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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEL ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO DE
2º DE PRE-DIVERSIFICACIÓNI.E.S. Maestro Don José Jurado Espada
CURSO 2011/2012
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ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO 2º
1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA EXISTENCIA DE PREDIVERSIFICACIÓN
Con un enfoque práctico y teniendo en cuenta en todo momento la atención a la diversidad, la presente
programación va dirigida a un grupo reducido de alumnos/as que en cursos anteriores han presentado
problemas importantes de disciplina y dificultades en la adquisición de las capacidades básicas y mínimas
del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Por tanto, este curso denominado “pre-
diversificación” supone un acicate fundamental para despertar la motivación y el interés de este alumnado,
así como un complemento eficaz para afianzar, de manera globalizada, los conocimientos, las habilidades y
actitudes que se trabajan en las distintas áreas.
Dentro de este marco, el ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo
correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia y Lengua castellana y Literatura.
Tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de las
competencias básicas.
2. OBJETIVOS
Los objetivos constituyen una guía inmediata para la planificación del aprendizaje y han de formularse
explícitamente. A través de ellos se definen las intenciones educativas con respecto a los alumnos, es decir,
responden a la cuestión ¿para qué enseñar? y, al mismo tiempo, proporcionan criterios de valoración del
proceso, de los resultados y de los diferentes tipos de capacidades adquiridos por los escolares.
Igualmente, son el fundamento de la selección de contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes y
contenidos transversales), de la elección de actividades y de los criterios de evaluación.
Objetivos de etapa
En este apartado presentamos los objetivos generales de etapa que la legislación vigente estima
necesarios alcanzar en la Educación Secundaria Obligatoria. Concretamente, es el Real Decreto 1631/2006
el que establece las enseñanzas correspondientes a esa etapa educativa. Dicho texto legal expone unosenunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que obtengan los
alumnos/as al término de la etapa. Estas capacidades orientan y vertebran la actuación educativa en todas
las materias y atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensión
intelectual, comunicativa, estética, creativa y socioafectiva. En nuestro caso, son unos objetivos que
tendremos presentes como telón de fondo de nuestra práctica docente, aunque no siempre se expliciten en
cada una de las unidades de que consta la asignatura. Son los siguientes objetivos:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a losdemás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
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diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para
el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo, individual y en equipo, como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia entre sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible y adquirir nuevos conocimientos, e igualmente
adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal, la gestión constructiva de los sentimientos y la motivación para aprender a lo largo de
toda la vida, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones, y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando los diversos medios de expresión y representación.
A su vez, el Decreto 231/2007, en su artículo 4, establece los siguientes objetivos de etapa:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudessolidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos
artísticos, científicos y técnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la
ciudadanía.
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d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,
valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la
defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas (utilizaremos el cuadernillo
adicional que trata la cultura andaluza).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:
Una vez presentados los objetivos generales de la etapa, debemos atender a los objetivos de la materia,
en nuestro caso Lengua Castellana y Literatura, y que vienen fijados por el citado Real Decreto. En este
caso, se trata de los objetivos que deben conseguir los escolares en esta área de esta etapa educativa, que,
a su vez, son instrumentales para lograr los generales de ESO, y que, además, tendremos en cuenta de
manera indiscutible al diseñar cada una de nuestras unidades didácticas. Veamos los siguientes objetivos de
área:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad
como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y
funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información
y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y
consolidar hábitos lectores.
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9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada
género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un
modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA:
La enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos
políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que
explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y
sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio
físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del
espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y
medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que
se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y
de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantesde la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la
Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de
comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y
hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su
realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo
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la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento
individual y colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su
incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y
cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los
medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante,
fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la
solución de los problemas humanos y sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria
para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los
pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
Debemos tener en cuenta que ser competente en un ámbito determinado es tener los conocimientos
necesarios para desenvolverse en ese entorno y ser capaz de utilizarlos. Entonces, adoptar un enfoque por
competencias en la educación, supone un enriquecimiento de los elementos que conforman el modelo actual
de currículo. Por eso, resulta necesario ponerlas en relación con los objetivos, contenidos, metodología,
actividades de las áreas o materias y con los criterios de evaluación, si se quiere conseguir su desarrollo
efectivo en la práctica educativa cotidiana.
Además, estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están
entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan y se entrecruzan. Además, el desarrollo y la
utilización de cada una de ellas requieren a su vez de las demás.En relación a estos puntos centrales y ajustándonos a nuestra materia de Lengua Castellana y
Literatura, el Real Decreto mencionado expresa de manera directa la contribución que desde esta materia se
hará a la adquisición de seis competencias básicas: competencia en comunicación lingüística, competencia
digital y tratamiento de la información, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística,
competencia para aprender a aprender y competencia para la autonomía e iniciativa personal.
1. Si hacemos un análisis en cada una de ellas debemos comenzar por la competencia en
comunicación lingüística, la cual se trata de una competencia transversal y se refiere a la habilidad paraexpresar e interpretar conceptos, pensamientos, emociones, sentimientos, conductas, hechos y opiniones de
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forma oral y escrita, y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los
posibles contextos sociales y culturales. Destaca, además, su relevancia como herramienta para aprender a
aprender y su configuración como base fundamental para el acceso a otros conocimientos y adquisición del
resto de competencias. De todo ello, se deduce que esta competencia apunta hacia el desarrollo de las
cuatro destrezas lingüísticas básicas de la comunicación humana: saber escuchar, hablar, leer y escribir; de
ahí que hagamos especial hincapié en la comprensión y expresión tanto oral como escrita.
2. Tratamiento de la información y competencia digital
Por otro lado, estos aspectos relacionados con la competencia en comunicación lingüística se tratarán
con ayuda de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, ya que no cabe duda de que la
sociedad actual se halla marcada por un vertiginoso avance de las potentes y versátiles tecnologías. En este
sentido, el Decreto 72/2003, de 18 de marzo, de Medidas de Impulso de la Sociedad del Conocimiento
en Andalucía, aglutina una serie de actuaciones dirigidas a fomentar el uso de las TIC como recurso
educativo en los centros escolares. Esta competencia se desarrollará en nuestra materia a través de la
búsqueda y análisis de información digital multimedia de diversa naturaleza propuesta en las actividades de
investigación de nuestro libro de texto.
3. Competencia social y ciudadana
Y no podemos olvidar el tratamiento de la competencia social y ciudadana, competencia que permite
vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía
democrática. Adquirir esta competencia supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva
de los otros. Por tanto, a través de los diferentes textos literarios y no literarios podemos vislumbrar distintos
comportamientos, normas…
Desde el área de Ciencias sociales, Geografía e Historia, el conocimiento de la realidad histórica
contribuye, obviamente, a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e
intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que
favorecen la convivencia.También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones
humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de
los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar
del otro, es decir, la empatía.
Se tratará de potenciar la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los
problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias.
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4. Competencia cultural y artística
Por ende, la adquisición de la competencia cultural y artística exige familiarizar a nuestros alumnos/as
con una amplia variedad de expresiones, tanto del pasado como del presente, ayudándoles a comprender la
función que las artes han desempeñado y desempeñan en la vida de los seres humanos. Se trata, entonces,
de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse
con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura. Utilizaremos textos literarios para
adentrarnos en otras épocas, realidades y contextos sociales. Y no sólo con la literatura, también con las
diferentes manifestaciones de los medios de comunicación social.
Asimismo, teniendo en cuenta el área de Ciencias sociales, Geografía e Historia, la contemplación de la
obra artística y el conocimiento de nuestro patrimonio cultural es lo que enlaza directamente con esta
competencia.
5. Competencia en aprender a aprender
Así pues, la base de todas estas competencias está en la competencia de aprender a aprender que
significa aprender a reflexionar, dudar, adaptarse con la mayor rapidez posible y saber cuestionar el legado
cultural propio respetando los consensos. Así, como apuntamos inicialmente, desde nuestra área se
trabajarán las cuatro destrezas lingüísticas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir), las cuales ayudan a
ejercitar la memorización, la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, además de contribuir
al desarrollo de la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo, que favorecen
también los aprendizajes posteriores.
De acuerdo con la realidad contextual en la que está inmersa nuestra programación y apoyándonos en
el carácter instrumental de nuestra materia, vamos a proveerles de una serie de herramientas básicas
(tácticas para hacer un resumen o esquema, extracción de tema e ideas principales de los textos,
comprensión de manifestaciones cotidianas y de las relaciones sociales, uso de los distintos tipos de
diccionarios, enciclopedias, fuentes documentales, utilización y manejo de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, búsqueda de información en formatos tanto analógicos (biblioteca) como
digitales, etcétera) para facilitar el estudio y la adquisición del aprendizaje significativo.6. Competencia para la autonomía e iniciativa personal
En cuanto a la competencia para la autonomía e iniciativa personal, esta se centra en la posibilidad de
optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y
hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
En este sentido, para contribuir al desarrollo de esta competencia nuestros discentes realizarán trabajos
monográficos, algunos de ellos en grupo, para así trabajar habilidades de planificación, organización y
comunicación oral tan relacionadas con esta competencia.
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Por otro lado, además de todas estas competencias que se trabajarán desde nuestra área, no debemos
desdeñar otras dos que apunta el Real Decreto mencionado: la competencia de razonamiento
matemático, y la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural . Así,
desde la materia de Lengua Castellana y Literatura y de Ciencias sociales, Geografía e Historia, podremos
ocuparnos de la primera competencia a través del cómputo silábico, la medida de los versos, las estrofas e
incluso la incorporación de los números romanos, así como mediante el conocimiento de los aspectos
cuantitativos (datos, porcentajes…) y espaciales (especialmente en geografía) de la realidad.
La segunda competencia se abordará mediante textos descriptivos procedentes tanto del ámbito
académico como del entorno mediático y publicitario, para acercar a nuestros discentes el lenguaje
científico, aspectos sobre los hábitos de consumo y vida saludable, así como concienciarles de la
problemática medioambiental, tan en boga en los últimos tiempos.
Igualmente, dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio
físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así
como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se
desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la
comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la
dimensión espacial.
4. CONTENIDOS
Nos referimos, pues, a los contenidos o conjunto de saberes, hechos, conceptos, habilidades y
actitudes, en torno al cual se organizan las actividades en el lugar de enseñanza, para así conseguir que los
alumnos/as puedan alcanzar las capacidades expresadas en los objetivos apuntados previamente.
Estos contenidos los hemos secuenciado por unidades didácticas y, para ello, seguiremos dos manuales
adaptados: Cuaderno para la diversidad de 2º de ESO de Lengua castellana y Literatura (Juglar,
Vicens-Vives) y Cuaderno para la diversidad de 1º y 2º de ESO de Ciencias sociales, Geografía e
Historia (Demos, Vicens-Vives). Por supuesto, seleccionaremos actividades y ejercicios de este libro ymuchos otros propuestos por el profesor. Ni que decir tiene que esta programación será susceptible de
cambios en la medida que sean necesarios debido a lo que demanden los alumnos/as.
UNIDAD 1: LA PREHISTORIA
El Neolítico: la producción de alimentos
La Edad de los Metales.
Los primeros seres humanos. El Paleolítico.El arte rupestre.
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Comprensión lectora.
Pedir, ofrecer y agradecer ayuda.
El procesador de textos.
La importancia de la coma.
Verso y prosa.
UNIDAD 2: LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO
Mesopotamia, tierra entre dos ríos.
El Egipto de los faraones.
La vida cotidiana.
Dioses y templos. Las tumbas egipcias.
Comprensión lectora.
Explicar y pedir aclaraciones.
Programas para hacer exposiciones.
Otras lenguas de España.
La importancia de la acentuación.
UNIDAD 3: El MUNDO GRIEGO
El mundo griego. Las polis.
Las colonizaciones griegas.
La democracia en Atenas.
La vida cotidiana en Atenas.
El Imperio de Alejandro Magno.
Comprensión lectora.
El cartel.
Variedades de la lengua.Léxico coloquial y vulgar.
Las formas encima de y debajo de.
UNIDAD 4: El IMPERIO ROMANO
Los orígenes de Roma. De la Monarquía a la República.
Roma conquista el Mediterráneo.
El Imperio romano.Sociedad y economía en el Imperio romano.
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Comprensión lectora.
Hablar de libros.
Escribir sobre un libro.
Los diccionarios.
La interrogación y la exclamación.
Las formas a ver y haber .
UNIDAD 5: HISPANIA ROMANA
Los pueblos prerromanos: iberos y celtas.
Hispania, provincia romana.
La vida cotidiana en las ciudades.
El legado de Roma.
Comprensión lectora.
Los textos poéticos.
Precisión léxica (I)
Palabras de otras lenguas.
El adjetivo mayor .
UNIDAD 6: LA HERENCIA DE LA CULTURA CLÁSICA
Los dioses griegos y romanos.
La arquitectura griega.
La arquitectura y el urbanismo romanos.
El arte griego y el arte romano.
Comprensión lectora.
La reclamación.
Palabras monosémicas y palabras polisémicas.La importancia de la h.
Sustantivos que empiezan por a-/ha- tónicas.
UNIDAD 7: LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO
Los reinos germánicos. La Hispania visigoda.
El Imperio bizantino.
Comprensión lectora.La publicidad.
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Precisión léxica (II)
La letra r y rr .
Las formas asimismo, así mismo y a sí mismo.
UNIDAD 8: EL ISLAM y AL-ANDALUS
La aparición del Islam.
El Islam.
La expansión del Islam.
El Islam en la Península Ibérica: Al-Andalus.
Del Califato de Córdoba a los reinos taifas.
Economía y sociedad andalusíes.
Cultura y arte islámicos.
Comprensión lectora.
Exposición de informes.
La descripción subjetiva.
Hiperónimos e hipónimos.
La letra k . Adverbio + posesivo.
UNIDAD 9: LA EUROPA FEUDAL
El nacimiento de la Europa feudal.
La nobleza feudal.
Los campesinos en el mundo feudal.
Los monasterios medievales.
El arte románico.
Comprensión lectora.
Las definiciones.La descripción objetiva.
Palabras parónimas.
La letra w . Las formas ambos y sendos.
UNIDAD 10: LA CIUDAD MEDIEVAL
La recuperación de la vida urbana.
Las actividades urbanas: artesanía y comercio.La sociedad urbana.
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La crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV).
El arte gótico.
Comprensión lectora.
Contar y comentar una noticia.
Los textos periodísticos (I)
Palabras homónimas.
Las letras c y z .
UNIDAD 11: FORMACIÓN Y EXPANSIÓN DE LOS REINOS PENINSULARES
Los reinos cantábricos.
Los condados y reinos pirenaicos.
La expansión territorial de los siglos XI y XII.
La Península Ibérica: encuentro de culturas.
El Románico en la Península Ibérica.
Comprensión lectora.
Contar relatos.
Los textos narrativos.
Raíces prefijas y sufijas.
Las letras d y z a final de palabra.
UNIDAD 12: LOS GRANDES REINOS PENINSULARES
La consolidación de los reinos hispánicos.
La Corona de Castilla: economía y sociedad.
La Corona de Aragón: economía y sociedad.
Los conflictos sociales y políticos en la Baja Edad Media.
El Gótico en la Península Ibérica.Comprensión lectora.
Poemas al alimón.
Los textos periodísticos (II)
Los tecnicismos.
El guión.
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UNIDAD 13: RENACIMIENTO Y REFORMA
El Humanismo.
El nuevo espíritu del Renacimiento.
La reforma religiosa. La Contrarreforma.
El arte del Renacimiento.
La difusión del Renacimiento.
Comprensión lectora.
La lectura dramatizada.
Los textos periodísticos (III)
Calcos semánticos.
Los paréntesis.
UNIDAD 14: LA MONARQUÍA AUTORITARIA: LOS REYES CATÓLICOS
La monarquía de los Reyes Católicos.
La articulación de la nueva monarquía.
La organización económica y social de la Corona de Castilla.
La Corona de Aragón: economía y sociedad.
Humanismo y Renacimiento en España.
Comprensión lectora.
La comunicación personal por escrito.
Acortamientos de palabras.
Palabras de ortografía dudosa.
Las formas entre y contra.
UNIDAD 15: LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS
Los grandes viajes marítimos.Castilla encuentra un nuevo continente.
La Tierra es redonda.
Los pueblos precolombinos.
Conquista y organización del Imperio americano.
La colonización de la América española.
Comprensión lectora.
El diálogo en la Red.Las locuciones.
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Palabras de ortografía dudosa.
Uso de ordinales y partitivos.
5. TEMPORALIZACIÓN
Teniendo en cuenta que la ADAPTACIÓN a los alumnos//as y a sus ritmos de aprendizaje es la
directriz principal de este nivel, la temporalización que expresamos a continuación es orientativa, es decir,
formulada en términos de propuesta. Priorizaremos el que adquieran y consoliden competencias, a la
presión que pudiera ejercer una temporalización inflexible o el intento vano de acabar el “programa”.
TRIMESTRE Primer Segundo Tercer
UNIDADES 1-5 6-10 11-15
6. METODOLOGÍA
Partimos de un número muy reducido de alumnos/a con lo que lo primero será crear un ambiente
adecuado de confianza para enseguida hacerles ver la importancia del trabajo y el esfuerzo… Se les hará
saber que la Diversificación es un camino de trabajo para mejorar en el que no tendrá lugar una relajación
excesiva.
El enfoque que pretendo darle a las clases será eminentemente práctico, de modo que los
alumnos/as se vean forzados a manipular constantemente la información, los textos y el material en general
que se les ofrece; de modo que se sientan empujados a la adquisición de unos hábitos de estudio y
aprendizaje de los que carecen, por medio de la actividad diaria.
El tratamiento de los temas será sencillo -dentro de lo posible-, pero sin perder el rigor. La
metodología fomentará el interés de los alumnos/as por aprender y destacaremos la utilidad de lo aprendido;
será eminentemente activa, fundamentada en la realización permanente de actividades, lo que obliga a los
alumnos/as a la consulta reiterada de los contenidos de la unidad y a la comprensión y asimilación de los
mismos.
7. EVALUACIÓN
La evaluación será básicamente continuada y se asentará, además de en la consecución de los
objetivos, en los siguientes principios: asistencia a clase, participación activa, trabajo personal, actitud ante
la asignatura, valor y rigor de los trabajos elaborados, exposiciones de los mismos y evaluación de los
compañeros.
Asimismo, no se realizarán exámenes parciales, pero sí habrá un control continuado sobre la marcha delos trabajos y del cumplimiento de la programación.
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8. EL PLAN DE LECTURA EN LA PROGRAMACIÓN
Si en algún área el Plan de Lectura encuentra una perfecta adecuación e imbricación, ésta es el área de
Lengua. Resulta, a todas luces, de innecesaria justificación que el fomento de la lectura que propicia el plan
de lectura sea una lección diaria en el aula.
En efecto, la lectura no sólo es el punto de partida de todas las unidades, sino que es una actividad
específica con la que se iniciará cada sesión. Podremos todo el énfasis en la lectura como fuente estética y
de entretenimiento y placer, potenciaremos el hábito del libro como algo vital, cotidiano. En todas las lecturas
se comentarán aspectos transversales, culturales y también lingüísticos.