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Aspectos Administrativos: Funciones del AL Coordinacin AL + PT Relacin AL + Tutor Colaboracin AL + EOE Compromiso AL + Familia Aspectos Organizativos: Organizacin del Aula: la ratio, la delimitacin de espacios. los Recursos: La elaboracin y manejo de materiales Los Tests Las Tics y El uso del ordenador La Red: busqueda y manejo de informacin. Aspectos Metodolgicos: Lneas y principios metodolgicos, el registro de Sesiones La Comunicacin antes que el Lenguaje, el Uso de los SAAC Anlisis de Casos: Tres programas para analizar: Talk Any. Globus.Escucha.

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Intervenir en la elaboracin del PEC. Identificacin y valoracin de las necesidades educativas especiales. Realizacin de las ayudas tcnicas para el acceso al currculo. Apoyarnos en conocimientos y aptitudes para atender al alumnado. Planificacin de programas: tareas conjuntas o consecutivas. Elaboracin de las Adaptaciones Curriculares Individuales. Aportando conocimientos y experiencia en comunicacin alternativa. Evaluacin de objetivos y contenidos. Asesoramiento conjunto a padres. Compartiendo espacios y actividades comunes. Diseo del programa de intervencin y los criterios de evaluacin. Seguimiento de los procesos de aprendizaje del alumno. Asesoramiento y orientacin del tutor. Establecimiento de lneas de actuacin. Establecimiento de relaciones con la familia, relaciones personales Colaborar en la deteccin de los problemas de lenguaje. Colaborar en la elaboracin del Diagnstico. Aportar datos para iniciar la evaluacin inicial. Informarle de los progresos y avances del alumno. Colaborar en otros programas referidos al lenguaje.. Primera reunin: informacin y seguimiento.. Recibir asesoramiento en aspectos concretos. los pasillos

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Establecer cauces de continuidad entre el centro y la familia. Recoger informacin sobre acontecimientos relevantes. Ofrecerles pautas, actividades y normas de actuacin. Orientarles en el uso de los recursos. Asesoramiento al ETCP. Incluir normas y propuestas en el PEC. Dilucidar el sistema de comunicacin ms adecuado. Proponer formas de cuidado, higiene bucal y alimentacin (educadores). a) Acceder a la familia (Carlos y el fonema K). b) Fijar sesiones puntuales de forma mensual (Cesar). c) Si hay terceras personas.

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Aulas de nueva creacin, itinerantes o en funcionamiento Qu alumnado hemos de atender? - alumnado de Ed. Infantil y de Primaria con problemas del lenguaje. Si la demanda exceda la respuesta? Necesidades educativas especiales: Alumnado sordo funcional. Alumnado con disfasias, o con trastornos especficos graves del lenguaje. Alumnado con deficiencias motricas. Alumnado con retraso mental y Sndrome de Down. Alumnos, pendientes de Diagnstico o Informe. Disfemias. Ed. Primaria con Dislalias. Prevencin de dislalias en educacin infantil.

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D. Motrica de 1 de Primaria (Beni), para la enseanza de Bliss. D. Motrica de 1 de Primaria (F Manuel), lecto-escritura con mquina. Joan dislalia (e por /a/) del P. Poveda, negatividad el ao pasado. La sesin de media hora o ms?. la madre de Sergio. La Atencin individual o colectiva? Tiempo perdido yendo y trayendo. El horario es el ltimo que se hace. Adecuarnos al horario de los tutores. cada nio es diferente y los tratamientos son diferentes (Gema y Lina). salvo grupos de rr Consejo: Reforzar al que asiste = acompaante (Aula de 4 aos en Tetun). En el Aula Ordinaria o en la de Logopedia?

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Criterios a) Partir de la realidad del alumno un da con Lina. b) Se centren en sus intereses y motivaciones, trabajar con Juan Antonio. c) Que sea un material generalizado, Nazareth. d) Que sea globalizado. e) Que parta del propio alumno como eje. Noem y presentaciones power point, Juan Antonio con el Escucha y Dicty.

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Lnea Base Exploracin del aparato fonador externo Praxias linguo-faciales Respiracin y soplo Emisin de todos los fonemas: aislados y en todas las posiciones formando palabras (fontica y fonologa) Desarrollo del vocabulario (semntica) Aspectos gramaticales (morfosintaxis) Uso del lenguaje en diversos contextos Fonologa: ELA-Albor, RFI, PEA, EA, EIL, Semntica: Listas Multisilbicas, Peabody, Campos Semnticos, Auditivo: Registro de Quilis, Gnosias Auditivas, Morfosintaxis: LARSP, Toronto, Bloc, Lecto-escritura: TSA, Prolec, Autismo: E2, Disfona: Echeverra Goi, Disfemia: Wingwate, Cooper, Diversos: ITPA, ELCE, Plon, Protocolos: Familia, Afasia: Boston, PC: Lenguaje en Parlisis Cerebral, Ayudas Tcnicas D. Auditivos: Audiometra, Ayudas Tcnicas, SAAC.

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Escoin, 2000: Capta la atencin del alumno a la hora de enfocar mejor nuestro trabajo. Aumenta la motivacin ante los aprendizajes. Respetan el ritmo de aprendizaje del alumno. Disea tareas a medida de cada dificultad, hay un software para cada problema. Propicia situaciones interactivas de trabajo en grupo. Ayuda a reconocer el nivel de competencia del alumno. Elimina el sentido del fracaso. Plantea situaciones interactivas que favorecen la resolucin de problemas. Facilita la integracin escolar. Snchez Montoya, 1998: A priori In situ A posteriori.

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Nuevas Tecnologas Y Logopedia Nuevas Tecnologas Y Logopedia Funciones del Lenguaje Prerrequisitos Desmutizacin Fontica-Fonologa Semntica Sintaxis Pragmtica Lecto-escritura Funciones del Lenguaje Prerrequisitos Desmutizacin Fontica-Fonologa Semntica Sintaxis Pragmtica Lecto-escritura Alteraciones del lenguaje y del habla Dislalia Disfemia Disartria Disfasias Disfona D. Auditiva SAAC Alteraciones del lenguaje y del habla Dislalia Disfemia Disartria Disfasias Disfona D. Auditiva SAAC Control y Evaluacin Sesiones Muestras y Registros Evolucin Paciente Control y Evaluacin Sesiones Muestras y Registros Evolucin Paciente mbitos de Intervencin

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Papel del Logopeda Asesoramiento a sus alumnos. Reforzamiento, con actuaciones personalizadas. Coordinacin, entre los alumnos, los recursos didcticos y el aprendizaje. Necesidad de Formacin: Jornadas y Encuentros del Departament

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La Red C. Belloch, 2003 La autora. La temtica. Secciones y Apartados. Listas, Foros y Chat Documentos Software. Imgenes y Videos Links o enlaces Eventos y Noticias. Glosario. rea restringida Publicaciones Libro de Visitas Bolsas de Trabajo Informacin personal Bibliografa. Librera Virtual.

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Lneas de Actuacin Aprendizaje ldico. Desarrollo del aprendizaje manipulativo, por encima de las verbalizaciones. Proceso secuencial. Partir de lo activo frente a lo pasivo. Promover la creatividad y la novedad, frente a lo reiterativo. registro de las sesiones Comunicacin antes que Lenguaje Utilizar un sistema de comunicacin alternativo no significa renunciar a la verbalizacin. Nunca indicaremos que no va a ser capaz de hablar. El lenguaje alternativo ser un procedimiento intermedio hasta la verbalizacin. Todo acto de comunicacin debe ir complementado con verbalizacin. Proporcionarle motivos para poder comunicarse y expresarse. El sistema de comunicacin ha de ser enseado a la familia y los profesionales.

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DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS MORFOSINTCTICOS EN SUJETOS HIPOACUSICOS (Mari Carmen) PASOS SECUENCIALES EN LA CONSECUCIN DE LA FRASE EN NIOS CON DISFASIA MIXTA DEL DESARROLLO (Juan Francisco) Ataxia Telegestsica (Noem)

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PASOS SECUENCIALES EN LA CONSECUCIN DE LA FRASE EN NIOS CON DISFASIA MIXTA DEL DESARROLLO (Juan Francisco) DESCRIPCIN: Nio de 4 aos CP Pintor Cristbal Ruz, dictamen de minusvala del 33 % diagnstico de Retraso Global Madurativo y Rasgos de Aislamiento. Valorado a los 2 aos con: Retraso Psicomotor. Trastorno de la Comunicacin. Sndrome de Aislamiento A. Disfasia del Desarrollo. Otitis Bilateral de Repeticin. A los 3 aos y medio se sigue manteniendo: Disfasia Mixta ms de Comprensin. A los 4 aos y 4 meses se indica que presenta Trastorno del Desarrollo Social y Comunicacin Mnimo, con sntomas mnimos de autismo. Hipoacusia de trasmisin transitoria, con disfasia mixta leve, motivada por falta de comprensin o inters afectivo.

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PASOS SECUENCIALES EN LA CONSECUCIN DE LA FRASE EN NIOS CON DISFASIA MIXTA DEL DESARROLLO (Juan Francisco) FonologaMorfosintaxis No emite los fonemas /r/ simple ni vibrante, /l/, //, /z/, /ch/, as como ningn grupo sinfnico. Omite numerosos fonemas en posicin inicial y en slabas inversas. Presenta adicin de la vocal /a/ en posicin inicial en un amplio nmero de palabras. Presenta numerosas sustituciones de los fonemas /p, k, l, n, s, z, d, b, m, s y t/ en posicin inicial de palabra. Presenta una estructura oracional de Bi-frase, generalmente SN sin nexos. Semntica Dificultad comprensiva en los campos referidos a prendas de vestir, animales, etc. Lenguaje Expontneo Su lenguaje espontneo se muestra ininteligible. Presenta farfulleo. Otros datos de Inters Presenta severos problemas de atencin. Identifica los 4 colores fundamentales. Dificultades en los conceptos espaciales. Muestra torpeza fina muy manifiesta. A) Primer Diagnstico del Lenguaje (26 de enero de 1996).

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PASOS SECUENCIALES EN LA CONSECUCIN DE LA FRASE EN NIOS CON DISFASIA MIXTA DEL DESARROLLO (Juan Francisco) A) Primer Programa de Tratamiento Logopdico (11 de marzo de 1996). objetivos: Desarrollar una correcta respiracin, a nivel imitativo. Trabajar la discriminacin auditiva (Discriminacin Auditiva y Logopdica). Contenido: Presencia-Ausencia de Sonido y Localizar la fuente/lugar del sonido. Aplicar un programa que establezca su lxico. 4 horas semanales al Aula de Educacin Infantil. El Tratamiento Logopdico entre la profesora de Apoyo (4 horas) y el Logopeda del EOE (1 hora). /s/S, queso, sol, oso, ese, seta, sof /m/Mesa, mano, mam, mono, moto /p/Paloma, pan, pito, pap, pato, pelota, pip /t/To, ta, tomate /n/No, nene, nena, uno, nieve /b/Beb, vaso, vino, uva, ave, avin, bota, vaca, boca /l/Luna, lpi(z), lee, lobo, lupa /f/Foto, foca /k/Casa, cama, caf OtrosLeche, agua.

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PASOS SECUENCIALES EN LA CONSECUCIN DE LA FRASE EN NIOS CON DISFASIA MIXTA DEL DESARROLLO (Juan Francisco) B) Segundo Programa de Tratamiento Logopdico (5 de mayo de 1997). /s/Sello, espejo, gusano, silla, suelo /m/Muela, maleta, medalla, mdico, /p/Paloma, payaso, piano, puente, pecera, patatas, campana /t/Tomate /n/Nieve, nube, len /b/Ave, ballena, botella, video, vaquero /l/Luna, lobo, lupa, helado /f/Foto, foca, gafas /k/Cubo, camin, conejo, caballo, camello, cabeza /z/Azul, cereza, cerilla, zapato, cine /g/Gato, gallina //Nio, nia, Nio Jess, araa /ch/Coche, hucha, chuleta, cuchara, cuchillo /r/Toro, dinero, loro, cura, oreja. objetivos: Los ejercicios respiratorios se amplan. Se mantiene la Discriminacin Auditiva. Su lxico se amplia: 50 items Ha adquirido nuevos fonemas Asistencia a Ed. Infantil de 5 aos 2 horas. El Tratamiento Logopdico se mantiene.

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PASOS SECUENCIALES EN LA CONSECUCIN DE LA FRASE EN NIOS CON DISFASIA MIXTA DEL DESARROLLO (Juan Francisco) C) Tercer Programa de Tratamiento Logopdico (1 de febrero de 1999). objetivos: Reforzar todos los fonemas que emite (menos el fonema /r/ vibrante). Ampliar su vocabulario. Estructuracin de la frase a 4 y 5 elementos SN + V + ODSN + V + 2 OD SN + V + OD + DetSN + V + N + OD

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PASOS SECUENCIALES EN LA CONSECUCIN DE LA FRASE EN NIOS CON DISFASIA MIXTA DEL DESARROLLO (Juan Francisco) D) Cuarto Programa de Tratamiento Logopdico (6 de octubre de 1999). objetivos: Pronunciar N y Det. Explica la accin del objeto. Lectura pictogrficas de 4 imgenes, Dictados de imgenes. Mejoras fonolgicas: fonema /r/ vibrante +. Se cambia la plantilla de la estructura oracional. Se incorporan ms imgenes de SN.. Se cambia la presentacin de los verbos.. Nuevas imgenes de adjetivos calificativos. Las nuevas imgenes contienen fonema /rr/ y grupos sinfnicos. SN + V + OD + N + Color SN + V + N + OD + Forma SN + V + OD + OD + Color SN + V + OD + Color + Forma

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