AURKIBIDEA - Amazon Web Services · Web viewIrakurketa, gramatika, ulermena eta mintzamena eta ahoskera lantzeko jarduerek zabaltzen dute gaia. Gramatika taula argietan aurkezten

Ikastetxearen izena: (*)

Ingeles irakasgaia 20__/__ ikasturtea

20__/__ PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA

Departamentu burua:

(*)______________________________________

AURKIBIDEA

CHALLENGE FOR DBH 2

1. Ikastetxearen izaeraren deskribapena (*)

2. Sarrera eta metodologia

3. Oinarrizko gaitasunak

4. Helburu orokorren sekuentziazioa

5. Edukiak

6. Unitateak

7. Aniztasunaren trataera

8. Ebaluazioa

a. Ebaluazio irizpideak

b. Prozedurak (*) eta ebaluazio sistemak

c. Promozio irizpideak (*)

9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*)

10.Material eta baliabide didaktikoak (*)

(*) Irakasleek osatu beharreko puntuak.

2

IKASTETXEAREN IZAERAREN DESKRIBAPENA

Erreferentziazko dokumentuak(*):

1. Ikastetxearen Hezkuntza proiektua(*)

2. Ikastetxearen Hizkuntza Proiektua(*)

3. Ikastetxearen Curriulum Proiektua(*)

Bereziki honelako ezaugarriak aipatuko ditugu:

a) Aldagai soziokulturalak (*)- Auzoa orokorrean- Ingurune hurbila

b) Ikastetxearen ezaugarriak (*)- Kokapena- Funtzionaltasuna- Integrazioa- Ikasleak

c) Adinaren aldagaia (*)

d) Didaktika sailaren osaketa (*)

e) Talde kopurua (*)

f) Departamentu bilerak (*)

3

2. Sarrera eta metodologia

Bigarren hezkuntzako ikasleak eleanitzak dira, neurri batean; hori dela eta, proposatutako hizkuntza-helburuez gainera, hizkuntza-irakasleek hausnartu eta beren irakaskuntza moduak egokitu beharko dituzte, eta, aldi berean, arreta berezia jarri beharko diote hizkuntzen lanketa integratuari.Hizkuntzen curriculum integratu bat proposatu da, ikasleek bi hizkuntza ofizialetan eta, gutxienez, atzerriko hizkuntza batean, gure kasuan ingelesean, komunikatzeko gaitasuna lortzea helburu duena, eta, horretarako, honako printzipio metodologiko hauek bete behar dira:

Hizkuntzen ikaskuntzaren oinarria inklusioa da; hau da, ikasle guztiei eleaniztasuna oso-osorik garatzeko aukera eman behar zaie, bakoitzaren ama-hizkuntza zein den kontuan hartu gabe.

Hizkuntzen irakaskuntza erabileran oinarritu behar da; izan ere, hizkuntzak gizartean erabiliz ikasten dira, eta komunikazio-premia pragmatikoek bideratzen eta laguntzen dute kodea behar bezala ikasten.

Hizkuntzen irakaskuntza komunikazio-ikuspegian oinarritu behar da; hau da, ikasgelak komunikazio gune pribilegiatu bihurtu behar dira, ikasleek hainbat komunikazio-jardueratan parte hartzeko aukera izan dezaten.

Hizkuntzen irakaskuntza hizkuntzekiko eta hiztunekiko jarrera positiboetan oinarritu behar da, eta kontuan izan behar da hizkuntzek gizarte-harremanetan eta pertsonen emozioen garapenean duten garrantzia.

Kurtsoaren deskribapena

Challenge for DBH2 metodoak ingelesa ikasteko aukera motibagarria eskaintzen die ikasleei. Argi egituratutako edukien bidez hiztegia, irakurketa, gramatika eta komunikaziorako trebetasunak, idatzizkoak bezala ahozkoak, lantzen ditu. Maila aurreratuagoko ikasleentzat, berriz, ariketa osagarriak eskaintzen ditu.

Lanerako liburuak (Workbook) ikasleen hizkuntzazko trebetasunak lantzen ditu eta unitate bakoitzeko atal berezi bat du hitz berriak ikasteko. Lagungarri ditu, gainera, Reading Challenge Booklet eta Student´s Activity Multirom, ingelesa hobeto ezagutzeko aukera eskaintzen dutenak. Lehenak, irakurtzeko eta kantu, istorio eta kulturako testuak lantzeko bide ematen du. Bigarrenak grabaketak biltzen ditu, bai Workbook-eko diktaketenak eta bai Reading Challenge Booklet-eko kantuenak.Hiztegia eta gramatika lantzeko joko elkarreragile dibertigarriak ere baditu, baita listening jarduera elkarreragileak ere Erresuma Batuko kulturako gaien ingurukoak.

Gainerako osagaiek aukera zabala eskaintzen diote irakasleari: hormirudiak, jarduera ugari koloretan, ezaugarri kulturalei buruzko DVDa (Welcome to Britain) lanerako orriarekin, Teacher´s All-in-One Pack orrialde fotokopiagarriekin, Teacher´s Manual eskuliburua Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituela, Class Audio CDak eta Test Factory CDa. Osagai guztiak arreta handiz mailakatuta daude ikasgelako aniztasunari erantzun ahal izateko, eta ezagutza berriak bezala ikasitako trebetasunak praktikatzeko aukera ezin hobeak eskaintzen ditu. Oso lagungarriak dira, halaber, aurrerapena ebaluatzeko orduan, bai ikaslearentzako eta baita irakaslearentzako ere.

Challenge for DBH 2 metodoa erabilterraza da ikasleentzat eta irakasleentzat. Jolastuz eta gozatuz, ingelesaren ikasketan buru-belarri sartzeko aukera ematen du.

Kurtsoaren osagaiak

4

Student´s Book eta separata-Hamar unitate didaktiko mundu anglosaxoiarekin lotura duten hainbat gai lantzen dituztenak.-“Extra Challenges” unitate bakoitzean, hiztegia, gramatika eta idazketa lantzeko ariketekin, maila aurreratueneko ikasleentzat.-Hiru unitate errepasorako, ahozko adierazpena lantzeko jarduerekin.-Hitzen zerrenda alfabetoaren arabera ordenatuta.-Check Your Progress orrialde bat unitate bakoitzeko, liburuaren amaieran.-Gramatikako eranskina ikaslearen ama-hizkuntzan, adierazpen eta taula argiekin.-Writing Guide ikaslearen ama-hizkuntzan, autozuzenketa lantzeko.-Aditz irregularren zerrenda beren itzulpen eta transkripzio fonetikoekin.

Workbook-Hamar unitate irakurgaiekin eta Student´s Book-en aurkeztutako gaien inguruko ariketekin.-Unitate bakoitzeko atal berezi bat, nork bere hitz zerrenda prestatzeko, gaika antolatuta, eta hitz berriak ikasteko estrategiei aparteko arreta eskainiz.-Diktaketa jarduerak ikasleek autozuzenketa egin dezaten.-Student Learning Record atala, ikasleak bere aurrerapenaren berri jasotzeko.-Student´s Activity Multirom-en inguruko argibideak.-Error Correction ariketak unitate guztietan, zailtasun handieneko alderdiak lantzen dituena.

Reading Challenge Booklet-Hiru kantu eta talde eta kantariei buruzko informazioa.-Hiru istorio labur.-Kulturako hiru testu.-Idatzizko ulermena eta hiztegia lantzeko ariketak, eta hitz zailenen itzulpena.-Mahai-joko bat amaieran.

Student´s Activity Multirom-Hiztegia lantzeko joko elkarreragileak: unitate bakoitzeko lau, bi zailtasun-mailatan sailkatuta.-Gramatikako ariketa elkarreragileak: unitate bakoitzeko lau, bi zailtasun-mailatan sailkatuta.-Listening jarduera elkarreragileak, hamar, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak.-Grabazioak, Workbook-eko diktaketenak eta Reading Challenge Booklet-en agertzen diren kantuenak.-Multirom-a Linux sistemarekin bateragarria da eta PC batean bezala CDen erreproduzitzaile batean erabil daiteke.

Teacher´s Manual-Kurtsoaren eta honen osagaien aurkezpena.-Ebaluaziorako atal bat.-Argibide didaktikoak Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituztela, eskolak prestatzeko lagungarri gisa.-Student´s Book-eko ariketen taula fotokopiagarriak, ikasleek bete beharrekoak, eskolak ematea errazteko.-Student´s Book-eko ariketen erantzunak eta listening guztien transkripzioa, erabilerarako iradokizunak barne.-Listening jarduerak, hautazkoak, Student´s Book-eko unitate bakoitzean.-Class Audio CDen argibideak.-Workbook-eko orrialdeak txikian jarrita, erantzunak koloretan berrinprimatuta dituztela.-Reading Challenge Booklet-eko ariketen erantzunak.

Teacher´s All-in-One PackHonako zortzi atal hauek ditu, bereizgailuen bidez argi nabarmenduta:

Testak-Diagnosirako testa eta errepasorako ariketak.

5

-Unitate bakoitzeko test bat hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.-Hiruhileko testak, hiru, hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.-Amaierako bi azterketa, hauek ere hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.Test guztietan dago ulermena (listening) eta mintzamena (speaking) neurtzeko proba bat.

Answers-Test guztien erantzunak.

Reinforcement (low-level)-Unitate bakoitzeko orrialde bat hiztegia eta Student´s Book-eko oinarrizko gramatika lantzeko ariketekin.

Extra Practice (course-level)-Unitate bakoitzeko orrialde bat hiztegia eta Student´s Book-eko hiztegia eta gramatika praktikatzeko.

Extension (high-level)-Unitate bakoitzeko orrialde bat, testu bat eta ariketa bereziak dituena, ikasitakoa zabaldu eta praktikatzeko aukera ematen duena.

Answers-Reinforcement, Extra Practice eta Extension orrialdeen erantzunak, fotokopiagarriak, ikasleen artean zabaldu eta autozuzenketa lantzeko.

Festivals and Pairwork Speaking Activites-Lanerako bi orrialde fotokopiagarriak, Three Kings´Day, Rio de Janeiro Carnaval eta Easter jaien inguruko gaiekin.-Unitate bakoitzeko orrialde fotokopiagarri bat mintzamena (speaking) binaka lantzeko ariketekin.

Answers-Jaiei buruzko eta binaka ahozkoa lantzeko jarduerei buruzko orrialdeen erantzunak. Fotokopiagarria, ikasleen artean zabaldu eta autozuzenketa lantzeko.

Class Audio CDak-Student´s Book-eko irakurgaien, listening jardueren eta ahoskera lantzekoen grabazioak.-Reading Challenge Booklet-eko testuak eta kantuak.-Teacher´s All-in-One Pack-eko testetako listening-ak.-Aditz irregularren zerrenda.

Test Factory CDa-Teacher´s All-in One Pack-eko testen atalean dauden azterketa guztiak formato argitaragarrian.-Erantzunak.

Poster Pack-Ziklo bakoitzeko hiru hormirudi erakargarriak eta erabilgarriak, ikasgelan lantzeko, Erresuma Batuko kulturan oinarrituak.

Welcome to Britain DVDa -Bederatzi ataletako DVDa, Erresuma Batuan girotua eta aberastasun kultural handikoa, ulermena, gramatika eta hizkuntzaren funtzionaltasuna lantzeko.-Atal bakoitzeko lanerako hiru orrialde fotokopiagarriak.

6

Challenge metodoarekin irakastea

Student´s Book-eko hamar unitate didaktikoen hasieran galderak daude, unitateko gaira hurbiltzeko. Unitate bakoitzean benetako materialean oinarritutako bi testu daude, hitz-familien eta hiztegi gehigarriaren testuingurua osatzera datozenak. Irakurketa, gramatika, ulermena eta mintzamena eta ahoskera lantzeko jarduerek zabaltzen dute gaia. Gramatika taula argietan aurkezten da eta arreta handiz mailakatutako ariketen bidez praktikatzen da. Halaber, maila aurreratueneko ikasleentzat jarduera bereziak daude, idazmena, hiztegia eta gramatika trebetasunetan gehiago sakontzeko. Idazmenaren lanketa ongi egituratuta dago eta unitatez unitate lantzen da. Horrez gain, Writing Guide eranskina dago, aurrez ikusitako puntuak berrikusteko aukera ematen duena. Gida honek idazketa estrategiak aurkezten ditu modu mailakatu batean eta ikasleek, idazten dutena berrikusten eta egindako akatsak zuzentzen ikasten dute.

Unitate bakoitzaren amaieran Putting It Together eta Learning Tip atalak daude. Lehen atalak gramatika eta hiztegia testuinguru ezagun batean lantzeko aukera ematen du, ahozko eta idatzizko adierazpenak erabiliz. Bigarrenak, berriz, ikasketa estrategiak praktikatzeko eta hitz berriak buruz ikasteko ariketak. Azken atal honek Workbook-eko My Vocabulary List atalera bideratzen ditu ikasleak. Zerrenda horretan hitzak gaika sailkatuta daude, ikasleek unitatez unitateko hiztegiak presta ditzaten; eta ikasketa estrategiak lantzeko ariketak ere badaude. Behin unitatea amaituta, testa egiteko prestatzen hasi daitezke eta, Check Your Progress atala erabiliz, beren aurrerapena ebaluatu.

Beste osagai batzuk:

Workbook, lanerako liburua. Unitateko helburuak lortzeko beste lagungarri bat da. Ariketak mailakatuta daude, errazenetik zailagoetara. Arretaz prestatu dira, ikasleek beren ezagutza eta trebetasunetan sakondu dezaten.

Era berean, unitate bakoitzak bere autoebaluazio orriak ditu, ikasleek beren aurrerapena ebaluatu dezaten.

Reading Challenge Booklet Workbook-en lagungarri den koaderno txiki bat da, kantuak, istorioak, testu kulturalak eta joko bat biltzen dituena, ikasleen ezagutza kulturalak aberasteko.

Student´s Activity Multirom, Workbook-en lagungarria hau ere, Workbook-eko diktaketen grabazioak biltzen ditu, hautazko diktaketak eta Reading Challenge Booklet-eko kantuak prestatzeko. Joko eta jarduera elkarreragileak eskaintzen ditu ikasleek hiztegia eta gramatika modu dibertigarrian landu dezaten. Listening-ak ere baditu, kultura ingelesari buruzko ezagutza handiagoa izan dezaten.

Teacher´s Manual eskuliburuak Student´s Book-eko orrialdeak ditu tartekatuta eta ohar didaktikoak ere baditu, eskolak prestatzeko lagungarri direnak. Ebaluaziorako orri fotokopiagarriak ere eskaintzen ditu Europako Esparru Bateratuaren aholku batzuk jasotzen dituztenak, ikasleen aurretiazko ezagupenak eta ikasteko estilo desberdinak ebaluatzeko, eta ingelesarekiko jarrerak islatzeko.

Poster Pack bilduman hiru hormirudi daude, gai kulturalen ingurukoak, eskolan lantzeko, eta hainbat jarduera egiteko iradokizunak ere eskaintzen dituzte. Egokiak dira eztabaidarako eta ikasgelan Londresi eta Erresuma Batuari buruz hitz egiteko.

7

Welcome to Britain DVDa Erresuma Batuan grabatuta dago eta nerabe britainiar batzuen esperientziak azaltzen ditu. Bederatzi atal ditu eta horietan mintzamena, gramatika eta hizkuntza

funtzionala lantzen dira. Koaderno txiki bat ere badu, atal bakoitzeko hiru orrialde fotokopiagarri dituena, lanerako. Bi orrialdetan jarduerak daude, atal bakoitza landu aurretik, lantzeko garaian, eta landu ondoren egiteko. Hirugarren orrialdean ataleko gaiarekin zerikusia

duen eduki kulturala jasotzen da.

Teacher´s All-in-One Pack-en aparteko material ugari dago, fotokopiagarria, gaitasun-maila desberdineko ikasleekin aritu ahal izateko. Unitate bakoitzeko lanerako orrialdeak daude. Batzuk, gaitasun-maila txikiagoko ikasleentzat (Reinforcement), beste batzuk, batez besteko maila dutenentzat (Extra Practice) eta, azkenik, maila altua dutenentzat (Extension). Honez gain, jaien inguruko orrialdeak daude, ezagutza kulturala aberasteko eta hiztegia nahiz ulermena hobetzeko jarduerekin. Orrialde hauek jaiegun horietan lantzea proposatzen da. Binaka hitz egiteko jarduerak ere badaude, ingelesa modu naturalean lantzeko beste aukera bat emanez ikasleei.

Teacher´s All-in-One Pack-en dauden testak formato argitaragarrian ere badaude Test Factory CDan. Beraz, hala nahi izanez gero, aldaketak egin eta zure ikasgelara egokitu dezakezu. Test hauetan, gainera, ulermena eta idazmena lantzeko jarduerak ere aurkituko dituzu.

Challenge for DBH 2 metodoa argia eta ongi egituratua da eta jarduera anitzak eskaintzen ditu. Horregatik, metodo orekatua eta erakargarria da, ikasleei Bigarren hezkuntzako bigarren mailan ingeleseko helburuak ongi betetzeko aukera emango diena.

DBH 2ko ikasleen ebaluazioa eta Europako Esparru Bateratua

Ikasleen erronkarik nagusienetakoa da, dudarik gabe, beste hizkuntza bat ikastea. Besteak beste, norberarena ez den beste kultura eta biziera batez jabetu beharra daukatelako. Prozesu honetan laguntzeko Challenge-k zubi lana egiten du ingeles hiztunak diren herrialdeekin eta adin bereko neska-mutilek hitz egiten duten hizkuntzarekin lotura sortuz.

Prozesuan zehar ikasleek beren interesak eta gustuak adierazten dituzte. Esaterako, beharbada nahiago dute adin bereko neska-mutilek hitz egiten duten ingelesa ikastea eta ez gramatikazko arauak. Gerta liteke, halaber, trebetasun batzuetan errazago moldatzea beste batzuetan baino.

Hori horrela izanik, kurtsoak aukera handiak ematen ditu, ikasketa arlorik bazterrera utzi gabe, interes handieneko alderdiak lantzeko. Kontuan izanik gelan ezagutza maila oso desberdinak daudela, garrantzitsua da lehenbailehen jakitea zein diren ikasleen interesak, zein ahulguneak eta zein indarguneak. Hurrengo atalean dago lantegi honetan irakasleari laguntzeko material egokia. Ikasle bakoitzaren fitxa prestatu ahal izateko materiala, prestakuntzazko ebaluazioa eta ebaluazio sumatiboa jaso ahal izateko.

Laneko portfolioen prestaketa eta ikasleen banakako ebaluazioa

Gero eta gehiago jotzen da ikaslea animatzera bere laneko portfolioa presta dezan. Portfolioa dokumentu bat da eta bertan jasotzen da norberaren ikasteko modua, hobetzeko helburuak, aurrerapenak eta atzerriko hizkuntzako jatorrizko hiztunekin egindako harremanak. Dokumentu honen adibiderik puntakoena Hizkuntzen Europako Portfolioa da (European Languages Portfolio – ELP), Europako Esparru Bateratuak zehaztua. Portfolio honi buruz eta Europa osorako baliagarria den seiko mailaketari buruzko informazio gehiago nahi izanez gero, honako web orri honetan duzu: http://culture2.coe.int/portfolio.Portfolio honek hiru atal nagusi ditu:

8

http://culture2.coe.int/portfolio

- Hizkuntzen Pasaportea: Ikasleak hemen jasotzen ditu bere emaitzak eta aurrerapena, nazioarte mailako onarpena duen autoebaluazio eskala baten arabera neurtuta.

- Hizkuntz Biografia: Ikasleak gogoeta egiten du ikasten ari den hizkuntzan ikasi duenaren inguruan eta bere aurrerapena modu errealean ebaluatzen du.

- Dossierra: Ikasleak prozesuan zehar egindako lanak biltzen ditu. Era askotako lanak izan daitezke: grabaketak (audioak eta bideoak), idazlanak, bisitaldiei buruzko txostenak, eta baita aurreko bi ataletan (Pasaportea eta Biografia) jarritako datuak indartzeko balio duten dokumentuak ere.

Europako Kontseiluak sustatutako iniziatiba honen oinarrian dagoen ustea zera da, atzerriko hizkuntza ikasten ari diren ikasleek hartu egin behar dutela beren ikasketaren erantzukizuna, helburuak jarri eta horiek lortzeko aktiboki lan egin. Ikasleek betetzeko eskaintzen dituen ebaluazio orriak eta Workbook-eko 91-94 orrialdeetako Student Learning Record atala uste horretan daude oinarrituta. Bertan aukera dute ingelesarekin duten harremana, lortu dutena eta hurrengo ikasturterako helburuak deskribatzeko. Azken puntu hau da beharbada garrantzizkoena, izan ere ikasleak hobetzeko balioko diotela uste duen estrategiak aukeratu eta erabili behar ditu. Hautatu ditugun autoebaluazio irizpide asko, English and Me orrian daudenak, Hizkuntzen Europako Portfoliokoen antzekoak dira eta lagungarriak izango dira era honetako dokumentuak sortu nahi dituzten irakasle eta ikasleentzat.

Ikasleek autoebaluazio orri guztiak eta kurtsoan zehar egindako lan batzuk gorde behar lituzkete aparteko karpeta batean eta irakasleari eman ikasturteko une batean. Gomendatzen da eskolako denbora bat autoebaluazio orri horiek betetzen ematea eta ikasketa estrategiez gogoeta egitea.

My English Experience orria eta Student Learning Record atala ikasturtearen hasieran bete behar dituzte, eta English and Me eta My Strategies for Progress orriak, berriz, hiruhileko bakoitzaren amaieran. Unitatea amaitutakoan komeni da Workbook-aren amaieran dagoen Student Learning Record atala lantzea.

DBH 2ko ikasleen banakako ebaluazioa

Bigarren Hezkuntzako irakasle askok uste du bigarren ikasturte hau dela zailena, ikasleen artean alde handiak daudelako bai trebetasunen arloan baita ingelesa ikasteko jarrerei dagokienean ere. Ikasketa prozesuan esperientzia txarren bat izan berria badute ikasleek, motibazioan eragiteaz gain, aurrera egiteko zer egin ez dakitela geratzen dira eta hau oso kaltegarria da ikasleontzat. Heziketa prozesuko une zailean daude, gainera, heldutasunerako bidean, eta garrantzitsua da une honetan helburuak argi edukitzea eta beren aurrerapenaz jabetzea. Horrela, ikasketen gaineko kontrola eduki ahal izango dute eta nor bere buruarekin seguruago sentitu. Oztopo hau gainditzeko, Challenge 2 metodoak bi tresna garrantzitsu eskaintzen ditu ikasle hauen maila neurtzeko:

- Aurre-testa, kurtsoaren hasieran egitekoa (ikus Teacher´s All-in-One Pack-eko 2.orrialdea).

- Autoebaluazio orriak, proiektu honetako “Ebaluazioa eta promozioa” atalekoak, portfolio gisa erabil daitezkeenak ikasleak hizkuntzan egiten duen aurrerapena jarraitzeko.

Bi tresna hauen bidez lortutako emaitzen irakurketak ikasleei buruzko informazio garrantzitsua emango dio irakasleari eta ikasleak beraiek ere ingurune berrira hobeto egokitzeko balioko du. Garrantzizkoa da ikusaraztea English and Me orrian jasotako ebaluazio irizpideek ikasketaren alderdi positiboa nabarmentzen dutela batik bat, aurreratu dutena, alegia, eta ez lortu gabe geratu zaiena. Ebaluazio orri hau erabilita, denek izango dute alderdi positiboez hitz egiteko aukera eta beren eboluzioa ikusiko dute kurtsoan zehar. Gogorarazi egin behar zaizkie sarritan

9

zein estrategia aukeratu zituzten hizkuntzaren arloan hobekuntzak egiteko (My Strategies for Progress).

Prestakuntzazko ebaluazioa eta ebaluazio sumatiboa

Proiektu honetako “Ebaluazioa eta promozioa” atalean dagoen prestakuntzazko ebaluazio orriaren bidez (Formative Record Sheet) irakasleak aukera du maiztasun batez jasotzeko ikasleek unitate bakoitzean izandako emaitzak. Era berean, hizkuntzarekiko jarrera ere ebaluatzen du. Ebaluazio orri hauek komeni da, atal berean agertzen den English and Me orrietan ikasleek egindako autoebaluazioarekin alderatzea, azken ebaluazio edo ebaluazio sumatiboko orria, atal berean agertzen dena, bete aurretik. Zergatik? Aldea egon daitekeelako ikasleek test batean egin dutenaren eta ohiko eskola batean egin dezaketenaren artean.

Ebaluazio sumatiboaren ondoren, ikasleak azken emaitzaren nota jarri ahal izango dio ikasle bakoitzari, baina kontuan hartu behar da baloratzeko neurririk garrantzitsuena kurtsoaren hasieratik egindako aurrerapena dela.

10

OINARRIZKO GAITASUNAK

Gaitasunen Definizioa eta Hautaketa (DeSeCo) izeneko proiektuan, gaitasun kontzeptuaren definizioa ematen du Ekonomia Lankidetza eta Garapenerako Antolakundeak (ELGA). Hauxe litzateke gaitasuna: eskakizun konplexuei erantzuteko eta askotariko lanak behar bezala egiteko ahalmena. Bi hitzetan adierazteko: egiten jakitea. Jakintza bat da gaitasuna, errealitatean aplikatzen den jakintza, era askotako testuinguruetara egokitu daitekeena eta izaera integratzailea duena, bere baitan biltzen baititu jakintzak, prozedurak eta jarrerak.

Oinarrizko gaitasunak honako hauek dira:

1. Ingurune fisikoa ezagutzeko eta harekin elkarrekintzan jarduteko gaitasuna2. Ikasten ikasteko gaitasuna3. Gaitasun matematikoa4. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna5. Informazioaren tratamendua eta gaitasun digitala6. Gaitasun soziala eta hiritarra7. Gaitasun kulturala eta artistikoa8. Autonomia eta ekimen pertsonala

Oinarrizko gaitasun batzuek zehar-izaera dute; esaterako, ikasten ikasteko gaitasunak, hizkuntza-komunikaziorako gaitasunak, informazioaren tratamendua eta gaitasun digitalak, gaitasun sozialak eta hiritarrak eta autonomia eta ekimen pertsonalerako gaitasunak. Beste gaitasun batzuek lotura zuzena dute curriculumeko arlo edo irakasgai jakinekin; esaterako, ingurune fisikoa ezagutzeko eta harekin elkarrekintzan jarduteko gaitasunak, gaitasun matematikoak eta gaitasun sozialak eta kulturalak. Hala ere, maila bereko garrantzia ematen zaie oinarrizko gaitasun guztiei, horietako bakoitza lagungarri izan baitaiteke norberak arrakasta izateko, jakintzaren gizartean. Gainera aintzat hartu behar da gaitasun horiek guztiak elkarrekin lotuta daudela, eta arlo batean funtsezkoak diren alderdiak beste gaitasun baten lagungarri izan daitezkeela.

1. Ingurune fisikoa ezagutzeko eta harekin elkarrekintzan jarduteko gaitasuna

Ingurune fisikoarekiko harremanei erreparatzen die gaitasun horrek, eta, berariaz, ingurune fisikoaren naturazko alderdiei eta gizakien ekintzaren ondoriozko alderdiei. Hala, gaitasun horrek aukera ematen du gertakariak ulertzeko, gertakarien ondorioen aurreikuspenak egiteko, eta norberaren eta gainerako pertsonen eta izaki bizidunen baldintzak hobetzeko eta kontserbatzeko jarduerak egiteko. Azken finean, gaitasun horrek askotariko trebetasunak izatea eskatzen du, egokitasunez, autonomiaz eta ekimenez jarduteko bizitzako eta jakintzazko eremu askotan (osasuna, ekoizpena, kontsumoa, zientzia, prozesu teknologikoak, etab.), eta mundua interpretatzeko. Horrek guztiak hau eskatzen du: gertakariak zientzia ezagutzeko arloetako ikuspuntuetatik aztertzeko behar diren oinarrizko kontzeptuak eta printzipioak aplikatzea.

Gaitasun honek, halaber, errealitatea eta informazio- eta publizitate-mezuak ikuspegi kritikoz aztertzea eskatzen du, bai eta eguneroko bizitzan arduraz kontsumitzeko ohitura izatea ere.

1. Ikasten ikasteko gaitasuna

Ikasten ikasteak zera esan nahi du, norberak eskuratuak dituela jada zenbait trebetasun ikasteari ekiteko eta gero eta eraginkortasun handiagoz ikasten jarraitzeko, betiere, norberaren helburu eta beharrekin bat.Gaitasun honek bi alderdi nagusi ditu. Batetik, jabetzea zein diren norberaren gaitasunak (intelektualak, emozionalak eta fisikoak), horiek garatzeko prozesu eta estrategiak, eta zer egin dezakeen norberak bere kabuz eta zer besteen laguntzarekin edo beste baliabide batzuk erabiliz.

11

Bestetik, pertsonak gaitasuna baduela sentitzea, horrek motibazioa, norberaren buruarekiko konfiantza eta ikasteko grina ekartzen baititu.

Ikasleak jakin egin behar du zer ahalmen izan behar dituen gauzak ikasteko; besteak beste, arreta, kontzentrazioa, memoria, hizkuntza ulertzeko eta adierazteko ahalmena, eta helburuak lortzeko motibazioa.

Gaitasuna eskuratuta, informazioa banaka edo elkarlanean lortzeko trebetasuna izan behar du ikasleak, eta, bereziki, informazio hori norberarentzako jakintza bihurtzeko trebetasuna. Hala, ikasleak harremanetan jarri eta osatu egin behar du eskuratutako informazio berria, bai aurrez duen informazioarekin, bai bere bizipen pertsonalekin; eta jakin egin behar du jakintza eta gaitasun berriak antzekoak diren egoeretan eta beste testuinguru batzuetan aplikatzen.

Laburbilduz, ikasleak ikasten ikas dezan, bere gaitasun eta jakintzen jabetza, kudeaketa eta kontrola izan behar du, bere burua pertsona trebe eta eraginkortzat hartuz; orobat, ikasleak pentsamendu estrategikoa izan behar du, lankidetzan jarduteko ahalmena eta bere burua ebaluatzekoa; eta lan intelektuala egiteko teknikak eskuratu behar ditu. Hori guztia ikasketa-esperientzia kontziente eta atseginen bidez garatzen da, bai banaka, bai taldean.

2. Gaitasun matematikoa

Zenbakiak, oinarrizko eragiketak, eta sinbolo, adierazpide eta arrazoiketa matematikoak erabiltzeko eta erlazionatzeko gaitasunean datza; bai zenbait informazio mota ekoitzi eta interpretatzeko; bai errealitateko alderdiak –kopuruari eta espazioari lotutakoak– sakonago ezagutzeko; bai eguneroko bizitzari eta lan-munduari lotutako arazoak konpontzeko.

Informazioak, datuak eta arrazoibideak argi eta zehaztasunez interpretatzeko eta adierazteko trebetasuna da gaitasun matematikoaren adierazpen bat. Horrez gain, arazoak konpontzeko edo informazioa lortzeko arrazoitze-prozesuak abiatzea dakar gaitasun honek.

3. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna Hauxe da hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna: hizkuntza erabiltzea, ahoz eta idatziz komunikatzeko; errealitatea irudikatu, interpretatu eta ulertzeko; ezagutza eraikitzeko eta komunikatzeko; eta pentsamendua, emozioak eta jokabidea antolatzeko eta autoerregulatzeko.

Gaitasun horren berezko ezagutzak, trebetasunak eta jarrerak bereganatuz gero, aukera izango dugu pentsamenduak, emozioak, bizipenak eta iritziak adierazteko, hitz egiteko, iritzi kritikoa eta etikoa eratzeko, ideiak sortzeko, diskurtsoari, eta norberaren ekintza eta lanei koherentzia eta kohesioa emateko, eta entzunez, irakurriz eta ahoz edo idatziz komunikatuz gozatzeko. Horiek guztiek, halaber, autoestimua eta norberak bere buruarengan duen konfiantza indartzen laguntzen dute.

Ulertzea eta komunikatzen jakitea ezagutza praktikoak dira, eta hizkuntzaren funtzionamendua eta erabilera-arauak ezagutzea –eta ezagutza hori hausnartuta ezartzea– dute oinarri. Halaber, hizkuntza behaketa- eta analisi-gai aintzat hartzeko gaitasuna eskatzen dute. Hainbat testuinguru sozial eta kulturaletako komunikazio-egoerei egokitzen zaizkien diskurtso motak erabiltzeak eta interpretatzeak zera eskatzen dute: hizkuntza-sistemaren funtzionamenduko arauak eta beste pertsonekin harremanak modu egokian izaten laguntzen duten beharrezko estrategiak ezagutzea, eta horiek modu eraginkorrean aplikatzea.

12

Atzerriko hizkuntzen kasuan, jakintza- eta formalizazio-maila berbera ez izan arren (idatzizko hizkuntzari dagokionez, batez ere), hizpide dugun gaitasunak zera dakar: hizkuntza horietako batean bederen komunikatu ahal izatea, eta horren bidez, harreman sozialak aberastu, eta norberaren testuinguruetatik kanpo jardun ahal izatea. Halaber, atzerriko hizkuntzek informazio-, komunikazio- eta ikaskuntza-iturri gehiago jartzen dituzte ikasleen eskura.

Laburbilduz, derrigorrezko hezkuntza bukatzean, garatutako hizkuntza-gaitasunak aukera eman behar du ahozko zein idatzizko hizkuntza hainbat testuingurutan menderatzeko eta, gutxienez, atzerriko hizkuntza bat modu funtzionalean erabiltzeko.

4. Informazioaren tratamendua eta gaitasun digitala

Informazioa bilatzeko, lortzeko, prozesatzeko eta komunikatzeko, eta informazioa ezagutza bihurtzeko trebetasunak izatea da. Hainbat trebetasun hartzen ditu kontuan: informazioa eskuratzen hasi, eta behin tratatua, euskarrien bidez transmititzera arte, eta informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea, ezinbesteko elementuak baitira informatzeko, ikasteko eta komunikatzeko.

Teknologia digitala erabiltzeak zera eskatzen du: eskura dauden baliabide teknologikoak ohikotasunez erabiltzea, eguneroko bizitzako arazoak modu eraginkorrean konpontzeko. Gaitasun horrek, halaber, informazio-iturri berriak eta berrikuntza teknologikoak sortu ahala ebaluatzeko eta hautatzeko aukera ematen du, kontuan hartuta helburu espezifikoak betetzeko zer nolako aukerak ematen dituzten.

Laburbilduz, teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna eta informazioa tratatzeko gaitasuna eskuratzeko, baldintza hauek bete behar ditu ikasleak: autonomiaz, eraginkortasunez, arduraz, ikuspegi kritikoz eta zuhurtasunez hautatu, tratatu eta erabili behar ditu informazioa, informazio-iturriak eta baliabide teknologikoak; eskura duen informazioa jarrera kritikoz eta zuhurtasunez baloratu behar du, eta, beharrezkoa bada, egiaztatu egin behar du informazio hori; eta, halaber, bete egin behar ditu gizarteak informazio-euskarri horiek erabiltzeko adostu dituen jokabide-arauak.

5. Gaitasun soziala eta hiritarra

Gaitasun honek aukera emango dio ikasleari zer errealitate sozial bizi duen ulertzeko, lankidetza-jarduerak egiteko, bizikidetza lantzeko, eta herritartasun demokratikoa gizarte anitz batean erabiltzeko. Halaber, gizartea hobetzen laguntzeko konpromisoa hartzeko aukera emango dio. Gaitasun honek askotariko jakintzak eta trebetasun konplexuak biltzen ditu, beharrezkoak direnak ikasleak gizartean parte hartzeko, erabakiak hartzeko, egoera jakinetan nola jokatu hautatzeko eta egindako hautuen ardura hartzeko.

Hauek dira gaitasun honek dituen trebetasunetako batzuk: nork bere burua ezagutzea eta balioestea; gauzak testuinguru anitzetan komunikatzen jakitea; norberaren ideiak adieraztea eta gainerako pertsonenak entzutea; gainerako pertsonen lekuan jartzeko gai izatea eta solaskidearen ikuspuntua ulertzea, norberarenakin bat etorri ez arren; eta erabakiak hartzea komunitate-bizitzako esparru guztietan, norberaren interesak eta taldearenak batera baloratuz.

Hiritartasunak gizarte-bizitzan modu aktiboan eta erabat parte hartzeko trebetasunak eskatzen ditu. Balio demokratikoekin bat datozen bizikidetza-arauak sortzea, onartzea eta erabiltzea

13

dakar, gizarteko eskubideak, askatasunak, erantzukizunak, eta betebeharrak aintzat hartuta jokatzea, eta besteen eskubideak babestea.

Laburbilduz, gaitasun horrek bide ematen du bizi den gizartearen errealitatea ulertzeko; bizikidetzari eta gatazkei balio eta jardun demokratikoak oinarri dituen iritzi etikoaren bidez heltzeko; eta herritar gisa jarduteko, norberaren irizpidea lagun. Horiek horrela, bakearen eta demokraziaren eraikuntzan parte hartuko da, eta jarrera eraikitzailea, solidarioa eta arduratsua izango da: gizarteko eskubide eta betebeharrak aintzat hartuko dira, alegia.

6. Gaitasun kulturala eta artistikoa

Gaitasun honek zera dakar: hainbat kultura- eta arte-adierazpen ezagutu, ulertu, balioetsi eta modu kritikoan balioztatzea, eta aberastasun-iturri gisa erabili eta herrien ondarearen parte gisa aintzat hartzea.

Gaitasun hau osatzen duten trebetasunak askotarikoak dira: batetik artea eta bestelako kultur adierazpenak balioesteko eta gozatzeko trebetasunak; eta, bestetik, norberaren obrak egiteko aukera ematen duten arte-adierazpidearen baliabide batzuk erabiltzeari lotutako trebetasunak. Horrez gain, honako hauek ere eskatzen ditu: hainbat kultura- eta arte-adierazpenen oinarrizko ezagutza; pentsamendu dibergenteari eta parte-hartzea bultzatzen duen lanari lotutako trebetasunak aplikatzea; arte- eta kultura-adierazpenen aniztasunaren aldeko jarrera irekia, errespetuzkoa eta kritikoa; norberaren gaitasun estetikoa eta sortzailea lantzeko grina eta borondatea; eta kultura-bizitzan parte hartzeko eta kultura- eta arte-ondarea babesten laguntzeko interesa, bai norberaren komunitatean, bai beste komunitate batzuetan.

7. Autonomia eta ekimen pertsonala

Gaitasun honek eskatzen du, alde batetik, elkarren arteko lotura duten zenbait balio eta jarrera pertsonalen kontzientzia izatea eta horiek aplikatzea.

Beste aldetik, ideiak ekintza bilakatzeko ahalmena da; hau da, helburuak finkatu, eta proiektuak planifikatu eta aurrera eramatea. Hala, bada, aurreko planteamenduak berreraikitzea edo ideia berriak sortzea, eta konponbideak bilatzea eta gauzatzea eskatzen du. Halaber, aukerak eta mugak aztertzea, proiektu baten garapen-faseak zein diren jakitea, planifikatzea, erabakiak hartzea, ekitea, egindakoa ebaluatzea, norberaren burua ebaluatzea, ondorioak ateratzea eta hobetzeko aukerarik badagoen aztertzea eskatzen du.

Gaitasunaren alderdi sozial horretan, proiektuen lidergoarekin lotutako zenbait trebetasun eta jarrera izan behar ditu ikasleak, hala nola, bere buruan konfiantza izatea, enpatia, hobetzeko grina, elkarrizketarako eta lankidetzan aritzeko trebetasuna, denbora eta egitekoak antolatzekoa, eskubideak baieztatzeko eta defendatzeko ahalmena, eta arriskuak hartzekoa.

Laburbilduz, autonomia eta ekimen pertsonala proiektu eta jarduera indibidualak edo kolektiboak sormenaren, konfiantzaren, erantzukizunaren eta jarrera kritikoaren bidez irudikatzeko, hasteko, aurrera eramateko eta ebaluatzeko gaitasunean datza.

Oinarrizko gaitasunak eskuratzeko irakasgaiek egindako ekarpena

14

Hizkuntza irakasgaiek curriculumaren oinarrizko gaitasun guztiak garatzen laguntzen dute; izan ere, komunikatzeko, mundua irudikatzeko, gizarteratzeko, sentimenduak adierazteko eta sorkuntza sustatzeko tresna pribilegiatuak dira, are eta gehiago hizkuntza-irakaskuntzen ikuspegi instrumentala lantzen denean.

Hizkuntza komunikazio-tresna izateaz gainera, mundua irudikatzeko bitarteko pribilegiatua da, eta pentsamenduaren eta ezagutzaren oinarrian dago. Beraz, hizkuntzaren bidez ezagutzak ikasteak eta eraikitzeak lotura zuzena du ikasten ikasteko oinarrizko gaitasunarekin.

Irakasgai guztiek garrantzi handia dute hizkuntza-trebetasun kognitiboen garapenean, baina hizkuntza-irakasgaiak horiei buruz hausnartzeko gune aproposak dira.

15

4. Ingeles irakasgaiaren HELBURU OROKORREN SEKUENTZIAZIOA

Challenge For DBH 2rako Atzerriko Hizkuntza irakasgaiaren zortzi helburu orokorrak unitate bakoitzeko ondoko gaitasunetan zehaztuko dira:

1.- Ohiko komunikazio-egoeretan sortzen diren diskurtso mintzatu eta idatziak (ikasleen gaitasun-mailaren eta interesen arabera egokituak) ulertzea eta, pertsona bakoitzaren, gizartearen edo eskolaren xedeei erantzuteko, horiek interpretatzea:

- Irakasleak eta ikaskideek zuzenean igorritako ahozko mezuen informazio globala eta berariazkoa ulertzea, mezuok gelako eguneroko elkarbizitzari buruzko arauak edo maila honetan sartzen diren gaien tankerakoak izango direlarik.

- Grabatutako ahozko mezuetako informazio globala ulertzea eta mailara egokitutako jarduerak egitea (maskotak deskribatu, aurkezpen formalak eta ez formalak egin, informazio pertsonala eman, harri bitxiak eta hauen esanahia, urtebetetze ospakizun baterako eskaera egin, jantzi denda bateko merkealdia, janzteko moduak, armetako armarriak, bi lagunen bidaia Londresera, oporretarako planak, telebistako programak, basamortuko hiri bat, etxe motak, museo bateko bi langileri elkarrizketa, Estatu Batuetako ikastetxeetako tradizioak, kirolak, musika taldeak, etab.)

- Ahozko mezuan emandako informazioa ordenan jartzea edo egituratzea.- Baliabide ez-linguistikoen laguntzaz (ahotsaren tonua, marrazki testuingurugileak,

gaiari buruzko aurre ezagutza, testuingurua...) esanahiak identifikatzea.- Ahozko eta idatzizko mezuaren funtzioa identifikatzea (agurtu eta aurkezpen formala

eta ez formala egin, pertsona ezagunak deskribatu, eguraldia, hiri bateko lekuak eta ametsetako logela, aldeko eta kontrako iritziak adierazi, eskaera bat egin telefonoz, iraganeko gertakizunez hitz egin, etorkizuneko ekintzak adierazi, txango baterako planak egin, iragarpenak egin eta bat-bateko erabakiak adierazi, festa baterako baimena eman, baldintzak adierazi, trebetasunak, gustuak eta telebistako programei buruzko zaletasunak adierazi, betebeharra eta aukera adierazi eta aholkua eman).

- Mezua eta edukiak egiaztatzea.- Elkarrizketetako informazio orokorra eta zenbait datu esanguratsu ulertzea. Gaiak:

agurrak eta aurkezpenak, informazio pertsonala, harri bitxiak, telefonozko eskaerak, beherapenak, armetako armarriak, oporretarako planak, gustuko telebista programak, hiriak eta etxeak, elkarrizketak, tradizioak, kirolak eta musika-taldeak, etab.

- Testu idatzietako informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea. Gaiak ohiko egoerei buruzkoak izango dira: informaziozko testuak, zientifikoak, narraziozkoak, deskribapenezkoak, egunkari bateko berriak, polizi txostenak, elkarrizketak, argibideak, ordutegiak, gonbidapenak, eskaera orriak, telebistako programazioak eta beste hainbat gairi buruzko testuak.

- Informazioa irudiekin edota pertsonaiekin lotzea.

2.- Ahoz eta idatziz behar besteko autonomiaz adierazteko gaitasuna izatea, ohiko komunikazio-egoeretan sortzen diren premiei behar bezala, koherentziaz eta zuzen erantzuteko:

- Era kontrolatu eta adierazgarrian, ikaskideekin eta irakaslearekin hitz egitea, agurtu, aurkeztu, gustu eta ohiturei buruzko informazio pertsonala emateko eta maila honetan landutako gaiei buruz hitz egiteko.

16

- Ahozko eta idatzizko mezua era koherentean antolatzea, zeregin eta gogoetaren bidez (letra larrien eta puntuazio zeinuen erabilera, perpauseko elementuen hurrenkera, adjektiboen kokapena, lokailuak eta paragrafoaren egitura, etab.).

- Komunikazio egoera bakoitzari dagokion asmoa adieraztea (agurtu eta aurkezpen formala eta ez formala egin, zerbait edo norbait deskribatu, aldeko eta kontrako iritziak adierazi, informazio pertsonala eskatu, iraganeko esperientziez hitz egin, etorkizuneko lanak eta asmoak adierazi, iragarpenak egin eta bat-bateko erabakiak adierazi, baimena eskatu, etab.).

- Ahozko eta idatzizko mezuetan komunikazio asmoari dagozkion egiturak eta hiztegia erabiltzea.

- Eredu fonologikoak praktikatzea ahoskera (hots zailak, forma laburtuak, orainaldiko eta lehenaldiko aditzen amaierak eta zenbait forma ahul), erritmoa eta doinua hobetzeko.

- Ahozko mezuak sortzea irakaslearekin nahiz ikaskideekin harreman zuzenean, egoerari dagokion komunikazio asmoa adieraziz. Honako gai hauek erabil daitezke: eskolako funtzionamendua, agurtu eta aurkezpen formala eta ez formala egin, pertsonak eta gauzak deskribatu, eguraldia eta hiri bateko lekuak, aldeko eta kontrako iritziak adierazi, informazio pertsonala eskatu, iraganeko esperientziez hitz egin, etorkizuneko ekintzak eta planak adierazi, iragarpenak egin eta bat-bateko erabakiak adierazi, baimena eskatu, baldintzak adierazi, trebetasunak, gustuak eta zaletasunak adierazi, betebeharra eta debekua adieraztea eta aholkua ematea.

- Ahozko eta idatzizko mezuetan komunikazio asmoarekin bat datozen egiturak eta hiztegia erabiltzea (izenen singularra eta plurala, lekuzko preposizioak, to be, have got, edutezko adjektiboak eta izenordainak, genitibo saxoia. Orainaldi bakuna, Orainaldi iraunkorra eta bien arteko desberdintasuna, Lehenaldi bakuna, there was / there were, Lehenaldi iraunkorra eta honek Lehenaldi bakunarekin duen desberdintasuna, be going to, Orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin, will eta lehen baldintza, konparaziozko adjektiboak eta superlatiboak, as ... as, too, enough / not enough, pertsona-izenordain objektuak, Orainaldi burutu bakuna, like + izena / like + gerundioa, a / an / some / any / the / a lot of / many / much / a few / a little / how much / how many / there is / there are, modalak: can / can´t, could / couldn´t, must / mustn´t, have to / don´t have to eta should / shouldn´t.

- Taldeko eta binakako jardueretan parte hartzea ikaskideak errespetatuz eta elkarlanean.

3.- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutzak kontuan hartuz, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta ikuspegi kritikoz interpretatzea, hizkuntza-aniztasuna lortzeko; dibertsitate hori, zehazki, kultura-aberastasun gisa baloratuko da.

- Ingelesari esker beste herrialde batzuetako jendearekin harremanetan jartzeko gaitasun pertsonalari buruzko gogoeta egitea.- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako kulturari buruzko testu bereziak irakurtzea eta

norberaren kulturarekin alderatzea.- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako bizimodu desberdinak identifikatzea eta

aniztasun horrek dakarren aberastasuna baloratzea.- Kultura anglosaxoiarekiko errespetua adieraztea.- Irakurgaietako gaiei buruzko gogoeta kritikoa egitea.- Ingelesez komunikatzeko kortesiazko arauak identifikatzea.- Ingelesaren alderdi soziokulturalei dagozkien edukiak norberaren esperientziekin eta

kulturarekin lotzea.- Geureaz bestelako bizimoduak eta kulturak baloratu eta errespetatzea, tolerantzia eta

elkarbizitza bultzatuz.

4.- Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, atzerriko hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea; horrez gainera, hizkuntzari buruzko ezagutzak eta hizkuntzaren erabilera-arauak

17

autonomia apur batez aplikatuko dira, eta hizkuntza baterako bezala besterako baliagarriak diren ezagutzak eraginkortasunez erabiliko dira, norberaren sorkuntzak hobetzeko.

- Eredu fonologikoak praktikatzea ahoskera eta doinua hobetzeko.- Testu eta egitura motak ezagutzea, norberaren ekoizpenetan erabili ahal izateko

(gramatikazko egiturak eta funtzionalak, deskribapenak, narrazioak, gonbidapenak, etab.).

- Kategoria gramatikalak eta beren ezaugarri linguistikoak identifikatzea testuak hobeto ulertzeko: izena (plural erregularrak eta irregularrak), determinatzaileak (artikuluak, some, any) adjektiboa (perpauseko kokapena, erakusleak, edutezkoak, konparaziozkoak eta superlatiboak), izenordaina (subjektua, objektua, erakusleak, edutezkoak) aditza (to be; have got; Orainaldi bakuna, Orainaldi iraunkorra, Lehenaldi bakuna, Lehenaldi iraunkorra, geroaldia: be going to, will eta Orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin, Orainaldi burutu bakuna); aditz modalak: can / can´t, could / couldn´t, must / musn´t, have to / don´t have to, should / shouldn´t; zenbatzaileak, genitibo saxoia, lekuzko preposizioak, galdetzaileak, lehenengo baldintzazkoa, etab.

- Estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (hitzezkoak ez diren ekintzen bidez azaldu eta ulertu dela adierazi, errepikatzeko eskatu, argibideak eskatu, norberaren ezagutza kulturalean oinarrituta esanahiak adierazi, etab.) komunikazioa eten ez dadin.

- Testuingurua, irudiak eta norberaren ezagutza kulturala erabiliz, esanahiak eta aditz denbora egokiak ondorioztatzeko teknikak erabiltzea.

- Komunikazio funtzioei dagozkien doinu eskemak ezagutzea eta kurtso honetan sartzen diren komunikazio egoeretan erabili beharreko doinuak erabiltzen saiatzea.

5.- Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko; hala, atzerriko hizkuntza eta hizkuntzak, oro har, jatorri, hizkuntza eta kultura desberdinetako pertsonak komunikatzeko eta elkar ulertzeko baliabidetzat hartuko dira, eta, horrez gainera, juzkuak eta era guztietako aurreiritziak sortzen dituzten hizkuntza-estereotipoak saihestuko dira.

- 1.H, 2.H eta 3.Hren arteko desberdintasunak identifikatzea eta hauen inguruko gogoeta egitea, ikasketa autonomoaren estrategia bihurtzeko. Desberdintasunez jabetzeko honako alderdi hauei erreparatuko diegu: puntuazio arauak, letra larrien erabilera, izen zenbakarriak eta zenbakaitzak, adjektiboaren kokapena, subjektu-aditzaren hurrenkera, aditz denborak eta ezagutza maila honi dagozkion gainerako gramatikazko alderdiak).

- Hizkuntzen arteko eragina ezagutzea: maileguak, hizkuntza zientifikoa, etab. - Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak ondorioztatzea eta

norberaren ekoizpenetan erabiltzea.- Komunikazio estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (irudiak eta

ezagutza kulturalak erabili esanahia adierazteko eta igartzeko, eredu sintaktikoak eta fonologikoak erabili, etab.) komunikazioa eten ez dadin, zeregin batzuen bidez gogoeta eginez eta nork bere ama hizkuntzarekin alderatuz.

- Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.

- Komunikazio estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (irudiak eta ezagutza kulturalak erabili esanahia adierazteko eta igartzeko, eredu sintaktikoak eta fonologikoak erabili, etab.) komunikazioa eten ez dadin, zeregin batzuen bidez gogoeta eginez eta nork bere ama hizkuntzarekin alderatuz.

18

6.- Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, atzerriko hizkuntzan informazioa lortzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

- Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz, iturri digitalak eta ikus-entzunezkoak erabiliz.

- Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

- Student’s Activity Multirom erabiltzea:o Hiztegia eta gramatika lantzeko ariketak egitea o Ahozko ulermenerako ariketak eta abestiak lantzeko aktibitateak garatzea.

7.- Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz hausnartzea, beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko; horrela, atzerriko hizkuntza ikasteko eta erabiltzeko ahalmenari dagokionez, nork bere buruan gero eta konfiantza handiagoa izango du ikaskuntza-prozesuan autonomiaz jokatzeko.

- Hiztegia antolatzea, eremu lexikoak nahiz mapa semantikoak osatuz edota nork bere estrategiak erabiliz, beti ere, ikasketarako egokiak izan daitezkeenak: sailkapen lexikoak, sintaktikoak eta fonologikoak; pertzepzio subjektiboak, normalean elkarrekin doazen hitzak (adjektiboak eta izenak, preposizioak eta izenak, etab.).

- Ikasketa autonomoaren honako estrategia hauek garatzea:o Aurretiazko ezagutzak erabili.o Irudien laguntza erabili ahozko eta idatzizko ulermena hobetzeko.o Testuingurua erabili esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko.o Hiztegia zuzen erabili.o Entzuterakoan prozedura egokia jarraitu.o Ahozko eta idatzizko testu batetik berariazko informazioa lortzeko hautazko

arreta jarri.o Informazio iturri egokietara jo: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko

eranskinak, hitzen zerrendak, Internet, etab.o Elkarketa funtzionalak sortu.o Ahoz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta alderantziz.o Arauak ondorioztatu.o Soinuak, hitzak eta perpausak errepikatu.o Testuinguruan kokatutako hitzaldi jakinen errepikatze adierazgarria.o Idatziz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta alderantziz.o Ikasitako edukiak norberaren ekoizpenetan erabili.o Baliabide eta material didaktikoak antolatu eta erabili norberaren ekoizpenak

hobetzeko (koadernoa, laburpenak, elkarketa lexikoak, testak, etab.).o Autozuzenketa erabili.o Autoebaluazioa erabili unean uneko mailaz jabetzeko eta hobekuntza

planifikatzeko.o Beste arlo batzuei buruz norberak dituen ezagutzak hizkuntzaren ikasketa

prozesuarekin lotu.

- Ikaskide eta irakaslearekin negoziatzea eskola eta jardueren antolaketa (argibideak, helburuak, ebaluazio irizpideak, arauak) ikuspuntu guztiak errespetatuz.

19

- Testuinguruaz baliatuz hitzen esanahia igartzea, irudiak eta norberaren ezagutza kulturalak erabiliz. Gaiak eta komunikazio egoerak ezagunak izango dira ikasleentzat.

- Eskolaz kanpo ikasgaiari emandako denbora planifikatzea.- Ikasgaiari emandako denbora nahikoa eta emankorra izan ote den ebaluatzea.- Nork bere koadernoa antolatzea ondo bereiziz atalak: zereginak, hiztegia,

autoebaluazioa, etab.- Student´s Book liburuaren amaieran dagoen Check Your Progress ataleko ariketak

egitea, unitate bakoitzeko hiztegia, gramatika eta idazteko trebetasunak lantzen dituztenak, ikasturtean zehar egindako aurrerapena ebaluatzeko.

- -Workbook-eko Student Learning Record atala osatzea, lorpenen eta porroten inguruko gogoeta egiteko eta unitate bakoitzean proposatutako helburuak betetzen ari ote diren ala saiakera handiagoa behar ote den ohartzeko.

- Ingelesa ikasteko helburuaren inguruan gogoeta egitea.- Ingelesa ikasteko helburu pertsonalak zehaztea.- Ikasteko jarrera positiboa adieraztea.

8.- Ereduzko testuak eta norberak hautatutako testuak irakurriz literatura-lanez gozatzea, eta ikus-entzunezko beste eremu artistiko batzuk ere (antzerkia, zinema, irratia, telebista...) kontuan hartzea, mundua eta giza egoera ulertzeko, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.

- Irakurketa estentsiboa eta intentsiboa egiteko estrategiak lantzea:o Testua ulertzeko beharrezkoak diren hitzak eta informazioa identifikatzea

gogoeta bidez, hiztegia zuzen erabili ahal izateko.o Testuingurua, irudiak eta gaiari buruzko aurre ezagutza erabiliz, informazioa

eta esanahia igartzea, idatzitakoa errazago ulertzeko.o Informazio-iturrietara jotzea: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko

eranskinak etab.o Idatzizko testuaren asmoa eta funtzionaltasuna identifikatzea.o Berariazko informazioa identifikatzea hautazko irakurketa eginez (scanning).o Testua osorik irakurri beharrik gabe ideia nagusiaz jabetzea.o Irudiez baliatuz, testuaren gaia identifikatzea.

- Irakurgaia beste ikasgai batzuekin, esperientzia pertsonalekin eta norberaren kulturarekin lotzea.

- Zeregin jakin bati jarraituz irakurgaiaren berariazko informazioa lortzea.- Irakurtzeko jarrera positiboa eta jakin-minezkoa adieraztea.- Irakurgaiaren inguruko gogoeta kritikoa egitea.- Abestiak irakurtzea eta testuari buruzko gogoeta kritikoa egitea

20

DBH-KO BIGARREN IKASTURTEKO EDUKIAK

Indarrean dagoen legediaren arabera eta Curriculum Proiektu hau errazago irakurri ahal izateko, DBH 2ko edukiak aurkeztuko dizkizuegu jarraian.

1. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta elkarrizketan aritzea

Ohiko jarduerekin lotuta ikasgelan egiten diren testuak entzutea eta ulertzea.

Ahozko elementuak eta ahozkoak ez direnak baliatuz, ahozko testu errazen informazio espezifikoa eskuratzea eta erabiltzea, aurreikusitako helburuak lortzeko; testu horiek hainbat komunikabidetan lantzen diren eguneroko gaiei eta gai akademikoei buruzkoak izango dira.

Ahozko testuak ulertzeko oinarrizko estrategiak erabiltzea.

Ahozko testuak aztertzeko aurrez emandako argibideak jarraitzea.

Testuaren esanahi orokorra antzematea, eta lortu nahi diren helburuetarako garrantzitsua den eta ez den informazioa bereiztea.

Eskemak, grafikoak eta ideiak antolatzeko beste baliabide batzuk erabiliz, ahozko testu errazen eta laburren esanahi osoa eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.

Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.

Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.

Ahozko diskurtsoen edukia gogoan hartzea.

Aurrez zehaztutako argibideak jarraituz eta planifikatuz, askotariko helburuak dituzten eta ikasketei edo interes pertsonaleko gaiei buruz diharduten ahozko testu laburrak eta argiak sortzea, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiarekin.

Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.

Komunikazio-egoeraren ezaugarriak identifikatu ondoren, laguntzarekin, ahozko testuen edukia planifikatzea.

Plangintza egin ondoren, jarduera akademikoarekin edo norberaren interesekin lotuta dauden gaiei buruzko ahozko aurkezpen laburrak eta argiak egitea.

Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.

Aurrez plangintza egin ondoren, jarduera akademikoarekin edo norberaren interesekin lotuta dauden gaiei buruzko ahozko azalpen laburrak eta argiak ematea.

21

Planifikatuta, norberaren esperientziei eta interesei buruzko ahozko deskribapen eta narrazio laburrak eta argiak egitea.

Ikasgelan nahiz norberaren esperientziarekin eta interesekin lotutako simulazioetan egiten diren elkarrizketa laburretan eta errazetan parte hartzea.

Ikasketa-eremuko ahozko elkarrizketetan eta komunikazio-egoeretan laguntzarekin parte hartzea; bereziki, zeregin akademikoen (plangintza, ebaluazioa eta azken txostena) kudeaketarako premiazkoak diren egoeretan.

Planifikatu eta eredua oinarritzat hartu ondoren, norberaren ikuspuntua azaltzea.

Planifikatu eta eredua oinarritzat hartu ondoren, besteen argudioak gezurtatzea.

Plangintza egin eta eredua oinarritzat hartu eta gero, zeregin akademiko baten emaitzak laburtzea.

Ikasgelan egiten diren jardueretan, irakasleak eta ikasleek eskatutako informazioei erantzun egokiak ematea.

Ahozko testuen sorkuntza planifikatzeko, oharrak, eskemak eta gidoiak erabiltzea.

Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzako ahozko testuak errazago ulertzeko eta sortzeko.

Komunikazio-estrategiak eskuratzea, norberaren ulermena erregulatzeko; harremanetan hasteko, mantentzeko eta amaitzeko; eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.

Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.

Elkarrizketa gidatzen duten arauak, esaterako: hitz egiteko txandak, elkarrizketan izaten diren rol desberdinak, ahots-tonua, jarrera eta keinu egokiak.

Landutako ahozko testuen genero-ezaugarri bereziak.

Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetu eta lankidetzan jardutea.

Elkarrizketa gidatzen duten arauak aintzat hartzea eta errespetatzea.

Ahoskera eta intonazio egokia erabiliz, ahoz adierazteko interesa agertzea.

Atzerriko hizkuntza askotariko helburuekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.

Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

2. eduki multzoa. Komunikazio idatzia: irakurtzea eta idaztea.

Ikasleen adinaren arabera egokitutako edo curriculumaren beste irakasgai batzuen edukiekin lotutako gaiei buruzko testu errazak, benetakoak eta moldatuak (paperean edo euskarri digitalean daudenak) oro har ulertzea, eta bertan ematen den informazio espezifikoa antzematea.

22

Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.

Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea, ingeles hizkuntzan idatzitako testuak errazago sortzeko.

Eskemak, grafikoak eta ideiak antolatzeko beste baliabide batzuk erabiliz, testu idatzien esanahi globala eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.

Testu idatzien edukia pausoz pauso aztertzea, ideia nagusia eta bigarren mailako ideiak identifikatzeko; horrez gainera, ideia horiek argi ikusteko eskemak egingo dira.

Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.

Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, testu idatzien informazio espezifikoa eskuratzeko.

Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak...) esanahia interpretatzea.

Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak oinarri hartuta.

Ereduak oinarri hartuta, testu mota ugari sortzea.

Ereduetan oinarrituz, testuak planifikatzea; aurrez, ordea, komunikazio-egoeraren ezaugarriak identifikatu eta hautatu beharko dira: euskarri bateko edo besteko informazio-iturriak erabiltzea, ideiak sortzea...

Testu idatziak egituratzean, eskema errazak erabiltzea; horiei esker, ideiak ordenatuko dira.

Jarraibideak oinarri hartuta testualizatzea eta berrikustea, testu idatzietako edukien egokitasun, koherentzia, koesio eta zuzentasun egokia lortzeko.

Sortutako testuak erabilgarri direneko eremuei dagokien hizkuntza-erregistroaren elementuak (landu direnak eta bereizgarriak direnak) aplikatzea eta, ereduetan oinarrituz, egoera bakoitzean lexiko egokia hautatzea.

Landutako hizkuntza- eta diskurtso-elementuak erabiltzea, testuko ideien barne-kohesioa lortzeko.

Testu idatzian puntuazio-markak erabiltzea, perpausak antolatzeko eta testuei forma emateko (paragrafoak eta adierazitako ideien antolaketa eta ordenatzea).

Oinarrizko ortografia- eta puntuazio-arauak erabiltzea eta horiek komunikazio idatzian duten garrantzia aitortzea

Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea, ingelesaren bitartez testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.

23

Landutako testu idatziaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.

Adinaren, interesen eta gaitasun-mailaren arabera egokitutako testuak autonomia nahikoaz irakurtzeko gai izatea.

Ikaskuntza-egoera partekatuetako komunikazio-harremanetan aktiboki parte hartzea eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.

Paperean eta euskarri digitalean dauden testu idatzien aurkezpena zaintzeko interesa agertzea.

Egokitzapenari, koherentziari eta zuzentasunari dagokienez, norberaren testu idatziak berrikusteak duen garrantzia balioestea.

Atzerriko hizkuntza helburu desberdinekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.

Idatziz adierazteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

3. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza

Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak aktiboki entzutea eta ulertzea.

Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testuak (hainbat euskarritan daudenak) espresioa landuz irakurtzea eta horien iruzkinak egitea.

Literatura-testu errazak (esaterako, komikiak, olerki txikiak eta kontakizun laburrak) modu gidatuan birsortzea eta konposatzea.

Literatura-testuak dramatizatzea, birsortzea eta errezitatzea, antzespen-estrategia errazak erabiliz.

Plangintza egin ondoren, literatura-asmoko testuak sortzea; horretarako, hausnartu eta ereduak aztertu ondoren, sormena, itxura egitea, eraldaketa edo lanketa sustatzeko teknikak erabiliko dira, bai eta irakurketan barneratutako zenbait ikaskuntza ere.

Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.

Nork bere literatura-asmoko testuak sortzeko, informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta gehiago erabiltzea.

Ikasgelan eta ikastetxean antolatzen diren literatura-jarueretan aktiboki parte hartzea.

Literatura-generoen (narrazioa, lirika eta drama) ezaugarri bereziak ezagutzea.

Literatura-obren beste adierazpen modu batzuk ezagutzea: komikia, musika, zinema...

Literatura-testua plazerra lortzeko, kulturak hurbiltzeko eta hizkuntzaren eta norberaren aberastasuna lortzeko baliabidetzat balioestea; eta iritzi arrazoitua hitzez edo idatziz adieraztea.

24

Irakurtzeko autonomia garatzea.

4. eduki multzoa. Hizkuntzari buruzko hausnarketa

Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanhaia ereduen laguntzaz aztertzea eta horri buruz hausnartzea.

Hainbat komunikazio-egoerarekin lotutako funtzioei dagozkien egiturak, adierazpen arruntak eta esaerak erabiltzea.

Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien eta horien bereizgarri diren oinarrizko hizkuntza-elementuak antzematea eta erabiltzea.

Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien hizkuntza-ezaugarriak antzematea.

Landutako testuetan, hitzei eta esaldiei ahoskera, erritmo, intonazio eta azentuazio egokia emateko oinarrizko ereduak ezagutzea eta sortzea.

Emandako irizpideak oinarri hartuta, komunikazio-unitateak (testuak, enuntziatuak, hitzak...) konparatzea, sailkatzea eta eraldatzea, eta ondorioak ereduetan oinarrituz formulatzea.

Oinarrizko hizkunta-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena– erabiltzea.

Helburu berarekin hainbat hizkuntzatan erabiltzen diren hizkuntzako zenbait prozedura alderatzea.

Hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak antzematea eta zuzentzea, bai norberaren testuetan, bai besteen testuetan.

Curriculumeko hainbat hizkuntzatan lortutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzea, ingeles hizkuntzan hizkuntzari buruzko hausnarketa errazago egiteko.

Landutako testuetan, lexikoa antolatzeko, barneratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.

Ikaskuntza-baliabideak gero eta autonomia handiagoz antolatzea eta erabiltzea; esaterako, hiztegiak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo informazio- eta komunikazio-teknologiak.

Etengabe, askotariko baliabideak erabiltzea egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.

Testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien oinarriko hizkuntza-elementuak ezagutzea.

Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat ulertzea eta horiek gainditzeko jarrera positiboa izatea.

Norberaren lana antolatzea, ikaskuntzan aurrera egiteko estrategiatzat.

25

Ikasgelan eta testuinguru horretatik kanpo sortutako ikaskuntza-aukerak baliatzeko interesa agertzea.

Norberaren sorkuntzak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko, hizkuntzari buruz hausnartzeak duen garrantzia aintzak hartzea.

Ebaluazioan laguntzarekin parte hartzea eta ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko testuak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak ereduetan oinarrituz erabiltzea.

Hizkuntzako eta komunikazioko ikaskuntza-prozesuek aurrera egin ahala, izan daitezkeen lorpenen eta zailtasunen kontzientzia hartzea.

5. eduki multzoa. Hizkuntzaren dimentsio soziala

Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako kultura-elementu esanguratsuenak ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, esaterako. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.

Europako egungo hizkuntza-errealitatea eta ingelesak munduan duen errealitatea ezagutzea (herri-hizkuntza edo hizkuntza frankoa).

Inguruko hizkuntzen eta ingelesaren arteko maileguak antzematea.

Atzerriko hizkuntza nazioartean komunikatzeko tresnatzat, informazio berria eskuratzeko baliabidetzat, eta kultura eta bizitzeko modu desberdinak ezagutzeko bitartekotzat aitortzea eta balioestea.

Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.

Hiztunekin edo atzerriko hizkuntzaren ikastunekin izaten den komunikazio-harremanarekiko interesa eta iniziatiba agertzea, eta, komunikazio horietarako, papera nahiz euskarri digitalak erabiltzea.

Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak komunikazio- eta ikaskuntza-bitarteko gisa balioestea.

Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.

Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.

26

SARRERA UNITATEA: Take the Challenge!

Sarrera-unitateko helburuak:

-Entzun eta ulertzea ahozko agurrak eta aurkezpen formalak eta ez formalak, ahozko elkarrizketetan parte hartzeko.-Irakasleak zuzenean igorritako ahozko mezuen informazio globala eta berariazkoa ulertzea, egin behar den ataza burutzeko. -Hiztegia berrikustea, ahozko edota idatzizko mezuak ulertuz, gelako atazak osatzeko. Ondoko gaiekin lotutako hiztegia: ikasgaiak, zenbakiak, elikagaiak, gorputzaren atalak eta adjektiboak.-Gramatikazko alderdi hauek berrikustea, ahozko edota idatzizko mezuak ulertuz, ahozko eta idatziko testu laburrak garatzeko:

-Izenen singularra eta plurala.-Lekuzko preposizioak.

-Elkarrizketa gidatzen duten arauak ezagutzea, aintzat hartzea eta errespetatzea.-Ikasteko estrategiak garatzea.

Sarrera-unitateko edukiak

1. EDUKI MULTZOA. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta elkarrizketan aritzea.

-Ahozko hainbat testutatik berariazko informazioa lortzea, pertsonaiak beren maskotekin lotzeko eta elkarrizketa formala eta ez formala identifikatzeko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloreatutako hitzak aldatuta, beste elkarrizketa bat sortzea.-Agurtu eta nork bere buruaren aurkezpen formala eta ez formala egitea.-Esaldiak marrazki egokiekin lotzea eta esaldi horiek entzutea ahoz adierazteko.

2. EDUKI MULTZOA. Komunikazio idatzia: irakurtzea eta idaztea

- Idatzitako argibideak ulertzea.-Hitzak dagozkien argazkiekin eta letraz idatzitako zenbakiak beren zifrekin lotzea.-Idatziz jartzea zenbaki kardinalak eta ordinalak eta marrazki bateko pertsonaien gustuko janariak, eta emandako adjektiboekin esaldiak osatzea.-Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak...) esanahia interpretatzea.

3. EDUKI MULTZOA. Litertura-hezkuntza

-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzeko eta irakurtZeko autonomia eskuratuz joatea.-Irakurtzeko autonomia garatzea.

4. EDUKI MULTZOA. Hizkuntzari buruzko hausnarketa

-Unitatean zehar landutako komunikazio egoera eta testuekin lotutako alderdi semiotikoak identifikatzea eta interpretatzea:

-Agurtu eta nork bere buruaren aurkezpen formala eta ez formala egitea.-Eskolako hizkera erabiltzea.

-Ikasgelako hizkera identifikatzea eta zuzen sailkatzea.

27

-Izenen singularra eta plurala eta lekuzko preposizioak erabiltzea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.-Ikasgaiak, zenbakiak, elikagaiak, gorputzaren atalak eta adjektiboak.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea (ikus arloko 7. helburu orokorra).

5. EDUKI MULTZOA. Hizkuntzaren dimentsio soziala

-Unitatean zehar landutako aniztasun kulturalarekiko errespetua erakustea.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Beste herrialde batzuetako nerabeak ezagutzeko interesa izatea.-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.

Sarrera-unitateko ebaluazio irizpideak

1. Komunikabideetan edo eskola-eremuan sortutako ahozko testuak eta ikus-entzunezkoak ulertzea, ikaskuntza-zereginak egiteko; horrez gainera, aurrez emandako argibideei jarraituz, informazio zehatzak hautematea.

Erreparatu:- Aurkezpen formalak eta ez formalak egiten dituen eta elkar agurtzen duten

ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatuz, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere.

- Entzuteko jarrera aktiboa duen.

2. Ikasle-esperientziatik hurbil dauden gizarte-eremuetako nahiz bizitza akademikoko testu idatzien esanahia ulertzea, eta, horretarako, azterketarako emandako argibideak jarraituz, informazio eta datu nabarmenak hautematea.

Erreparatu:- Esaldiak idazten dituen deskribapen laburrak sortzeko.- Interpretatzen duen hizkuntzazkoak ez diren elementuen esanahia ( ikonoak, ezaugarri

ortotipografikoak...)

3. Gai ezagunei buruzko ahozko aurkezpen laburrak eta argiak egitea eta jarduera akademikoarekin lotzea; horiek aurrez planifikatu egingo dira eta, gero, hainbat aurkezpen-teknika erabiliko dira (ikus-entzunezkoak, IKTak...).

Erreparatu:- Emandako jarraibideak kontuan hartuz, informazioa logikari jarraiki antolatzen duen.

4. Ikasgelan, ikasteko eta gizarte-harremanak bultzatzeko egiten diren ahozko elkarrekintzetan, laguntzarekin parte-hartzea, eta, halaber, lankidetzarako jarrera positiboa agertzea.

28

Erreparatu:-Elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, agurtuz eta nork bere buruaren aurkezpen formala eta ez formala eginez, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.

5. Planifikatu ondoren, hainbat generotako testuak autonomia apur batez sortzea, eta, zeregin horretan, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun egokia izatea.

6. Atzerriko hizkuntzan hitz egiten duten giza taldeen ezaugarri sozial, kultural eta hizkuntzazkoak hautematea eta norberaren hizkuntzakoekin lotzea; halaber, ezaugarri horiek ezagutzeko interesa agertzea.

7. Ingelesa bestelako kulturak eta hizkuntzak dituzten pertsonekin komunikatzeko eta elkar ulertzeko erabiltzea, eta, horretarako, argitasunez eta kortesia-arauak errespetatuz adieraztea.

Erreparatu:-Unitatean aurkeztu diren argibide eta esaldi erabilgarriekin lotutako ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.-Egoera eta komunikazio asmoekin bat datozen erregistroak erabiltzen dituen.-Unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Landutako ezaugarri soziokulturalak (aurkezpen pertsonal formalak eta ez formalak) erabiltzen dituen eta norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.

8. Hizkuntzen sistema- eta erabilera-arauei buruz hausnartzea, testuak, enuntziatuak eta hitzak alderatuz eta aldatuz, eta ezagutza horiek ulermen-arazoak konpontzeko nahiz testuak gero eta autonomia handiagoz idazteko eta berrikusteko baliatzea.

Erreparatu:-Testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak eta unitate honetako eduki gramatikalak.-Honako hauen erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: izenen singularra eta plurala eta lekuzko preposizioak.-Agurtzeko eta aurkezpen formalak eta ez formalak egiteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Oinarrizko terminoak erabiltzen dituen: prepositions of place.

9. Informazio- eta komunikazio-teknologiak ereduetan oinarrituz erabiltzea, informazioa bilatzeko, hautatzeko, prozesatzeko eta komunikatzeko; ereduetan oinarrituta testuak sortzeko; posta elektronikoko mezuak bidaltzeko eta jasotzeko; eta harreman pertsonalak (ahozkoak nahiz idatziak) egiteko. Horrez gainera, erabilera horrekiko interesa agertzea.

10. Ikaskuntzan aurrera egiteko erabilitako ikaskuntza-estrategiak ezagutzea, erabiltzea eta azaltzea.

Erreparatu:-Irudiak erabiltzen dituen hiztegia lantzeko.-Arauak lantzen dituen testuinguru ezagun batean.

11. Beste hizkuntzetan eskuratutako ezagutzak eta estrategiak laguntza moduan erabiltzea, ingelesa ikasteko.

29

12. Ereduetan oinarrituz, norberaren ikaskuntza nahiz besteena ebaluatzen (autoebaluazioa eta koebaluazioa) aktiboki parte hartzea, eta hizkuntzak ikasteko eta erabiltzeko norberak duen gaitasunean konfiantza izatea.

13. Literatura plazerra lortzeko eta ikasteko erabiltzea, horrela hizkuntza eta pertsona bera hobetzea eta aberastea lortuko baita.

Sarrera-unitateko oinarrizko gaitasunak

a) Ingurune fisikoa ezagutzeko eta harekin elkarrekintzan jarduteko gaitasuna

Animalien zaintzarekiko errespetuzko jarrera garatzea.Dieta osasuntsua eta orekatua balioestea. Gorputzaren atalak ezagutzea.

b) Ikasten ikasteko gaitasuna

Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea.Learning Tip erabiltzea.Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea: Check your progress/ Student learning record, Workbook-en.

c) Gaitasun matematikoa

Eragiketa matematikoak egitea.Zenbaki kardinalak eta ordinalak ezagutzea.

d) Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna

Helburuak adierazten dituzten gaitasunak eta, bereziki ingelesa, erabiltzea ikasgelako komunikazio-egoeretan parte harzeko: elkar agurtzeko, aurkezpen formalak eta ez formalak egiteko eta objektuak non dauden adierazteko.

e) Informazioaren tratamendua eta gaitasun digitala

Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea. Student’s Activity Multirom.

f) Gaitasun soziala eta hiritarra

Ikasgelako komunikazio-arauekiko errespetua garatzea.Ikasgelan dauden hizkuntza guztiak komunikazio-bitarteko gisa balioestea.

g) Gaitasun kulturala eta artistikoa

Irudien garrantzia balioestea.

h) Autonomia eta ekimen pertsonala

Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

30

1.UNITATEA: Games

1.unitateko helburuak

-Beren kabuz irakurri eta ulertzea Alaskako bufaloen neguko kirol bereziari buruzko testu bat eta Monopoly-ri buruzko istorio bat, testuetan agertzen diren ezaugarri soziokulturalak ezagutzeko interesa azalduz.-Ahozko aurkezpen laburrak egitea pertsonak eta gauzak deskribatuz.-Zuzen erabiltzea to be eta have got aditzak, adjektiboak eta edutezko izenordainak, eta genitibo saxoia .-Zuzen identifikatu eta sortzea silaba azentudunak eta /v/ eta /b/ hotsak.-Entzun eta ulertzea pertsona batzuen arteko hizketaldi bat eta elkarrizketa bat.-Testu labur bat idaztea norbaiten ordutegiari buruz, honako alderdi hauei erreparatuz: puntuazioa, letra larriak eta hitzen hurrenkera.-Ingelesa hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ezagutzea.-Hiztegia ikasteko estrategiak garatzea.- Literatura-testu moldatua aktiboki irakurtzea eta ulertzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.

Edukiak

1. EDUKI MULTZOA. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta elkarrizketan aritzea-Unitateko gaia igartzea, izenburua, Quiz ataleko galderak, irudiak, hiztegia eta aurretiazko ezagutza erabiliz.-Unitateko hiztegia entzutea eta sortzea ahoz nahiz idatziz, hiztegiaren laguntzaz itzultzeko, dagozkien argazkiekin lotzeko, gustukoak dituzten urte sasoiak eta eguraldia deskribatzeko eta mapa batean agertzen ez den lekua identifikatzeko.-Neska bati buruzko elkarrizketa bat entzutea, nor ezagutzen duen asmatzeko eta erantzun zuzenak hautatzeko; eta pertsonaia batzuei egindako elkarrizketa bat entzutea, hauen izenak irudiekin lotzeko eta taula bat osatzeko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloreatutako hitzak aldatuta, beste elkarrizketa bat sortzea.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, mapako leku bat eta pertsonaia ospetsu bat deskribatzeko eta plano batean pertsonaiak kokatzeko.


-Idatzizko testuetatik berariazko informazioa lortzea, edota testuak entzutea, irudi sail bat ordenatzeko, irudi hauek dagozkien esaldiekin lotzeko, ulermenezko galderei erantzuteko, esaldiak osatzeko eta emandako baieztapenak egiazkoak diren ala ez identifikatzeko.-Puntuazio-arauak, letra larrien erabilera eta hitzen hurrenkera berrikustea, emandako testu bat zuzentzeko zeregin baten bidez, eta ordutegiak nori dagozkion identifikatzea.

31

-Testu laburrak idaztea eguraldia deskribatzeko, pertsonaia baten ordutegia edota hiria edo auzoa, eta irudian agertzen den lekuari buruzko paragrafo bat osatzea.

Workbook-en:-Ingelesezko elkarrizketa bat idaztea emandako gidoi batetik abiatuta.

3. EDUKI MULTZOA. Literatura-hezkuntza

- Ingelesezko abesti bat aktiboki entzutea eta ulertzea.- Istorio bat irakurtzea eta iruzkinak egitea, eta literatura-genero baten (narrazioa kasu honetan) ezaugarri bereziak ezagutzea.

4. EDUKI MULTZOA. Hizkuntzari buruzko hausnarketaA.Hizkuntzaren funtzioak eta gramatika

-Pertsonak eta lekuak deskribatzea: have got aditza baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan, eta erantzun laburretan.-Jabetza adieraztea; adjektiboak eta edutezko izenordainak: genitibo saxoia.-Puntuazio-zeinuak, letra larriak eta perpauseko hitzen hurrenkera berrikustea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.

B.Lexikoa-Eguraldia.-Hiri bateko lekuak.-Lekuzko preposizioak.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea (ikus arloko 7. helburu orokorra).

C.Fonetika-Hitzen azentua.-/v/ eta /B/ hotsen ahoskera.

Workbook-en:-Gramatikaren arloa praktikatu eta indartzea Error Correction ariketan.-Ingelesaren hainbat alderditan sakontzea Same or Different atalean.-Diktaketa.


-Unitatean zehar landutako komunikazio egoera eta testuekin lotutako ezaugarri semiotikoak identifikatzea eta interpretatzea:

-Pertsonak eta gauzak deskribatzea.-Munduko hainbat lekutako eguraldia deskribatzea.-Hiri bateko lekuak deskribatzea.

-Alaska eta beste herrialde batzuetako eguraldia ezagutzeko eta bufalo batzuei buruzko istorioa ezagutzeko interesa.-Leku batetik bestera eguraldian eta urte sasoiei dagokienean dauden desberdintasunen inguruko gogoeta egitea.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.

32

-Monopoly mahai-jolasaren inguruko informazioa lortzeko interesa. Jolas hau AEBetan asmatu zuten 30eko hamarkadan, eta 26 hizkuntzatara itzulita dago.-Ingeles hiztunekiko errespetua, estereotipoak gaindituz.

1.unitateko ebaluazio irizpideak


Erreparatu:-Informazio pertsonala elkartrukatzen duen ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatuz, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere.-Esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen duen elkarrizketa batetik.


Erreparatu:-Liburu baten laburpenetik eta istorio batetik informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen, testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igarriz.-Mahai-jolas ezagun baten sorrerari buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.


Erreparatu:-Pertsonak eta gauzak deskribatzeko ikasitako hizkuntza erabiltzen duen.

4. Ikasgelan, ikasteko eta gizarte-harremanak bultzatzeko egiten diren ahozko elkarrekintzetan laguntzarekin parte-hartzea, eta, halaber, lankidetzarako jarrera positiboa agertzea.

Erreparatu:-Elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, eguraldia, pertsonaia ospetsu bat eta mapa batean pertsonaia eta leku batzuek duten kokapena deskribatuz; eta ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiltzen dituen.


Erreparatu:-Pertsonaia baten ordutegiari buruzko informazio pertsonala duen testu laburra idazten duen, puntuazioari, letra larriei, hitzen hurrenkerari eta idatziak hobetzeko jarraitu beharreko urratsei erreparatuz.

33


Erreparatu:-Unitatean aurkeztu diren Alaskari buruzko ezaugarri soziokulturalak balioesten dituen.


Erreparatu:-Unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Landutako ezaugarri soziokulturalak (kirolak eta mahai-jolasak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.


Erreparatu:-Testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Honako hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: to be eta have got aditzak, edutezko adjektiboak eta izenordainak eta genitibo saxoia.-Informazio pertsonala elkartrukatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Oinarrizko terminoak erabiltzen dituen: possessive adjective, possessive pronoun, Saxon Genitive, punctuation, capital letters, word order, punctuation mark, affirmative, negative, interrogative, verb, subject, sentence, word, phrase.


Erreparatu:- IKTko baliabideak erabiltzen dituen behar den ataza egiteko.



Erreparatu: -Hiztegia ikasteko estrategiak erabiltzen dituen.

-Egoera eta komunikazio asmoekin bat datozen erregistroak erabiltzen dituen.


34


Erreparatu:-Literatura-testu laburra irakurtzen duen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.

1. unitateko oinarrizko gaitasunak


Leku ezberdinetako eguraldia eta urtaroak ezagutzeko interesa garatzea.


Ingelesa ikasteko estrategiak lantzea.Learning Tip erabiltzea.Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea: Check your progress/ Student learning record, Workbook-en.


Plano batean orientatzeko ahalmena garatzea.


Helburuak adierazten dituzten gaitasunak eta, bereziki ingelesa, erabiltzea ikasgelako komunikazio-egoeretan parte harTzeko: gauzak eta pertsonak deskribatzeko, urtaroak eta eguraldi mota ezberdinak deskribatzeko eta jabetza adierazteko.



f)Gaitasun soziala eta hiritarra.

Ikasgelako komunikazio-arauekiko errespetua mantentzea.Kontsumitzailearen harreman ekonomikoak ezagutzea eta haren funtzionamenduari buruzko jarrera kritikoa garatzea.


Irudien garrantzia balioestea.Musika eta testuen arteko loturak ezagutu eta balioestea.


35

Ikaskuntza-egoera partekatuetako komunikazio-harremanetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

2.UNITATEA: Birthdays


-Beren kabuz irakurri eta ulertzea harrien esanahiari buruzko testu laburrak.-Aldeko nahiz kontrako iritziak ematea ahoz.-Informazio pertsonala eskatzea ahozko elkartrukeetan.-Zuzen erabiltzea Orainaldi bakuna eta Orainaldi iraunkorra, eta biak alderatzea testu laburrak sortzeko.-Ahoskera eta intonazio egokia erabiltzea, identifikatuz eta zuzen ahoskatuz /B/ eta /A/ hotsak.-Entzun eta ulertzea harri bitxiei buruzko elkarrizketa bat eta urtebetetze festa baterako eskari bati buruzko beste bat.-Paragrafo bat idaztea urtebetetze eguna ospatzeko moduari buruz, juntagailuen eta sekuentziazko lokailuen erabilerari erreparatuz.- Interneta eta IKT teknologia erabiltzea beste herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ezagutu eta konpartitzeko.- Literatura-testu moldatua aktiboki irakurtzea eta ulertzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.- Informazioa elkar trukatzerakoan beste hizkuntzetan erabiltzen diren estrategiak ingelesean ere erabiltzea.

Edukiak

1. EDUKI MULTZOA. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta elkarrizketan aritzea

-Unitateko gaia igartzea, izenburua, Quiz ataleko galderak, irudiak, hiztegia eta aurretiazko ezagutza erabiliz.-Unitateko hiztegia entzutea eta sortzea ahoz, argazkiak deskribatzeko, adjektibo positiboak eta negatiboak sailkatzeko eta, horietako hiru hautatu eta bizi izandako egoerak erabiliz, adibideak jartzeko eta norberaren hizkuntzara itzultzeko.-Bi elkarrizketa entzutea. Bata, bi nerabe harri bitxiei buruz ari direnekoa, ulermenezko galdera bati erantzuteko eta harri bakoitza pertsona batekin lotzeko; eta bestea, eskari bati buruzkoa, urtebetetze festa baterako hautatutako produktuak bereizteko eta galdetegi bat betetzeko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloreatutako hitzak aldatuta, beste elkarrizketa bat sortzea.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, opari desberdinei buruzko iritzia emateko eta telefonozko eskari bat egiteko.-Ahoz deskribatzea, ordutegi batetik abiatuta, pertsonaiek larunbat arratsaldeetan zer egiten duten eta, irudien arabera, orain zertan ari diren.

36


-Idatzizko testuetatik berariazko informazioa lortzea, edota testuak entzutea, ulermenezko galderei erantzuteko, baieztapenak egiazkoak diren ala ez identifikatzeko eta egiazkoak ez direnak zuzentzeko, pertsona bakoitzaren urtebetetzea noiz den jakiteko, hitzak beren esanahiekin lotzeko eta taula bat osatzeko.-Unitateko hiztegia entzutea eta sortzea idatziz, argazkiak deskribatzeko, adjektibo positiboak eta negatiboak sailkatzeko eta, horietako hiru hautatu eta bizi izandako egoerak erabiliz, adibideak jartzeko eta norberaren hizkuntzara itzultzeko.-Juntagailuak eta sekuentziazko lokailuak berrikustea, paragrafoan behar den hurrenkeran jartzeko eta, zeregin jakin batez, testu batean juntagailu zuzena hautatzeko.-Hiru paragrafo idaztea. Bata, ezagun baten nortasuna deskribatzeko eta bere hilabeteko harri bitxiarekin bat datorrela egiaztatzeko. Bigarrena, aurreko eredua lagungarri gisa hartuz, urtebetetze egunean zer egiten duten deskribatzeko; eta hirugarrena, egun jakin batzuetan normalean zer egiten duten deskribatzeko.

Workbook-en:-Ingelesezko elkarrizketa bat idaztea emandako gidoi batetik abiatuta.-Gramatikaren arloa praktikatu eta indartzea Error Correction ariketan.-Ingelesaren hainbat alderditan sakontzea Same or Different atalean.-Diktaketa.


- Istorio bat irakurtzea eta iruzkinak egitea, eta literatura-genero baten (narrazioa kasu honetan) ezaugarri bereziak ezagutzea.


A.Hizkuntzaren funtzioak eta gramatika-Iritziak ematea eta eskatzea.-Emandako iritziekiko adostasuna edo desadostasuna azaltzea.-Informazio pertsonala eskatzea.-Ohiko jarduerez eta orain gertatzen ari direnez hitz egitea orainaldian: Orainaldi bakuna eta Orainaldi iraunkorra: bi aditz-denbora hauen erabilera desberdinak, orainaldiko denborazko esamoldeak eta maiztasun-adberbioak.-Juntagailuak eta sekuentziazko lokailuak berrikustea testu idatzia antolatzeko.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.

B.Lexikoa-Aldarteak.-Adjektibo kalifikatzaileak.-Horoskopoa eta harri bitxiak.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea (ikus arloko 7. helburu orokorra).

C.Fonetika-/ B /e / A / hotsak ahoskatzea.

37



-Iritziak ematea.-Informazio pertsonala eskatzea.-Sentimenduak eta emozioak adieraztea.

-Harri bitxien esanahia ezagutzeko interesa.-Munduko herrialde desberdinetan urtebetetzeak nola ospatzen diren jakiteko interesa.-Ingelesa nazioarteko komunikabide gisa baloratzea.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Besteen iritziak errespetatzea.



Erreparatu:-Aldeko eta kontrako iritziak adierazten dituen eta informazioa eskatzen duen, ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatuz, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen duen elkarrizketa batetik eta festa baterako eskari batetik.-Ahozko testu laburretatik, harri bitxien esanahiari buruzkoa eta herrialde desberdinetako urtebetetzeei buruzkoa, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen, testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igarriz.


Erreparatu:-Harri bitxien inguruko esanahiari buruzko eta herrialde desberdinetan urtebetetzeak ospatzeko ohitura desberdinei buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.


Erreparatu:-Ahozko aurkezpenetan informazio pertsonala ematen duen.


Erreparatu:

38

-Elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, pertsona batzuei buruz, opari batzuei buruz eta telefonozko eskari bati buruz iritzia emanez, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


Erreparatu:-Urtebetetze egunean egiten dutenari buruzko testu laburra idazten duen, juntagailuei eta sekuentziazko lokailuei eta idatziak hobetzeko jarraitu beharreko urratsei erreparatuz.


Erreparatu:-Unitatean aurkeztu diren Alaskari buruzko ezaugarri soziokulturalak balioesten dituen.-Unitatean aurkeztu diren beste herrialdeei buruzko ezaugarri soziokulturalak balioesten dituen.


Erreparatu:-Unitatean aurkeztu diren harri bitxien esanahiarekin lotutako ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.-Unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen-Landutako ezaugarri soziokulturalak (urtebetetzeetako ospakizunak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.


Erreparatu:-Testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Honako hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: Orainaldi bakuna, orainaldi iraunkorra eta bi aditz-denboren arteko desberdintasunak.-Aldeko eta kontrako iritziak emateko eta informazio pertsonala eskatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Oinarrizko terminoak erabiltzen dituen: Present Simple, time expressions, adverbs of frequency, Present Continuons, stative verbs, linking words, connectors of sequence, paragraph.


39

Erreparatu:-Interneta erabiltzen duen behar duen informazioa bilatzeko.



Erreparatu:-Egoera eta komunikazio asmoekin bat datozen erregistroak erabiltzen dituen.



Erreparatu:-Literatura-testu moldatua irakurtzen duen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.



Harri bitxiak ezagutzeko interesa garatzea.





Helburuak adierazten dituzten gaitasunak eta, bereziki ingelesa, erabiltzea ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: informazio pertsonala eskatu eta emateko, iritziak, adostasuna eta desadostasuna adierazteko, emozioak deskribatzeko eta urtebetetzeei buruz hitz egiteko.

e) Informazioaren tratamendua eta gaitasun digitala.


40


Besteen aldarteekiko errespetua izatea.Besteen iritziekiko tolerantzia eta errespetua erakustea.Beste jatorri batzuetako pertsonen ospakizunekiko errespetua erakustea.


Harri berezi batzuen balio estetikoa balioestea.


Ikaskuntza-egoera partekatuetako komunikazio-harremanetan aktiboki parte hartzea eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

3.UNITATEA: Fashion


-Beren kabuz irakurri eta ulertzea bi testu. Bata, moda arloan Zarak lortu duen arrakastari buruzkoa, eta bestea, galtza bakeroen sorrerari buruzkoa.-Iraganean gertatuko ekintzei buruz mintzatzea.-Zuzen erabiltzea Lehenaldi bakuna eta aditz irregularrak, eta There was / There were iraganean gertatutakoa deskribatzeko.-Identifikatu eta zuzen ahoskatzea was eta were, forma ahul eta indartsu gisa.-Entzun eta ulertzea merkealdiari buruzko elkarrizketa bat eta arropari buruzko beste bat.-Paragrafo bat idaztea, aurrez erabakitako ideia zerrenda batetik abiatuta, proposatutako gai bati buruz.-Ingelesa hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ezagutzea.- IKT baliabideak erabiltzea informazioa bilatzeko eta besteei aurkezteko.- Inguruko hizkuntzen eta ingelesaren arteko maileguak antzematea.- Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.- Beste hizkuntzetako ezagutza, iraganean gertatutakoa deskribatzekoa, transferitzea ingelesa ikasteko.- Ikasteko autonomia garatzea, lortutako ezagutza eta gaitasunak ebaluatuz.

Edukiak


-Unitateko gaia igartzea, izenburua, Quiz ataleko galderak, irudiak, hiztegia eta aurretiazko ezagutza erabiliz.-Unitateko hiztegia entzutea eta sortzea ahoz, argazkietan agertzen ez diren jantziak eta osagaiak bereizteko eta leku jakin batera daramatzatenekin zerrenda bat egiteko, taula bat

41

osatzeko, antonimoak identifikatzeko eta katalogo bateko bi jantziri buruzko iragarkiak idazteko.-Bi elkarrizketa entzutea. Bata, jantzi denda bateko merkealdiari buruzkoa, eta bestea, neska batek festa batera eraman zuen arropari buruzkoa, ulermenezko galdera bati erantzuteko, irudiak zuzen zenbatzeko eta erantzun zuzena hautatzeko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloreatutako hitzak aldatuta, beste elkarrizketa bat sortzea.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, arropa katalogo bateko jantziak deskribatzeko, laguna nora joan zen jakiteko, aurrez ikusitako erakusleiho batetik gogoratzen dutena deskribatzeko, eta aurreko astean bi pertsonaiak zer egin zuten esateko, une bakoitzean jantzita zer zeramaten adieraziz.


-Unitateko hiztegia entzutea eta sortzea idatziz, argazkietan agertzen ez diren jantziak eta osagaiak bereizteko eta leku jakin batera daramatzatenekin zerrenda bat egiteko, taula bat osatzeko, antonimoak identifikatzeko eta katalogo bateko bi jantziri buruzko iragarkiak idazteko.

-Idatzizko testuetatik berariazko informazioa lortzea, edota testuak entzutea, denda batzuetan zer eros dezakezun identifikatzeko, ulermenezko galderei erantzuteko, emandako hitzekin esaldiak osatzeko, paragrafoak irudiekin lotzeko, eta baieztapenak egiazkoak diren ala ez identifikatzeko eta egiazkoak ez direnak zuzentzeko.

-Paragrafo bat idazteko orduan jarraitu beharreko urratsak ondorioztatzea, ideiak bereizteko eta testu batean hautatutako ideiak zuzenak diren egiaztatzeko zeregin baten bidez.-Hainbat testu labur idaztea, gustuko arropari buruz, aurrez hautatutako ideia zerrenda batetik abiatuta proposatutako gai bati buruz eta aurreko asteburuan egin zutenari buruz, soinean zer zeramaten deskribatuz.



- Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.


-Iraganeko gertakizunei buruz hitz egitea: Lehenaldi bakuna baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan; aditz irregularrak eta denborazko esamoldeak; there was / there were.-Paragrafoa idatzi aurretik ideiak antolatzeari buruz gogoeta egitea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.

B.Lexikoa-Arropa eta osagaiak.-Arropa eta osagaiak deskribatzeko adjektibo kalifikatzaileak.

42

-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea (ikus arloko 7. helburu orokorra).

C.Fonetika-Was / were forma ahul eta indartsu gisa ahoskatzea.



-Iraganeko gertakizunei buruz hitz egitea.-Espainiako modak mundu osoan zehar duen arrakasta ezagutzeko interesa.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Levi´s galtzen sortzailearen historia eta mundu osoan zehar izan duen eragina ezagutzeko interesa.-Ingeles hiztunekiko errespetua estereotipoak gaindituz.



Erreparatu:-Iraganeko gertakizunen inguruan ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere.-Esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen duen bi elkarrizketatatik. -Espainiako modaren arrakastari buruzko eta Levi´s galtza bakeroen jatorriari buruzko testu laburrak irakurtzean dituen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.


Erreparatu:-Idatzizko testuetatik, bata moda espainiarrak kanpoan duen arrakastari buruzkoa, eta bestea, galtza bakeroen jatorriari buruzkoa, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen, testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igarriz.


Erreparatu:-Ahozko aurkezpenetan iraganean gertatutako istorio edota jazoera kontatzen duen.

43


Erreparatu:-Elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, merkatal zentro batera egindako bisitari buruz, katalogo bateko arropen deskribapenari buruz, lagun bat egon zeneko lekuari buruz, bi pertsonak asteburuan egin duten planari buruz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


Erreparatu:-Proposatutako gai bati buruzko testu laburra idazten duen, aurrez hautatutako ideia zerrendari eta idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei erreparatuz.


Erreparatu:-Unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.


Erreparatu:-Unitatean aurkeztu diren Espainiako modaren arrakastaren inguruko ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.-Landutako ezaugarri soziokulturalak (arropa bakeroaren jatorria, erabilera eta historia) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.


Erreparatu: -Testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Honako hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: Lehenaldi bakuna baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan, aditz irregularrak eta There was / There were formak.-Iraganeko gertakizunak kontatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Oinarrizko terminoak erabiltzen dituen: Past Simple, irregular verbs, time expressions, brainstorming, paragraph.

9. Informazio- eta komunikazio-teknologiak ereduetan oinarrituz erabiltzea, informazioa bilatzeko, hautatzeko, prozesatzeko eta komunikatzeko; ereduetan oinarrituta testuak

44

sortzeko; posta elektronikoko mezuak bidaltzeko eta jasotzeko; eta harreman pertsonalak (ahozkoak nahiz idatziak) egiteko. Horrez gainera, erabilera horrekiko interesa agertzea.

Erreparatu:-IKTko baliabideak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.





Erreparatu:-Lehenengo hiru unitateetan ikasitako hiztegia, gramatika, gaitasuna keta hizkuntza erabilera orokorrean ebaluatzen dituen (Review 1)








Helburuak adierazten dituzten gaitasunak eta, bereziki ingelesa, erabiltzea ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: iraganean gertatutakoa adierazteko eta modari buruz hitz egiteko.



45


Ikasgelako komunikazio-arauekiko errespetua mantentzea.Publizitateak kontsumoan eta kontsumitzailearengan duen eraginaz gogoeta egitea.Erosketak egiterakoan, erosi beharrekoen zerrenda prestatzeari garrantzia ematea.Adina, neurria, desberdintasun fisikoak eta psikikoak eta beste hainbat ezaugarrik eraginda dauden janzteko modu anitzak errespetatzea.Etorkin-emanei buruzko gogoeta egitea.Iraganeko bizimoduak eta ingelesa hitz egiten duten herrialdeetako beste hainbat ezaugarri soziokultural ezagutzeko interesa eta haiekiko errespetua adieraztea.


Modaren historia ezagutzeaUrre-gosea eta Estatu Batuetarako emigrazioa ezagutzea.



4.UNITATEA: Beasts


-Beren kabuz irakurri eta ulertzea animalia mitikoei buruzko testu laburrak eta, fosilen bidez, historiaurrean animaliak bazirela egiaztatzen duten zientzialariei buruzko istorio bat.-Iraganeko gertakizunei buruz hitz egitea.-Animaliak deskribatzea ahoz.-Zuzen erabiltzea Lehenaldi iraunkorra, eta Lehenaldi bakunarekin alderatzea, iraganean gertatutakoa adierazteko.-Zuzen erabiltzea when eta while juntagailuak iraganeko gertakizunez hitz egiteko.-Identifikatu eta zuzen ahoskatzea aditz erregularren lehenaldiko -ed amaiera.-Entzun eta ulertzea hainbat elkarrizketa, armarri batzuen deskribapenari buruzkoak eta aurreko gauaz hizketan ari diren bi pertsonaien artekoa.-Egun ahantzezin bati buruzko paragrafo bat idaztea, ideia nagusia sarreran jarriz.- Literatura-testu moldatua aktiboki irakurtzea eta ulertzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetan jardutea.- Ikasteko estrategiak garatzea grafiko antolatzaileak erabiliz.- Beste hizkuntza eta arloetako ezagutza erabiltzea ingelesa ikasteko.

Edukiak

46


-Unitateko gaia igartzea, izenburua, Quiz ataleko galderak, irudiak, hiztegia eta aurretiazko ezagutza erabiliz.-Unitateko hiztegia entzutea eta sortzea ahoz nahiz idatziz, dagozkien irudiekin lotzeko, animalia bat deskribatzeko, animalia eta pertsona baten gorputz atalen hitzak sailkatzeko eta norberaren hizkuntzan antzekoak diren hitzekin identifikatzeko.-Bi elkarrizketa entzutea. Bata, armarri batzuei buruzkoa, bertan agertzen diren animaliak berauek adierazten dituzten ezaugarriekin lotzeko; eta bestea, aurreko gauaz hitz egiten ari diren bi lagunen artekoa, ulermenezko galdera bati erantzuteko eta aukera zuzena hautatzeko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloreatutako hitzak aldatuta, beste elkarrizketa bat sortzea.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, batak animalia bat deskribatu eta besteak animalia hori zein den asmatzeko, eta aurreko gauean lagunak zer egin zuen esateko.


-Idatzizko testuetatik berariazko informazioa lortzea, edota testuak entzutea, egiazkoa zein den jakiteko, ulermenezko galderei erantzuteko, taula bat osatzeko, emandako esanahiei dagozkien hitzak bilatzeko eta animalia batzuen existentzia egiaztatzen duten frogekin zerrenda bat egiteko.-Paragrafo baten egituran sarrerak duen erabilera ondorioztatzea, testu bateko lehen perpausa hautatzeko zeregin baten bidez.-Hainbat testu labur idaztea, animalia mitiko bat eta egun ahantzezin bat deskribatuz, ideia nagusia sarreran jarriz.



- Ingelesezko abesti bat aktiboki entzutea eta ulertzea.- Istorio mitologiko batzuk irakurtzea iruzkinak eginez eta literatura-genero baten (narrazioa kasu honetan) ezaugarri bereziak ezagutzea.


A.Hizkuntzaren funtzioak eta gramatika-Iraganeko gertakizunak kontatzea: lehenaldi iraunkorra baiezkoan, ezezkoan, galderazkoan eta erantzun laburretan; denborazko esamoldeak.-Etenik gabeko gertakizunak adieraztea lehenaldian: Lehenaldi bakunaren eta iraunkorraren arteko aldea; when eta while juntagailuak lehenaldiko gertakizunak adierazteko.-Iraganeko aldibereko gertakizunak adieraztea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.

B.Lexikoa-Gorputzaren atalak.-Animalia basatiak.

47

-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea (ikus arloko .7. helburu orokorra).

C.Fonetika-Zuzen ahoskatzea aditz erregularren lehenaldiko -ed amaiera.



-Iraganeko gertakizunak kontatzea.-Munduko leku desberdinetako garai bateko animaliei buruzko istorioak ezagutzeko interesa adieraztea.-Ingelesa nazioarteko komunikabide gisa baloratzea.-Zientzialari batzuek, fosilen bidez, animalia batzuen existentzia nola aztertzen duten ezagutzeko interesa.-Ingeles hiztunekiko errespetua estereotipoak gaindituz.



Erreparatu:-Iraganeko gertakizunen inguruan ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere.-Esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen duen armarriei buruzko eta aurreko gauean gertatutakoari buruzko elkarrizketa batzuetatik.


Erreparatu:-Garai bateko animaliei buruzko testu batetik eta, fosilen bidez, garai bateko animalien existentzia frogatzen duten zientzialariei buruzko beste batetik, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen, testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igarriz.-Garai bateko animaliei buruzko eta animalia horien existentzia frogatzen duten zientzialariei buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.


Erreparatu:

48

-Ahozko aurkezpenetan iraganean gertatutako istoria edota jazoera kontatzen duen.-Animaliak deskribatzen dituen.


Erreparatu:- Elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, animaliak deskribatuz eta iraganeko gertakizun bat kontatuz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


Erreparatu:-Egun ahantzezin bati buruzko paragrafoa idazten duen, ideia nagusia sarreran emanez eta idatziak hobetzeko jarraitu beharreko urratsei erreparatuz.


Erreparatu:-Unitatean aurkeztu diren garai bateko animaliekin lotutako ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.-Unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Landutako ezaugarri soziokulturalak (fosilen aurkikuntza, garai bateko animalien existentzia frogatzeko zientzialariek erabiltzen duten metodoa) ezagutzeko interesa erakusten duen.


Erreparatu:-Unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duena.-Landutako ezaugarri soziokulturalak (kirolak eta mahai-jolasak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.


Erreparatu:-Testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Honako hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: Lehenaldi iraunkorra baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan, denborazko esamoldeak eta when eta while juntagailuak, Lehenaldi bakuna eta iraunkorra alderatzeko.-Iraganeko gertakizunak kontatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.

49

-Oinarrizko terminoak erabiltzen dituen: Past Continuons, affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, Past Simple, paragraph structure, opening sentence.


Erreparatu:-IKTko baliabideak erabiltzen dituen gero eta autonomia handiagoz.


Erreparatu:-Grafiko antolatzaileak erabiltzen dituen hiztegia ikasteko.








Garai bateko animaliekiko interesa eta haien ezaugarri eta gaitasunei buruzko gogoeta egitea.Fosilekiko interesa, zientzialariek historiaurreko datuak egiaztatzeko ezinbesteko materiala diren neurrian.




50


Helburuak adierazten dituzten gaitasunak eta, bereziki ingelesa, erabiltzea ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: animalia mitiko batzuei buruz eta iraganeko gertakizunei buruz hitz egiteko.




Ikasgelako komunikazio-arauekiko errespetua mantentzea.Animaliekiko errespetua adieraztea.Besteen jarduerekiko errespetua eta interesa izatea.Gure arbasoen bizimoduarekiko errespetua garatzea.

g) Gaitasun soziala eta artistikoa

Irudien garrantzia balioestea.Musika eta testuen arteko loturak ezagutu eta balioestea.Istorio mitiko batzuk ezagutzea.Armetako armarri batzuk ezagutzea.



5.UNITATEA: Going Green

5. unitateko helburuak

-Beren kabuz irakurri eta ulertzea etorkizuneko ibilgailuei buruzko, arriskuko kirolei buruzko eta ingurumenaren zaintzari buruzko testuak.-Etorkizuneko gertakizunak eta asmoak adieraztea.-Emandako informazioan oinarrituta, iragarpenak egitea.-Zuzen erabiltzea be going to eta Orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin.-Will partikularekin eratutako geroaldia eta lagungarri dituen esamoldeak ikastea eta zuzen erabiltzea.-Identifikatu eta zuzen erabiltzea `ll eta won´t forma laburtuak.-Entzun eta ulertzea bi elkarrizketa. Bata, bidaia elkarrekin egiten ari diren bi lagunen artekoa; eta bestea, oporretarako planei buruz hitz egiten dutenekoa.

51

-Oporretarako asmoei buruzko testu bat idaztea, testuaren ideia nagusia laburtzeko azken perpausa bat emanez.- IKTko baliabideak erabiltzea ingelesa ikasteko.- Ikasteko estrategiak garatzea antolatzaile grafikoak erabiliz.- Beste hizkuntzetako ezagutza, etorkizuneko gertakizunak adieraztekoa, erabiltzea ingelesa ikasteko.- Literatura-testu moldatua aktiboki irakurtzea eta ulertzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.

Edukiak

1. EDUKI MULTZOA. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta elkarrizketan aritzea-Unitateko gaia igartzea, izenburua, Quiz ataleko galderak, irudiak, hiztegia eta aurretiazko ezagutza erabiliz.-Unitateko hiztegia entzutea eta sortzea ahoz, garraiobideak identifikatzeko, dagozkien irudiekin lotzeko, beste garraiobide batzuk sartuz zerrenda bat osatzeko eta garraioa adierazteko aditzekin lotzeko.-Bi elkarrizketa entzutea. Bata, Londresera elkarrekin doazen bi lagunen artekoa, ulermenezko galdera bati erantzuteko eta emandako bi erantzunen artean zuzenena hautatzeko; eta bestea, pertsonaia baten oporretarako planei buruzkoa, ulermenezko galdera bati erantzuteko eta taula bat osatzeko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloreatutako hitzak aldatuta, beste elkarrizketa bat sortzea.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, txango bati buruz hitz egiteko eta irudietako pertsonaia batzuen eta ikaskide batzuen etorkizunerako iragarpenak egiteko.


-Unitateko hiztegia entzutea eta sortzea idatziz, garraiobideak identifikatzeko, dagozkien irudiekin lotzeko, beste garraiobide batzuk sartuz zerrenda bat osatzeko eta garraioa adierazteko aditzekin lotzeko.

-Idatzizko testuetatik berariazko informazioa lortzea, edota testuak entzutea, iragarpenak egiaztatzeko, emandako baieztapenak egiazkoak diren ala ez identifikatzeko eta egiazkoak ez direnak zuzentzeko, ulermenezko galderei erantzuteko eta esaldiak osatzeko.-Paragrafo bateko egituran azken perpausak duen erabilera ondorioztatzea, testu baterako amaierarik egokiena hautatzeko eta taula bat osatzeko zeregin baten bidez.-Hainbat testu labur idaztea ikusi nahi duten kirol ikuskizun bati buruz, oporretarako asmoei buruz, gaia laburbiltzen duen ideia azken perpausean emanez eta aurreko eredua erabiliz lagungarri gisa, eta 30 urte barru egingo dutenari buruz.



52

- Istorio bat irakurtzea eta iruzkinak egitea, eta literatura-genero baten (narrazioa) ezaugarri bereziak ezagutzea


-Etorkizuneko planak eta gertaerak adieraztea: geroaldia be going to erabiliz eta Orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan eta erantzun laburretan; denborazko esamoldeak.-Iragarpenak egitea eta bat-bateko erabakiak adieraztea: will baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan eta erantzun laburretan; denborazko esamoldeak.-Paragrafo batean, ideia nagusia laburtzeko edo azpimarratzeko, azken perpausak duen garrantziari buruz gogoeta egitea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.

B.Lexikoa-Garraioa adierazten duten aditzak.-Bidaiak.-Arriskuko kirolak eta ingurumena.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea (ikus arloko 7. helburu orokorra).

C.Fonetika-´ll eta won´t forma laburtuak ahoskatzea.



-Etorkizuneko gertaerak eta asmoak adieraztea.-Iragarpenak egitea eta bat-bateko erabakiak adieraztea.

-Dagoeneko hainbat herrialdetan martxan dauden ibilgailu elektriko ez kutsagarriak ezagutzeko interesa adieraztea.-Ingelesa nazioarteko komunikabide gisa baloratzea.Los Angeles-en ospatzen diren arriskuko kirolen olinpiadak ezagutzeko interesa eta ingurumena zaintzeko kezka.-Ingeles hiztunekiko errespetua estereotipoak gaindituz.



Erreparatu:-Informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere.-Esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen duen Londreserako bidaia bati buruzko elkarrizketa batetik eta nerabe baten oporretarako planei buruzko beste batetik.

53


Erreparatu:-Kutsatzen ez duten ibilgailu elektrikoei buruzko testu batetik eta ingurumena zaintzen duten eta Los Angelesen jokatzen diren arriskuko kirolei buruzko beste batetik, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen, testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igarriz.-Etorkizuneko ibilgailuei buruzko eta ingurumena zaintzen duten arriskuko kirolei buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.


Erreparatu:-Etorkizuneko planak azaltzen dituen eta iragarpenak eta bat-bateko erabakiak adierazten dituen ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako azalpenetan.


Erreparatu: -Elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, Edinburgorako txango batez, etorkizuneko iragarpenez eta ikaskideentzako beste iragarpen batzuez, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


Erreparatu:-Oporretarako planei buruzko testu labur bat idazten duen, gaiaren laburpena azken perpausean emanez eta idatziak hobetzeko jarraitu beharreko urratsei erreparatuz.


Erreparatu:-Unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Unitatean aurkeztu diren etorkizuneko ibilgailuekin lotutako ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.


Erreparatu:

54

-Landutako ezaugarri soziokulturalak (arriskuko kirolak eta berauek ingurumenean duten eragin onuragarria) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.


Erreparatu:-Testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Honako hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: lehen motako baldintzak baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan.-Baimena eta baldintzak adierazteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Oinarrizko terminoak erabiltzen dituen: first conditional, paragraph structure, the body of the paragraph.


Erreparatu: -IKTko baliabideak erabiltzen dituen gero eta autonomia handiagoz.



Erreparatu:-Beste hizkuntzetako ezagutza, iraganean gertatutakoa adieraztekoa, erabiltzen duen ingelesa ikasteko.-Egoera eta komunikazio asmoekin bat datozen erregistroak erabiltzen dituen.






Kirola osasuntsu egoteko jarduera gisa garatzea.Energia alternatiboak ezagutzea.Garapen teknologikoaren eragina ingurumenean balioestea.

55




Plano batean orientatzeko ahalmena garatzea.


Helburuak adierazten dituzten gaitasunak eta, bereziki ingelesa, erabiltzea ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: etorkizuneko ibilgailuei buruz mintzatzeko eta arriskuko kirolei buruzko eta ingurumenaren zaintzari buruzko elkarrizketetan parte hartzeko.




Jendearen etorkizuneko plan eta asmoekiko tolerantzia eta errespetua erakustea.Ingurumenarekiko errespetua balioestea.Energia-baliabideen murrizketaz jabetzea eta energia alternatiboak baloratzea.Ingurumena zaintzen duten giza jarduerak baloratzea.


Ibilgailu elektrikoen diseinuaren garrantziaz jabetzea.



6.UNITATEA: What´s on TV?


56

-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea telenobelen alderdi didaktikoari buruzko testu bat eta telebistako zientzia programa bati buruzko beste bat.-Baimena eskatzea.-Baldintzak adieraztea ahoz eta idatziz.-Zuzen erabiltzea lehen motako baldintzazko perpausak gero gertatuko diren ondorioak adierazteko.-Identifikatu eta zuzen erabiltzea can aditz modala. -Entzun eta ulertzea dokumental bati buruzko elkarrizketa bat eta animaliei buruzko programa bat.-Testu labur bat idaztea maskota bat zaintzeari buruzkoa, ideia nagusia zabaltzeko bideari erreparatuz.-Ingelesa hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ezagutzea.-Hizkuntzak ikasteko estrategiak garatzea.-IKTko baliabideak erabiltzea gero eta autonomia handiagoz.- Literatura-testu moldatua aktiboki irakurtzea eta ulertzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.

Edukiak


-Unitateko gaia igartzea, izenburua, Quiz ataleko galderak, irudiak, hiztegia eta aurretiazko ezagutza erabiliz.-Unitateko hiztegia entzutea eta sortzea ahoz, argazki batzuetatik abiatuta telebista programa batzuk identifikatzeko, ulermenezko galderei erantzuteko, programak gustukoenen arabera sailkatzeko eta beste batzuk gehitzeko, animalia helduen kumeak bereizteko, animaliak argazkiekin lotzeko eta irudien laguntzaz asmakizun bat asmatzeko.-Dokumental baten eta animaliei buruzko programa baten inguruko elkarrizketa entzutea ulermenezko galdera bati erantzuteko, telebistako programazioa osatzeko eta emandako bi aukeren artean zuzena dena hautatzeko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloreatutako hitzak aldatuta, beste elkarrizketa bat sortzea.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, argazki batzuetako animalien inguruko asmakizunak sortzeko eta asmatzeko, esaldiak, ahal den modu guztietara, osatzeko eta telebistako programazio batetik abiatuta hiru programa aholkatzeko.


-Unitateko hiztegia entzutea eta sortzea idatziz, argazki batzuetatik abiatuta telebista programa batzuk identifikatzeko, ulermenezko galderei erantzuteko, programak gustukoenen arabera sailkatzeko eta beste batzuk gehitzeko, animalia helduen kumeak bereizteko, animaliak argazkiekin lotzeko eta irudien laguntzaz asmakizun bat asmatzeko.

-Idatzizko testuetatik berariazko informazioa lortzea, edota testuak entzutea, pertsona batzuek telenobelak zergatik ikusten dituzten adierazteko, asmatzaile bati buruzko fitxa bat osatzeko, ulermenezko galderei erantzuteko, hitzak definizioekin lotzeko, gezurrezko esaldiak zuzentzeko eta kontrako ideiak defenditzen dituzten beste batzuk identifikatzeko.

-Paragrafo baten egituran gorputza edo garapenaren atala zein den ondorioztatzea, ideia nagusia sendotzen duten ideia-zerrendatik batzuk hautatzeko eta testu batetik abiatuta erantzunak egiaztatzeko zeregin baten bidez.

57

-Hainbat testu idaztea telebistako programa bat deskribatzeko, nork bere programazioa antolatzeko eta hautatutako bi programa ikusita zer ikasiko duten adierazteko; eta maskota baten zainketari buruzko beste testu bat, ideia nagusia zabaltzeko informazioa sartuz.



- Literatura-testu moldatuak aktiboki entzutea eta ulertzea.- Literatura-obren beste adierazpen modu batzuk ezagutzea: telebistako telefilme batzuk eta zinema.


-Baldintzak adieraztea lehen baldintza erabiliz.-Baimena eskatzea.-Paragrafo batean ideia nagusia zabaltzeko garapenaren atalak edo gorputzak duen garrantziari buruz gogoeta egitea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.

B.Lexikoa-Telebistako programak.-Animaliak.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea (ikus arloko 7. helburu orokorra).

C.Fonetika-Can-en ahoskera identifikatzea.



-Baldintzak adieraztea.-Baimena adieraztea.

-Telenobelen bidez hizkuntzak nola ikasi daitezkeen ezagutzeko interesa adieraztea.-Ingelesa nazioarteko komunikabide gisa baloratzea.-Estatu Batuetan eta Erresuma Batuan animalien zelulekin egiten diren azterketa zientifikoak ezagutzeko interesa.-Ingeles hiztunekiko errespetua estereotipoak gaindituz.


58


Erreparatu:-Ahozko informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen eta baita jarduerak egiteko argibideak ere.-Esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen duen dokumental bati buruzko elkarrizketa batetik eta animaliei buruzko programa batetik.


Erreparatu:-Telenobelen alderdi didaktikoari buruzko testu batetik eta telebistako zientzia programa batetik informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen, testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igarriz.-Telenobelen alderdi didaktikoari buruzko eta telebistako zientzia programa bati buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.


Erreparatu:-Ahozko aurkezpenetan telebistako gustuko saioak adierazten dituen.


Erreparatu: -Baimena eskatu eta baldintzak adierazten dituen, ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan-Elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, norabait joateko baimena eskatuz, animaliei buruzko asmakizunak asmatuz, hainbat gairi buruzko baldintzak adieraziz eta telebistako hiru programa aholkatuz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


Erreparatu:-Maskota baten zainketari buruzko testu laburra idazten duen, lagungarri gisa ideien zerrenda bat eginez, ideia nagusia zabaltzeko informazioa sartuz, eta idatziak hobetzeko jarraitu beharreko urratsei erreparatuz.


Erreparatu:

59

-Unitatean aurkeztu diren telenobelekin eta hauek hizkuntzak ikasteko duten balioarekin lotutako ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.-Unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.


Erreparatu:-Landutako ezaugarri soziokulturalak (animalien zelulak konbinatuz zientzialariek egiten dituzten esperimentuak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.

8. Hizkuntzen sistema- eta erabilera-arauei buruz hausnartzea, testuak, enuntziatuak eta

hitzak alderatuz eta aldatuz, eta ezagutza horiek ulermen-arazoak konpontzeko nahiz testuak gero eta autonomia handiagoz idazteko eta berrikusteko baliatzea.

Erreparatu:-Testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Honako hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: to be eta have got aditzak, edutezko adjektiboak eta izenordainak eta genitibo saxoia.-Informazio pertsonala elkartrukatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Oinarrizko terminoak erabiltzen dituen: possessive adjective, possessive pronoun, Saxon Genitive, punctuation, capital letters, word order, punctuation mark, affirmative, negative, interrogative, verb, subject, sentence, word, phrase.


Erreparatu: -IKTko baliabideak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.


Erreparatu:-Ingelesa ikasteko estrategia desberdinak ezagutzen dituen.





60

Erreparatu:-Literatura-testu laburra entzuten duen, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.



Garapen zientifikoak gure gizartean duen eragina aztertzea eta baloratzea.Animaliak erabiliz egiten diren esperimentu zientifikoak ezagutzeko interesa garatzea.




Estatistiken garrantzia balioestea.


Helburuak adierazten dituzten gaitasunak eta, bereziki ingelesa, erabiltzea ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: garapen zientifikoei buruz hitz egiteko, telebistaren historiaz eta ondorioez mintzatzeko.




Ikasgelako komunikazio-arauekiko errespetua mantentzeaKontsumitzailearen harreman ekonomiko desberdinak ezagutzea eta haren funtzionamenduari buruzko jarrera kritikoa garatzea.


Irudien garrantzia balioestea.Musika, zinema eta testuen arteko loturak ezagutu eta balioestea.


61


7.UNITATEA: Cool Homes


-Beren kabuz irakurri eta ulertzea lekuan lekuko etxe motei buruzko testu bat eta kobazuloetan eraikitako etxe xarmadunei buruzko iragarki bat.-Lekuak eta gauzak deskribatzea ahoz.-Zuzen erabiltzea konparaziozko adjektiboak eta superlatiboak etxebizitzei eta lekuei buruz hitz egiteko.-Zuzen erabiltzea too, enough eta not enough eta izenordain objektuak.-Identifikatzea eta zuzen ahoskatzea esaldien intonazioa.-Entzun eta ulertzea hiri baten deskribapenari buruzko elkarrizketa bat eta pertsonaia batek hartu berri duen etxe motari buruzko beste bat.-Testu labur bat idaztea logela birrapaintzeko zer egingo duten deskribatuz, sarrerarako esaldi bat eta amaierarako beste bat sartzea ahaztu gabe.-Ingelesa hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ezagutzea.- IKTko baliabideak erabiltzea ingelesa ikasteko.- Literatura-testu moldatua aktiboki irakurtzea eta ulertzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.- Ikasteko autonomia garatzea, lortutako ezagutza eta gaitasunak ebaluatuz.

Edukiak

1. EDUKI MULTZOA. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta elkarrizketan aritzea-Unitateko gaia igartzea, izenburua, Quiz ataleko galderak, irudiak, hiztegia eta aurretiazko ezagutza erabiliz.-Unitateko hiztegia entzutea eta sortzea ahoz, hitzak irudiekin lotzeko, bizitzeko nekezak diren lekuak bereizteko, nork bere herrialdearen ezaugarri fisikoak identifikatzeko eta etxeko altzariak eta etxetresna elektrikoak gelaka sailkatzeko.- Ahozko testuak entzutea, ulermenezko galderei erantzuteko, emandako zenbakien erreferentzia bilatzeko testuan, esaldiak osatzeko, baieztapenak egiazkoak diren ala ez identifikatzeko eta egiazkoak ez direnak zuzentzeko, eta fitxa bat osatzeko.-Bi elkarrizketa entzutea. Bata, hiri bati buruzkoa, ulermenezko galdera bati erantzuteko eta lekuen izenak deskribapenekin lotzeko; eta bestea, kide batek hartu berri duen etxe bati buruzkoa, ulermenezko galdera bati erantzuteko eta aukera egokia hautatzeko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloreatutako hitzak aldatuta, beste elkarrizketa bat sortzea.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, ametsetako logela deskribatzeko eta irudietako etxeei buruzko iritzia emateko.


62

-Unitateko hiztegia entzutea eta sortzea idatziz, hitzak irudiekin lotzeko, bizitzeko nekezak diren lekuak bereizteko, nork bere herrialdearen ezaugarri fisikoak identifikatzeko eta etxeko altzariak eta etxetresna elektrikoak gelaka sailkatzeko.-Idatzizko testuetatik berariazko informazioa lortzea, ulermenezko galderei erantzuteko, emandako zenbakien erreferentzia bilatzeko testuan, esaldiak osatzeko, baieztapenak egiazkoak diren ala ez identifikatzeko eta egiazkoak ez direnak zuzentzeko, eta fitxa bat osatzeko.-Paragrafoaren egitura berrikustea, testu labur batean falta diren atalak identifikatzeko eta ideia nagusia zerrendako zein ideiak indartzen duen erabakitzeko zeregin baten bidez.-Hainbat testu labur idaztea, basamortuko hiri batean lurrazpian dagoen irudizko etxe bat deskribatuz, beren gela birrapaintzeko zer egin behar duten adieraziz, ametsetako etxea deskribatuz eta irudi batzuetako etxeak alderatuz.Workbook-en:-Ingelesezko elkarrizketa bat idaztea emandako gidoi batetik abiatuta.-Gramatikaren arloa praktikatu eta indartzea Error Correction ariketan.-Ingelesaren hainbat alderditan sakontzea Same or Different atalean.-Diktaketa.


- Ingelesezko abesti bat aktiboki entzutea eta ulertzea.- Musika eta literatura-testuak lotzea.


A.Hizkuntzaren funtzioak eta gramatika-Lekuak eta gauzak deskribatzea: konparaziozko adjektiboak eta superlatiboak, as... as, too..., ...enough eta not... enough.-Pertsona-izenordain objektuak ezagutzea.-Paragrafoaren egiturari buruz gogoeta egitea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.

B.Lexikoa-Elementu geografikoak.-Altzariak eta etxetresna elektrikoak.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea (ikus arloko 7. helburu orokorra).

C.Fonetika-Esaldien intonazioa ahoskatzea.

5. EDUKI MULTZOA. Hizkuntzaren dimentsio soziala-Unitatean zehar landutako komunikazio egoera eta testuekin lotutako ezaugarri semiotikoak identifikatzea eta interpretatzea:

-Lekuak eta gauzak deskribatzea.-Munduan zehar, klimaren eta tenperaturaren arabera, etxeak nolakoak diren ezagutzeko interesa.-Ingelesa nazioarteko komunikabide gisa baloratzea.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.

63

-Granadako kobazuloetan eraikitzen diren etxebizitzak ezagutzeko interesa.-Ingeles hiztunekiko errespetua estereotipoak gaindituz.

7. unitateko ebaluazio irizpideak


Erreparatu:-Ahozko informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere.-Esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen duen hiri baten deskribapenari buruzko elkarrizketa batetik eta pertsonaia batek hartu berria duen etxe motari buruzko beste batetik.

2.Ikasle-esperientziatik hurbil dauden gizarte-eremuetako nahiz bizitza akademikoko testu idatzien esanahia ulertzea, eta, horretarako, azterketarako emandako argibideak jarraituz, informazio eta datu nabarmenak hautematea.

Erreparatu:- Etxebizitza motei buruzko testu batetik eta kobazuloetan eraikitzen diren etxeei buruzko beste batetik informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igarriz.-Klima eta tenperaturaren araberako etxe mota desberdinei buruzko eta Granadako kobazuloetan eraikitzen diren etxebizitzei buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.


Erreparatu:-Lekuak eta etxeak deskribatzen dituen ahoz.


Erreparatu:-Lekuak eta gauzak deskribatzen dituen aurrez aurre izandako elkarrizketetan.-Elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, pertsonaia baten etxebizitzari buruz eta ametsetako etxebizitzari buruz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


Erreparatu:

64

-Beren logela birrapaintzeko zer egingo duten deskribatzen duen testu laburra idazten duen, sarrerarako esaldi bat eta amaierarako beste bat sartzea ahaztu gabe, eta idatziak hobetzeko jarraitu beharreko urratsei erreparatuz.


Erreparatu:-Unitatean aurkeztu diren zenbait lekutako etxe tipikoekin lotutako ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.


Erreparatu: -Unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Landutako ezaugarri soziokulturalak (lekuan lekuko klimaren araberako etxe motak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.


Erreparatu: -Testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Honako hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: konparaziozko adjektiboak eta superlatiboak, too..., ...enough eta not... enough eta izenordain objektuak.-Lekuak eta gauzak deskribatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Oinarrizko terminoak erabiltzen dituen: adjective, comparative form, superlative form, personal pronouns, object pronouns, paragraph structure.


Erreparatu:-IKTko baliabideak erabiltzen dituen autonomoki.


Erreparatu:-Beste hizkuntzetan ikasitako idatzizko estrategiak erabiltzen dituen.


65



Erreparatu:-Aurreko unitateetan landutako hiztegia, gramatika, gaitasunak eta hizkuntza erabilera ebaluatzen dituen (Review 2)


Erreparatu:-Literatura-testu laburra irakurtzen edo entzuten duen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.



Klima eta eguraldiaren ezaugarriak ezagutzea.Zaintzea eta babestea beharrezkoa den paisaia natural eta urbanoak baloratzea, aberastasun naturalak eta kulturalak diren neurrian.




Neurri mota desberdinak ezagutzea.


Helburuak adierazten dituzten gaitasunak eta, bereziki ingelesa, erabiltzea ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: etxeak eta lekuak deskribatzeko konparazioak erabiliz.


Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea. Student’s Activity MultiromGutunak idazteko Internet erabiltzea


66

Ikasgelako komunikazio-arauekiko errespetua mantentzea.Lekuan lekuko klimaren eta tenperaturaren arabera dauden etxe motekiko tolerantzia eta errespetua izatea.


Elementu geografikoak ezagutzea.Musika eta testuen arteko loturak ezagutu eta balioestea.


Ikaskuntza-egoera partekatuetako komunikazio-harremanetan aktiboki parte hartzea eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.Hizkuntza ikasteko estrategiak erabiltzea.Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

8.UNITATEA: Crime


-Beren kabuz irakurri eta ulertzea egunkariko artikulu bat eta polizi txosten bat museo batean egindako lapurretari buruzkoak, eta beste artikulu eta txosten bana, berriz, telebistan ikusten dugun CSI programari eta bizitza errealean dugunari buruzkoak. -Gustuak adieraztea ahoz.-Iraganeko gertakizunez hitz egitea.-Zuzen erabiltzea Orainaldi burutu bakuna, gertatutakoa adierazteko.-Esaldi bakunak eta elkartuak behar den doinu eta erritmoarekin ahoskatzea.-Entzun eta ulertzea bi elkarrizketa. Bata, museo bateko bi langileri detektibe batek egiten diena; eta bestea, bi pertsonaia telebistako programa bati buruz hitz egiten ari direnekoa.- IKTko baliabideak erabiltzea informazioa jasotzeko.-Gaur egin dituzten edo egin ez dituzten gauzei buruzko testu laburra idaztea, sekuentziazko lokailuak sartzea ahaztu gabe.- Fikziozko testuez gozatzea, ikus-entzunezko beste eremu artistiko batzuk ere kontuan hartuta.

Edukiak


-Unitateko gaia igartzea, izenburua, Quiz ataleko galderak, irudiak, hiztegia eta aurretiazko ezagutza erabiliz.-Unitateko hiztegia entzutea eta sortzea ahoz, hitzak irudiekin lotzeko, lanbideak multzokatuz eta multzo horietatik kanpo gelditzen diren lanbideak zein diren adieraziz taula osatzeko, bururatzen zaizkien lanbide guztien zerrenda egiteko, marrazki bati buruz hitz egiteko erabil daitezkeen hitzak identifikatzeko eta polizi txosten bat osatzeko.-Ahozko testuetatik berariazko informazioa lortzea, hipotesiak egiteko, emandako baieztapenak egiazkoak diren al ez identifikatzeko eta egiazkoak ez direnak zuzentzeko, ulermenezko

67

galderei erantzuteko, hitzak definizioekin lotzeko eta bizitza errealeko CSIri aipamenak egiten dizkioten esaldiak identifikatzeko.-Bi elkarrizketa entzutea. Bata, detektibe bat museo bateko bi langilerekin hizketan ari denekoa, ulermenezko galdera bati erantzuteko; eta bestea, bi pertsonaia telebistako programa bati buruz ari direnekoa, ulermenezko galdera bati erantzuteko eta erantzun egokia hautatzeko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloreatutako hitzak aldatuta, beste elkarrizketa bat sortzea.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, hark zerrendako gauzaren bat egin ote duen jakiteko eta beste zenbait galdera egiteko, eta marrazkiko pertsonaia bakoitzak egin duena edo egin ez duena jakiteko.

2. EDUKI MULTZOA. Komunikazio idatzia: irakurtzea eta idaztea-Unitateko hiztegia entzutea eta sortzea idatziz, hitzak irudiekin lotzeko, lanbideak multzokatuz eta multzo horietatik kanpo gelditzen diren lanbideak zein diren adieraziz taula osatzeko, bururatzen zaizkien lanbide guztien zerrenda egiteko, marrazki bati buruz hitz egiteko erabil daitezkeen hitzak identifikatzeko eta polizi txosten bat osatzeko.

-Idatzizko testuetatik berariazko informazioa lortzea, hipotesiak egiteko, emandako baieztapenak egiazkoak diren al ez identifikatzeko eta egiazkoak ez direnak zuzentzeko, ulermenezko galderei erantzuteko, hitzak definizioekin lotzeko eta bizitza errealeko CSIri aipamenak egiten dizkioten esaldiak identifikatzeko.-Sekuentziazko lokailuen erabilera ondorioztatzea, zeregin jakin baten bidez, erantzun egokia hautatzeko, paragrafo bat osatzeko eta atzo klasearen ondoren zer egin zenuen adierazteko.-Galdera sorta bat idaztea, ustez detektibeak langile batzuei egingo zizkienak, eta irudi bati buruz eta gaur egin dituzten eta egin ez dituzten gauzei buruz testu laburrak idaztea.



- Istorio bat irakurtzea eta iruzkinak egitea, eta literatura-genero baten (narrazioa kasu honetan) ezaugarri bereziak ezagutzea.


-Gustuak adieraztea.-Iraganeko gertakizunez hitz egitea: Orainaldi burutu bakuna baiezkoan, ezezkoan, galderazkoan eta erantzun laburretan: denborazko esamoldeak.-Sekuentziazko lokailuen inguruan gogoeta egitea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.

B.Lexikoa-Lanbideak.-Delituak.

68

-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea (ikus arloko 7. helburu orokorra).

C.Fonetika-Esaldi bakunak eta elkartuak beharrezko doinu eta erritmoarekin ahoskatzea.



-Gustuak adieraztea.-Iraganeko gertakizunez hitz egitea.

-Polizi ikerketa bat nola bideratzen den ezagutzeko interesa.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Polizia zientifikoaren lanaren inguruko informazioa ezagutzeko interesa.-Ingeles hiztunekiko errespetua, estereotipoak gaindituz.-Ingelesa nazioarteko komunikabide gisa baloratzea.



Erreparatu:-Ahozko informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere.-Esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen duen detektibe batek museoko bi langileri egindako elkarrizketa batetik, eta telebistako programa bati buruz bi pertsonaiaren arteko hizketaldi batetik.


Erreparatu:-Egunkariko artikulu batetik, polizi txosten batetik eta CSIri buruzko testu batetik, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen, testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igarriz.-Museo bateko lapurretari buruzko artikulu bat eta polizi txostena, eta telebistan ikusten dugun CSI programari eta bizitza errealekoari buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.


Erreparatu:-Gogoko dituen gauzak eta zaletasunak adierazten dituen.

69


Erreparatu:-Elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, gustuko telebista-programak adieraziz eta bizitokitzat nahi ez luketen etxeari buruzko iritziak emanez, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


Erreparatu: -Lehenengo eguneko klasearen ondoren egin zuenari buruzko testu laburra idazten duen, sekuentziazko lokailuak sartzea ahaztu gabe eta idatziak hobetzeko jarraitu beharreko urratsei erreparatuz.


Erreparatu:-Unitatean aurkeztu diren ezaugarri soziokulturalak, polizi ikerketarekin lotuak, ezagutzeko interesa agertzen duen.


Erreparatu:-Unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Landutako ezaugarri soziokulturalak (polizia zientifikoa) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.


Erreparatu:-Testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Honako hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: Orainaldi burutu bakuna.-Gustuak eta iragana adierazteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Oinarrizko terminoak erabiltzen dituen: Present Perfect Simple, affirmative, negative, interrogative, irregular verbs, short answers, time expressions, connectors of sequence.


70

Erreparatu: -IKTko baliabideak erabiltzen dituen prestatu behar diren atazak burutzeko.









Lan zientifikoak burutzeko prozesuak ezagutzeko interesa garatzea.





Helburuak adierazten dituzten gaitasunak eta, bereziki ingelesa, erabiltzea ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: iraganeko istorioak kontatzeko eta gustuak adierazteko.


Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea. Student’s Activity Multirom.Interneta komunikabide gisa erabiltzea.

71


Gizarte baketsuan poliziek egiten duten lanarekiko errespetua adieraztea.Besteen telebista-zaletasunekiko errespetua izatea.Nesken eta mutilen lanekin lotutako estereotipoak gainditzea.


Polizia zientifikoak telebistako serie batean, bizitza errealeko lanari dagokionez, egiten duen lanaren balorazio kritikoa egitea.



9.UNITATEA: Ready, Set, Go!


-Beren kabuz irakurri eta ulertzea Joko Olinpikoei buruzko testu bat eta lehiaketa bereziei buruzko beste bat.-Trebetasunak, gustuak eta zaletasunak adieraztea ahoz.-Zuzen erabiltzea determinatzaileak eta zenbatzaileak, eta There is / There are formak.-Identifikatu eta sortzea /L/ eta /G/ hotsak.-Entzun eta ulertzea bi gazteren arteko elkarrizketa, AEBetako ikastetxeetako tradizioei eta kirolei buruzkoa.-Paragrafo bat idaztea kirolei buruzko zaletasunei buruzkoa, pertsona-izenordainak zuzen erabiltzeari erreparatuz.- IKTko baliabideak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.- Ereduzko testuak irakurriz literatura-obrez gozatzea.- Beste hizkuntzetan ikasitako ezagutza eta estrategiak transferitzea ingelesa ikasteko.- Ikasteko autonomia garatzea.

Edukiak

1. EDUKI MULTZOA. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta elkarrizketan aritzea-Unitateko gaia igartzea, izenburua, Quiz ataleko galderak, irudiak, hiztegia eta aurretiazko ezagutza erabiliz.-Unitateko hiztegia entzutea eta sortzea ahoz, argazkiekin lotzeko, dagokion aditzarekin lotuz taula bat osatzeko, gai berarekin lotutako hitzak gehitzeko, eta eskatutako informazioa identifikatzeko irudi batean.

72

-Ahozko testuetatik berariazko informazioa lortzea, galdera bakoitzari erantzuten dion paragrafoa identifikatzeko, ulermenezko galderei erantzuteko eta esaldiak eta taula bat osatzeko.-Bi elkarrizketa entzutea. Bata, AEBetako gazteen tradizio berezi baten inguruko elkarrizketa, emandako bi aukeren artean zuzena dena hautatzeko; eta bestea, kirolei buruzkoa, ulermenezko galdera bati erantzuteko eta baieztapenak egiazkoak diren ala ez adierazteko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloreatutako hitzak aldatuta, beste elkarrizketa bat sortzea.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, kirol jakin batzuk egiteko beharrezkoa den ekipoari buruz hitz egiteko, kirol batzuei buruzko iritzia emateko eta dendako irudi bat behatu ondoren zer gogoratzen duten deskribatzeko.


-Unitateko hiztegia entzutea eta sortzea idatziz, argazkiekin lotzeko, dagokion aditzarekin lotuz taula bat osatzeko, gai berarekin lotutako hitzak gehitzeko, eta eskatutako informazioa identifikatzeko irudi batean.-Idatzizko testuetatik berariazko informazioa lortzea, galdera bakoitzari erantzuten dion paragrafoa identifikatzeko, ulermenezko galderei erantzuteko eta esaldiak eta taula bat osatzeko.-Pertsona-izenordainen erabilera ondorioztatzea, paragrafo bateko izenak izenordainez ordezteko zeregin baten bidez.-Hainbat testu labur idaztea, kirolari bati buruzko informazioa emanez, bost ikaskidek edota familiako kideek gustukoak dituzten kirolei buruz, eta irudiko denda deskribatuz.



- Istorio bat irakurtzea iruzkinak eginez eta literatura-obrez gozatuz.


-Trebetasunak, gustuak eta zaletasunak adieraztea.-Kantitatea adieraztea: determinatzaileak eta zenbatzaileak.-There is / There are formak erabiltzea baiezkoan, ezezkoan eta galderazkoan.-Testu idatzietan izenordain subjektuen eta objektuen erabilerari buruz gogoeta egitea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.

B.Lexikoa-Kirolak.-Kirol batzuk egiteko beharrezkoa den ekipoa.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea (ikus arloko 7. helburu orokorra).

73

C.Fonetika-/L/ eta /G/ hotsak ahoskatzea.



-Trebetasunak adieraztea.-Gustuak eta zaletasunak adieraztea.

-Joko Olinpikoen eta berauetan emakumeak parte hartzeko egin duen borrokaren inguruan gogoeta egitea.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Erresuma Batuko zenbait lekutako lehiaketa bereziei buruzko eta AEBetako Backwards Day ospakizunari buruzko datuak ezagutzeko interesa.-Ingeles hiztunekiko eta hauen iritziekiko errespetua, estereotipoak gaindituz.-Ingelesa nazioarteko komunikabide gisa baloratzea.

9. unitateko ebaluazio irizpideak


Erreparatu:-Informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere.-Esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen duen gazteak hizketan ari direneko bi testutatik.-Olinpiadei buruzko testu batetik eta lehiaketei buruzko beste batetik informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen, testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igarriz.


Erreparatu:-Joko Olinpikoetan emakumeen parte hartzeari buruzko eta Erresuma Batuan berezi samarrak diren lehiaketa batzuei buruzko testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adieraztea.


Erreparatu:-Trebetasunak, gustuak eta zaletasunak adierazten dituen.

74


Erreparatu:-Trebetasunak, gustuak eta zaletasunak adierazten dituen ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan.-Elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, kirol batzuk egiteko behar den ekipoaz eta gustukoak dituzten kirol jarduerez, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz


Erreparatu:-Bost ikaskidek edo familiako kideek nahiago dituzten kirolei buruzko testu laburra idazten duen pertsona-izenordainen erabilerari eta idatziak hobetzeko jarraitu beharreko urratsei erreparatuz.


Erreparatu:-Unitatean aurkeztu diren Joko Olinpikoekin eta berauetan emakumeak parte hartzearekin lotutako ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.


Erreparatu:-Unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Landutako ezaugarri soziokulturalak (tradizio bereziak eta lehiaketen ospakizunak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.


Erreparatu:-Testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Honako hauen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen:determinatzaileak eta zenbatzaileak, eta There is / There are formak.-Trebetasunak, gustuak eta zaletasunak adierazteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Oinarrizko terminoak erabiltzen dituen: determiner, quantifier, countable noun, uncountable noun, pronoun.

9. Informazio- eta komunikazio-teknologiak ereduetan oinarrituz erabiltzea, informazioa bilatzeko, hautatzeko, prozesatzeko eta komunikatzeko; ereduetan oinarrituta testuak sortzeko; posta elektronikoko mezuak bidaltzeko eta jasotzeko; eta harreman

75

pertsonalak (ahozkoak nahiz idatziak) egiteko. Horrez gainera, erabilera horrekiko interesa agertzea.

Erreparatu:-IKTko baliabideak erabiltzen dituen autonomoki prestatu behar diren atazak burutzeko.


Erreparatu:-Hizkuntza ikasteko estrategiak, orain arte ikasitakoak, erabiltzen dituen.








Kirola osasuntsu bizi izateko jarduera gisa hartzea.





Helburuak adierazten dituzten gaitasunak eta, bereziki ingelesa, erabiltzea ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: kirolei buruz hitz egiteko eta trebetasunak, gustuak eta zaletasunak adierazteko.

76


Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea. Student’s Activity Multirom.Informazioa eskuratzeko Interneta erabiltzea.


Lehiaketa joko gisa hartzea eta ez borroka gisa, eta oposizioa joko-estrategiatzat hartzea eta ez besteen aurkako jarreratzat.Nesken eta mutilen kirolekin eta zaletasunekin lotutako estereotipoak gainditzea.Beste pertsona batzuen kirol eta aisialdi jarduerekiko errespetua izatea.Kirol jarduerak gizarte-integraziorako duen funtzioa balioestea.


Bertako joko eta kirolak komunitatearen ondare kultural eta lokarri gisa baloratzea.Erresuma Batuko lehiaketak balioestea.Joko Olinpikoei buruzko informazioa hartzea.Emakumea eta kirol mundua aztertzea.



10.UNITATEA: Music


-Beren kabuz irakurri eta ulertzea nerabeei eta musikari buruzko artikulu bat eta musika hiritarreko jaialdiei buruzko beste bat.-Betebeharra, debekua eta aukera adieraztea eta aholkua ematea ahoz.-Zuzen erabiltzea honako aditz modalak: can / can´t, could / couldn´t, must / mustn´t, have to / don´t have to eta should / shouldn´t.-Identifikatu eta sortzea honako forma laburtuak: couldn´t, shouldn´t, mustn´t eta can´t.-Entzun eta ulertzea musika talde bati buruz eta musika eskola bati buruz hizketan ari diren gazte batzuen arteko elkarrizketa.-Lagunen musika zaletasunei buruzko paragrafoa idaztea eta idatzitakoa berrikustea.-Ingelesa hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ezagutzea.- IKTko baliabideak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.- Literatura-testu moldatua aktiboki irakurtzea eta ulertzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.- Ikasteko autonomia garatzea lortutako ezagutza eta gaitasunak ebaluatuz.

77

Edukiak

1. EDUKI MULTZOA. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta elkarrizketan aritzea-Unitateko gaia igartzea, izenburua, Quiz ataleko galderak, irudiak, hiztegia eta aurretiazko ezagutza erabiliz.-Unitateko hiztegia entzutea eta sortzea ahoz, argazkiekin lotzeko, taula bat osatzeko eta gai berari buruzko hitzak gehitzeko.-Ahozko testuetatik berariazko informazioa lortzea, erantzunak iragartzeko, emandako baieztapenak egiazkoak diren ala ez identifikatzeko eta justifikatzeko, ulermenezko galderei erantzuteko eta esaldiak osatzeko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloreatutako hitzak aldatuta, beste elkarrizketa bat sortzea.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, gustukoak dituzten aisialdiko jarduerei buruz, ikastetxeko arauei buruz eta, irudi baten arabera, egin behar denari eta egin behar ez denari buruz hitz egiteko.-Lagunen arteko elkarrizketa bat, musika talde bati buruzkoa eta musika eskola bati buruzkoa, entzutea, ulermenezko galdera bati erantzuteko, esaldiak osatzeko eta egiazkoak diren baieztapenak identifikatzeko.


-Unitateko hiztegia entzutea eta sortzea idatziz, argazkiekin lotzeko, taula bat osatzeko eta gai berari buruzko hitzak gehitzeko.-Idatzizko testuetatik berariazko informazioa lortzea, erantzunak iragartzeko, emandako baieztapenak egiazkoak diren ala ez identifikatzeko eta justifikatzeko, ulermenezko galderei erantzuteko eta esaldiak osatzeko.-Landutako idazketa-estrategiak behatu eta berrikustea, paragrafo bateko hutsegiteak identifikatzeko eta hobetzen saiatzeko.-Hainbat testu labur idaztea zein musika duten gustuko eta zergatik adierazteko, eta beren lagunei zer gustatzen zaien adierazteko, eta idatzitakoa berrikustea.



-Ereduzko testuak beste eremu artistiko batzuekin (musika, irratia, telebista) lotzea. 4. EDUKI MULTZOA. Hizkuntzari buruzko hausnarketa

A.Hizkuntzaren funtzioak eta gramatika-Betebeharra, debekua eta aukera adieraztea eta aholkuak ematea.-Ikasturtean zehar ikasitako idazketa-estrategiei buruz gogoeta egitea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.

78

B.Lexikoa-Musika-generoak.-Aisialdiko jarduerak.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea (ikus arloko 7. helburu orokorra).

C.Fonetika-Honako forma laburtuak ahoskatzea: couldn´t, shouldn´t, mustn´t eta can´t.



-Betebeharra, debekua eta aukera adieraztea.-Aholkuak ematea.

-Musika hiritarrak, anglosaxoien artean ospe handia hartzen ari denak, eskaintzen dituen jarduera alternatiboei buruzko informazioa lortzeko interesa.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Musika-genero batzuen jatorriari buruzko datuak ezagutzeko interesa.-Musika arloan ingelesa nazioarteko komunikabide gisa baloratzea.-Beste herrialde batzuetako musika hiritarreko jaialdien ezaugarri kulturalak nork bere herrikoekin alderatzea.



Erreparatu:-Informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere.-Esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen duen gazteen arteko bi elkarrizketatatik.


Erreparatu:-Nerabe eta musikari buruzko testu batetik eta musika jaialdiei buruzko beste batetik, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen, testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igarriz.-Nerabe eta musikari buruz eta musika hiritarreko jaialdi batzuei buruz testu laburrak irakurtzen dituen banaka, irudiz lagunduta, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adierazten duen.


79

Erreparatu:-Eskolako arauak aurkeztu ahal dituen ahoz.


Erreparatu:-Betebeharra, debekua, aukera eta aholkuak adierazten dituen ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan.-Elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, gazteek gustuko dituzten aisialdiko jarduerez, ikastetxeko arauez eta, irudi baten arabera, egin behar ez denaz hitz eginez, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


Erreparatu:-Lagunei gustatzen zaien musikari buruzko testu laburra idazten duen, idatziak hobetzeko jarraitu beharreko urratsei erreparatuz.


Erreparatu:-Unitatean aurkeztu diren musika generoen jatorriarekin eta nerabeen zaletasunekin lotutako ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.


Erreparatu:-Unitatean landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Landutako ezaugarri soziokulturalak (musika hiritarreko jaialdiek eskaintzen dituzten alternatibak eta Ingalaterran hartzen ari diren ospea) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.


Erreparatu:-Testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, unitate honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Modalen osaketa eta erabilerari buruzko arauak igartzen dituen.-Betebeharra, debekua eta aukera adierazteko eta aholkuak emateko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Oinarrizko terminoak erabiltzen dituen: modal, punctuation, capital letters, word order, linking words, connectors of sequence, pronoun.

80


Erreparatu:-IKTko baliabideak autonomoki erabiltzen dituen prestatu behar den ataza egiteko.



Erreparatu:-Beste hizkuntzetan erabiltzen dituen estrategiak aplikatzen dituen ingelesa ikasteko.-Egoera eta komunikazio asmoekin bat datozen erregistroak erabiltzen dituen.


Erreparatu:-Aurreko unitateetan landutako hiztegia, gramatika, gaitasunak eta hizkuntza erabilera ebaluatzen dituen (Review 3)









Helburuak adierazten dituzten gaitasunak eta, bereziki ingelesa, erabiltzea ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: betebeharra, debekua eta aukera adierazteko eta aholkuak emateko.

81




Ikasgelako komunikazio-arauekiko errespetua mantentzea.Besteen gustu eta zaletasunekiko errespetua garatzea.Beste kultura batzuetako musika ezagutzea eta errespetatzea.


Graffitia arte urbano gisa balioestea.Musika urbanoko jaialdiek Ingalaterran eskaintzen dituzten alternatibei buruzko gogoeta egitea.Musika eta testuen arteko loturak ezagutu eta balioestea.



82

7. ANIZTASUNAREN TRATAERA

Aniztasunaren trataera da, planteamendu inklusibo batetik abiatuta, hezkuntzaren kalitatea balioesteko irizpide giltzarrietako bat. Gutxieneko gaitasun-mailak herritarren gehiengo handi batek lortzea denez ezarritako helburu komuna, beharrezkoa da aniztasuna tratatzeko moduak indartzea eta zabaltzea, lehendik ezarrita dauden helburuak eta ibilbideak hartzea eta eguneratzea. Oinarrizko Hezkuntzaren helburuetatik bat komunikatzen ikastea da eta, atzerriko hizkuntzari dagokionez, zuzen, egoki eta oinarrizko autonomiaz ulertzea eta adieraztea ahozko eta idatzizko testuak eta mezuak, eta horiek erabiltzea komunikatzeko, norberaren pentsamenduak antolatzeko, eta hitz egiteko bete behar diren prozesuei buruzko gogoeta egiteko. Europako Esparru Bateratuak ezartzen duen B1 maila izango da erreferentzia. Hau da, DBH bukatzerakoan ikasle guztiek horrelako maila lortu beharko dute eta, ikasle eleanitzak sortzeko xedea erdiesteko, ingelesaren ikaskuntza eta erabilpenak finkatzeko neurriak ezarriko dituzte ikastetxeek.

Challenge For DBH 2 kurtsoak metodologia eklektikoa du, ikasleek ikasketaestilo ugari eta irakasleek ere irakaskuntza estilo anitz ekartzea espero baita. Horrexegatik eskain diezaioke liburuak aniztasunari arreta handiagoa.

Lau aniztasun esparru hartu ditugu abiapuntutzat:

Ikasteko gaitasuna

Gure ustez, eskolako etapa honetan ikasle bakoitzak badu gauzak ikasteko eta gogoan gordetzeko gaitasuna, baina hori eta gaitasun intelektuala ez datoz bat. Horrez gain, ikasle guztiak gutxieneko maila bat lortzeko gai direla uste dugu, bakoitzak izan dezakeen lan erritmoa kontuan izanik. Hori kontuan hartu dugu bai hasierako ikerketan, bai ikastaro guztian zehar.

Ikaslearen liburuko eta ariketa liburuko jarduerek alderdi hori etengabe islatzen dute, egituren eta lexikoaren berrikuste eta erabilera tai gabekoaren bidez, gaitasun gutxieneko ikasleentzat gehigarrietan aukera zabala eskainiz eta maila aurreratuagoa dutenentzat gaia sakontzea erraztuz.

Ikasteko motibazioa

Ikasteko motibazioa konplexua da oso, hizkuntzetan batik bat, faktore bat baino gehiagok izaten baitu eragina. Alde batetik, ikasleak une horretara bitartean izan duen arrakastazko edo porrotezko ibilbidearen baitan dago, eta, bestetik, jarraitu zaien ikasketa prozesuaren baitan.

Eragin nabarmena izango du horrek, bai bakoitzaren motibazioan, bai eduki guztiak ikasleei aurkezteko erarik logikoena eta erabilgarriena hautatzeko garaian.

Ikastaro honetan sartuko diren gaiak aukeratzeko, ikerketa zabala egin dugu, galdera sorten bidez irakaslearen ikuspuntua bilduz eta ikasleena berena ere jasoz, haien adinera, esperientziara eta ingurunera egokitzeko ahaleginean.

83

Ikasteko estiloak

Azken urteetan hizkuntzak ikasteko estiloei buruzko ikerlan ugari egin dira. Gauza jakina da ikaslea eskolako lanari ekiterakoan zuhurra edo oldartsua izan daitekeela.

Ikasle batzuk oso erantzun bizkorrekoak izan daitezke, baina ahalegin bat baino gehiago egin beharrean gerta litezke zenbait ideiaz jabetzeko; beste batzuek, aldiz, kontzientzia handiagoz egin dezakete lana eta astiroago ikasi, emaitza berbera izanik. Alderdi hau sistematikoki hartu da kontuan. Adibidez, egiturak irakasterakoan, badira gramatika urratsik urrats berrikusten joateko taula eta ariketak, baina baita hainbat egoeraren errepikapen eta praktika ugari ere, ikasteko era analitikoa hainbeste erabiltzen ez dutenentzat.

Bestalde, arreta berezia eskaini zaio ikasleen “lehentasunezko zentzumen modalitateari”, horien ikasketa modua, entzumena, ikusmena edo lokomozioa kontuan harturik, hots, ikasitakoa nola erabiltzen duten kontuan harturik.

Unitate guztietan, atal bakoitzeko egiturak eta funtzioak proposatzerakoan, kontuan izan dira ikasteko erak. Aukera ugari eskaintzen zaizkie ikasle analitikoenei: taulak, ulermena lantzeko galderak, eskemak eta ariketak, eta praktika ugari eta anitza.

Ikasleen interesak

Hizkuntza bat ikasteko interesa asko aldatzen da ikasle batzuetatik besteetara, bakoitzaren gogo edo beharren arabera.Horrexegatik sartu dugu gaietan aukera handia, gehienentzat interes handikoak izateko ahaleginean.Challenge For DBH 2 kurtsoan era anitzeko materialak eskaintzen dira ezagutza maila eta ikasteko estiloak kontuan hartuz. Bai ikaslearen liburuan (Student´s book) bai lanerako liburuan (Workbook) jarduerak mailakatuta daude errazenetik zailenera eta kontrol handienetik txikienera. Badaude beste jarduera batzuk, erantzun irekikoak, ikasle bakoitzak dituen aukeretatik abiatuta landu daitezkeenak, eta beste batzuk, Word Challenge!, Grammar Challenge! eta Writing Challenge! ataletan, ahalegin eta sakontasun handiagoa eskatzen dutenak. Halaber, Student´s Book-en eta separatan Grammar Appendix bat eta Writing Guide bat sartu ditugu, azalpen teorikora jotzeko beharra duten ikasleentzat.

Student´s Activity Multirom: joko eta jarduera elkarreragileak eskaintzen ditu ikasleek hiztegia eta gramatika landu dezaten; testu kulturalen grabazioak ere eskaintzen ditu ahozkoaren ulermena lantzeko ariketekin, Workbook-eko diktaketak eta Reading Challenge Booklet atalean aurkeztutako kantuak ere biltzen ditu, zailtasun handieneko ikasleek ahozko ulermena landu dezaten eta ikasle aurreratuenek, berriz, beren ezagutzan sakondu dezaten.

Teacher´s Manual: hautazko jarduerak eskaintzen ditu eta irakasleari ideia ugari ematen dio ikasgelako maila eta behar desberdinei erantzuten laguntze aldera.

Teacher´s All-in-One Pack: kurtsoko material osagarria biltzen du. Unitate bakoitzeko orrialde bat dago eta bertan hainbat ariketa daude hiztegia eta gramatika sakontzeko eta lortutako ezagutza praktikatzeko. Beste orrialde batean, berriz, testu bat dago eta ulermena, gramatika eta idazketa lantzeko jarduerak, horietan sakontzeko. Bestalde, jaiekin lotutako orrialdeak daude ezagutza kulturala aberasteko eta hiztegia eta ulermena hobetzeko. Binaka hitz egiteko jarduerak ere proposatzen dira, ikasleek ingelesa modu naturalean lantzeko aukera izan dezaten.

84

Eta azkenik, Teacher´s All-in-One Pack horretako testak, hiru zailtasun mailatan sailkatuta, Test Factory CD-an daude, aldaketak egin eta ikasgelako beharretara egokitu ahal izateko.

85

EBALUAZIOA

I. EBALUAZIO IRIZPIDEAK

DBH 2rako ebaluazio irizpideak ingeles irakasgaiaren helburu orokorrak lortu diren ala ez jakiteko erabiliko dira. Orduan, helburu orokorrak eta haiei dagozkien ebaluazio irizpideak lotuko ditugu. Ebaluazio irizpide bakoitzari hainbat zehaztapen dagokio, Dekretuan adierazita.

1. Ohiko komunikazio-egoeretan sortzen diren diskurtso mintzatu eta idatziak (ikasleen gaitasun-mailaren eta interesen arabera egokituak) ulertzea eta, pertsona bakoitzaren, gizartearen edo eskolaren xedeei erantzuteko, horiek interpretatzea.

EBALUAZIO IRIZPIDEAK: Komunikabideetan edo eskola-eremuan sortutako ahozko testuak eta ikus-entzunezko

testuak ulertzea; horrez gainera, aurrez emandako jarraibideak oinarritzat hartuta, informazio zehatzak antzematea.

Bizitza akademikoko testu idatziek eta ikasleen interesetatik hurbil dauden gaiak lantzen dituzten komunikabideetako testu idatziek duten esanahia interpretatzea; horretarako, azterketa egiteko emandako jarraibideak oinarritzat hartuz, informazio eta datu esanguratsuak antzematea eta ondorioztatzea.

2. Ahoz eta idatziz behar besteko autonomiaz adierazteko gaitasuna izatea, ohiko komunikazio-egoeretan sortzen diren premiei behar bezala, koherentziaz eta zuzen erantzuteko.

EBALUAZIO IRIZPIDEAK:

Gai ezagunei buruzko ahozko aurkezpen laburrak eta argiak egitea eta jarduera akademikoarekin lotzea; horiek aurrez planifikatu egingo dira eta, gero, hainbat aurkezpen-teknika erabiliko dira (ikus-entzunezkoak, IKTak…) (* 6. helburu orokorrari ere badagokio)

Ikasgelan, ikasteko eta gizarte-harremanak bultzatzeko egiten diren ahozko elkarrekintzetan laguntzarekin parte hartzea, eta lankidetzarako jarrera positiboa agertzea.

Planifikatu ondoren, hainbat generotako testuak autonomia apur batez sortzea, eta, zeregin horretan, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun egokia izatea.

3. Soziolinguistikako oinarrizko ezagutzak kontuan hartuz, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta ikuspegi kritikoz interpretatzea, hizkuntza-aniztasuna lortzeko; dibertsitate hori, zehazki, kultura-aberastasun gisa baloratuko da.


Atzerriko hizkuntzan hitz egiten dute giza taldeen ezaugarri sozial, kultural eta hizkuntzazkoak hautematea eta norberaren hizkuntzakoekin lotzea; halaber, ezaugarri horiek ezagutzeko interesa agertzea.

86

Atzerriko hizkuntza beste kultura batzuetako pertsonekin komunikatzeko eta elkar ulertzeko erabiltzea, eta horretarako, argitasunez eta kortesia-arauak errespetatuz adieraztea (* 2. helburu orokorrari ere badagokio)

4. Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, atzerriko hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea; horrez gainera, hizkuntzari buruzko ezagutzak eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira, eta hizkuntza baterako bezala besterako baliagarriak diren ezagutzak eraginkortasunez erabiliko dira, norberaren sorkuntzak hobetzeko.


Hizkuntzen sistema- eta erabilera-arauei buruz hausnartzea, testuak, enuntziatuak eta hitzak alderatuz eta aldatuz, eta ezagutza horiek ulermen-arazoak konpontzeko nahiz testuak gero eta autonomia handiagoz idazteko eta berrikusteko baliatzea.

5. Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko; hala, atzerriko hizkuntza eta hizkuntzak, oro har, jatorri, hizkuntza eta kultura desberdinetako pertsonak komunikatzeko eta elkar ulertzeko baliabidetzat hartuko dira, eta, horrez gainera, juzkuak eta era guztietako aurreiritziak sortzen dituzten hizkuntza-estereotipoak saihestuko dira.


Beste hizkuntzetan eskuratutako ezagutzak eta estrategiak atzerriko hizkuntza ikasteko lagungarri gisa erabiltzea.

6. Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, atzerriko hizkuntzan informazioa lortzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.


Informazio- eta komunikazio-teknologiak ereduetan oinarrituz erabiltzea, informazioa bilatzeko, hautatzeko, prozesatzeko eta komunikatzeko; ereduetan oinarrituta testuak sortzeko; posta elekronikoko mezuak bidaltzeko eta jasotzeko; eta harreman pertsonalak (ahozkoak nahiz idatziak) egiteko. Horrez gainera, erabilera horrekiko interesa agertzea.

7. Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz hausnartzea, beste hizkuntzetan eta arloetan jasotako ezagutzak eta komunikazio-estrategiak transferitzeko; horrela, atzerriko hizkuntza ikasteko eta erabiltzeko ahalmenari dagokionez, nork bere buruan gero eta konfiantza handiagoa izango du ikaskuntza-prozesuan autonomiaz jokatzeko.


Ikaskuntzan aurrera egiteko erabilitako ikaskuntza-estrategiak ezagutzea, erabiltzea eta azaltzea.

87

Ereduetan oinarrituz, norberaren ikaskuntza nahiz besteena ebaluatzen (autoebaluazioa eta koebaluazioa) aktiboki parte hartzea, eta hizkuntzak ikasteko eta erabiltzeko norberak duen gaitasunean konfiantza izatea.

8. Ereduzko testuak eta norberak hautatutako testuak irakurriz literatura-lanez gozatzea, eta ikus-entzunezko beste eremu artistiko batzuk ere (antzerkia, zinema, irratia, telebista…) kontuan hartzea, mundua eta giza egoera ulertzeko, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.


Literatura plazerra lortzeko eta ikasteko erabiltzea, horrela hizkuntza eta pertsona bera hobetzea eta aberastea lortuko baita.

II. EBALUAZIO SISTEMAK ETA PROZEDURAK

- Prozedurak (*)

- Ebaluazio sistemak

Hainbat ebaluazio mota daude: banakako ebaluazioa, prestakuntzazkoa, sumatiboa, autoebaluazioa, etab. Horregatik sartu ditugu atal honen amaieran fotokopiatzeko moduko orriak.

Norbanakoaren ebaluazioak ikasleek zenbat dakiten ezagutzeko balio du. Ikasturtearen hasieran aurre-testa egiten da eta autoebaluazio orriak erabiltzen dira ikasle bakoitzaren aurrerapena ezagutzeko, nola ikasi duen jakiteko, aurreko esperientzien berri izateko, etab.

Ikasle asko samar izanez gero gelan, English and Me orriak banan-banan irakurri ordez, eska dakieke erantzunak talde txikitan aztertzea, ondoren erantzun horien inguruko galderak egiteko eskua altxatuz. Era horretara, irakasleak ikaskideen ikuspegi orokorra eduki ahal izango du.

Aurretiazko ezagutza unitate bakoitzaren hasieran ere neur daiteke, irakasleen eskuliburuko “Teacher´s Notes”etan jasotzen diren helburu nagusienak erabiliz eta unitate bakoitzaz zer dakiten eta gehien zer landu beharko luketen galdetuz ikasleei.

Denbora tarte jakin batean ikasleek zenbat aurreratu duten ere ebaluatu daiteke. Hau da prestakuntzazko ebaluazioa. Maila baxuko ikasle bat aurrera egiten ari dela jabetzen bada, eta bere ahalegina kontuan hartzen dela konturatzen bada, nahiz eta nahikotasun mailara iritsi ez, lanean jarraitzeko motibatuago sentituko da.

Hau nabarmenagoa da oraindik hainbat maila biltzen diren ikasgeletan. Maila baxueneko ikasleek nota baxuak ateratzen dituzte beti, batez ere, hobeto doazen ikasleekin alderatzen badira etengabe. Azken notak aurrerapenaren osagaia jasotzen badu, hau faktore benetan motibagarria izango da.

Prestakuntzazko ebaluaziorako erabiltzen diren tresnak era askotakoak izan daitezke: zereginak, parte-hartzea, jokabidea eta jarrera, binakako zein taldekako lana, koadernoa, listening, speaking, reading, writing trebetasunetan egindako aurrerapena, etab. Egokia da ebaluazio

88

honetako emaitzak English and Me orrietan ikasleek egindako autoebaluazioarekin alderatzea, ebaluazio sumatiboko orria bete aurretik, urtean zehar egin duten aurrerapena jaso ahal izateko.

Unitate bakoitzeko testak ere (Teacher´s All-in-one-Pack-en daudenak) erabilgarriak izan daitezke unitate batetik bestera ikasleen aurrerapena ikusteko eta baita hizkuntzarekiko jarrera ebaluatzeko ere. Beti esan behar da ebaluazio irizpide bakoitza zenbat eta nola baloratuko den notetan.

Unitate bakoitzean lortutako emaitzak bildu, hizkuntzarekiko jarrera ebaluatu eta bilakaera ikusteko, atal honen amaieran dagoen prestakuntzazko ebaluazioaren orria erabil daiteke.

Autoebaluazioa

Autoebaluazioa egokia da ikaslea bera jabetu dadin bai bere aurrerapenaz eta baita dituen hutsegite eta beharrez ere. Era honetara, bere autonomia garatuz, ikasleak berak hartzen du bere ikasketa-prozesuaren erantzukizuna. Challenge For DBH 2ren amaieran Check Your Progress izeneko atala sartu dugu hiztegia, gramatika, hizkuntza funtzionala eta idazmena praktikan jartzeko eta ikasleek beren aurrerapena ebaluatzeko aukera izan dezaten. Alderdi hauez gain, egokia da ikasketa prozesuko beste batzuk ere ebaluatzea, hots, proiektuak, listening jarduerak, arauen betetze maila edota garrantzitsutzat hartzen den beste edozein.

Adin honetako ikasleekin ebaluazio orriak kontu handiz prestatu behar dira eta betetzen hasi aurretik gelan aztertu behar dira. Ikasleek jakin egin behar dute zergatik eta nola bete behar dituzten, helburua arduratsuak eta egiatiak izatea baita. Autoebaluazioa era egokian egin ahal izateko nahitaezkoa da maiztasun handiz ez egitea eta oso luzea ere ez izatea, ikasleak azkar nekatzen baitira.

Autoebaluazioarekiko interesa jaitsi egingo da erabilgarritasunik ikusten ez badiote. Beharrezkoa da gogoeta egiten ikastea eta beren baloraziotik ondorioak ateratzea, baina ez dute seriotasunez hartuko gaia baldin eta irakasleak garrantzirik ematen ez badio. Irakasleak du azken hitza nota jartzerakoan, baina negoziatu dezake ikasleekin hauen balorazioa ebaluazio orokorrean sartzeko moduren bat. Seriotasunez hartzea lortzen badugu, autoebaluazioa oso motibagarria izan daiteke.

Gaur egun gero eta gehiago motibatzen dira ikasleak beren lanen portfolioa prestatzera. Dokumentu honetan biltzen dira ikasteko estiloa, hobekuntzarako helburuak, aurrerapenen frogak eta jatorrizko hiztunekin izandako harremanen nahiz elkartruke kulturalen erregistroa. Gure proiektuan erreferentzia garrantzitsutzat hartu dugu Europako Kontseiluak bultzatutako dokumentua, Hizkuntzen Portfolio europarra izenekoa. Ekimen honek Europa osoan hizkuntzak ikasteko, irakasteko eta ebaluatzeko orduan oinarri bateratua izatea baimentzen du, eta ikasleen autoebaluaziorako gaitasuna hobetzeko oso baliagarria izango da.

Ikaslea gai izango da, era autonomoan, ez bakarrik unitatean ikasitakoa berrikusteko edota sakontzeko, Challenge 1eko Student´s Activity Multirom-eko jardueren bidez, baita ahozkoaren ulermena hobetzeko ere, bertan jasotzen diren ariketa elkarreragileen bidez. Era honetara eskola orduz kanpo ere izango du ingelesa entzuteko aukera.

Azkenik, ingelesa hitz egiten duten herrialdeetako alderdi soziokulturalean sakontzeko, Student´s Activity Multirom-en grabatutako listening jarduerak (hamar) eta Workbook-eko testuak daude, Helburua, ingelesa hitz egiten duten herrialdeetako ezaugarri soziokulturalak ezagutzeko jakin mina piztea eta nork bere ezaugarriekin alderatzea.

89

90

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)

In ESO 1 my book was (write the title of the book used):

Things I liked studying in ESO 1:

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.1. I go to classes in a language school.

2. I have got English-speaking friends or pen-friends.

3. I write e-mails or join in Internet chats in English.

4. I have been to an English-speaking country. Where?

My Marks in 1st of ESO

My MarksDiagnosti

c Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

Listening

Speaking

Reading

Writing

Grammar

Vocabulary

Teacher’s observations

91

My English Keep this record.You may want to

Use this scale: 1 2 3 4 5

with OK easilydifficulty

Things I can do in English:

Term

1

Term

2

Term

3

ReadingI can understand the reading texts in my English book.

I can understand the instructions in my English book.

I can understand simple messages (letters, e-mails) or signs in English.

I can read and understand comics and short texts.

SpeakingI can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.I can give information, ask questions about personal details and express preferences and opinions.I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.I can give information, ask questions about things in class and talk about my personal details (Where I live, etc.).

I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.I can talk about the past, present and future.I can use some of the expressions in my book. I can talk about personal information and describe people and things.

ListeningI can understand my teacher’s instructions and expressions / phrases about people and places I know.I can understand every day expressions.

I can understand the recording when I listen carefully.I can understand conversations in English or when English people speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

WritingI can complete simple charts, writing information about myself in English.I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).I can write short sentences about myself / my family.

I can write letters to people, including suggestions and advice.

I can write short texts about my activities and preferences.

I can write texts of two or three paragraphs with linking words.

92

English and Me

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve. Use this scale:

1 2 3 4 5

Term

1

Term

2

Term

3more lessimport import

SpeakingListeningWritingLanguage (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use. You can also add ideas of your own:

I will read the questions carefully so I can find the answers in the text. I will try to guess unknown words. I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.

I will try to speak to my teacher in English. I will try to speak only English in speaking activities in class. I will try to present my oral work in English.

I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen. I will listen to the whole text and try to understand as much as I can. I will listen to songs in English and follow the words.

I will write a list of useful words and expressions before I start. I will write a draft and correct it before I write a neat version. I will use the Writing Guide for help.Language (Grammar / Vocabulary) I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules. I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit. I will use the strategies in the Learning Tips to practise the vocabulary.

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else!

Are my strategies working?

Term 1 Term 3

93

My Strategies for

94

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = Outstanding

Uni

t 1

Uni

t 2

Uni

t 3

Uni

t 4

Uni

t 5

Uni

t 6

Uni

t 7

Uni

t 8

Uni

t 9

Uni

t 10

CommunicationSkills

Reading ComprehensionSpeakingListeningWriting

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationDictation

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

95

Formative Record

Photo ofstudent

to go here

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

DiagnosticTest Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam

1Final Exam

2 Final Mark

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

Reading

Speaking

Listening

Writing

GrammarVocabulary

Observations

c) Promozio irizpideak (*)

96

Summative

9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*)

97

10. Material eta baliabide didaktikoak (*)

98

Documents

AURKIBIDEA - Amazon Web Services · Web viewIrakurketa, gramatika, ulermena eta mintzamena eta ahoskera lantzeko jarduerek zabaltzen dute gaia. Gramatika taula argietan aurkezten