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Asociación
JAIME REVER
Proyecto:
Rúa da Nogueira n°1,
Teo 15894, A Coruña
ESPAÑA
0034 981 80 13 33/ 221.77.204.2401
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INDICE
1. INTRODUCCION.
• Antecedentes del proyecto.
• Identificación de niñas/os con necesidades educativas especiales.
2. CONTEXTO SOCIAL Y EDUCATIVO EN SENEGAL.
• Localización física.
• Contexto educativo.
• Definición de discapacidad.
• Contextualización de la discapacidad en Senegal.
• Legislación sobre educación especial en Senegal.
• Centros de educación especial.
• Asociaciones de personas con diversidad funcional.
3. ASOCIACION «JAIME REVER».
• Constitución.
• Miembros.
• Objetivos.
4. PROYECTO «JACOBO ROMERO RIVERA».
• Objetivos.
• Beneficiarios.
• Cronograma inicial y etapas del proyecto.
• Recursos.
• Colaboradores y voluntarios.
• Viabilidad del proyecto.
• Resultados esperados.
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1. INTRODUCCION. ANTECEDENTES DEL PROYECTO
En el año 2010, Begoña Romero, psicóloga y maestra de educación especial, recibió una beca del Centro Universitario de Cooperación Internacional para el Desarrollo (CUCID) de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, con el objetivo de llevar a cabo un proyecto de educación en Senegal.
El proyecto consistía en trabajar durante el año escolar con las distintas escuelas de la Comunidad Rural de Palmarín (Región de Fatick), más específicamente con los alumnos y alumnas que presentaban dificultades de aprendizaje y en el área de lenguaje. Así, el trabajo se centró en el refuerzo escolar, la logopedia y la estimulación cognitiva en las diferentes escuelas.
Durante este periodo, a través de la observación en el entrono natural, en el contexto escolar y la aplicación de diferentes tests psicológicos, Begoña evaluó a los niños y niñas escolarizadas, identificando a aquellos a quienes presentaban retraso escolar. Se trabajó con 27 alumnos y alumnas en la Escuela de Palmarín Facao, de manera que, tan solo dos meses después, fue posible que 17 alumnos se integrasen en las clases a tiempo completo.
Esta primera experiencia puso de manifiesto los beneficios de contar con una profesional de apoyo específico en la escuela.
Begoña Romero trabajando con los niños y niñas de la Escuela de Palmarín (año 2010)
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En una segunda etapa, a petición del director de la escuela, Abdou Senghor, se trabajó en otros centros educativos, tales como la guardería de Palmarín, la escuela católica de Saint Martin (Ngounoumane) y las escuelas públicas de Ngallou y Djakhanor, un día a la semana en cada una de ellas.
Al final del año escolar, un alto porcentaje de alumnas y alumnos evolucionaron favorablemente y retomaron el curso sin dificultades.
Sin embargo, un número importante de alumnos y alumnas continuó presentando necesidades específicas que demandaban una mayor atención. Una parte de estas alumnas y alumnos, a pesar de todo, retomaron sus clases mientras que otras/os abandonaron la escuela.
Dada esta situación, se intentó prolongar el apoyo prestado pero no fue posible debido a limitaciones económicas por parte del CUCID.
IDENTIFICACION DE LAS/OS NIÑAS/OS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
De manera simultánea, y en colaboración con Thiaba Ndene (profesora voluntaria de la guardería), también se constató que 20 niñas y niños de la Comunidad Rural de Palmarín no asistían a la escuela debido a la ausencia de recursos educativos específicos.
Un mayor acercamiento a las familias dio a conocer la importante demanda de contar con apoyos que permitiesen la integración de estas/os niñas/os en el sistema escolar.
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2. CONTEXTO SOCIAL Y EDUCATIVO LOCALIZACION FISICA
La Comunidad Rural de Palmarín, en la región de Fatick, está situada al sur de Joal y a 135 kms de Dakar.
Palmarín se compone de cinco pueblos: Ngallou, Ngounoumane, Ngueth, Diakhanor y Djiffer, con una totalidad de 10.300 habitantes.
La Comunidad de Palmarín cuenta con una de las 19 reservas naturales del país. Limita al este y al sur con los brazos de mar del Sine-‐Saloum, al oeste con el Océano Atlántico y al norte con la Comunidad Rural de Fimela.
El Delta del Sine-‐Saloum es uno de los 6 parques nacionales de Senegal.
CONTEXTO EDUCATIVO
En cuanto a Educación, Palmarín dispone de cuatro escuelas públicas y una escuela privada. En los pueblos de Diakhanor, Djiffer y Ngallou tienen sus respectivas escuelas públicas de educación primaria. Sin embargo, los
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pueblos de Ngueth y Ngoumane comparten la escuela pública de enseñanza primaria de Palmarín Facao.
Por otro lado, también destacar que sólo se cuenta con una escuela de enseñanza secundaria, ubicada en Ngallou y creada en octubre de 1996.
El sistema educativo en Palmarín es bastante favorable, contando con una tasa de escolarización entre el 75% y 85%. Además, todas las escuelas disponen del ciclo completo de enseñanza primaria, contando con niños y niñas escolarizados/as desde los 3 a los 16 años.
No obstante, a pesar de la alta tasa de escolarización, es importante señalar el elevado número de alumnas/os por clase (80%) que presentan un retraso escolar de, al menos, un año.
De igual manera, también destacan la elevada tasa de abandono escolar en educación primaria y las diferencias en cuanto al género (menor índice de escolarización y acceso a la educación secundaria por parte de las niñas).
Escuela Pública de Palmarín Facao, región de Fatick (Senegal)
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A pesar de que la tasa de escolarización se sitúa alrededor del 75%, en el caso de los niños y las niñas con necesidades educativas especiales, ésta se reduce al 33%.
La ausencia de recursos, estructuras y apoyos así como el casi inexistente material pedagógico adaptado, contribuye de manera directa a esta situación que viven las/os niñas/os y jóvenes con discapacidad (o diversidad funcional) y necesidades educativas especiales.
DEFINICION DE DISCAPACIDAD
Podemos diferenciar tres grandes categorías de discapacidad:
I. Discapacidad motora: se compone del conjunto de dificultades que pueden derivarse de una parálisis parcial o total de la movilidad, comúnmente de los miembros superiores y/o inferiores (dificultad para desplazarse, conservar o cambiar una postura, coger y manipular, efectuar ciertos gestos…).
II. Discapacidad intelectual: hace referencia a las dificultades que puede presentar una persona a la hora de procesar la información (comprensión, asimilación...) así como a dificultades de comunicación y de aprendizaje en diferentes grados. Se trata de una dificultad para comprender y una limitación en la rapidez de las funciones mentales en las áreas de comprensión, del aprendizaje y de la cognición. A menudo, la persona tiene una menor autonomía así como dificultades de adaptación en su entorno cotidiano.
Pictogramas ilustrativos de los distintos tipos de discapacidad:
Motora, intelectual y sensorial (auditiva y visual)
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III. Discapacidad sensorial: agrupa las dificultades ligadas a los órganos sensoriales, particularmente:
-‐ Discapacidad visual: comprende a las personas ciegas y también, en la mayoría de los casos, a las personas con problemas de visión.
-‐ Discapacidad auditiva: la pérdida auditiva total es poco frecuente, la mayoría de las personas con deficiencia auditiva poseen “restos auditivos” para los que las prótesis auditivas aportan una amplificación real. Según el caso, esta discapacidad puede ir acompañada de una dificultad a nivel oral.
CONTEXTUALIZACION DE LA DISCAPACIDAD EN SENEGAL
En Senegal, y en África en general, ser una persona con discapacidad implica grandes dificultades.
La situación es normalmente compleja para la población en general y estas personas suelen ser incomprendidas, marginadas, ridiculizadas o explotadas, presentando una importante desventaja social.
Algunas familias no aceptan o presentan cierto rechazo hacia sus hijos o hijas con discapacidad debido a sentimientos de vergüenza o culpabilidad.
El resultado es prácticamente idéntico en todos los casos: rechazo a seres totalmente inocentes.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) el 10% de la población mundial presenta discapacidad y, según la UNESCO, un 90% de los niños y las niñas con discapacidad no asisten a la escuela en los países en desarrollo.
En Senegal, las estimaciones realizadas en el año 2002 muestran que hay 138.897 personas con discapacidad en una población de 9.858.482 habitantes, es decir, una tasa del 1,4%.
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Asimismo, también en el año 2002, el Tercer Censo General de Población y Vivienda (RGPH) ilustra la situación de la siguiente manera:
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En base a estos datos, se puede concluir que:
-‐ Entre los 0 y 4 años, la diferencia en cuanto al género es de 303 niños más que niñas. Esta diferencia aumenta a 2143 niños más que niñas (es decir: 7 veces más) en la franja de edad ente los 5 y 14 años.
-‐ La discapacidad más frecuente son las dificultades de movilidad de los miembros inferiores, seguida de niñas/os con dificultades en el lenguaje oral y dificultades de movilidad de miembros superiores.
-‐ El ítem “otros” muestra que la discapacidad con mayor porcentaje (19%) no se corresponde con un tipo concreto de discapacidad.
De igual manera, podemos observar que:
-‐ A nivel general, se puede destacar que el número de personas con discapacidad es mayor en el medio rural (87388) que en el medio urbano (51410).
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-‐ Si hacemos la diferencia teniendo en cuenta las regiones, destaca Dakar, en la zona urbana y Thies en la zona rural. Centrándonos en la región de Fatick, también observamos diferencias significativas en cuanto al medio. Así, en la zona rural, donde se ubica la Comunidad Rural de Palmarín, el número de personas con discapacidad es mucho mayor que en la zona urbana (8911 frente a 1321).
LEGISLACION SOBRE EDUCACION ESPECIAL EN SENEGAL
Entre la legislación senegalesa para personas con discapacidad, cabe destacar que la Constitución de Senegal establece en el preámbulo:
"Su adhesión a la Declaración de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano de 1789 y los instrumentos internacionales aprobados por las Naciones Unidas y la Organización de la Unidad Africana, entre ellos la Declaración Universal de Derechos Humanos de 10 de diciembre de 1948, la Convención sobre los Derechos del niño de 20 de noviembre de 1989 y la Carta Africana sobre los Derechos Humanos y de los Pueblos del 27 de junio 1981". . Además, Senegal proclamó "el respeto a las libertades y derechos fundamentales de los ciudadanos como la base de la sociedad senegalesa" y “el rechazo y la eliminación de todas las formas de injusticia, de desigualdad y de discriminación.", en leyes específicas como:
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En el Capítulo III -‐ La educación, la formación profesional y el empleo:
ψ Artículo 15: "El Estado garantiza el derecho a la educación, la enseñanza, la formación y el empleo para las personas con discapacidad". "Los niños y adolescentes con discapacidad tienen derecho a una educación gratuita, en un medio ordinario, y en la medida de las posibilidades, cerca de sus domicilios. "
ψ Artículo 16: "Se establecerá en cada región una Comisión de Educación Especial, cuya composición y funcionamiento se determinan por decreto, compuesta por personas cualificadas designadas a propuesta de las asociaciones de padres, asociaciones de familiares de niños y adolescentes con discapacidad y las organizaciones que los agrupan.
ψ Artículo 18: "Las condiciones de admisión de los niños y adolescentes con discapacidad en centros ordinarios y especializados, así como las pruebas, concursos y el seguimiento educativo de las instituciones de educación especial serán una orden ministerial conjunta de los Ministros responsables de Educación y Acción Social, sobre la base de la discriminación positiva y la igualdad de oportunidades.
Las instituciones del Estado y el gobierno local, proporcionarán educación a los niños con discapacidad, apoyo humano, técnico y el material necesario para su creación y funcionamiento.
Los aspectos prácticos de esta ayuda son determinados por orden conjunta de los Ministros de Educación y Acción Social. "
Ley de orientación social nº 2010-‐15 del 6 de Julio de 2010, relativa a la promoción y protección de los derechos de las personas con discapacidad
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El Artículo 24 es específico sobre la educación de las personas con discapacidad: 1. “Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con
discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida, con miras a: a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la diversidad humana; b) Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas; c) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre.
2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que: a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad; b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan; c) Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales; d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva;
Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad
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e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusión".
CENTROS DE EDUCACION ESPECIAL EN SENEGAL
En Senegal hay diferentes centros y/o escuelas que trabajan con discapacidad (a partir de ahora diversidad funcional), pero la mayoría no son públicos y ninguno de ellos se encuentra en la región de Fatick.
A continuación haremos una breve descripción de los centros:
• CENTRO “TALIBOU DABO”, DAKAR.
El Centro para la Educación y Rehabilitación de Personas con Discapacidad Física de la Infancia (Cerehp), Talibou Dabo, es el único centro público del mapa escolar de educación especial en Senegal.Dicho centro acoge a niños y niñas de 3 a 16 años con, entre otras, secuelas de la poliomielitis, parálisis cerebral, malformaciones de origen genético, miopatía, encefalopatía o traumatismos craneoencefálicos.
• CENTRO “ESTEL”, DAKAR
Fundada en 1998, este centro y asociación tiene como objetivo ayudar a los jóvenes con discapacidad intelectual y otras discapacidades. Reconocido por el estado, el centro acoge a una amplia diversidad de personas, como personas con trastorno del espectro autista, psicosis, síndrome de Down y personas con grandes necesidades de apoyo.
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• ESCUELA “REINA FABIOLA AU POINT E”, DAKAR
La Escuela Reina Fabiola es una "escuela integrada". La Sección de Educación Especializada acoge a niños y niñas con necesidades educativas especiales. Las/os niñas/os de esta sección representan casi el 10% de la totalidad del alumnado.
• INSTITUCION “SANTA JUANA DE ARCO”, DAKAR
La Institución Santa Juana de Arco forma parte de la red de escuelas de las Hermanas de San José de Cluny en Senegal y en el mundo.
• INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION Y FORMACION DE JOVENES CIEGOS (INEFJA), THIES
Este centro está especializado en la formación profesional y académica de los niños ciegos. Asisten a este centro un total de 135 personas ciegas, de las cuales, 90 son niñas.
ASOCIACIONES DE PERSONAS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL
Existen varias asociaciones en Senegal para personas con diversidad funcional:
• Unión Nacional de Padres de Personas con Discapacidad Intelectual y sus Amigos (UNAPEI)
El UNAPEI es una federación de 750 asociaciones de familiares y amigos de personas con discapacidad intelectual.
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Desde 1960, UNAPEI y sus asociaciones federadas tratan de cambiar la imagen de las personas con discapacidad intelectual. Actúan para promover la integración de las personas en la ciudad, permitiéndoles vivir con mayor dignidad.
• Asociación “Tener un niño diferente”.
Se trata de un portal de información para las familias de niños y niñas con diversidad funcional, los profesionales de la primera infancia, la educación y la salud.
• Asociación Senegalesa para la Protección de los Niños con Discapacidad Intelectual (ASEDEME)
ASEDEME fue creada en 1989 por las familias de los niños y niñas con discapacidad intelectual, con el objetivo de darles una mayor visibilidad y poder disponer de un marco educativo especializado. En aquel entonces no existía ningún recurso adaptado en Senegal por lo que el equipo decidió construir un Centro Educativo Médico-‐Psicológico para proporcionar una respuesta específica a sus necesidades.
• Asociación “Handicap Form Educ” de Louga
La Asociación “Discapacidad Formación Educación” cédula regional de Louga, depende administrativamente de la Oficina Nacional y fue creada en el año 2001. El centro regional de Louga, fue creado en agosto de 2004, cuenta con un personal que ronda los 300 trabajadores y abarca los Departamentos de Louga, Kébémer y Linguère.
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ASOCIACION
«JAIME REVER»
La asociación sin ánimo de lucro "Jaime Rever” fue creada el 30 de julio de 2013 en Teo (Rúa Nogueira n°1 -‐ Los Tilos -‐ 15894 -‐ A Coruña, España). La asociación tiene como objetivo la cooperación al desarrollo en países empobrecidos a través de la participación y la creación de proyectos educativos, sociales y culturales con el fin de mejorar la calidad de vida de las personas más vulnerables, tales como los niños con diversidad funcional.
Resumen de los Estatutos de la Asociación sin ánimo de lucro de tipo general.
La asociación está inscrita en el Registro General de la Xunta de Galicia (España) con el número 2013/ 017926 1 (sección del registro de asociaciones de acuerdo con la Ley Orgánica 1/2002, de 22 de marzo, Decreto 149 /2003).
Resumen del registro general de la XUNTA DE GALICIA
El número de identificación fiscal, asignado por la Agencia Tributaria, correspondiente a la asociación es el G70381181.
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PROYETO «Jacobo Romero Rivera»
Escuela de Educación Especial en Palmarin El proyecto se llama "Jacobo Romero Rivera" en memoria de una joven
pareja, Jacobo Romero Rivera y Lucia Arosa Rey, que murieron en un trágico accidente de tren en Santiago de Compostela el 24 de julio de 2013, tras el cual su familia decidió apadrinar la creación y puesta en marcha de una escuela de educación especial.
Se trata del primer proyecto de la asociación y se llevara a cabo en la Comunidad Rural de Palmarín, Senegal.
OBJETIVOS
El proyecto sigue los objetivos del Foro Mundial sobre la Educación "Educación para Todos" (Dakar) y la legislación senegalesa del año 2000.
Jon y Bego, miembros de la Asociación, con un grupo de niñas y niños en Palmarin
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• Objetivo general: este proyecto tiene como objetivo general la puesta en práctica del reconocimiento del derecho de las personas con diversidad funcional a la educación.
• Objetivos específicos:
-‐ La identificación de las niñas, los niños y jóvenes con diversidad funcional de la Comunidad rural de Palmarín.
-‐ Identificar a las familias que se encuentren con dificultades para la integración social de todos sus miembros, debido a la falta de personal especializado, información, formación o de recursos. -‐ Matricular en el sistema educativo público a los niños y niñas con necesidades educativas especiales.
BENEFICIARIOS
Los beneficiarios directos serán las/os niñas/os y jóvenes con diversidad funcional de la Comunidad rural de Palmarín en edad escolar.
Los beneficiarios indirectos serán los maestros de la escuela, las familias de niñas/os y jóvenes con diversidad funcional y las personas de la Comunidad Rural de Palmarín y de la región de Fatick.
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CRONOGRAMA INICIAL Y ETAPAS DEL PROYECTO
N° ACTIVIDADES
TIEMPO
NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboración de documentación X X
2 Gestión del proyecto con la Administración X X X
3 Construcción X X X X X X X X X
4 Contacto con personas referentes en la comunidad X X X
5 Reuniones con familias X X X X
6 Jornada de sensibilización en el pueblo de Palmarín X
7 Puesta en funcionamiento X X X X
Para el desarrollo del presente proyecto se concretaron las siguientes etapas:
1° Etapa: Elección del terreno para la construcción
A propuesta del jefe del pueblo Palmarín-‐Ngounoumane, Christophe Diouf, y de acuerdo con el Director de la Escuela de Palmarín Facao, François Senne, el Presidente de la Comunidad Rural, Samuel Seck, así como el Departamental de Inspectores de Educación Fatick, los locales se ubicarán dentro de los límites de la escuela pública Palmarín Facao para facilitar la Integración.
Foto satélite del recinto de la escuela con la localización de la construcción
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2° Etapa: Creación de infraestructuras.
-‐ Construcción de un edificio de 84 metros cuadrados, que incluirá un aula, un taller y un cuarto de baño (WC y ducha).
3° Etapa: Coordinación administrativa y material.
-‐ Contactos con la administración, personas referentes en la comunidad, familias y otros profesionales.
-‐ Disposición del equipamiento y material necesario para el centro (pizarras, mesas, sillas, etc.).
-‐ Elección, por parte de la asociación y en colaboración con las autoridades competentes, de un maestro o maestra especializada y un auxiliar de aula.
Plano de la construcción
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4°Etapa: Puesta en funcionamiento.
-‐ Remuneración de los profesionales a cargo de la asociación el primer año. Asimismo, están realizadas las gestiones necesarias para que, al amparo de la actual legislación de Senegal, las autoridades competentes asuman la gestión del centro y los salarios de los profesionales correspondientes.
-‐ Valoración y diagnóstico psicológico previo de todos los niños por parte de la psicóloga voluntaria (Begoña Romero). A través de esta primera valoración se determinara el tipo de discapacidad y las necesidades específicas de cada niño antes de su escolarización.
-‐ Entrevistas familiares (explicación del funcionamiento del centro, recogida de información, conocimiento de expectativas, etc.).
-‐ Después de un período de observación y recogida de información, el equipo multidisciplinar (psicólogo, profesor y con el consenso de los padres) realizarán las adaptaciones curriculares específicas para cada niño. En estas adaptaciones se tendrán en cuenta tanto sus necesidades como sus capacidades e intereses, facilitando la motivación por parte del alumno o alumna y prestando especial atención al desarrollo de la autonomía personal y social, la comunicación y el tránsito a la vida adulta. Asimismo, los jóvenes menores de 16 años podrán seguir un programa pre-‐laboral específico. -‐ Los grupos de trabajo así como sus horarios correspondientes serán establecidos en función de las necesidades de los niños y niñas. Además del aprendizaje académico, todos los estudiantes podrán participar en diferentes actividades (jardinería, cocina, artesanías, cerámica, deportes, bellas artes, música, baile, etc.), con el fin de que los/as niños/as puedan desarrollar al máximo todas sus habilidades: expresión artística, creatividad, sentido del ritmo, solidaridad...
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RECURSOS
• Recursos humanos: El proyecto cuenta con dos profesionales, Begoña Romero y Jonathan Marquet (miembros de la asociación “Jaime Rever”), como gestores, dinamizadores, trabajadores y supervisores del proyecto en Senegal.
• Recursos económicos:
o Privado: La principal fuente de financiación del proyecto es privada, a través de los patrocinios de empresas, donaciones particulares, recaudaciones en diferentes eventos o jornadas de divulgación…
o Público: La financiación pública de los profesionales de la escuela está en trámites para que corra a cargo del Ministerio de Educación de Senegal.
COLABORADORES Y VOLUNTARIOS
Como ya se hizo referencia, el proyecto cuenta con el patrocinio de la familia Rivera e, igualmente, recibe el apoyo de otras numerosas colaboraciones.
El proyecto está siendo apoyado desde España de diferentes maneras: gestión de la pagina web www.escuelajacoboromerorivera.org , difusión y divulgación del proyecto, recaudación de fondos económicos y materiales, etc.
De igual manera, se cuenta con profesionales voluntarios temporales en Senegal, como José Luis Baños de Cos, Pablo González Gamallo, Rebeca Sevilla y Ana Vázquez.
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VIABILIDAD DEL PROYECTO
En primer lugar, y como ya se hizo referencia, la asociación cuenta con la aprobación del proyecto por parte de la Academia de Inspección Educativa de Fatick, así como con el compromiso por parte de dichas autoridades de continuidad al proyecto educativo.
A nivel económico, cabe destacar el creciente interés desde España por el proyecto y su desarrollo (asociaciones de personas con discapacidad, colegios de educación primaria, profesionales del ámbito social y sanitario, personas particulares, medios de comunicación, etc.), lo cual puede influir de manera positiva en el mantenimiento de la financiación del proyecto, asegurando en la actualidad su puesta en marcha.
Asimismo, también cabe destacar que la transparencia ofrecida por la asociación, informando a través de su blog sobre las acciones realizadas, facilita la confianza de todas y todos sus colaboradores.
Por último, y como punto a resaltar, es importante citar el apoyo e ilusión mostrados por diferentes personas de la comunidad, parte fundamental para que el proyecto pueda ser vivido como propio y parte de ésta. En los primeros meses de ejecución del proyecto los comentarios realizados fueron muy positivos así como el agradecimiento y diferentes muestras apoyo.
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RESULTADOS ESPERADOS
1. Las familias escolarizan a sus hijos e hijas con diversidad funcional.
2. Se cuenta con profesionales especializados para trabajar en el aula y taller.
3. Los/as niños/as aprenden y mejoran sus habilidades.
4. Los/as niños/as se integran en el Colegio Público Palmarín Facao.
5. Los/as niños/as participan en el desarrollo de la Comunidad Rural de Palmarín.
6. La comunidad aumenta su conocimiento y comprensión sobre los derechos de los niños y las niñas con diversidad funcional.
7. Los derechos de los niños y las niñas con diversidad funcional son reconocidos y se promueven.
8. Otras comunidades conocen la experiencia y las oportunidades de educación para los niños y las niñas con diversidad funcional.
9. Los niños, las niñas y adolescentes desarrollan sus capacidades y su autonomía a través de la integración en la escuela y en la comunidad.
10. El entorno, a través del acercamiento, el conocimiento de la situación y la integración, cambia su percepción sobre las personas con diversidad funcional.
