Embed Size (px)
Citation preview
Facultad de Ingeniería y Ciencias HídricasUNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL
Boletín Nº 4 de Asesoría Pedagógica / Diciembre de 2006
páginas
Facultad de Ingeniería y Ciencias HídricasCiudad UniversitariaC.C. 217Ruta Nacional Nº 168 - Km 472,4(S3000ADQ) Santa FeTel.: (54) (0342) 4575233/34/39/45/46Fax: (54) (0342) [email protected]
Asesora Pedagógica: Prof. Martha Bolsi de MeinardyPasante: Ana Laura Arhancet
Editorial
Homenaje a Eduardo Ceirano
Algunas palabras para
recordar a un querido
compañero y a las huellas
que dejó en todos nosotros
por el intenso compromiso
con su tiempo, la generosidad
con sus compañeros, la
vehemencia y preocupación
por la docencia, la confianza
y el optimismo hacia los más
jóvenes.
A Eduardo se lo puede recordar desde varios lugares. En cada uno de ellos dejó sus huellas como hombre íntegro y comprometido con su realidad y su tiempo histórico. Pero fue, ante todo, un hombre generoso con sus compañeros de ruta. Por todo ello sentimos profundamente su ausencia.
Desde mi lugar, como asesora pedagógica, tuve la satisfacción de haber compartido una experiencia de trabajo basada en un gran respeto profesional y no menos afecto personal. Sus ideas, sus proyectos que con tanta vehemencia defendía, marcaron un estilo de gestionar lo pedagógico. Preocupado por la docencia supo valorar el carácter educativo de sus prácticas. Desde ese lugar generó acciones que aún hoy atraviesan nuestras aulas.
Creía en nuestros jóvenes y les transmitía su optimismo. Así lo demostraba en los encuentros con los ingresantes cuando les hablaba del futuro, del trabajo profesional, de la formación universitaria, de los proyectos a realizar, de los sueños. “Construyan su propio sueño”, les decía y los animaba a pensarlo y escribirlo. “Será nuestra brújula, no lo olviden”. Y contagiaba a los jóvenes su optimismo y compromiso, quienes cerraban sus charlas con un aplauso sincero y agradecido. Ese era Eduardo: un hombre que creía en la fuerza de las utopías y luchaba por alcanzarlas.
Gracias por enseñarnos tantas lecciones valiosas.
Asesoría Pedagógica
Facultad de Ingeniería y Ciencias Hídricas
El mundo
Un hombre del pueblo de Neguá, en la costa de Colombia, pudo subir al alto
cielo.A la vuelta, contó. Dijo que había
contemplado, desde allá arriba, la vida humana. Y dijo que somos un mar de
fueguitos.- El mundo es eso -reveló-. Un montón
de gente, un mar de fueguitos.Cada persona brilla con luz propia entre todas las demás. No hay dos fueguitos iguales. Hay fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos los colores. Hay gente de fuego sereno, que ni se entera del viento, y gente de fuego loco, que llena el aire de chispas. Algunos fuegos, fuegos bobos, no
alumbran ni queman; pero otros arden la vida con tantas ganas que no se
puede mirarlos sin parpadear, y quien se acerca, se enciende.
Eduardo Galeano: “Libro de los abrazos”.
“Todos los que han hecho historia, han soñado mientras trabajaban”
(G. B. Guarini)
Brindemos por nuestros sueños. Un saludo fraterno para estas fiestas.
Martha Bolsi
La problemática de la evaluación
continúa planteando
interrogantes. Para analizarlos y
proponer acciones superadoras se
llevó a cabo un nuevo encuentro,
contando con la participación de
docentes de la FICH.
El 17 de agosto, dando continuidad al primer encuentro del 29 de junio, se llevó a cabo en nuestra Facultad el “2do. Taller de evaluación continua”, organizado por Secretaría Académica y la Asesoría Pedagógica, contando una vez más con la participación de la Lic. Susana Celman. Esta segunda instancia surgió de la necesidad de seguir analizando los temas e interrogantes planteados oportunamente.
Entre las cuestiones importantes se mencionaron las siguientes:
· Según una encuesta realizada a los alumnos, quienes cursan los primeros años de las carreras valoran el SEC porque los obliga a estar al día con las asignaturas, posibilitando la formación de hábitos de estudio. Parecería que en un SEC hay un espíritu “disciplinador” hacia los alumnos, demandándoles un estudio sistemático, superador del enfoque “estudiar para el examen” con el “atragantamiento” que esto implica. De esta manera, estudian mal, sin realizar procesos, ni establecer relaciones, sólo lo hacen para retener lo que suponen será objeto de evaluación; intentan aprobar y “zafar”. En cambio, los alumnos que están cursando los
últimos años lo desvalorizan debido a las altas exigencias, impidiéndoles cumplir con todas las asignaturas.
· Surge la pregunta ¿cómo podemos mejorar el SEC? ¿Es necesario que se aplique de manera uniforme en todas las asignaturas? ¿Se debe evaluar de igual manera en todas las materias? ¿O pueden darse marcos que permitan una mayor flexibilidad? ¿Deben establecerse “cátedras pilotos” para hacer un seguimiento de los resultados (investigación educativa) que permita tomar decisiones acerca de los cambios? Las cátedras podrían evaluar sistemáticamente el SEC, pensar y reflexionar acerca del mismo. Lo que se registre debe luego servir para introducir cambios en el proceso.
· ¿Cuál es el objeto de la evaluación? El aprendizaje de los alumnos es sólo un aspecto, lo más adecuado sería evaluar también el proceso de enseñanza (la calidad de la propuesta didáctica) en términos de contenidos temáticos, recursos, los instrumentos mismos de evaluación, entre otros aspectos.
· Si los docentes estamos dispuestos a hacer evaluaciones con el objetivo de mejorar el proceso, es importante la instancia de comunicación de los resultados (escribir sugerencias, preguntas, observaciones) que lo ayuden a reflexionar y le permitan adoptar otra estrategia de estudio. Esta devolución obliga a rever lo que se hizo. Puede darse que los mismos alumnos se califiquen. Está probado por investigaciones que de este modo controlan más los resultados del parcial. En este sentido son muy
Actividades
Taller de evaluación continua
Los encuentros con aspirantes
a tutores permitieron
reflexionar acerca de lo que
significa construir el rol de
alumno universitario.
Durante los encuentros con los alumnos aspirantes a tutores, preguntamos acerca de aquellos aspectos que, como estudiantes avanzados, los diferencian de los ingresantes. Ellos manifestaron, entre otras cosas:
· Haber alcanzado mayor autonomía de criterios;
· Acceder a una interpretación más amplia y diversificada de los problemas y posicionarse frente a ellos;
· Más flexibilidad en la actitud frente al estudio;
· Mejor aprovechamiento del tiempo, lo que permite estudiar y realizar otras actividades sin resentir el rendimiento académico;
· Se establece otra relación con los docentes, se dan diálogos más abiertos, perdiéndose el miedo inicial que inhibe dicha relación;
· Seguridad frente a los exámenes;
· Mayor madurez en el orden intelectual y social: “sé lo que quiero”;
· Logro de un buen manejo institucional, tanto administrativa como académicamente.
Estas interesantes expresiones nos ayudan a pensar en las posibles formas de favorecer en los ingresantes el logro de estas actitudes en su formación.
Opinión
Los alumnos opinan...
Actividades
Taller de evaluación continua (continuación)
importantes las reuniones con el equipo de cátedra para intercambiar opiniones y percepciones sobre los alumnos, esto también es evaluación continua. Las reuniones de cátedra son imprescindibles para la evaluación del proceso y trabajar con los JTP. Es recomendable no acentuar la separación entre teoría y práctica.
· Es muy importante considerar la evaluación a lo largo de toda la trayectoria. Considerar la evaluación diagnóstica ¿cómo llegan a nosotros?
Se llevó a cabo durante los meses de setiembre, octubre y noviembre el Curso de Formación Pedagógica “Pensar el aula”, integrado por tres módulos: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación.
Se destaca el nivel de participación de los asistentes reflejado en los planteos de problemas, intercambios de opiniones y experiencias, como de las lecturas y trabajos presentados.
A partir de estos encuentros se observó la necesidad de socializar las experiencias docentes en una instancia institucional que permita el abordaje colectivo de problemas comunes.
¿después de qué? ¿con qué? ¿no sería necesario que llegaran los alumnos con su “historia clínica”?
Curso de Formación Pedagógica“Pensar el aula”
Se invita a los docentes que presenten interés en analizar su propuesta de evaluación y realizar un trabajo de sondeo y diagnóstico, a acercarse a la Asesoría Pedagógica a los efectos de encarar de manera conjunta esta actividad.
La pedagogía universitaria, tema central del presente libro, ha cobrado en los últimos 25 años, una importancia singular. Sin embargo, el modo como articular tanta teorización con la práctica cotidiana dentro del aula tiene pocos seguidores. En esta línea se instala Pedagogía y Universidad de manera que el docente de enseñanza superior encuentre orientaciones a sus prácticas, reflexiones, interrogantes.
Bibliografía que plantea temas pedagógicos actuales en el contexto de nuestras universida-des, escrito en lenguaje accesible para quienes no tienen formación docente específica.
El libro está disponible en la Asesoría Pedagógica y se recomienda su consulta.
Recomendados
Al mismo tiempo saludamos al Dr. Hugo L. Rufiner, Premio Estímulo 2006 a la Ingeniería, otorgado por la Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales y al Dr. Sergio Idelsohn, Premio AMCA a la Trayectoria como Investigador Junior, otorgado por la Asociación Argentina de Mecánica Computacional.
Material de consulta
Premios a la Excelencia
Felicitaciones a los Investigadores
Docentes de esta Facultad que han
obtenido el Primer Premio Nacional a la
Excelencia Humana e Institucional
2006, otorgado por el Instituto
Argentino de la Excelencia. Ellos son:
Dra. Ofelia Tujchneider, Dr. Diego
Milone, Bioing. Leandro Di Persia.
Saludo
De interés
“La mayoría de los cambios sobre el lugar de la escritura en la Universidad se relacionan con la tenaz convicción de que aprender a escribir no significa simplemente estudiar gramática y centrarse en la forma sino desarrollar las ideas e indagar a través de la escritura” (Gottschalk, 1997)
“La suposición de que la lectura y
escritura son técnicas separadas e
independientes del aprendizaje de cada
disciplina es puesta en duda por
numerosas investigaciones. Por el
contrario, se señala que las exigencias
discursivas en la universidad son
indisociables de cada campo de
estudios. También comprueban que se
aprenden en ocasión de enfrentar las
tareas de producción y consulta de
textos propias de cada materia, de
acuerdo con la posibilidad de recibir
orientación aportada por quien domina
estas prácticas y participa de su cultura
disciplinar” (Carlino, P.). Cada disciplina
constituye una particular cultura escrita,
con prácticas de interpretación y
producción textual características. Su
enseñanza “debe estar contextualizada
y versar sobre el contenido específico
que los estudiantes tienen que
aprender” (en Carlino P., /02). “La
especialización de cada campo de
estudios ha llevado a que los esquemas
de pensamiento, que adquieren forma a
través de lo escrito, sean distintos de
un dominio a otro. Además, los
profesores no somos plenamente
conscientes de que nuestras disciplinas
están compuestas de ciertos usos del
lenguaje, que involucran determinados
modos de comprensión y organización
de los fenómenos estudiados. Este
hecho, que mantiene implícito lo que
ha de ser aprendido, convierte en más
difícil todavía su apropiación por parte
de los alumnos (Bode, 2001).
De esto surge la necesidad
impostergable de crear desde cada
cátedra las condiciones para el
desarrollo de habilidades de
comunicación para un buen ingreso en
las comunidades científicas y/o
profesionales. Debemos ser
conscientes que el alumno ingresa a
una nueva cultura escrita cuyo
aprendizaje debe ser promovido a partir
de acciones institucionales. El
curriculum debe incluir la enseñanza de
la escritura académica: “ningún curso
de primer año puede preparar a los
estudiantes para escribir (y leer) en el
cuarto año, en el nivel de complejidad
requerida” ... No se trata de que los
alumnos llegan mal formados a los
estudios de grado sino que éstos
plantean desafíos discursivos propios y
que es responsabilidad institucional
disponer los medios para ayudar a
afrontarlos”. (en www.paulacarlino)
Alfabetización académica:asignatura pendiente
Crear las condiciones para el
desarrollo de habilidades de
comunicación es también una
necesidad en la Universidad.
De interés
La motivación es una condición
necesaria para el inicio de un
buen aprendizaje. Sin ella, los
intentos serán fatigosos y pobres.
Al mismo tiempo, dicho
entusiasmo debe ser trabajado
inteligentemente para el logro de
buenos resultados. De aquí la
importancia del aprendizaje de
estrategias o del “aprender a
aprender”.
El aprendizaje en la Universidad es una tarea ardua, que exige esfuerzo y dedicación continua. Por tal razón, el interés se constituye en una fuerte condición para emprender dicha tarea. El comprender por qué y para qué es necesario aprender determinados contenidos, su aplicabilidad inmediata o mediata, son una importante ayuda en esta dirección. Según las nuevas corrientes cognitivas, el aprendizaje debe ser operativo. Dicha operatividad descansa en la posibilidad de que los conocimientos se transformen en herramientas de resolución de problemas que la realidad, y más concretamente la profesión, nos plantean. Esta situación se visualiza con claridad cuando son los propios docentes quienes establecen estas relaciones y, además, cuando las hacen explícitas a sus alumnos.
Considerar este aspecto, dado el
carácter básico de la formación que presentan las materias de 1er. año, puede resultar una significativa contribución a la motivación por el estudio. No podemos desconocer que lo que es obvio para el docente no lo es igualmente para el alumno.
Otro aspecto a considerar en términos de ayudar al logro de buenos aprendizajes es la necesidad de orientar al alumno en los aspectos estratégicos del estudio. El aprender a aprender debe ser un objetivo sustantivo en toda carrera universitaria ya que permitirá a los alumnos la formación permanente más allá de las aulas.
Entendemos por estrategia de aprendizaje a “las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información” (Nisbet J. y Shucksmith J., 1987, “Estrategias de aprendizaje”, Madrid, Santillana). Introducir su enseñanza será uno de los objetivos de cada cátedra. En este sentido, las últimas investigaciones dan cuenta que “las estrategias están en directa relación con los contenidos de las distintas disciplinas, y que éstas están en íntima conexión con las diferentes epistemologías en las que se sutentan (...) Es fundamental en este plano el papel del discurso y del contexto, y en éste, el lugar del docente” (Informe Final Investigación “Cómo aprenden nuestros alumnos”, Barbach N. y Bolsi M., en la revista “Itinerarios
Aprender en la Universidad (Primera nota)
De interés
Humor
Educativos”, 2006, UNL). Esto implica reconocer al docente como sujeto que asume la tarea de elaborar una propuesta de enseñanza, que promueva en los estudiantes la conciencia y reflexión crítica sobre sus propios procesos de aprender.
Incorporar prácticas de lectura y
escritura científica (como se señaló en
la nota anterior) y enseñar estrategias
de aprendizaje atendiendo a la
naturaleza de las disciplinas, deben ser
tareas insoslayables que cada cátedra
debe contemplar en sus planificaciones,
tan importantes como el contenido
mismo de la asignatura. Desde el
Seminario Taller para ingresantes y el
Módulo Comunicación Oral y Escrita se
está trabajando en esta dirección, pero
será responsabilidad de cada materia
continuar con este proceso iniciado,
favoreciendo el logro de estudiantes
autónomos.
Respecto a estos y otros temas se
encuentra disponible en la Asesoría
Pedagógica bibliografía de consulta y/o
profundización.
Aprender en la Universidad... (continuación)
Cuando la motivación es un problema
La importancia del “para qué”
Actividades
Entre el 28/08 y el 01/09 se llevó a cabo el Curso de Formación para Alumnos Tutores, en el marco del PROMEI. La aprobación del mismo es condición para acceder a la beca. La planificación, desarrollo y evaluación del Curso estuvo a cargo de la Asesoría Pedagógica. Los aspirantes asistieron con un alto nivel de concurrencia y participación realizando con entusiasmo las diferentes actividades. Relataron sus experiencias universitarias, reflexionando sobre sus formas de aprender y estudiar, dando lugar a interesantes intercambios. Finalmente presentaron una propuesta de intervención tutorial la que fue defendida y ampliada en una instancia coloquial.Se estableció el siguiente orden de mérito:
Ortega, Mabel GabrielaFrancou, Nancy VivianaMorero, Betzabet del ValleMorell, Mariana InésPíccoli, Norma MarcelaRoberto, Jonatan LuisSe ha iniciado con ellos un trabajo de seguimiento del rendimiento académico de los alumnos ingresantes a las carreras de IRH, IA, II. LC.
Tutorías
Con un nuevo formato se aplicaron recientemente los cuestionarios referidos a dicho sistema, contando en esta oportunidad para su aplicación con la colaboración de los Alumnos Tutores. Vía e-mail se enviarán los cuestionarios a los docentes por lo que agradeceremos disponer de esta información.
Gestión docente
