente elaborados. Recordar la siguiente reunión del CIAGE, lugar, fecha, hora y temática tentativa a abordar ya que esta se identificará durante el
siguiente periodo de asesoramiento. El CIAGE debe ser desarro Intercambio de experiencias, aciertos, dificultades, problemas y alternativas en la implementación de
los compromisos de gestión. Después:
Se presenta las ideas fuerza que fueron eje a lo largo de la jornada, concluyendo con acuerdos y compromisos por los presentes.
Matriz de capacidades e indicadores a lograr con el proceso de los Círculos de Interaprendizaje de la Gestión Escolar (CIAGE)
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CUADRO 7
MATRIZ DE CAPACIDADES E INDICADORES DE LOS CÍRCULOS DE LA GESTIÓN ESCOLAR
Explica los fundamentos de las políticas de gestión escolar y liderazgo pedagógico promoviendo procesos de evaluación y aplicación en su IE. Construye una propuesta de organización escolar que favorezca la implementación de la Estrategia Nacional de Soporte Pedagógico en el marco de las políticas de gestión escolar y liderazgo pedagógico
Promueve la incorporación de las orientaciones generales de planificación curricular en el trabajo pedagógico de sus docentes. Orienta al equipo docente en el uso pertinente de las herramientas pedagógicas (Rutas de aprendizaje)Propicia el uso pertinente de materiales y recursos educativos en la práctica pedagógica.
Valora la importancia del proceso de monitoreo y acompañamiento como eje central del ejercicio del liderazgo pedagógico.Planifica y organiza el proceso de acompañamiento y monitoreo a los docentes para una adecuada gestión de los procesos pedagógicos en el aula.Realiza el acompañamiento a sus docentes generando espacios de reflexión conjunta para la toma de decisiones a partir de la sistematización de la información obtenida en el monitoreo.
Monitorea y registra el avance de la implementación de los compromisos de gestión escolar y las líneas de intervención de la Estrategia Nacional de Soporte Pedagógico.Evalúa de forma colegiada la implementación de los compromisos de gestión escolar y las líneas de intervención de la Estrategia Nacional de Soporte Pedagógico Construye participativamente el Plan Anual de Trabajo 2016 a partir de la evaluación de compromisos indicadores de gestión escolar y las líneas de acción de Soporte Pedagógico.
CAPACIDAD
MÓDULO I
MÓDULO II
MÓDULO III
MÓDULO IV
Argumenta las estrategias que implementó para lograr alcanzar los objetivos, metas y actividades propuestas en el PAT
Registra en forma conjunta nudos críticos para el cumplimiento de las actividades propuesta en el PAT, planteando soluciones viables.
Expone los resultados del monitoreo y las acciones asumidas para la mejora de la práctica docente.
Plantea en forma conjunta estrategias para fortalecer el ejercicio docente en base a los resultados del acompañamiento y monitoreo.
Evalúan reflexivamente con sus pares la implementación de la Estrategia Nacional de Soporte Pedagógico en la IE.
Plantean de forma conjunta estrategias que permitan asegurar la incorporación de las orientaciones generales de la planificación curricular en los procesos pedagógicos.
Realiza un balance acerca del uso pertinente de las herramientas pedagógicas, materiales y recursos educativos con sus pares.
4.2 Acciones previas a la visita de Asesoría.
Reconocimiento geográfico de cada IE. Para la elaboración del plan de asesoría, el asesor previamente deberá visitar cada IE a fin de establecer una ruta de acceso a éstas para dinamizar su trabajo. Es decir, el asesor debe conocer dónde se ubica la IE, considerando referencias adicionales, así como las rutas, medio de transporte a utilizar y el tiempo que insume llegar a cada IE, tomando cualquier otra previsión necesaria para llegar a la hora establecida.
Coordinación previa con el director. El asesor concertará con el director de la IE la fecha de la primera visita, ya sea telefónicamente o utilizando otros medios.
Plan de Asesoría aprobado. El equipo de asesores de la gestión escolar elabora el plan de asesoría (Anexo 1), el mismo que deberá ser reajustado una vez culminado el diagnóstico recogido en la primera visita. Este plan será aprobado por el Coordinador Académico de la EF y deberá incluir una propuesta de cronograma de visitas en la cual se detalle claramente en qué fechas se visitarán las II.EE, considerando una secuencia, de acuerdo con las distancias, acceso, entre otros. El cronograma se ratificará una vez concluida la primera visita a las II. EE.
Provisión de la Carpeta de gestión.
La Resolución Ministerial N° 556-2014-MINEDU aprobó la norma técnica denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2015 en Educación Básica”
Manual de gestión Escolar 2015. Resolución de Secretaría General N°007- 2015 -MINEDU Documento Excel para directivos (Matriz de elaboración del PAT y Matriz de Monitoreo de los CGE) Marco de Buen Desempeño Directivo. Marco de Buen Desempeño Docente. Fascículos generales de las rutas de aprendizaje. Protocolo de asesoría a la gestión escolar. Instrumentos – fichas-(anexos n°02, 03, 04,05 y 06). De preferencia y previamente a la realización de la visita, cada asesor de la gestión escolar deberá
llenar los datos que pueda ir avanzando en las fichas. Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes ECE – 2014. Cuaderno de campo. Diapositivas o papelotes sobre el desarrollo del diplomado.
Es importante que el asesor de la gestión escolar tenga dominio de cada uno de estos documentos.
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INDICADOR
4.3 Desarrollo de las visitas de asesoría en gestión escolar Para desarrollar las visitas de asesoría considerar los siguientes aspectos:
CUADRO 7
VISITA 01
Indicador – Directivo (Cuadro n° 6)
Describe las características de su organización escolar en concordancia con las políticas educativas estudiadas. Toma acciones para reorganizar su IE en concordancia con la implementación de las políticas educativas.
Asesor- Tareas y funciones (Cuadro n°04)
Recoge el estado situacional (diagnóstico) de la IE en concordancia con las políticas educativas. Acompaña al equipo directivo para la ejecución de acciones para reorganizar su IE en función de lo establecido de manera conjunta en el PAT.
Primer momento: Saludo y presentación
(Reemplaza a la Revisión de compromisos por ser la primera visita)
Asistencia puntual a la IE. Saludo al director mostrando confianza y apertura al diálogo. Se desarrolla los siguientes puntos de agenda: Presentación del Diplomado de Especialización
Objetivo. Expectativa (lo que se espera lograr en el beneficiario final y los actores) Características: modalidad, certificación y duración.
Funciones del asesor en gestión escolar. Plan de asesoría (Datos generales, caracterización de la IE que le toca conducir, metas, los objetivos propuestos por el protocolo, actividades,
organización y cronogramas)- Anexo. La ficha de asesoría al equipo directivo -Anexo
Durante la reunión el asesor va registrando en el cuaderno de campo algunas dudas, expectativas y/o alertas que pueda indicar el Director. (Es recomendable que la visita cuente con la presencia de todo el equipo directivo, sin embargo es imprescindible la presencia del Director).
Segundo Reconocimiento y caracterización de la I.E.
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momento: Desarrollo de la asesoría en función al indicador
El asesor en compañía del director y/o equipo directivo hacen un recorrido a la IE. Durante el recorrido se observa y registra las interacciones entre los miembros de la comunidad educativa, verificando la cordialidad, el
respeto en las interacciones (saludo, llamarse por su nombre, tono de voz, posturas, estado de la infraestructura, entro otros). El asesor plantea algunas preguntas para conocer la dinámica escolar en relación al tipo de gestión, liderazgo y el desarrollo de las acciones de Soporte Pedagógico que vienen ejecutando en la IE:- Desde que asumió la encargatura de Director ¿Cómo se siente Usted?- Para el desarrollo de sus tareas ¿Ha tenido apoyo de parte del equipo directivo y los miembros de la comunidad educativa? (indagar sobre el
liderazgo pedagógico)- Sobre las decisiones de gestión que ya ha tomado ¿Cuáles de ellas lo producen satisfacción? - ¿Qué proyectos se vienen realizado en la IE de forma conjunta con los docentes, padres de familia y los estudiantes de la IE? - Estas preguntas, u otras que considere pertinentes, permitirá recabar información para la caracterización de la IE
En la segunda parte de este segundo momento, se revisa con el equipo directivo el Plan Anual de Trabajo de la IE para conocer en detalle los objetivos, metas y actividades propuestos para el presente año. Las preguntas generadoras son:
- ¿Cómo fue la dinámica para la elaboración del PAT? - ¿Qué porcentaje de docentes participaron en la elaboración? - ¿Cuenta con algún documento que registra la asistencia y la agenda desarrollado durante la semana de planificación? - ¿Las actividades relacionadas a Soporte Pedagógico están integradas en las actividades del PAT (Refuerzo escolar, jornadas y encuentros con
padres)?
El asesor consulta al equipo directivo si conocen las características de la matriz de monitoreo de los compromisos de gestión y la frecuencia de su uso. En base a la respuesta se iniciara la asesoría para un adecuado reporte de sobre el avance de las actividades del primer trimestre, promoviendo que los participantes reflexionen sobre esta información.
Si la información registrada no fueran suficiente, motivar al equipo directivo a tomar decisiones para realizar los reajustes que sean necesarios. Si la información registrada indica que lo programado para el presente año se va logrando, es importante felicitar al equipo directivo y animarlos seguir con esa dinámica de trabajo.
Finalmente el asesor indica la importancia de retomar el tema durante la jornada de reflexión, con la finalidad de asegurar que todos estén informados de los resultados, y asuman responsabilidades en los compromisos consensuados.
En caso que el equipo directivo no cuente con el Plan Anual de Trabajo 2015 (PAT) según la Resolución Ministerial N° 556-2014-MINEDU, se deberá programar una reunión con la comunidad educativa para su construcción.
El asesor completa las fichas de asesoría y de monitoreo a los compromisos de gestión, que se constituyen en insumos para desarrollar el cuaderno de campo. Todos estos instrumentos brindaran información sobre el estado inicial de la Institución Educativa.
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Nota. La actitud del asesor durante toda la actividad debe ser propositiva.
Tercer momento: Formulación de compromisos y tareas para la siguiente visita
Luego de analizar la información registrada en el cuaderno de campo, el asesor formula una serie de preguntas que realizará durante la conversación con el equipo directivo, con la finalidad de inducir a un proceso reflexivo sobre los aciertos y aspectos a mejorar en la gestión; posteriormente se formulen compromisos de mejora. Es indispensable verificar si los miembros del equipo directivo han tomado conciencia de los aspectos que deben mejorar, ya que asegurará la formulación de tareas productivas y compromisos válidos.
Se redactan y rubrican los compromisos en el cuaderno de campo Se elabora el itinerario de la segunda visita.
CUADRO 8
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RESULTADOS DE LAS VISITAS 01,02, 03, 04, 05 y 06
N° de visita Resultados Visita 1 El equipo directivo organiza e implementa a la comunidad educativa de su IE en concordancia a los políticas educativas vigentes Visita 2 El equipo directivo organiza la primera jornada de reflexión para evaluar los compromisos de gestión escolar enfatizando la relevancia de la planificación
curricular en la mejora de los aprendizajes.Visita 3 El equipo directivo organiza jornadas de trabajo colegiado con el equipo docente, abordando temáticas en relación al uso pertinente de herramientas
pedagógicas y materiales/recursos educativos.El equipo directivo acompaña a los docentes que requieren mayor apoyo para mejorar su práctica pedagógica a partir de los resultados del monitoreo realizado.
Visita 4 El equipo directivo cuenta con una caja de herramientas (protocolo, fichas y cuaderno de campo), que le permite desarrollar de manera pertinente, la asesoría y monitoreo a la práctica docente
El equipo directivo acompaña a los docentes que requieren mayor apoyo para mejorar su práctica pedagógica a partir de los resultados del monitoreo realizado.
Visita 5 El equipo directivo evalúa los resultados de la implementación de los compromisos de gestión escolar resaltando las acciones propias de la Estrategia Nacional de Soporte Pedagógico con la comunidad educativa (jornadas, encuentros familiares y refuerzo escolar).
El equipo directivo acompaña a los docentes que requieren mayor apoyo para mejorar su práctica pedagógica a partir de los resultados del monitoreo realizado.
Visita 6 Elabora de forma participativa el plan de trabajo 2016, a partir de la evaluación de los logros obtenidos en el 2015 en relación a los compromisos de gestión escolar.
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FUENTES DE INFORMACIÓN
PERRENOUD, PHILIPPE (2005) Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico
BRAVO, D., SEVILLA, P. Y MIRANDA, L. (2008). Equipos directivos y resultados de los estudiantes: evidencia a partir de la asignación de desempeño.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014) “Protocolo de Acompañamiento Pedagógico” – Tomo I. Lima – Perú. Edit. Industria gráfica Macollé S.R.L. 51 pp.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014) “Marco del Buen Desempeño del Directivo” – Directivos Construyendo Escuela. Lima – Perú. 52 pp.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014) “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2015 en la Educación Básica”. Lima – Perú. 38 pp.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) “Planificamos el Acompañamiento Pedagógico”. Lima – Perú.
ALBADEJO, MARTA (2010) “Coaching y competencias emocionales”. Disponible en http://www.encuentro-practico.com/pdf10/competencia-emocional.pdf
SANCHEZ- TURUEL, DAVID (2013) “El coaching pedagógico dentro del sistema educativo: innovando procesos”. Revista Intercontinental de Psicología y Educación 15(2). Disponible en http://www.redalyc.org/pdf/802/80228344010.pdf
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A N E X O S
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ANEXO 1PLAN DE TRABAJO DEL ASESOR
1. Datos del asesorNombres y apellidos: François Bedoya VillarDNI: 31038835 Dirección domiciliaria: Jr. Melchor de Talamantes 121. Número de teléfono de domicilio: 981537084.Celular: 981537084. Dirección electrónica: [email protected]
2. Instituciones Educativas de su responsabilidad: Nombre de la IE, código modular, dirección, nombre de los integrantes del equipo directivo (Director, subdirector, coordinadores, docentes reconocidos por la comunidad como líderes pedagógicos) teléfonos, dirección electrónica, croquis de acceso a cada IE con indicación referida a las unidades de transporte público, tiempo aproximado de traslado desde la UGEL a la IE. Indicar si cuenta con recursos tecnológicos.N° de Red a la que pertenece.Nombres y apellidos del coordinador del RedCroquis de acceso a cada IE con referencia de medios de transporteTiempo aproximado de traslado de UGEL a la IE
3. Fundamentación.
4. Diagnóstico de la IE respecto a los compromisos de gestión escolar.5. Objetivos. 6. Estrategias de asesoría
Visitas y CIAGE7. Cronograma de visitas a las IE.8. Cronograma de ejecución de los círculos de interaprendizaje de la gestión escolar
(CIAGE).9. Informe: Logros, aspectos por mejorar, limitaciones, nudos críticos.
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ANEXO 2
FICHA DE CARACTERIZACIÓN Y DE DIAGNÓSTICO DE LA IE
El llenado de esta Ficha es realizada por el asesor de gestión escolar. Realiza las preguntas al Director(a) de la I.E. a de manera de encuesta. El asesor deberá verificar la información proporcionada por el Director(a).
En la valoración de los ítems, marcar solo una alternativa con un aspa (X) o completar con información, según se requiera.
I. DATOS INFORMATIVOS DE LA I.E.: 1.1 NOMBRE DE LA IE: 1.2 UGEL :
1.3 DRE : 1.4 LUGAR :
1.5 UBICACIÓN (AVENIDA/JIRÓN): 1.6 TELÉFONO :
1.7 NOMBRE DEL DIRECTOR 1.8 NOMBRE DEL SUBDIRECTOR:
1.9 N° DE DOCENTES: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( ) 1.10 FECHA DE VISITA:
1.11 N° ESTUDIANTES: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( ) 1.12 N° DE VISITA :
Inicio No presenta evidencia
CRITERIOS:Proceso
La evidencia no está organizada
LogradoCuenta con evidencia organizada
1. El diagnóstico del PAT describe las características de la IE en concordancia con los Compromisos de Gestión Escolar
Compromisos de Gestión I P L EvidenciaProgreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa.
Diagnostico inserto en el PAT
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Retención anual e interanual de estudiantes en la Institución Educativa.
Diagnostico inserto en el PAT
Cumplimiento de la calendarización planificada por la Institución Educativa.
Diagnostico inserto en el PAT
Uso pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje. Diagnostico inserto en el PAT
Uso de herramientas pedagógicas por los docentes durante las sesiones de aprendizaje.
Diagnostico inserto en el PAT
Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje.
Diagnostico inserto en el PAT
Gestión del clima escolar en la Institución Educativa. Diagnostico inserto en el PAT
Implementación del Plan Anual de Trabajo (PAT) con participación de la comunidad educativa.
Diagnostico inserto en el PAT
Observaciones:
2. Implementa y monitorea las acciones de Soporte Pedagógico
Acciones de SP I P L EvidenciasEl director conoce las actividades de Soporte Pedagógico Organigrama funcionalIdentifica los actores que ejecutan las actividades de SP Directorio de actoresConvoca periódicamente a los actores SP para asignar roles y evaluar avances. Cuaderno de reunionesMonitorea el Acompañamiento pedagógico en aula (Aula) Ficha de monitoreoMonitorea el Acompañamiento pedagógico en aula (GIA) Ficha de monitoreoMonitorea las acciones de refuerzo escolar Ficha de monitoreoMonitorea las acciones de jornadas familiares Ficha de monitoreoMonitorea las acciones de encuentro con padres Ficha de monitoreo
Observaciones:
2 Planificación curricular y herramientas pedagógicas
Acciones de SP I P L EvidenciaLas unidades y sesiones de los docentes cuentan con la visación del director, las mismas que se encuentran en concordancia con la Orientaciones de planificación curricular Unidad y sesión visadas
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Acompaña al equipo docente en el uso pertinente de las herramientas pedagógicas a través de reuniones que se registran en el cuaderno de campo
Registro de la accion en cuaderno de campo
Orienta al equipo docente en el uso pertinente de materiales y recursos educativos a través de reuniones que se registran en el cuaderno de campo
Registro de la accion en cuaderno de campo
Observaciones:
3 Acompañamiento y monitoreo
Acciones de SP I P L EvidenciaCuentan con la caja de herramientas (Protocolo, cronograma, fichas de monitoreo y cuaderno de campo), para realizar el monitoreo y acompañamiento. Caja de herramientas
Elabora y comunica el cronograma de monitoreo y acompañamiento a los docentes.
Cuaderno de reunionesCronograma visible
Tiene actualizado sus datos de monitoreo y acompañamiento en una matriz Datos en matriz Excel
Observaciones:
4 PAT en el marco de los CGE y Soporte Pedagógico.
Acciones de Soporte Pedagógico I P L EvidenciaTiene planificada la jornada de balance de los Compromisos de Gestión Escolar.
Actividad inserta en el PAT
Ejecuta la jornada de balance de los Compromisos de Gestión Escolar. Acta de reuniónTiene planificado el segundo día del logro para comunicar a la Comunidad Educativa, los resultados de la implementación de los Compromisos de Gestión Escolar
Actividad inserta en el PAT
Ejecuta el segundo día del logro para comunicar a la Comunidad Educativa, los resultados de la implementación de los Compromisos de Gestión Escolar Acta de reuniónFormula objetivos, metas y actividades del PAT – 2016, tomando en cuenta los resultados del balance del PAT – 2015.
Actividad inserta en el PAT
Observaciones:
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ANEXO 3
DIRECTOR(A) “Año de la Promoción de la Industria Responsable y del Compromiso Climático”
“Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO EN AULA
I. DATOS GENERALES Fecha
Institución Educativa Lugar / Red
Nombre del Docente N° de Visita
Nombre del Acompañante UGEL
La sesión de aprendizaje a desarrollar es de: Comunicación ( ) Matemática ( )
Otra __________-_______
Denominación de la Unidad Didáctica:
Denominación de la sesión aprendizaje:
Grado observado en el aula: Sección: N° estudiantes
Niños….….
Niñas….….
Turno: Mañana ( ) Tarde ( )
Hora de inicio de la visita
_____:_____
Hora de término de la visita
____:____
Tiempo de duración de la sesión observada:
___hrs.____min.
ESCALA DE VALORACIÓN3
1 2 3 4
No presenta Inicio Proceso Logrado
No muestra ninguna evidencia del indicador propuesto.
Muestra muy pocas evidencias del indicador propuesto.
Muestra evidencias del indicador propuesto pero no está logrado
Muestra clara evidencias de haber logrado el indicador.
II. PLANIFICACIÓN CURRICULAR4
Planificación anual, unidad didáctica, sesión de aprendizaje. 1 2 3 4
3 La escala de valoración está en relación con los desempeños del Marco del Buen Desempeño Docente.4 La planificación curricular es considerada tomando en cuenta el dominio 01 del MBDD y el documento de orientaciones generales para la planificación curricular.
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01 La planificación anual cuenta con los elementos básicos (descripción general, organización de las unidades didácticas, producto anual, materiales y recursos); los cuales guardan coherencia entre sí.
02 La unidad didáctica parte de una situación significativa (Será el reto que constituye el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la acción)5.
03 La planificación de la sesión de aprendizaje parte de la unidad didáctica.
04 El diseño de la sesión evidencia los procesos pedagógicos del aprendizaje a desarrollar (problematización, propósito, motivación, saberes previos, gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias ye valuación).
05 El diseño de la sesión evidencia la implementación de los enfoques de los aprendizajes de Comunicación, Matemática, Personal Social o Ciencias.
06 Los recursos y materiales educativos disponibles en la IE están previstos en su planificación.
07 Las situaciones de evaluación están previstas en su planificación.
08 Dosifica el uso del tiempo de la sesión en función de los aprendizajes a lograr en los estudiantes.
09 Usa o adapta las sesiones de aprendizaje elaboradas por el MINEDU.
OBSERVACIONES:
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEProcesos de enseñanza aprendizaje 1 2 3 4
01 Al inicio de la sesión, se plantean a los estudiantes situaciones retadoras y/o problemas por resolver que se vinculan con la situación significativa propuesta en la Unidad.
02 Los niños y las niñas son informados por el docente de los aprendizajes a lograr en el día.
03 Los estudiantes hacen uso de sus saberes previos para la construcción de los nuevos aprendizajes.
04 Los estudiantes están motivados (Involucrados, activos, interesados) desde el inicio hasta el final de la Sesión de Aprendizaje.
05 Los estudiantes están organizados de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje y con propósitos claros.
06 Los estudiantes reciben acompañamiento diferenciado por parte del docente según sus necesidades para la construcción de sus aprendizajes.
07 Los estudiantes en diferentes situaciones demuestran lo que van aprendiendo a lo largo del desarrollo de la sesión de aprendizaje.
08 Los estudiantes con necesidades educativas especiales son atendidos de manera pertinente durante el desarrollo de la sesión.
09 Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido en la sesión de aprendizaje (Metacognición).
OBSERVACIONES:
Comunicación 1 2 3 4
Solo para III ciclo:
01 Los estudiantes tienen diversas oportunidades para que puedan leer y escribir desde sus hipótesis del sistema de escritura (pre silábico, silábico, silábico alfabético y alfabético).
02Los estudiantes participan de situaciones en las que con su docente leen textos de diversa complejidad (cuento de varios párrafos, uso de signos de interrogación, diálogos, etc.) y también lo hacen de manera autónoma desde su conocimiento del sistema de escritura.
5 Orientaciones generales para la planificación curricular. EBR
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03Los estudiantes usan el ambiente textualizado del aula para buscar palabras que conocen (saben qué dice y dónde dice) y que les pueden servir para reflexionar sobre el lenguaje escrito (escritura de palabras, oraciones a partir de otras que le sirven como referencia).
III, IV y V ciclo
04 Los estudiantes conocen el propósito de leer, escribir, escuchar o hablar; o realiza actividades de diverso tipo.
05 El docente pone en funcionamiento el proceso lector (antes, durante y después de la lectura) para el desarrollo de las capacidades e indicadores de desempeño de acuerdo al tipo de texto leído.
06 Los estudiantes elaboran su plan de escritura en el que incorporan de forma progresiva los elementos que requiere para comunicarse: destinatario, mensaje, registro, propósito, tipo de texto, etc., hasta hacerlo de forma autónoma.
07
Los estudiantes reciben el acompañamiento del docente para el proceso de textualización y revisión del texto considerando aspectos relacionados con: la coherencia, la cohesión, la adecuación, la ortografía y el vocabulario variado; de acuerdo a lo esperado para el grado y dosificándolo en cada sesión (contribuye con la mejora del texto y realiza la corrección solo de los aspectos abordados en la sesión).
08
Los estudiantes tienen posibilidad de interactuar con diversos materiales escritos del aula (libros de cuentos, libros con recetas, instructivos, trípticos, etc.) o de la comunidad, así como experiencias para favorecer lectura y la producción de textos escritos, generando espacios de lectura y escritura formales (planificados) o emergentes (no planificados como leer a la hora del recreo o escribir mensajes).
09Los estudiantes participan de situaciones donde se desarrollan la expresión y comprensión oral en situaciones en las que se usan diversos tipos de textos orales; tanto en las que una persona habla a un auditorio, como cuando hay un intercambio entre personas. (plurigestionadas),
10 El docente ofrece pautas para organizar sus ideas, presentar su discurso, practicar la escucha activa, hacer uso de los gestos y el lenguaje corporal, la entonación y la pronunciación en la expresión y comprensión oral.
11 El docente ofrece pautas para recuperar información, elaborar inferencias y reflexionar acerca de texto que escucha.
OBSERVACIONES:
Matemática 1 2 3 4
III ciclo
01 Los estudiantes construyen el significado del número, trabajando las nociones numéricas y prenuméricas (seriación, clasificación, conteo, inclusión jerárquica, etc.)
IV-V ciclo
02 Los estudiantes construyen las distintas concepciones de las fracciones a partir de la noción de parte-todo.
General
03 Los estudiantes resuelven problemas variados y motivadores propuestos por el docente, cuya resolución es la actividad central de la sesión.
04 Los estudiantes explican sus propios procedimientos y argumenten en torno a estos, al resolver problemas.
05 Las actividades realizadas siguen el proceso representativo6 (de lo concreto a lo simbólico) para la construcción del conocimiento matemático.
06 Los estudiantes participan en la formalización del conocimiento construido, con la orientación del docente.
07 Los estudiantes participan del desarrollo de diversas estrategias (por ejemplo simulaciones, uso de material concreto, uso de gráficas y esquemas, uso de operaciones, contando, etc.) para la resolución de situaciones matemáticas.
08 Los estudiantes realizan el proceso de transferencia del conocimiento adquirido a partir de las situaciones problemáticas que el docente plantea.
OBSERVACIONES:
6 Se debe tener en cuenta que dependiendo del grado y del conocimiento a construir, este proceso no siempre se completa de inicio a fin. Sin embargo, es de suma importancia que se siga el sentido de lo concreto a lo simbólico y no al revés.
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Ciencia y Ambiente 1 2 3 4
General
01
Los estudiantes participan de situaciones de aprendizaje en las que se platean preguntas que promueven el desarrollo del enfoque de indagación.
02 Los estudiantes participan en la formulación de un problema de indagación con la orientación del docente.
03 Los estudiantes proponen o formulan posibles explicaciones o hipótesis frente a la situación planteada.
04 Los estudiantes diseñan e implementan estrategias para desarrollar la indagación (diagrama V, las 5 E, la indagación en el aula, entre otras)
05 Los estudiantes participan de situaciones de aprendizaje en que generan, registran y analizan datos en función del problema de indagación.
06 El docente pregunta y repregunta a los estudiantes en sus observaciones realizadas
07 Los estudiantes relacionan los datos obtenidos con información científica.
08 El docente propicia la aplicación de los conocimientos científicos adquiridos a la solución de problemas prácticos.
09 El docente propicia la reflexión de las implicancias del quehacer científico y tecnológico en la sociedad y la naturaleza.
10 Los estudiantes interpretan evidencias y conclusiones científicas con la orientación del docente.
11 Los estudiantes manifiestan su comprensión del proceso de investigación científica.
OBSERVACIONES:
Personal Social 1 2 3 4
General
01 Los estudiantes construyen y evalúan sus normas del aula en relación a la mejora de la convivencia en la vida cotidiana de la clase.
02 Los estudiantes proponen soluciones a los problemas que los afectan (de acuerdo a sus posibilidades de acción).
03 Los estudiantes dialogan a partir de situaciones cotidianas en las que se ponen en juego diversos valores (dilemas morales).
III ciclo
04 Los estudiantes participan libremente en momentos de diálogo sobre problemáticas del aula o sobre necesidades propias de su edad.
05 Los estudiantes indagan sobre el pasado a partir del uso de fuentes orales diversas.
06 Los estudiantes reconocen los elementos naturales y sociales que encuentran alrededor de su escuela o casa.
07 Los estudiantes identifican algunas consecuencias positivas o negativas que tienen sus acciones.
08 Los estudiantes describen sus emociones a través de diversas formas de representación.
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IV y V ciclo
09 Los estudiantes participan libremente en momentos de diálogo sobre problemáticas que los involucran (asuntos públicos de su localidad, región, país; o necesidades propias de su edad).
10 Los estudiantes identifican las consecuencias, positivas o negativas, que tienen sus acciones en los demás.
11 Los estudiantes describen y relacionan los elementos naturales y sociales que encuentran en su localidad y región.
12 Los estudiantes eligen sus preferencias y gustos en situaciones en la que tienen que tomar decisiones, tomando en cuenta las consecuencias de su elección.
OBSERVACIONES:
Uso y conservación de materiales y recursos didácticos 1 2 3 4
01 Los estudiantes utilizan materiales y/o recursos didácticos que ayudan a la construcción de sus aprendizajes.
02 Los materiales se encuentran al alcance de los estudiantes para ser usados en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje o fuera de ella.
03 Los estudiantes están organizados para usar los materiales y recursos didácticos, en el momento oportuno y con la orientación del docente.
04 Los estudiantes realizan diversas actividades orientadas a la conservación y cuidado de los materiales y recursos utilizados en la construcción de aprendizajes.
OBSERVACIONES (especificar los materiales que se utilizaron en la sesión de aprendizaje observada).
Gestión del tiempo para los aprendizajes 1 2 3 4
01 La sesión de aprendizaje se desarrolla sin interrupciones (excepto casos de emergencia).
02 El tiempo de la sesión es utilizado en actividades orientadas al desarrollo de los aprendizajes previstos.
OBSERVACIONES:
Organización y clima del aula 1 2 3 4
01 Los estudiantes interactúan entre sí aceptando y respetando sus diferencias.
02 Los estudiantes asumen compromisos respecto a las normas de convivencia del aula.
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03 Los estudiantes reflexionan sobre las normas y acuerdos para mejorar la convivencia en el aula.
04 Los estudiantes proponen soluciones ante una situación de conflicto en el aula.
05 El docente trata a todos sus estudiantes con respeto y empatía, considerando sus diferencias.
06Todos los estudiantes reciben, por parte del docente, expresiones de reconocimiento frente a sus esfuerzos y logros.
07 Los estudiantes trabajan en grupos asumiendo diferentes roles (monitor, relator, responsable de materiales, responsable del tiempo, etc.), tomando decisiones en conjunto, apoyándose unos a otros y respetando las ideas de los demás.
08 Los estudiantes tienen oportunidades para desarrollar sus aprendizajes trabajando de manera autónoma y cooperativa.
09 El docente muestra altas expectativas por los logros de aprendizaje de sus estudiantes.
10 Los estudiantes tienen oportunidades para organizarse y trabajar de manera individual, en grupos y en grupo clase.
OBSERVACIONES:
IV. LOGROS OBSERVADOS
V. DIFICULTADES ENCONTRADAS.
VI. RECOMENDACIONES:
VII. COMPROMISOS:DEL DOCENTE ACOMPAÑADO DEL ACOMPAÑANTE
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DOCENTE DE AULA ACOMPAÑANTE DE SOPORTE PEDAGÓGICO DIRECTOR(A)
ANEXO 4ESTRUCTURA DEL CUADERNO DE CAMPO
(Para uso del asesor)INSTITUCIÓN EDUCATIVA:DIRECTIVO VISITADO:INSTITUCIÓN EDUCATIVAFECHA: VISITA N°ASESOR (A)
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DESCRIPCIÓN DE HECHOS O EVENTOS RELEVANTES
Nota: El asesor deberá registrar hechos o eventos relevantes relacionados a los compromisos de gestión con el equipo directivo (en todas las visitas) y de la asesoría al Director sobre los procesos pedagógicos en su visita al aula (en las visitas 2, 3 y 4)
COMPROMISOS DE MEJORA:
FIRMA DEL ASESOR: __________ FIRMA DEL DIRECTIVO: __________……………………………………………………..
FRANCOIS BEDOYA VILLAR Asesor Soporte Pedagógico
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