ASOCIACIÓN NACIONAL DE FACULTADES Y · PDF filelicenciatura EGEL Lic. Jorge Hernández Uralde 1 ... 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 ... Personal técnico del

XXXVII Asamblea General Ordinaria El examen general para el egreso de la licenciatura EGEL

Lic. Jorge Hernández Uralde

1Querétaro, Querétaro8 de junio de 2011

ASOCIACIÓN NACIONAL DE FACULTADES Y ESCUELAS DE INGENIERÍA

(ANFEI)(ANFEI)

XXXVII ASAMBLEA GENERAL ORDINARIA

Centro Nacional de Evaluación para la Educación SuperiorJunio de 2011

El Examen General para el EgresoEl Examen General para el Egresode la Licenciaturade la Licenciatura

EGELEGEL




Objetivo:

Identificar la medida en que los egresados de la Licenciatura cuentan

Objetivo y alcance del Objetivo y alcance del EGELEGEL

q gcon los conocimientos y habilidades que son esenciales para el iniciodel ejercicio profesional en el país.

Provee información válida y confiable que contribuye a establecer,fundamentalmente, tres aspectos:

1. El grado de idoneidad de cada egresado con respecto a unestándar de formación nacional;

2. El nivel de eficacia de los programas y modalidades de formaciónprofesional que administran las IES;

3. Indicadores de rendimiento a partir de los cuales, los organismosevaluadores y acreditadores respectivos, pueden identificar losméritos de cada programa de licenciatura en cada IES.

El EGEL en el contexto del cambio en el El EGEL en el contexto del cambio en el modelo de evaluación de las IESmodelo de evaluación de las IES

INSUMOS Y PROCESOSCredenciales de los académicos

Acreditación de programas e individuos

Certificaciones y acuerdos internacionales

RESULTADOSAprendizaje de estudiantes

Desempeño de los estudiantes en el mercado laboral

Productos de investigación

PatentesEquipamiento físico




1 Biología 12 Administración 22 Ciencias Computacionales

EGEL en operaciónEGEL en operación

Área de lasCiencias de la Vida y la Conducta

Área de lasCiencias Sociales y las Humanidades

Área de lasIngenierías y las Tecnologías

1. Biología

2. Ciencias Agrícolas

3. Enfermería

4. Medicina General

5. Medicina Veterinaria y Zootecnia

6. Nutrición

12. Administración

13. Ciencias de la Comunicación

14. Comercio y Negocios Internacionales

15. Contaduría

16. Derecho

17 Economía

22. Ciencias Computacionales

23. Informática

24. Ingeniería Civil

25. Ingeniería Computacional

26. Ingeniería de Software

27. Ingeniería Eléctrica

28. Ingeniería Electrónica

7. Odontología

8. Psicología

9. Química

10. Química Clínica

11. Químico Farmacéutico Biólogo

17. Economía

18. Mercadotecnia

19. Pedagogía

20. Trabajo Social

21. Turismo

29. Ingeniería Industrial

30. Ingeniería Mecánica

31. Ingeniería Mecánica-Eléctrica

32. Ingeniería Mecatrónica

33. Ingeniería Química

Instituciones usuarias de los EGELInstituciones usuarias de los EGEL

450

500

432

490

150

200

250

300

350

400

158

198 205

243

283

371 374

407

Núm

ero

de

Inst

ituci

one

s

0

50

100

150

1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

21

5683 83 93

112 120

Año




EGEL EGEL aplicadosaplicados(1994 (1994 –– 2010)2010)

94,995

104,806

90,000

100,000

110,000

37,67448,427

53,73060,800

74,56976,932

84,727

40,000

50,000

60,000

70,000

80,000

Nú

me

rod

e s

ust

en

tan

tes

2343,353

8,294

9,325

11,014 18,065

24,122 28,666

0

10,000

20,000

30,000

1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Año

739,733739,733(17 años)(17 años)

InformáticaInformática1999 1999 –– 20102010

139151

159 155

188

140

160

180

200

ciones

2535

21

72

93 98106

0

20

40

60

80

100

120

1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Número de instituc

Años

3120 30513115

3204

3163

3000

3500

268

752850

1914

2320

2091

2958

0

500

1000

1500

2000

2500

1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Años

Número de sustentantes Total = 26 806




Ingeniería CivilIngeniería Civil1996 1996 –– 20102010

33 33

4143

48

54

40

50

60

ciones

2420

13 13 13

18

24 24

3331

33

0

10

20

30

1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Número de instituc

Años

1695

1873

1600

1800

2000

139

113

143310

363

373

404560

867

826

1138

1136

1336

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Nú

me

ro d

e s

ust

en

tant

es

Años

Total = 11 276

Ingeniería ComputacionalIngeniería Computacional1999 1999 –– 20102010

75

8999

128

100

120

140

cio

ne

s

712 13 13

2433 37

49

75

0

20

40

60

80

1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Nú

me

ro d

e in

stitu

c

Años

2074

2357

2316

2000

2500

129 240

443526

1054

1017

1219

16701757

0

500

1000

1500

2000

1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Nú

me

ro d

e s

ust

en

tant

es

Años

Total = 14 802




Ingeniería de SoftwareIngeniería de Software1999 1999 –– 20102010

57

66

58

78

94

8279

60

70

80

90

100

nstituciones

7

1823

4047

0

10

20

30

40

50

1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Años

Número de in

19852195

19402000

2500

93

235290

738

968

964

1475

1947 1947

0

500

1000

1500

2000

1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Años

Número de sustentantes

Total = 14 777

Ingeniería EléctricaIngeniería Eléctrica19981998–– 20102010

23

26

20

25

30

tuciones

9

67 7

68

910

13

16 16

0

5

10

15

1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Número de instit

Años

323

300

350

64 66

3248

8498

8565

105

162

206198

0

50

100

150

200

250

1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Años

Total = 1 536




Ingeniería ElectrónicaIngeniería Electrónica1998 1998 –– 20102010

44 44

5355

59

40

50

60

70

tuci

on

es

1410 10

17 18

25

3235

0

10

20

30

40

1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Nú

me

ro d

e in

sti

Años

1833

1593

1721

16951600

1800

2000

172107

119

261456

951

11791214

15401695

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Nú

me

ro d

e s

ust

en

tant

es

Años

Total = 12 841

Ingeniería IndustrialIngeniería Industrial2000 2000 –– 20102010

75

94

115

80

100

120

140

tuciones

44404658

48165242

5000

6000

818 19

26 27

45

61 61

75

0

20

40

60

80

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Número de instit

Años

78

498 588

2268

26223077

41744440

0

1000

2000

3000

4000

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Años

Total = 32 461




Ingeniería MecánicaIngeniería Mecánica2001 2001 –– 20102010

26

30

35

42

30

35

40

45

ituciones

16

12 12

1720

24

0

5

10

15

20

25

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Años

Número de inst

12531200

1400s

180

131

400

497558

712691

990

981

0

200

400

600

800

1000

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Años


Total = 6 393

Ingeniería Mecánica EléctricaIngeniería Mecánica Eléctrica2001 2001 –– 20102010

24

28

31 33

25

30

35

nstituciones

12 12 11 1214 15

0

5

10

15

20

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Años

Número de in

821

707800

900

Total = 5 087

216236

456

432

471510

610

707

628

0

100

200

300

400

500

600

700

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Años

Número de sustentantes Total = 5 087




Ingeniería MecatrónicaIngeniería Mecatrónica2009 2009 –– 20102010

27

20

25

30

cio

ne

s

8

0

5

10

15

2009 2010

Nú

me

ro d

e in

stitu

c

Años

15501500

2000

es

372

0

500

1000

500

2009 2010

Nú

me

ro d

e s

ust

en

tant

e

Años

Total = 1 992

Ingeniería QuímicaIngeniería Química1999 1999 –– 20102010

32 31 31 32

43

54

40

50

60

tuciones

68

19

3032 31 30 29

31 32

0

10

20

30

1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Número de instit

Años

756

804 797

752800

900

Total = 6 535

76

161

202

360

647662

581

737

0

100

200

300

400

500

600

700

1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Años




Ciencias ComputacionalesCiencias Computacionales1999 1999 –– 20102010

33

2321

2325

30

35

cio

ne

s

4 46 6

8

15

18 19

0

5

10

15

20

1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Nú

me

ro d

e in

stitu

c

Años

604640

615

600

700

3562

98

100

333

258

394

329

270

0

100

200

300

400

500

1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Nú

me

ro d

e s

ust

en

tant

es

Años

Total = 3 738

¿Quiénes ¿Quiénes construyen construyen las pruebas?las pruebas?

Los Consejos Técnicos deciden los principios y directrices generales que determinan el contenido de cada examen

Los órganos auxiliaresdel CT son Comités

Académicos que realizan tareas especializadas en el contenido del examen

Personal técnico del CENEVAL dan orientaciones psicométricas a

los Consejos Técnicos y a sus órganos auxiliares




Representación de ANFEI en los Representación de ANFEI en los Consejos Técnicos de los EGELConsejos Técnicos de los EGEL

Área N° EGEL Nombre

1 Ingeniería Mecatrónica M. I. A. Braulio Jesús Cruz Jiménez

2Ingeniería MecánicaEléctrica

Ing. Armando Martínez Ramírez

3 Ingeniería Química M. en C. José Antonio Ortiz Ramírez

Ingenierías yTecnologías

4 Ingeniería Civil M. en I. José Ignacio González Fajardo

Se centra en la identificación de los puntos de encuentro entre:

El nuevo enfoque para el diseño de los EGEL El nuevo enfoque para el diseño de los EGEL

1. Los requerimientos del ejercicio de la profesión y2. Los contenidos curriculares de las licenciaturas que

administran las IES

Punto de partida:

Descripción detallada de lo que las personas hacen al enfrentary resolver las situaciones y problemas que son característicosen el ejercicio de la profesión




FUNCIONESÁmbitos de actuación en los que actualmente se organiza el ejercicio de la profesión Información

que se valida

Enfoque para Enfoque para el diseño de el diseño de los EGELlos EGEL

g j p

ACTIVIDADESLo que típicamente hace el profesionista en el desempeño de la función

TAREASAcciones críticas que permiten llevar a cabo la actividad profesional

qen la encuesta

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADESQué requiere aplicar para la realización de las tareas

ESPECIFICACIONES DE REACTIVOSDefinición de la conducta que evidencia el dominio de la habilidad o conocimiento

Participación de más de 25 mil profesionistas

Organización de contenidos de Organización de contenidos de los EGELlos EGEL

Los EGEL de nueva generación organizan sus contenidos en cuatro niveles de anidamiento o

desagregación, los cuales se corresponden con la forma como se organiza la propia práctica

profesional

1. Las Áreas: Se corresponden con las funciones o ámbitos de actuación en los que se organiza el

ejercicio de la profesión

2. Las Subáreas: Se corresponden con las actividades que típicamente realiza el profesionista en

las funciones profesionales contempladas en la prueba

3. Los Temas: Se corresponden con las tareas o acciones que son necesarias para llevar a cabo las

actividades profesionales consideradas en la prueba

4. Los Contenidos específicos: Se corresponden con los conocimientos y habilidades asociados a

la realización de las tareas profesionales contempladas. Se definen en términos observables y son

utilizados como referentes para la elaboración de reactivos




Los Niveles Los Niveles de Desempeñode Desempeño

En cada una de las áreas de los EGEL se consideran tres nivelesde desempeño en los cuales se clasifica a los sustentantes dede desempeño en los cuales se clasifica a los sustentantes, deconformidad con los puntos de corte establecidos por el ConsejoTécnico:

Aún No Satisfactorio (ANS)

Satisfactorio (DS)

Sobresaliente (DSS)Sobresaliente (DSS)

La descripción de estos niveles de desempeño, en cada una de lasáreas, permite conocer qué problemas y situaciones es capaz deresolver un sustentante en cada caso.

En los EGEL, los puntos de corte determinan la existencia de una escala con tres segmentos,

que varía según la ubicación de los puntos de corte.

Características de la escala Características de la escala CenevalCeneval en los en los EGELEGEL

1300

Puntos de corte: 50 y 65

1300


1300


1300


En términos de índice Ceneval la distancia entre los 1000 y 1150 es aparentemente la misma

(como se aprecia en el eje vertical) pero en realidad este segmento representa muy distintos

porcentajes de aciertos entre los dos exámenes. En el primer caso hay 15% de aciertos

mientras que en el segundo hay 35%.

700

750

800

850

900

950

1000

1050

1100

1150

1200

1250

1300

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

% de aciertos

Índ

ice

Cen

eval

700

750

800

850

900

950

1000

1050

1100

1150

1200

1250

1300

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

% de aciertos

Índ

ice

Cen

eval

700

750

800

850

900

950

1000

1050

1100

1150

1200

1250

1300

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

% de aciertos

Índ

ice

Cen

eval

700

750

800

850

900

950

1000

1050

1100

1150

1200

1250

1300

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

% de aciertos

Índ

ice

Cen

eval




Anteriores Nueva generación

C t id t d l t C t id t d l bl

Diferencias entre los EGEL de Diferencias entre los EGEL de NuevaNuevaGeneración Generación y los anterioresy los anteriores

Contenidos centrados en los aspectos comunesde los planes y programas de estudio de la IES

Contenidos centrados en los problemas ysituaciones de la práctica profesional, que debeenfrentar el egresado al iniciarse en el ejercicio dela profesión

Contenidos validados por comités de expertos Contenidos validados por comités de expertos ycentenares de profesionistas en ejercicio

Instrumentos con estándares de desempeñoexpresados en forma cuantitativa (1000 o 1150

Instrumentos con estándares de desempeñoexpresados en forma cualitativa, referidos a lo que

puntos en la escala CENEVAL) el egresado es capaz de hacer

Reportes de resultados que enfatizan laspuntuaciones alcanzadas por el sustentante enel examen, así como en cada área y subáreaevaluada

Reportes de resultados que enfatizan los nivelesde logro del sustentante en cada área que evalúala prueba y los problemas y situaciones que escapaz de resolver en cada caso

Reporte individual de resultadosReporte individual de resultados

CENEVAL®

Examen General para el Egreso de la Licenciatura

en Ingeniería Química

EGEL-IQUIM

Evaluar…

Una buena medida para educar mejor

Dictamen general en el examenDesempeñoDesempeño en cada área del examenen cada área del examen

Análisis elemental Análisis

f ló iAnálisis y diseño

dAnálisis, diseño y

t l d i t

CENTRO NACIONAL

DE EVALUACIÓN PARA

LA EDUCACIÓN SUPERIOR, A.C.

Folio: 107122004

Nombre del sustentante: RODRÍGUEZ MONTAÑO EDUARDO EMILIANO

Fecha de aplicación: 26 DE AGOSTO DE 2011 Institución de Educación Superior (IES) INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY

Clave de identificación de la IES 187965

REPORTE INDIVIDUAL DE RESULTADOS

Dictamen general del examen

Criterios para el otorgamiento del testimonio de desempeño en el examen

Testimonio de Desempeño Satisfactorio (TDS) Al menos 3 áreas con DS o DSS

Satisfactorio

Testimonio de Desempeño Sobresaliente (TDSS) De las 4 áreas, al menos 1 con DSS y las restantes con DS

Satisfactoriode procesosfenomenológico

de procesosde procesos

básicoscontrol de sistemas

de procesos

DS DS ANS DSS

1130 1122 977 1195

Desempeño en cada área del examen

Criterios para determinar los niveles de desempeño por área

Aún no satisfactorio (ANS) 700-999

Satisfactorio (DS) 1000-1149

Sobresaliente (DSS) 1150-1300

Análisis elemental de

procesos

Análisis fenomenológico

de procesos

Análisis y diseño de procesos

básicos

Análisis, diseño y control de

sistemas de procesos

DS DS ANS DSS

1130 1122 977 1195

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

FIRMA DIGITAL:

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Reporte individual (parte posterior)Reporte individual (parte posterior)

Examen General para el Egreso de la Licenciatura

en Ingeniería Química

EGEL-IQUIM

Evaluar…

Una buena medida para educar mejor

CENEVAL®

NIVELES DE DESEMPEÑO POR ÁREA DEL EXAMEN

Desempeño satisfactorio Desempeño sobresaliente

Análisis elemental de procesos: El sustentante es capaz de plantear yresolver problemas de balances de materia y energía con y sin reacciónquímica en régimen permanente, así como de obtener las propiedadestermodinámicas mediante el uso de tablas, diagramas y ecuaciones de estadosencillas (gas ideal y factor de compresibilidad).

Análisis elemental de procesos: Además de los conocimientos y habilidadesdel nivel de desempeño satisfactorio, el sustentante es capaz de resolverbalances de materia y energía simultáneos en régimen permanente, balancesde materia o energía en régimen transitorio, además de obtener propiedadestermodinámicas utilizando ecuaciones de estado para gases reales.

Análisis fenomenológico de procesos: El sustentante es capaz de plantear,resolver e interpretar modelos de sistemas simples donde ocurre latransferencia de momentum, energía y masa, empleando conceptos de

Análisis fenomenológico de procesos: Además de los conocimientos yhabilidades del nivel de desempeño satisfactorio, el sustentante es capaz deintegrar los conceptos y las ecuaciones de conservación para extrapolar el

Desempeño satisfactorio:equilibrio físico-químico, cinética química y catálisis. modelado a sistemas complejos.

Análisis y diseño de procesos básicos: El sustentante es capaz de utilizarlas ecuaciones de balance de masa, energía y momentum, así como lasrelaciones de cinética y equilibrio químico, para modelar y dimensionaroperaciones de transferencia y sistemas de reacción.

Análisis y diseño de procesos básicos: Además de los conocimientos yhabilidades del nivel de desempeño satisfactorio, el sustentante es capaz deintegrar y profundizar en la síntesis de sistemas reactivos complejos.

Análisis, diseño y control de sistemas de procesos: El sustentante escapaz de analizar, sintetizar y optimizar procesos propios de la ingenieríaquímica haciendo uso de reglas heurísticas, técnicas de optimización ademásde diseñar esquemas básicos de instrumentación y control para dichosprocesos.

Análisis, diseño y control de sistemas de procesos: Además de losconocimientos y habilidades del nivel de desempeño satisfactorio, elsustentante es capaz de integrar y profundizar en la síntesis, optimización ycontrol de sistemas complejos.

Análisis elemental de procesos: El sustentante es capaz de planteary resolver problemas de balances de materia y energía con y sinreacción química en régimen permanente, así como de obtener laspropiedades termodinámicas mediante el uso de tablas, diagramas yecuaciones de estado sencillas (gas ideal y factor de compresibilidad)..

Informe Informe comparativo anualcomparativo anual

21.018.9

15.615.415.0

11.89.59.1

7.03.4

67.767.9

54.476.0

68.637.341.1

72.739.546.6

11.313.2

30.08.7

16.451.049.5

18.253.5

50.0

IES 1018 (62)IES 1194 (53)IES 917 (90)

IES 1021 (104)IES 1090 (220)

IES 908 (51)IES 905 (95)

IES 1016 (33)IES 921 (43)IES 899 (58)

38.838.738.2

35.333.332.632.331.230.6

28.624.123.622.922.522.4

21.0

50.751.6

58.861.8

56.744.2

57.054.1

63.365.7

62.570.9

68.860.0

57.667.7

10.49.7

2.92.9

10.023.3

10.814.7

6.15.7

13.45.5

8.317.5

20.011.3

IES 1239 (67)IES 1264 (31)IES 123 (34)

IES 1192 (34)IES 1571 (30)IES 2101 (43)

IES 1225 (186)NACIONAL (3,164)

IES 1400 (49)IES 1191 (35)

IES 2192 (112)IES 2432 (55)

IES 1053 (109)IES 1577 (40)IES 1185 (85)IES 1018 (62)

11.8 37.3 51.0IES 908 (51)

68.152.8

49.348.9

47.246.8

44.842.9

38.8

31.935.4

46.444.447.2

44.252.2

47.550.7

11.84.3

6.75.7

9.13.0

9.610.4

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

IES 1213 (47)IES 1295 (127)

IES 1152 (69)IES 942 (45)

IES 1236 (53)IES 1286 (77)IES 1284 (67)

IES 1292 (198)IES 1239 (67)

SIN TESTIMONIO TESTIMONIO DE DESEMPEÑO SATISFACTORIO

TESTIMONIO DE DESEMPEÑO SOBRESALIENTE




La aplicación La aplicación de los de los EGELEGEL

Actualmente todos los EGEL se aplican en papel y

lápiz y unos cuantos en línea

A partir de noviembre de 2011 todos los EGEL A partir de noviembre de 2011 todos los EGEL

estarán disponibles para su aplicación en línea

Los Talleres regionales de elaboración Los Talleres regionales de elaboración de reactivos para los EGELde reactivos para los EGEL

Propósito: Contar con suficientes reactivos de calidad, alineados a lasespecificaciones de contenido del examen correspondiente

Duración: 16 horas divididas en 4 sesiones

Cupo: Entre 15 y 20 asistentes

Productos: Los asistentes elaboran y entregan un mínimo de 10 reactivos, enun plazo máximo de 15 días después de impartido el taller, en el sistema BRAEdel Ceneval

32

Reconocimientos y remuneracionesEl Ceneval entrega constancia de asistencia al tallerLos expertos que elaboran reactivos de buena calidad, se integran al bancode elaboradores del CenevalLos reactivos aceptados en el proceso de validación se remuneran alelaborador




1 G

Responsabilidades de las IES interesadas Responsabilidades de las IES interesadas en los talleres regionalesen los talleres regionales

1. Garantizar la asistencia de los participantes a todas lassesiones de trabajo

2. Garantizar el espacio de trabajo y el equipo de cómputo conlas especificaciones técnicas establecidas por el Ceneval

3. Imprimir los manuales para los participantes

4. Realizar la solicitud formal 30 días antes del evento

5. Enviar la lista de participantes confirmada, acompañada de la síntesis curricular correspondiente

Los Los Exámenes Exámenes DiagnósticosDiagnósticospara la Licenciaturapara la Licenciatura

EXDIALEXDIAL




Son instrumentos que evalúan el nivel de dominio que los

¿Qué son y para qué sirven los exámenes ¿Qué son y para qué sirven los exámenes diagnósticos?diagnósticos?

estudiantes tienen sobre conocimientos y habilidades

comunes a un conjunto de licenciaturas o, incluso, a todas

ellas

Nombre Carreras en

¿Qué tipos de Exámenes Diagnósticos para ¿Qué tipos de Exámenes Diagnósticos para la Licenciatura tiene el Ceneval?la Licenciatura tiene el Ceneval?

Nombre completo del examenNombre

abreviadoCarreras en

que se aplicaSituación

Examen Intermedio de Licenciatura -Ciencias Básicas de Ingenierías

EXIL-CBI IngenieríasEn operación desde 2005

Examen Transversal por Campo de Conocimiento para el Nivel Licenciatura Estadística

ExTra-Es

Cualquiera con al menos un

curso de En operaciónmarzo de 2011

Licenciatura - Estadísticaestadística

Examen de Competencia Comunicativa y Pensamiento Crítico

ECCyPECTodas

En operaciónmayo de 2011




El Examen El Examen Intermedio de Intermedio de LicenciaturaLicenciatura--Ciencias Básicas en Ciencias Básicas en IngenieríasIngenierías

EXILEXIL--CBICBI

Aspectos generales del Aspectos generales del EXILEXIL--CBICBI

Identificar la medida en que los futuros ingenieros, en la fase intermedia de su

li i t t l i i t h bilid d i t l t l l

Propósito

licenciatura, cuentan con los conocimientos y habilidades intelectuales en las

áreas de Matemáticas, Física y Química General, que se consideran

fundamentales para su formación profesional

Población objetivo

Estudiantes matriculados en las carreras de ingeniería y programas

educativos con estructuras similares que hayan cursado al menos el 50% deq y

sus estudios

Modalidad y momento de aplicación

Autoaplicación, al finalizar la mitad de los estudios profesionales




EXILEXIL--CBICBI

El EXIL-CBI está organizado en tres áreas que, tradicionalmente, forman parte

del tronco común en los planes de estudio de ingeniería:del tronco común en los planes de estudio de ingeniería:

ÁreaÁrea SubáreaSubárea

1. Matemáticas

1. Álgebra superior

2. Cálculo

3. Ecuaciones diferenciales

4. Probabilidad y estadística

2. Física

1. Mecánica

2. Termodinámica

3. Electromagnetismo

3. Química general1. Sustancias puras y mezclas

2. Reacciones químicas

El Examen El Examen Transversal por Campo de Transversal por Campo de Conocimiento Conocimiento en Estadísticaen Estadística

ExTraExTra--EsEs




Aspectos generales del Aspectos generales del ExTraExTra--EsEs

Id tifi l i l d d i i l l t di t d t

Propósito

Identificar el nivel de dominio que logran los estudiantes durante su

formación en la licenciatura con respecto a conocimientos y habilidades

estadísticos

Población objetivo

Estudiantes que hayan concluido la formación en estadística incluida en

el plan de estudios de su licenciatura


Autoaplicación, al final de la formación en estadística, de acuerdo con el

plan de estudios

El Extra-Es está organizado considerando un módulo básico, de máximatransversalidad, y 3 módulos complementarios, referidos a áreas de especialidad

EXTRAEXTRA--ESES

de la estadística

Módulo BásicoMódulo Básico

• Fundamentos del pensamiento estadístico y estructura y generación de datos

Módulos complementariosMódulos complementarios

Métodos Inferenciales y de Modelación• Inferencia paramétrica y no paramétrica• Análisis de varianza y regresión

Muestreo• Fundamentos del muestreo• Descripción, organización e inferencia a

• Descripción, organización e interpretación de datos

• Nociones de inferencia

esc pc ó , o ga ac ó e e e c a apartir de los datos en muestreo

Estadística Experimental• Fundamentos de estudios estadísticos• Análisis de estudios experimentales• Planeación de experimentos




Precios Precios ExTraExTra--EsEs((AutoaplicaciónAutoaplicación))

PrecioMódulo

En línea Lápiz y papel

Básico $150 $250

Uno adicional (complementario)

Gratuito Gratuito

Dos adicionalesDos adicionales

(complementarios)$200 $300

Tres adicionales

(complementarios)$250 $350

El Examen El Examen de Competencia Comunicativa de Competencia Comunicativa y Pensamiento y Pensamiento CríticoCrítico

ECCyPECECCyPEC




Identificar el nivel de dominio que tienen los sustentantes sobre

Propósito

Aspectos generales del Aspectos generales del ECCyPECECCyPEC

habilidades cognoscitivas consideradas necesarias para el proceso de

formación y la empleabilidad de los futuros profesionistas,

independientemente de la licenciatura o carrera que estén cursando

Población objetivo

fEstudiantes que cursen alguna licenciatura o carrera profesional


Autoaplicación, en cualquier momento de la formación profesional

ECCyPECECCyPEC

Área Subárea

1. Aspectos generales de la comprensión de lectura: tipo de texto y propósito de comunicación

2. Identificación del tema

I. Comprensiónde lectura

3. Intención de comunicación del autor

4. Relación de la información textual y paratextual (gráficas, diagramas, figuras, imágenes)

5. Comprensión del vocabulario

6. Establecimiento de las relaciones de cohesión textual

7. Inferencias a partir de la información explícita e implícita

8. Posición del autor frente al tema

II. Conocimiento

1. Plan del discurso conforme a la intención de comunicación

2. Coherencia global

3 Coherencia lineal del textoII. Conocimiento de la expresión

escrita

3. Coherencia lineal del texto

4. Reconocimiento del tipo de léxico

5. Utilización de morfosintaxis oracional

6. Corrección gramatical

III. Pensamiento crítico

1. Construcción de argumentos

2. Valoración de la evidencia, evaluación de argumentos e introducción de información adicional

3. Resolución de problemas

4. Formulación, puesta en práctica y evaluación de un plan de acción contextualizado




Módulo de expresión Módulo de expresión escritaescrita

• Convenciones de la lenguag

• Conocimiento sintáctico

• Léxico variado y pertinente

• Progresión temática del texto

• Coherencia global

• Plan del discurso conforme a la intención del comunicado

• Fuentes de información

• Creatividad

Precios Precios ECCyPECECCyPEC((AutoaplicaciónAutoaplicación))

PrecioModalidad

En línea Lápiz y papel

Opción múltiple $150 $250

Expresión escrita --- $750

Opción múltiple y ExpresiónOpción múltiple y Expresión escrita

$900 $1,000




Muchas graciasMuchas gracias

49

EvaluarEvaluar……UnaUna buenabuena medidamedida parapara educareducar mejormejor..

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ASOCIACIÓN NACIONAL DE FACULTADES Y · PDF filelicenciatura EGEL Lic. Jorge Hernández Uralde 1 ... 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 ... Personal técnico del