ATENCION A LA PRIMERA INFANCIA ¿QUE EDUCACION PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS

MENORES DE SEIS AÑOS REQUIEREN LOS PAISES?

EXPERIENCIAS DE MODALIDADES NO FORMALES EN CHILE

María Estela Ortiz R. Consultora Interancional

Inicios y contextos de la Política

“Implantaremos un sistema de protección a la infancia destinado a igualar las oportunidades de desarrollo de los niños chilenos en sus primeros ocho años de vida, independientemente de su origen social, étnico género y conformación de su hogar”.

Programa de Gobierno Michelle Bachellet. Octubre 2005.

Objetivo de romper las diferencias de origen de los niños, fijando en la Primera Infancia una prioridad fundamental.

La Educación Inicial se perfila como la alternativa para la disminución de las desigualdades.

Educación Inicial y Perspectivas

¿Que tipo de educación inicial requieren los países?

• Educación Inclusiva e Intercultural, profundizando el Enfoque de Derecho

Disminución de las barreras de acceso para los diferentes grupos de niños.

Disminución de las brechas de inequidad en las capacidades infantiles.

Mediante una Educación de Calidad en todas las etapas de desarrollo.

Los Desafíos Ampliación de Cobertura Pública para Sala Cuna y Niveles Medios que

beneficie al 40% más vulnerable de la población asegurando equidad territorial: • Construcción de 3.600 Salas Cuna en cuatro años. • Más de 43.000 nuevos cupos en Niveles Medios.

Superar las Brechas de Inequidad existentes en el primer ciclo de Educación Parvularia: • Desigualdad en el acceso según territorios, • Barreras culturales que determinan una desigual demanda entre los quintiles de ingreso. • Escasa experiencia en el país de atención educativa en el nivel de sala cuna en las

últimas decádas.

Transformación de la Institucionalidad (JUNJI) para asumir y ejecutar los desafíos propuestos.

HACIA UNA EDUCACION INICIAL INCLUSIVA E INTERCULTURAL

Inclusión

Educativa Social Territorial Género Étnica y Cultural

Necesidades Especiales

Inclusión

La inclusión en la primera infancia es un principio que se afirma en el reconocimiento de la ciudadanía social de los niños y niñas en tanto son titulares de derechos, independientemente de sus diferencias.

La educación inclusiva, valora la diferencia y la diversidad y supone la eliminación toda forma de discriminación.

• La educación de calidad reconoce a los niños y niñas como sujetos que poseen características y necesidades diferentes y diversas.

• La educación inclusiva y la atención a la diversidad demandan mayor competencia profesional, un trabajo colaborativo entre las educadoras, técnicos, las familias y los niños y niñas y la comunidad.

Inclusión

EVALUACION

•Los procedimientos evaluativos deben ajustarse, de manera que respondan a los aprendizajes, intereses, actitudes y sentimientos que manifiesta cada educando, estableciendo de esta manera una coherencia con las necesidades detectadas. Este es uno de los aspectos más sustanciales a los que apela la educación inclusiva. •La educación de calidad se nutre de esta evaluación que mira al sujeto en toda su complejidad y particularidad

HACIA UNA EDUCACION INICIAL INCLUSIVA E INTERCULTURAL

Inclusión

Educativa Social Territorial Género Étnica y Cultural

Necesidades Especiales

EDUCATIVA

c

“Inclusion Educativa es un proceso permanente,cuyo objetivo es ofrecer una educación de calidad para todas/os, respetando la diversidad y las distintas necesidades y aptitudes, caracteristicas y expectativas de aprendizaje de los/las educandos y de las comunidades, eliminando toda forma de discriminación¨ (UNESCO: La educación inclusiva:el camino hacia el futuro,2008)

SOCIAL

c

INCLUSION SOCIAL: opera con el principio de inclusión con garantías universales y prestaciones particulares de acuerdo a las necesidades. (Sistema de Protección Integral Chile Crece Contigo)

Politicas Públicas garantes de derechos Inclusión Territorial:

c

• Reconocer la diversidad territorial •Una mirada que valore e integre las características del contexto en las que se desarrollan las prácticas educativas, •Integre la diversidad territorial así como los recursos y las necesidades de las comunidades educativas. •Construir políticas en el marco de las prioridades y planificación desde las propias comunidades.

Gestión Institucional con Enfoque Territorial

Enfoque territorial es una perspectiva metodológica que sitúa a los territorios locales como foco prioritario de intervención.

Esto implica redefinir el papel del Estado otorgándole mayor relevancia a las expresiones locales de la institucionalidad.

Necesidad de enfocar el trabajo institucional en el territorio. Concepción de espacios físicos y sociales concretos, con características, necesidades y recursos que configuran escenarios contextuales específicos.

HACIA UNA EDUCACION INICIAL INCLUSIVA E INTERCULTURAL

Inclusión

Educativa Social Territorial Género Étnica y Cultural

Necesidades Especiales

Inclusión Etnica y cultural

Reconocernos como un continente multicultural que respeta los instrumentos internacionales: La Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos

Indígenas. El Convenio Nº 169 de la OIT. La Declaración de los Derechos de los Trabajadores Emigrantes.

Interculturalidad: el diálogo equitativo entre culturas. Esto significa un respeto y conocimiento mutuo de las diferencias, la aceptación del otro como legítimo otro, en la convivencia, el diálogo respetuoso y permanente en la búsqueda del bien mutuo.

Incorporar la perspectiva de la diversidad cultural significa reconocer y valorar la existencia de las agrupaciones humanas que existen desde tiempos precolombinos, que conservan manifestaciones étnicas y culturales propias, siendo deber de la educación respetar, proteger y promover su desarrollo

Inclusión Etnica y cultural

Participación de la comunidad indígena o emigrante: El respeto y valorización de la diversidad étnica, lingüística y cultural de las diversas comunidades hace necesario su reconocimiento e incorporación en la construcción e implementación de:

Espacios educativos interculturales: respeto a la cosmovisión

Curriculum intercultural: considerar las pautas de crianza, la lengua, el saber tradicional de las comunidades .

Selección de agentes educativos de la propia comunidad, mediadora efectiva del conocimiento y saberes culturales con los niños de su comunidad y los otros

Material didáctico que incorpore la lengua, elementos del contexto y en algunos casos el sistema de numeración del pueblo indígena o emigrante .

Inclusión Etnica y cultural

Incorporación de la dimensión intercultural en el currículo: En todos los establecimientos de educación parvularia debe contemplarse la enseñanza de la diversidad cultural y étnica. La interculturalidad no es sólo para los indígenas o inmigrantes sino que para todos los niños y niñas, y por esto el currículo intercultural debe estar en todos los establecimientos, no sólo donde haya una mayoría de niños indígenas o migrantes.

HACIA UNA EDUCACION INICIAL INCLUSIVA E INTERCULTURAL

Inclusión

Educativa Social Territorial Género Étnica y Cultural

Necesidades Especiales

Inclusión

Necesidades Educativas

• A estas alturas, ramita de toronjil, ya no eres un hijo enfermo. Eres un hijo así como eres y no te cambiaría por otro, aunque a ratos me pese, aunque a ratos me duela, aunque no haya día en que desee verte de pie hablándome de perros, gatos y conejos. Es más, si los dioses descendieran de los cielos y me ofrecieran que tú caminaras como todos, hablaras como todos, pensaras como todos, pero tu alma fuera otra, otra tu ternura, que fueras otro, diferente al que eres, yo daría las gracias y te juro, amor mío, me quedaría contigo así, patuleco, gorjeador, lleno de encanto. Sí, sin duda me quedaría contigo así, tal cual eres porque te amo.

Malucha Pinto, Cartas para Tomás, 1998.

Inclusión

Necesidades Educativas

• La verdadera inclusión va más allá del acceso o integración de un niño o niña con Necesidades Educativas Especiales (NEE), pues la educación inclusiva implica el máximo aprendizaje y desarrollo de las potencialidades de cada niño o niña.

• La educación se convierte en un mecanismo compensador de desigualdades. Pero no se entenderá la igualdad de oportunidades como dar a todos lo mismo, sino ofrecer a cada uno la ayuda que necesita en el momento preciso.

Inclusión

Necesidades Educativas

• Cuando se centran exclusivamente en factores internos que presentan los niños o niñas con discapacidad o trastorno, se reduce e ignora la importante influencia de los factores ambientales como las estrategias docentes, las barreras arquitectónicas, las actitudes de rechazo o de sobreprotección, las interacciones con los otros niños y niñas, las relaciones con los padres o madres.

Inclusión

Necesidades Educativas

• Currículo analizar aquellas prácticas educativas que favorecen o dificultan el aprendizaje de los párvulos, desde las diferencias entre los niños hasta sus modos de acceder a los aprendizajes, según estilos, intereses, preferencias .

• La selección del material didáctico debe realizarse siempre con un criterio integrador, y según las necesidades especiales de cada uno.

• Evaluar de acuerdo a las particularidades de cada uno.

Oferta de Atencion de Educación Inicial enCHILE

PROGRAMAS

NO INSTITUCIONALESS

Jardín Alternativo

Programas Semi Presenciales

INSTITUCIONALES Jardín Infantil clasico

3meses a 6 años , funciona todo el año

Oferta de Atencion de Educación Inicial en CHILE

NO FORMALES

Jardín Alternativo

Jardín Estacional: Veranadas Pehuenche

Jardín Familiar

Jardín Laboral

Jardín en Comunidades Indígenas

Programa de Mejoramiento de la Atención en Primera

Infancia

Centros Educativos Culturales de infancia

Programa Semi Presenciales-

educativos para la familia

Oferta de Atencion de Educación Inicial en CHILE

NO FORMALES

Jardín Alternativo

Programa Semi Presenciales-

educativos para la familia

Comunicacional

Programa CASH

Programa De Desarrollo y Aprendizaje Temprano desde el centro de Salud/ Sala cuna

en el consultorio

Programas Semi Presenciales:

Distancia - Comunicacional

Tipo de Local Hogares de los niños y niñas.

Tipo de atención Programa a través de la radio, dirigido a la madre con sus hijos. Se realizan visitas el hogar por una educadora, se ven avances del niño/a., se enseñan actividades nuevas. Es complementado con guías educativas para las familias. La familia, en su propio hogar, es la protagonista del proceso educativo de sus hijos.

Lugares en donde se desarrolla

En los sectores más dispersos de las regiones X, XI y XII.

Dependencia JUNJI

c

Programas Semi Presenciales: Programa Conozca a su Hijo

(CASH) Tipo de Local Espacio propios de la comunidad ( escuelas, postas . centros

comunitarios

Tipo de atención

Destinado a la capacitación de madres como educadoras de sus hijos menores de 6 años, que por vivir en áreas rurales de alta dispersión geográfica, no tiene acceso a otros programas educativos. Las madres son las que desarrollan los procesos educativos en sus hogares con el apoyo de materilaes elaborados por JUNJI

Dependencia Junji en convenio con los municipios

PROGRAMA DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE INFANTIL TEMPRANO DESDE EL CENTRO DE SALUD

FAMILIAR.

• Modalidad educativa para niños y niñas menores de 3 años. reciben atención de salud a nivel primario.

• Trabajo directo y permanente con la familia desarrollada por la educadora con un trabajo articulado con los profesionales de la salud y con la comunidad

• Desarrollar un currículo centrado en el fortalecimiento del vinculo afectivo niños, niñas y familia

para potenciar la capacidad de

plasticidad cerebral

ATENCIÓN EN SALA EDUCATIVA

• Trabajo personalizado con el niño, niña y su familia.

• Orientación en relación a características de edad y aprendizajes esperados

• Mediación de aprendizajes, rescantado las experiencias de las familias.

•Entrega de material educativo.

Encuentros Pedagógicos

•Trabajo periódico con la familia .

•Incluyen temáticas que surgen de la necesidades de las familias.

• Metodología de trabajo con adultos,

Visitas Educativas Al Hogar

• Permite seguimiento mensual cuando otras causas impiden la asistencia a sala.

•Enriquece la visión de la educadora en relación a la familia, sus formas de vida, normas de crianza, pertinencia de las orientaciones.

•Entrega una visión de la interacción del párvulo con su entorno familiar

• Se desarrollan otras experiencias que se ven limitadas en la sala de atención.

El Futuro de los niños es siempre hoy…

Gabriela Mistral