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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAUNIVERSIDAD PEDAGOGÍCA NACIONAL
UNIDAD 291
“INICIACION A LA LECTO ESCRITURA:EN NIVEL PREESCOLAR POR MEDIO
CUENTOS EN NIÑOS DE CINCO AÑOS”
AURORA HERNANDEZ PABLO
APETATITLÁN, TLAXCALA., AGOSTO DE 2011.
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 291
“INICIACION A LA LECTO ESCRITURA:EN NIVEL PREESCOLAR POR MEDIO
DE CUENTOS EN NIÑOS DE CINCO AÑOS”
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
QUE PRESENTA PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
AURORA HERNANDEZ PABLO
APETATITLÁN, TLAXCALA., AGOSTO DE 2011.
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INDICE.
INTRODUCCIÓN.................................................................... ....................................05
CAPITULO 1:
CONTEXTUALIZACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA DOCENTE
1.1 Contexto de la práctica docente…………………............................................07
1.1.1 Aspecto económico………………........................................................08
1.1.2 Aspecto Cultural...…………………………………….....................….....10
1.1.3 Aspecto Político...……………………………………....................…..….10
1.2 Diagnóstico……………………………………………………..….......................12
1.1.2 Síntomas de la problemática……………………………….....................13
1.2.2 planteamiento del problema…………………………...…......................14
1.3. Justificación……………………………………………..……..….......................14
1.3.1 Objetivo general………………………………………………….....................16
1.3.2 Objetivos específicos…….......…………………………...............….…….....16
CAPITULO II. MARCO REFERENCIAL
2.1 Desarrollo del niño en Edad Preescolar, Según Piaget..................................17
2.2.1 Concepción teórica de Vigotski............................................................22
2.2.2 Concepción teórica según Emilia Ferreiro..........................................23
2.2.3 Concepción teórica según Margarita Gómez Palacios.......................25
2.2.4 La escritura como un instrumento de enseñanza aprendizaje.........29
2.2.5 Constructivismo en base a la teoría de Cesar Coll...............................30
2.2.6 La literatura...........................................................................................32
2.2.7 Concepción teórica Cecilia Beaucaht y teresita Lira............................33
2.2.8 Rincón de lecturas................................................................................34
2.2.9 Perspectivas sobre la lecto escritura...................................................35
2.2.10 El programa 2004........................................................................... .....36
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CAPITULO III. PLAN DE LA ALTERNATIVA
3.1 Lenguaje y comunicación…………………...............……………………...40
3.2 El cuento imaginativo…………………………….......................................42
3.3 Los cuentos……………………………………….......................................42
3.4 Materiales educativos..............................................................................42
3.5 Desarrollo de estrategias........................................................................44
3.6 Evaluación...............................................................................................48
3.7 Plan y seguimiento de la evaluación.......................................................50
CAPITULO IV. EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA.
4.1 Situación previa…………………………………………………......................53
4.2 Obstáculos en el aula..................................................................................54
4.3 Avances obtenidos......................................................................................55
4.4 Ajustes realizados.......................................................................................59
4.5 Organización de trabajo en el aula.............................................................58
4.6 Grafica de evaluación inicial.......................................................................62
4.7 Grafica de evaluación final........................................................................63
CONCLUSIÓN………………………………………………………………......................64
BIBLIOGRAFIA......................................................................... ..................................66
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INTRODUCCIÓN
Presento este trabajo describiendo el contexto social, económico, cultural, político,
geográfico, e institucional que se centra en la lecto escritura y forma parte de un
proyecto “Iniciación a la Lecto escritura en nivel Preescolar por medio de cuentos en
niños de cinco años de edad”. El trabajo educativo, basándose en el desarrollo de
competencias como; conocimientos, actitudes, creencias, valores y hábitos en el
salón de clases, representa un cambio de paradigma ,donde los alumnos de tercer
grado de preescolar del CAIC Miguel Hidalgo desarrollen su imaginación, creatividad,
fantasía con los cuentos, tomando en cuenta sus habilidades y las destrezas como
lo afectivo y lo cognitivo se articulen en un solo objetivo favoreciendo la habilidad y el
gusto por ver y palpar los cuentos ilustrados pero a la vez se vincula a la actitud que
tomemos frente a una actividad.
La necesidad de modificar las actividades cotidianas en el preescolar requiere que
la educadora aplique las mejores estrategias, actividades que vayan encaminadas a
la iniciación de la lecto escritura, y que sean satisfactorias para los alumnos, éste
proyecto trata de promover e impulsar un cambio de paradigma en el aula partiendo
del interés de los niños.
Éste proyecto está dividido en cuatro capítulos;
El capitulo I. describe la contextualización de la práctica docente del Preescolar CAIC
Miguel Hidalgo, el aspecto económico de este contexto, también las tradiciones,
religión, modas que es lo relacionado con lo cultural, él aspecto político también se
menciona el diagnóstico de la problemática docente, planteamiento del problema,
delimitación y formulación del problema, justificación, objetivo general y objetivos
específicos.
El capítulo II. Presenta el marco teórico para favorecer la habilidad, las destrezas,
pará los alumnos de tercer grado de Preescolar Miguel Hidalgo apoyándome en los
autores; Piaget, Vigotski, Margarita Gómez Palacios, Emilia Ferreiro, César Coll,
Retomo estos autores sobre todo en el periodo preoperatorio que es donde se
encuentran mis alumnos de preescolar de acuerdo a la edad que llega hasta los seis
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años, Menciono a Vigotski por que él nos habla de la zona de desarrollo próximo, la
autora Margarita Gómez Palacios por que habla de las primeras escrituras de los
niños a una edad muy temprana donde realizan líneas rectas, quebradas, bolitas y
palitos, a Emilia Ferreiro por que tiene relación con mi proyecto ella habla de que los
niños realizan grafías pero tiene un significado, a César Coll porque que nos habla
de la corriente constructivista.
El capitulo III el plan de la alternativa, en este capítulo es la aplicación de estrategias
del proyecto donde se utilizan los medios, recursos, materiales para llevar la
aplicación del proyecto iniciación a la lecto escritura, utilizando cuentos, revistas,
pistas contextuales, y se relaciona con el campo formativo lenguaje y comunicación
en nivel preescolar, el objetivo principal es inducir al niño preescolar a la iniciación a
la lecto escritura, en este capítulo se desarrollan las estrategias ampliamente
El capitulo IV la evaluación de la alternativa, en este capítulo se evalúa los avances
obtenidos, situación previa, obstáculos que me encontré al aplicar este proyecto así
como los, avances obtenidos de los niños, ajustes realizados de las estrategias
aplicadas en este proyecto.
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CONTEXTUALIZACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE1.1. Contexto del objeto de estudioLa contextualizacion de la práctica docente permite observar la forma en que los
factores de índole económico, político, histórico, educacional, que están presentes en
las personas que habitan la zona inciden en la práctica educativa. En el caso de la
práctica docente que se realiza en el Centro de Asistencia Infantil Comunitario con
clave sep. 21EJN0819I que pertenece al sistema estatal DIF del estado de Puebla, y
se encuentra ubicado en la calle Rosendo Márquez 5617 de la colonia Miguel
Hidalgo cuenta con un número de población masculina 4738 femenina 4914 con un
total 9652 habitantes de esta comunidad de la ciudad de Puebla, que se encuentra
en la zona nororiente de la ciudad y el contexto social se comporta de la siguiente
forma.
Por la ubicación estratégica de esta zona se comunica fácilmente vía terrestre en
microbús con la población del municipio de Resurrección a diez minutos, a Tepeaca
a cuarenta y cinco minutos, al municipio de chachapa a veinticinco minutos, Amozoc
a treinta minutos, por carretera federal a Tehuacán a una hora por lo expuesto
anteriormente concluimos que esta zona poblacional recibe influencia en su cultura
por parte de la cuidad de puebla en su mayor parte manifestándose a través de
comportamiento de sus jóvenes como; drogadicción, pandillerismo, grafitis en las
paredes modas en el vestuario, gusto por la música de rock y cumbias, música
electrónica.
El tipo de viviendas habitadas particulares 2089, y 1948 viviendas particulares
habitadas con paredes de tabique, ladrillo, piedra, cantera, cemento o concreto, son
casas propias y cuentan con agua entubada, energía eléctrica, drenaje conectado a
la red pública, sanitario, teléfono, disponen de radio o grabadora así como de
televisión, pavimentación en calles laterales y avenidas principales, banquetas y
guarniciones; hay viviendas habitadas y 1372 son arrendadas, viviendas particulares
habitadas rentadas 341, él medio comunicación vía terrestre al centro histórico es por
medio de transporte público que son microbuses o combis colectivas existen tres
rutas una partiendo de la comunidad Miguel Hidalgo hacia el centro con un promedio
de tiempo de cuarenta y cinco minutos otra a la central camionera y otra a
angelopolis, por lo tanto la mayoría de sus habitantes se encuentra la actividad
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económica de sector secundario es decir aquellas personas que trabajan en el sector
industrial.
La escolaridad de los habitantes de esta zona se caracteriza por que han estudiado,
en un porcentaje alto, nivel secundaria o estudios técnicos en masculinos con un
total de 920 ciudadanos y femeninos con un total de 829 ,también hay gente que
tiene una carrera que son 266, otras personas solo cuentan con primaria son 1443
las características poblacionales son diferentes por que la mayoría de los habitantes
de esta población o colonia Miguel Hidalgo son emigrantes de varios municipios
cercanos del estado de Puebla por que buscan una mejor situación económica para
su familia, y provienen del municipio de; Acatzingo, Tecali, Ciudad Serdán, Acajete,
Teziutlán, Tepeaca, Tlachichuca, también se advierte que las costumbres de estos
habitantes tienden hacer tradicionales en lo que respecta el día de muertos, navidad,
día de la candelaria, comparados con los barrios del estado con más antigüedad que
también son importantes y la gente que habita en estos barrios tienen costumbres
similares como; el barrio de Analco, por sus ventas de artesanías los días domingos
de todo el año, la luz por su elaboración de ollas y cazuelas elaboradas de barro,
Xonaca por su tradición de los danzantes de carnaval donde existen varios grupos y
es donde en este barrio nacen los “guegueres” y Santiago por su iglesia todos estos
barrios tienen algo en común que son sus casonas antiguas. Es importante señalar
que presenta algunos fenómenos de tipo negativo en la comunidad Miguel Hidalgo,
como algunas casas irregulares las que pasan los tubos de Pemex, se encuentran
construidas a una distancia de un metro, otras casas están cerca de barrancas por
lo tanto hay niños que tiene casas que son semifuncionales ello no les permite jugar
libremente.
1.1.1 Aspecto económico.En la zona se encuentran, instaladas las empresas; Pepsicola, Bimbo, Adams,
Convermex, Pintumex, Nescafe, Vela gas, Mole Doña Maria, Chiles la Morena que
proporciona empleo, en el sector secundario, a la mayoría de los residentes. En
muchos casos ellos, tiene hijos en edad preescolar y son usuarios del preescolar
Miguel Hidalgo CAIC.
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Como puede observarse el hecho de que tengan padres que laboran en el sector
secundario resalta que tengan características que en ocasiones son positivas para el
desarrollo de los objetivos educacionales del nivel preescolar como seria el que
cuenten con los recursos económicos modestos que manifiestan en que un 60% de
ellos tiene juegos que les permite desarrollar la psicomotricidad, sí bien es cierto que
también puede ocasionar la asimilación de valores agresivos.
También un 20% de estos pobladores tienen en su domicilio computadoras con las
cuales se familiarizan los niños.
Los servicios con que cuenta la colonia Miguel Hidalgo son; luz eléctrica, drenaje
conectado a la red pública, red de agua potable, teléfono, pavimentación de calles y
avenidas, hay servicio de transporte colectivo, tiendas de autoservicio que se
encuentran a diez minutos en combi ( Aurrera,Chedraui,Soriana,Gran Bodega), hay
dos capillas de religión católica, y tres templos no católicos, seis farmacias, y una
farmacia de similares, dos médicos generales, dos escuelas de nivel primaria, y solo
una escuela de nivel primaria particular, dos jardines de niños federales, y uno de
DIF estatal que es el CAIC, que le permiten a los habitantes obtener los satisfactores
que les proporciona una calidad de vida propia de una urbe y que por lo tanto incide
en la socialización, salud ,comunicaciones y estímulos propios de las modernas
ciudades que indirectamente hacen que los niños sean diferentes a los que viven en
zonas rurales.
Las características de tipo de empleo, En el sector secundario 1625, población
ocupada como empleado u obrero 2399, como jornalero peón 73, población
ocupada por su cuenta propia 703, que estos son comerciantes y prestadores de
servicios que indirectamente inciden en el tipo del niño que es usuario del CAIC y
que en cierta manera presentan condiciones para interesarse en el aprendizaje de la
lecto-escritura.
(Los datos estadísticos de Población se retomaron de INEGI por colonias del Estado
de Puebla XII Censo General de Población y Vivienda 2000 SCINCE).
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1.1.2 Aspecto cultural.En relación a las concepciones religiosas en esta comunidad son, la religión católica
los que profesan esta religión son 7239 ciudadanos, y con alguna otra religión 703,
evangélica, testigos de Jehová, y la luz del mundo, dentro de la tradición se realizan
actividades antes de iniciar la cuaresma como son los “guegueres” inician el martes
de carnaval donde hombres, y mujeres participan bailando en las calles los domingos
tradición que retoman del barrio de Xonaca que es burla a los catrines de la época
colonial con vestuarios que utilizan los hombres capas bordadas con lentejuela, así
como sombreros con grandes con plumajes y las mujeres con vestidos largos y
esponjados, qué son las catrinas y termina este tipo de carnaval una semana antes
de iniciar semana santa, y otra actividad cultural que existe en la comunidad es que
los habitantes cada domingo asisten en familia al centro histórico de Puebla, el
zócalo donde hay actividades de función de payasos o simplemente a tomar un
helado y que los niños les den de comer a las palomas que se encuentran en la
explanada de el zócalo de la ciudad, en la casa de la cultura se realizan bailables
regionales, pequeños concierto donde la gente puede disfrutar de estas actividades,
él lenguaje que se habla es el español.
El ámbito educativo de la comunidad Miguel Hidalgo de 9652 habitantes, 1749
ciudadanos cuentan con nivel de secundaria, 1443 solo estudio la educación primaria
y 266 personas cuentan con estudios profesionales a nivel licenciatura. (Datos
estadísticos recopilados de INEGI del estado de puebla por colonias).
1.1.3 Aspecto político.El preescolar Miguel Hidalgo es una escuela que pertenece al sistema DIF ubicada
en la colonia Miguel Hidalgo estado de Puebla; es una organización completa cuenta
con dos educadoras, una directora que esta frente a grupo, no existe intendente en
la actualidad hay tres grupos uno de primero uno de segundo y uno de tercero
cuenta con una población de 117 niños. El nivel de preparación de las educadoras
es; primer grado cuenta con estudios de técnico infantil y la profesora de segundo
grado cuenta con bachiller la directora esta estudiando en UPN.
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La descripción de esta institución educativa presenta particularidades por pertenecer
a una instancia institucional basada en El Sistema para el Desarrollo Integral de la
familia y la atención a personas vulnerables dentro del DIF Estatal el gobierno del
estado de Puebla, quien autorizó para que se instalaran preescolares en colonias
populares donde se atendieran a los niños menores de cinco años que se ofreciera
educación a la población, con personal docente que no tiene una relación contractual
con el DIF, si no con una asociación de padres de familia que son los que se
encargan de pagar a las prestadoras del servicio educativo.por lo tanto este personal
queda sin las garantías, el DIF asiste desde 1974 a menores de edad temprana de
alta vulnerabilidad social, generalmente hijos de madres trabajadoras y sin acceso a
sistema alguno de seguridad social, desde este año surgen los preescolares en
puebla al aire libre, en colonias populares y asentamientos humanos irregulares,
concientizando a las familias sobre la importancia que tiene la educación preescolar
en los niños
Las instalaciones del preescolar está en una casa de doscientos metros cuadrados,
la construcción es de paredes de block el techo es de cemento, cuenta con tres
salones así como una pequeña bodega dos baños un patio en el se encuentran
instalados un columpio, un sube y baja, el patio una parte es de tierra y la otra de
cemento.
Primer grado en el turno matutino son veinte niñas y quince niños, en total de niños
son treinta y cinco. Es atendido por la educadora que es asistente educativo en nivel
preescolar.
Segundo grado del turno matutino existen veinticuatro niños quince niñas da un total
de treinta y nueve alumnos.la educadora solo cuenta con bachiller. El tercer grado
es atendido con un número de cuarenta alumnos con 23 niñas y 17 niños con un total
de cuarenta alumnos.
Los alumnos y padres de familia que asisten a este preescolar se les brinda apoyo
como;
Asistencia social jurídica.
Asistencia educativa.
Atención psicológica
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Odontología integral.
Atención médica.
Protección de agresividad.
Apoyo en la alimentación.
Está integrado por la presidenta estatal de Puebla la Sra. Martha Erika Alonso de
Moreno Valle el Director General Licenciado Julián Ruiz Hernández también se
cuenta con una jefa inmediata de los Preescolares la Lic. Lorena Aguilar Melo, seis
supervisoras de zona qué su función es coordinar a preescolares en lo que es
apoyo en documentación de constancias, boletas, certificados, seguros escolares
también controlan que no existan anomalías dentro de las instituciones como
cooperaciones extras, problemas entre padres de familia y docentes.
1.2. Diagnóstico Pedagógico.Si bien es cierto que el programa de educación preescolar no contempla como
campo formativo la lecto escritura, también lo es que la presión social de los padres
de familia de la autoridad educativa Miguel Hidalgo del DIF Estatal, esperan los
padres de familia que los alumnos que egresen del nivel preescolar tengan las
competencias referentes a la lecto escritura, es necesario agregar que el ingreso a la
primaria está condicionado por su capacidad de leer así como escribir y esto aún
cuando la norma institucional no lo contempla de manera obligatoria, en este sentido
los niños que cursan el preescolar en esta institución provienen de familias
integradas papá, mamá, y hermanos y se integran rápidamente a las actividades
escolares, les gusta hablar de su familia de su comunidad de sentimientos, todos
saben que tienen un nombre pero no cómo escribirlo algunos reconocen la letra con
que empieza su nombre.
Hay niños que ingresan a tercero (último grado de preescolar) sin antes haber
cursado el 2° grado de preescolar donde se formaron ciertas competencias
necesarias y la educadora tiene que idear estrategias compensatorias. Resulta una
desventaja para los propósitos formativos de la lecto escritura la inasistencia en que
inciden en un 8% de los niños por factores de tipo familiar o por enfermedad.
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1.1.2 Síntomas de la problemáticaLo anterior nos permite concluir como diagnóstico que el aprendizaje de la lecto
escritura que un 80% en niños aun no logran el aprendizaje de la lecto escritura en
los primeros meses del tercer grado de preescolar. Algunos de mis problemas son;
-No tiene el hábito de cuidar los cuentos.
-No tienen un acercamiento con cuentos ilustrados, y revistas.
-Falta de organización cuando se trabaja con los materiales didácticos.
Para este proyecto se retoman algunas palabras importantes y se explican su
definición de cada una de ellas;
Qué es lecto escritura- es la aplicación práctica de estas actividades de manera
significativa para el que aprende.
Que es enseñanza- acción de dar a instrucción a todos niveles el docente pone de
manifiesto los objetivos de conocimientos al alumno para que este comprenda.
Qué es transcribir- Pasar lo signos del alfabeto todo lo que se pronuncia se escribe.
Qué es oralidad Es considerada como un hecho social que permite con su
presencia la palabra es un hecho comunicacional que refleja la conciencia e
identidad cultural.
Qué es cuento-- Relato de aventuras imaginarias y a menudo maravillosas cuya
inverosimilitud encanta a los niños.
Que es Imaginación-- Capacidad para representar facultad de evocar imágenes,
concebir y combinar y crear con la posibilidad de crear con lo irreal o lo inexistente ya
sea de objetos evocados pero deformados ya sea de hechos próximos a la
naturaleza pero que no han existido jamás puede se imaginación representativa o
creadora.
Que es juego—es una actividad importante en el desarrollo de la vida del niño para
su vida futura.
Qué es Lenguaje –modo y función por los que los pensamientos y los sentimientos
pueden expresarse o ser percibidos por medio de signos.
Qué es Creatividad—persona que inventa o produce algo innovador.
Qué es leer—seguir con los ojos un texto escrito.
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Qué es Escribir—trazar signos que corresponden a los sonidos de una palabra
redactar y comprender.
Que es Etapa Pre silábica—no hay correspondencia entre las pautas sonoras las
escritas, los grafismos son primitivos se puede encontrar letras convencionales
mezcladas con números ganchos, o pseudos letras.
Que es Etapa Silábica—el niño entiende que hay relación entre lo escrito lo hablado
intenta palabras correspondencia entre grafías y silabas
Tipo de aprendizaje—constructivista como dice César Coll que el alumno construya
su propio aprendizaje.
1.3 Planteamiento del problema.Si tomamos en cuenta que los alumnos son favorecidos por el contexto sociocultural
como se expuso en el diagnóstico y el marco contextual, sé observa que los
alumnos tienen padres que minimamente cursaron la secundaria, algunos de ellos
tiene estudios profesionales no terminados y el programa de educación preescolar
2004 tiene enunciado explícitamente sobre el aprendizaje de la lecto escritura en el
campo formativo lenguaje y comunicación, tradicionalmente los padres de familia si
esperan que sus hijos de esta edad logren tener la competencia de la lecto escritura
y nos permiten formular el siguiente planteamiento.
¿Cómo lograr que los niños que egresen del CAIC Miguel Hidalgo de tercer grado
de preescolar tengan y adquieran el aprendizaje de la lecto escritura durante en ciclo
escolar 2006-2007?
1.3.1Justificación.El interés que me motivó para abordar este problema, de la iniciación a la lecto
escritura por medio de cuentos en niños de cinco años de edad, desde edad
temprana donde tengan el gusto por crear, imaginar, narrar, conocer diferentes
cuentos, revistas, libros, y los niños de esta manera se inducirán a la lecto escritura.
Qué los niños de tercer grado del preescolar Miguel Hidalgo identifiquen ciertas
consonantes y vocales a si como la unión de consonantes y vocales para que no se
les dificulte al realizar su examen a los niños para ingresar a la primaria.
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Me apoyaré en el campo formativo lenguaje y comunicación, porque en este campo
donde señala como una de las herramientas fundamentales como el diálogo oral y
escrito que sirve para integrarse a la sociedad así como el interrelacionarse con
distintas culturas, utilizan el lenguaje oral - los niños narran, expresan sus ideas y
emociones y su estado de ánimo, y en lenguaje escrito se expresan con grafías,
textos como cartas donde los niños escriben palabras pequeñas.
Los niños a muy temprana edad se caracterizan por realizar trazos rectos, curvos,
quebradas, redondeles o palitos. Al observar analizar estas escrituras es tomar
encuenta que no existe ningún elemento que permita diferenciar entre dibujo
escritura es decir, usan el dibujo para representar ya sea una palabra o narración.
Los niños que escriben con estas características no han descubierto aún el conjunto
de signos gráficos.los niños descubren que pueden utilizarse las letras para
representar, a pesar de no haber descubierto todavía el valor que tiene para la
representación de significados, ni su valor sonoro convencional.pór esta razón cada
escritura se acompaña el dibujo correspondiente, para garantizar la significación de
lo escrito.
El programa de educación preescolar, asume que para lograr este propósito en el
jardín de niños debe garantizar a los pequeños, su participación en experiencias
educativas que le permitan desarrollar, de manera prioritaria sus competencias
afectivas, sociales y cognitivas los propósitos fundamentales son la base por la
definición de las competencias que se espera logren los alumnos en el transcurso de
la educación preescolar. Una vez bien definidas las competencias que implica
Considero que mi proyecto de acción docente es atender esta problemática iniciar a
la lecto-escritura donde viven los niños es una zona donde se encuentran libros,
revistas, folletos, periódico de acuerdo al contexto están inmersos los niños les causa
placer por los cuentos.
De esta manera considero que a los niños se les facilitara la lecto escritura para que
cuando inicien a la primaria tenga interés, gusto sienta placer por esta actividad.
La estrategia que considero retomar que mis alumnos observen cuentos como
docente leerles cuentos, involucrar a los padres de familia para que en casa les lean
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cualquier revista, periódico o cuento que sea de su interés de ellos posteriormente
ellos lo narren de acuerdo a lo que observaron que ellos mismos construyan sus
propios conocimientos .con la ayuda de un adulto como dice Vigotski ellos lo harán
solos.
1.4. Objetivo general
Que los niños sé interesen por cuentos, revistas, periódico, leyendas, trabalenguas,
adivinanzas, desarrollando su imaginación y creatividad para que inicien a la lecto
escritura en nivel preescolar descubriendo sus conocimientos habilidades donde el
niño sienta la curiosidad de explorar los cuentos que sean parte de su vida cotidiana,
involucrando a padres de familia y educadora, les leerá a los niños diario un cuento
de esta manera los estimulara a la lecto escritura.
1.4.1. Objetivos específicos.
a) Enseñarles a los niños que utilicen la escritura por medio de rompecabezas
utilizando, vocales consonantes poner pistas contextuales, este un será medio para
satisfacer distintos propósitos de comunicación.
Que el niño comprenda la importancia de los cuentos e inicie la comprensión las
ilustraciones de acuerdo a lo que observa por medio del cuento
b) Que los niños desarrollen un sentido positivo de sí mismos, que expresen sus
sentimientos, empiecen actuar con iniciativa autonomía, a regular sus emociones y
muestren disposición para aprender, que se den cuenta de sus logros al realizar
actividades individuales o en colaboración atreves de la expresión escrita.
d) Que sean capaces los niños de asumir distintos roles en la lecto escritura con
otras actividades, trabajar en colaboración, apoyarse en equipo y resolver conflictos
a través del dialogo, conocer respetar las reglas de convivencia en el aula, en la
escuela y fuera de ella.
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CAPITULO II. FUNDAMENTACION TEORICA CONTEXTUAL DE LAALTERNATIVA
2.1 Desarrollo del niño según Piaget en etapa preescolar.
Para la concepción teórica retomo a Piaget el nos habla de cuatro periodos de
desarrollo en cuál me evocare en el segundo periodo preoperatorio que llega a los 6
años, y menciona en el desarrollo y aprendizaje varios términos como operación,
equilibración, reversibilidad, asimilación acomodación,
“El desarrollo del conocimiento es un proceso espontáneo, vinculado a todo el
proceso de embrigeniosis.es un proceso de desarrollo total que debemos de localizar
en su contexto general biológico y psicológico” (Piaget, 1994; pp. 33).
El niño en esta edad preescolar debe de explorar el mundo que lo rodea sacar sus
propias hipótesis sin ponerle obstáculos.
Todos los niños tiene la capacidad de distinguir nítidamente entre lo que proviene del
exterior lo que proviene de la propia persona ya sea afectos u otros estimulos.el niño
percibe nítidamente la figura de la madre la de el padre sin confundir los estímulos
que viene de ellos. Así mismo tiene una representación mental de si mismo que
puede evocar, delinear distinguir sus límites.
“El desarrollo explica el aprendizaje y esta opinión es contraria a la muy difundida y
sustentada opinión es contraria a la muy difundida y sustentada opinión que dice que
el desarrollo es una experiencia de aprendizaje” (Piaget, 1994; pp.34).
Piaget -- distingue cuatro periodos de desarrollo de las estructuras cognitivas;
1-sensorio-motor. 0-14 meses.
2-periodo preoperatorio. Aproximadamente hasta los 6 años.
3-periodo de las operaciones concretas. 7-12 años.
4-periodo de las operaciones formales la adolescencia. (Piaget, 1994; pp.34, 35,36,).
1. Periodo –sensorio motor-- 0- 14 meses que llega hasta los es de la inteligencia
sensorio-motriz, anterior al lenguaje al pensamiento propiamente dicho.
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Tras un periodo de ejercicios de los reflejos en que las reacciones del niño están
íntimamente unidas a tendencias institucionales como son la nutrición, la reacción
simple de defensa, etc., aparecen los primeros hábitos elementales., no se repiten
sin mas las diversas reacciones reflejas, si no que incorporan nuevos estímulos que
pasan a ser “asimilados”. En el punto de partida para adquirir nuevos modos de
obrar. Sensaciones, percepciones movimientos propios de el niño se originan en lo
que Piaget denomina esquema de acción.
A partir de los 5 o 6 meses se multiplican diferencian los comportamientos del
estadio anterior.por una parte el niño incorpora los nuevos objetos percibidos a unos
esquemas de acción se transforma (asimilación), pero también lo esquemas de
mayor amplitud, el niño incorpora las novedades procedentes del mundo exterior a
sus esquemas (podemos denominar los esquemas de asimilación) ,como si tratara
de comprender con el objeto que se a topado ejemplo para
chupar,palpar,golpear,etc,cabe señalar que los diversos esquemas constituyen una
estructura cognitiva elemental en grado uno, al igual que lo serán, posteriormente,
los conceptos a los que incorporan los nuevos informes procedentes del exterior.
Durante el periodo sensorio –motriz todo lo sentido y percibido se asimilara a la
actividad infantilismo el mismo cuerpo esta disociado al mundo exterior, razón por la
cual Piaget habla de un egoísmo integral.
Gracias a posteriores coordinaciones se fundamentaran las principales categorías de
objeto, espacio, tiempo y casualidad, lo que permitirá objetivar el mundo exterior con
respecto al propio cuerpo.
Como criterio de objetivación o exteriorización del mundo (inicio de una
descentración al yo, Piaget subraya el hecho de que el niño busca un objeto
desaparecido de su vista mientras que durante los primeros meses dejaba de
integrarse por el objeto en cuanto escapaba de su radio de percepción. hasta el final.
el niño no será capaz de considerar un objeto un algo independiente de su propio
movimiento en el espacio.
Al finalizar el primer año será capaz de acciones mas complejas, como volvemos
para alcanzar un objeto, utilizar objetos como soportes o instrumentos (palos,
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cordeles, etc) para conseguir sus objetivos o para cambiar la posición de su objeto
determinado” (Piaget, 1994; pp.53).
II. Periodo de las operaciones concretas-- que llega hasta los 6 años
“El periodo preoperatorio del pensamiento llega aproximadamente hasta los dos
hasta seis o siete años.junto a la posibilidad de representaciones elementales
(acciones percepciones coordinadas interiormente) y gracias al lenguaje, asistimos a
un gran progreso tanto en el pensamiento del niño como en su comportamiento, es
una etapa a través el niño va construyendo las estructuras que darán sustento a las
operaciones concretas del pensamiento, a la estructuración paulatina de las
categorías del objeto, del tiempo, del espacio la casualidad a partir de las acciones
y no todavía como nociones del pensamiento.
A esta edad los niños son egocéntricos los juego simbólicos para ellos implica la
representación de un objeto ausente puesto que es la comparación entre el elemento
dado un elemento imaginado a una representación de un objeto ausente.
El simbolismo es dominante entre los dos –tres y los seis-siete años.en esta edad es
muy importante el simbolismo que se forma mediante la imitación el niño produce
escenas de vida real modificándolas de acuerdo a sus necesidades
El niño ejercita los papeles sociales de las actividades que le rodean se somete a sus
necesidades deseos. Comienza por las conductas individuales que hacen posible la
interiorización de la imitación se transforma poco apoco en representación adaptada.
El niño utiliza su imaginación por medio de los cuentos narra de acuerdo a lo que el
observa ve en las imágenes pictográficas.
El niño de 5 y 6 años—para el niño, la mentira es algo malo, es tanto mas grave
cuando se refiere a cosas que no pueden ser (conozco un perro que es grande como
un elefante) se interesa por cosas de la naturaleza (plantas, animales).sus temores
son concretos en menor escala. Le gusta cumplir encargos tareas hogareñas
intercambia juguetes con sus pares.es afectuoso, curioso, decidido tímido. Tiene
buena memoria, reconoce los nombra sus pertenencias también las de sus
compañeros es capaz de realizar los movimientos con mas precisión puede tomar
pequeños objetos. Posee más organizada su noción espacial arriba –abajo-dentro-
fue, la literalidad ya esta definida reconoce mano derecha e izquierda y las usas
20
independientemente controla totalmente su actividad corporal, coordina diferentes
formas, movimientos,correr,saltar,trepar,rodar,deslizarse,suspendersenombra la
función que cumple habla mucho es preguntón y curioso.puede establecer un dialogo
y seguir un hilo argumenta. Le gusta las rimas disfruta los cuentos, las canciones
posee interés por los libros la lectura y las imágenes, tiene interés por la escritura por
los números, es capaz de escribir su nombre algunas otras letras en imprenta.puede
reconocer las letras de su nombre en carteles textos, copia palabras
desconocidas.es capaz de entonar canciones.”
(Piaget, 1994; pp.53, 54,55).
Los niños en este periodo simbolizan, utilizan, diferentes instrumentos para
representar una serie de simulaciones, utilizan recortes de cartones simbolizando
para los niños pistolas, palitos, las niñas utilizan los suéteres enrolladlos diciendo que
es su bebe, padecería de madera los niños construyen diversidad de cosas como
casas, carreteras, castillos, carros, caminos, aviones, barcos, a simple vista no se ve
forma pero al preguntarles y analizando minuciosamente si hay simbolismo lo que
ellos representan, y con las niñas para ellas a esta edad tratan de imitar a su mamá
en la forma de hablar, dé arreglarse y tratan de imitar su comportamiento a si mismo
imitan las actividades que realiza la educadora en la forma de hablar, de caminar, de
cómo realiza sus actividades cotidianas frente a grupo.
“El lenguaje es lo que en gran parte permitirá al niño adquirir una progresiva
interiorización mediante signos verbales, sociales, transmisibles oralmente.
El pensamiento sigue una sola dirección, el niño presta atención a lo que ve oye a
medida que se efectúa la acción.frente a experiencias concretas, el niño no puede
prescindir de la intuición directa dado que sigue siendo incapaz de asociar diversos
los diversos aspectos.” (Piaget, 1994; pp.54).
El lenguaje a esta edad los niños expresan todo lo ven escuchan, imitan, narran
historietas sucesos que vivieron en casa con su familia, en la escuela, expresa en
relación al cuento lo que ve plasmado en ello como las imágenes cada niño es
diferente porque no todos observan lo mismo tampoco narran lo mismo cada niño
tiene diferente perspectiva en esta época los niños tiene contactos sociales e
intercambia ideas con quien siente que responde a sus intereses.
21
El juego es considerado un elemento importante del desarrollo de la inteligencia, al
jugar, él niño emplea básicamente los esquemas que ha elaborado previamente en
una especie de la realidad.
Con respecto a el juego receptivo donde los niños miren, escuchen cuentos,
considero que si es esencialmente en lo que es esencialmente el periodo
preoperatorio
Debemos de ver cada experiencia especifica de aprendizaje desde el punto de vista
de las operaciones espontaneas,las cuales representan modelos nivel operacional
que debe ser alcanzado después de una experiencias de aprendizaje.
La asimilación es la integración de cualquier tipo de realidad en una estructura, es la
asimilación que me parece fundamental desde el punto de vista de las aplicaciones o
didácticas.
Una operación es una actividad .El aprendizaje es posible cuando exista una
asimilación, todo el énfasis se coloca en la actividad del sujeto mismo.
(Piaget, 1994; pp. 54).
El simbolismo comienza por las conductas individuales que hacen posible la
interiorización de la imitación de las cosas, el símbolo lúdico se trasforma poco a
poco en representación adaptada como cuando los amontonamientos informes de
los niños se convierten en construcciones juiciosas de maderas, piedras.
El juego simbólico es en sí mismo en conjunto de juego de ejercicio pero que ejercita
sobre todo que pre ejercitara esta forma particular del pensamiento que es la
imaginación como tal.
“El carácter simbólico de la actividad lúdico que comienza en el periodo sensorio
motriz con el ejercicio de acciones centradas sobre sí mismas no impuestas por las
circunstancias, externas las cuales el niño ejecuta simplemente por placer”
(Piaget, 1994; pp. 28-34).
El juego en relación con la lecto escritura
“El símbolo implica la representación de un objeto ausenté, puesto que es la
comparación entre el elemento dado un elemento imaginado una representación de
un objeto ausente puesto que es la comparación entre un elemento dado a un
22
elemento imaginado una re prestación ficticia puesto que esta comparación consiste
en una asimilación deformante” (Piaget, 1994; pp. 33).
La inteligencia asimila en su entorno nuevas experiencias transformándola para que
se pueda adaptar a la estructura constituida que es lo que domina la asimilación la
inteligencia dice que es una adaptación para captar su revelación con la vida por lo
que es necesario establecer con precisión las relaciones existentes con el medio el
organismo.
Los niños con los que laboro se encuentran en la etapa preoperatorio según Piaget
Que llega a aproximadamente a los seis años tanto en el pensamiento del niño como
en su comportamiento a medida que desarrolla imitación representación ,el niño
puede realizar los llamados actos simbólicos donde es capaz de integrar un objeto
cualquiera como sustituto por el otro objeto Piaget habla de el inicio del simbolismo.
Dice que desde el punto de vista él desarrollo mental es una construcción continua
comparable al levantamiento de un gran edificio que se le añade, se hace más sólido
o mejor aún, al montaje de un mecanismo delicado cuyas sucesivas fases de
ajustamiento contribuyen a una flexibilidad una movilidad de las piezas tanto
mayores cuanto más estable ya siendo el equilibrio.
El proceso de modificar los procesos actuales se llama acomodación tiende a darse
cuando la información discrepa un poco con los esquema tal vez no es posible por
que el niño no cuenta con una estructura mental.
“El juego es considerado un elemento importante del desarrollo de la inteligencia al
jugar el niño emplea básicamente, en una especie de lectura de la realidad”
(Piaget, 1994: 28-60).
2.2.1. Concepción teórica de VigotskiCon base a éste autor me apoyare por que habla de la zona de desarrollo próximo y
tiene un gran significado para mi proyecto en la iniciación a la lecto escritura, los
niños necesitan de alguien quien los guie en su aprendizaje, dice el autor que;
“Para que se dé el aprendizaje consiste en dos salidas separadas, primero la relación
general entre el aprendizaje el desarrollo, segundo los rasgos específicos de dicha
relación cuando los niños alcanzan la edad escolar”
23
Entre aprendizaje infantil empieza mucho antes de que el niño llegue a la escuela, es
el punto de partida de este debate .todo tipo de aprendizaje que el niño encuentra en
la escuela tiene siempre una historia previa
El afirmo que La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel del
desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de
un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz” (Vigotski, 1994; pp76)
Con base a lo que dice el autor Vigotski, en la iniciación a la lecto escritura la
educadora guiara a los niños para que tengan el hábito de ver, observar los cuentos
cuidarlos a si como narrar lo que ven en los cuentos, de esta manera la educadora
es un guía de los alumnos donde posteriormente realizaran varias actividades por
ellos solos pero si al inicio es con la ayuda de la educadora o de un adulto.
En lo que respecta al aprendizaje todos los niños llegan al preescolar con
conocimientos previos, como el narrar una historieta un acontecimiento importante
que para él haya si do lo más revélate que le sucedió, en casa o en su comunidad.
El aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica, un proceso
mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de que a aquellos que le
rodean.
“El aprendizaje dé desarrollo próximo será mañana en nivel real de desarrollo es
decir, lo que un niño es capaz de hacer con ayuda de alguien mañana lo realizara
solo” (Vigotski, 1994; pp.77).
2.2.2 Concepción teórica Emilia FerreiroEstá autora refleja en mi proyecto algo muy importante porque habla principalmente
de la escritura infantil, y considerando la edad de mis alumnos de cinco años realizan
bolitas y palitos pero tiene un gran significado para los niños.
“En base a esta autora dice que; Las primeras escrituras infantiles aparecen desde
el punto de vista figural, como líneas onduladas o quebradas (zig-zag), continuas o
fragmentadas o bien como una serie de elementos discretos repetidos” (series de
líneas verticales o de bolitas) (Ferreiro, 1994; 156,157).
24
El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar, en alfabetización,
teoría y práctica.
Los debates acerca de el momento en que debe comenzar la enseñanza de la
lectura y la escritura parecen eternos la pregunta ¿se debe o no se debe enseñar de
la lectura la escritura parecen eternos.la pregunta, ¿se debe o no enseñar a leer
escribir en el jardín de los niños? Es una pregunta reiterada e insistente, he
sostenido, sigo sosteniendo que es una pregunta malinterpretada, que no puede
responderse por la afirmativa ni por la negativa, antes de discutir las presuposiciones
en que se basa.
Esta pregunta, asi planteada, tiene una suposición de basé son los adultos quienes
deciden cuando y como se va a iniciar ese aprendizaje.
Cuando se responde a esa pregunta por la negativa y se decide solo en la primaria
se debe enseñar a leer escribir, vemos a los salones de preescolar sufrir un
meticuloso proceso de limpieza, hasta hacer desaparecer toda traza de lengua
escrita. La identificación de los lugares destinados a cada niño se hace mediante
dibujos, para no dejar ver al niño la forma de su nombre escrito, los lápices se usan
solo para dibujar, pero nunca para escribir.Puede ser que-la maestra escriba sus
repotes delante de los niños en lugar de hacerlo durante el recreo casi a escondidas.
A veces la maestra cuenta cuentos, pero nunca lee en voz alta. Prohibido escribir, La
escritura, qué tiene lugar en el mundo urbano circundante, deja de tenerlo en el salón
de clase.Los niños alfabetizados (incluidas las maestras las profesoras) se abstiene
cuidadosamente de demostrar a los niños que saben leer escribir. Situación por
demás extraña los niños imaginan que su profesora sabe leer escribir .pero no han
visto hacer eso en el salón.
Por el contrario, cuando se responde afirmativamente a esa pregunta, se decide
iniciar el aprendizaje de la lectura la escritura de la primaria, vemos al salón de
jardín de niños asemejarse notablemente al primer año.
“Distinción entre el modo de representación icónico y el no icónico aquí se sustenta
las construcciones la distinción entre las marcas figurativas y las no figurativas la
escritura en calidad de objeto sustituto, la distinción entre “dibujar” y “escribir” es de
25
fundamenta importancia .el dibujar es de tal importancia y se encuentra la escritura
se encuentra en lo icónico” (Ferreiro, 1994; pp.157).
En lo que se refiere a lo icónico y no icónico donde día a día se hace indispensable
el manejo de imágenes para reforzar la asimilación.
Uno de los problemas que los niños afrontan para constituir una escritura es definir la
frontera que la separa del dibujos por un lado, la diferencia entre la grafía-dibujo
próxima en su organización a la forma del objeto y la grafía forma cualquiera, qué no
guarda con el objeto si no una relación de pertenencia producto de la atribución,
adquiriendo una relación de pertenencia producto de la atribución adquiriendo la
capacidad de simbolizar en virtud de un acto de puesta en relación hecho por el
sujeto no por una similitud figural con el objeto; a la edad de cuatro años todas sus
escrituras se limitan a bolitas y palitos pero en la situación del mercado esas bolitas
palitos no se distribuyen al azar; trazando redondos para los objetos rectilenios como
los chicharos de sus vainas.
“La necedad de incluir las grafías dentro de el dibujo responde a una razón bien
precisa en todos los casos las grafías a su incluidas son apenas letras que aun no
dice si no que guardan una relación de pertenencia tan frágil que en ella se
desvaneciera si la inclusión dentro de los limites de la figura no la garantizara”.
(Emilia Ferreiro; 1994; pp. 128-138)
En relación con mis alumnos de acuerdo al contexto que laboro hay niños que tienen
la posibilidad con las personas que viven en algunas ocasiones compran el periódico,
y esto hace que en su vida cotidiana utilicen la lengua escrita por que también
utilizan lapiceros, lápices, sus hermanos o papás y esto lo hace que se familiaricen
los niños con la iniciación a la lecto escritura y así mismo utilizan el teléfono, dónde
hay quienes tienen una libreta para anotar recados y esto conlleva un acercamiento
mas a la escritura.
2.2.3 Concepción teórica Margarita Gómez Palacios.
La lecto escritura.
La manera de esta autora en base al lenguaje oral y escrito
26
En una sociedad alfabetizada hay dos formas de lenguaje oral y escrito que son
paralelas entre sí. ambas son totalmente capaces de lograr la comunicación las dos
tiene las misma forma gramatical subyacente su utilización la representación
supercifial, oral o escrita.(en algunos casos, como en árabe, la lengua escrita está
basada en una forma o dialecto clásico por lo tanto su gramática no es idéntica al
dialecto clásico por lo tanto su gramática no identifica al dialecto oral de cualquier de
los lectores de esa lengua. lo que diferencia la lengua oral de las lenguas escritas
son principalmente las circunstancias de uso.Utilizamos la lengua oral sobre todo
para la comunicación inmediata cara a cara, la lengua escrita para comunicarnos a
través del tiempo del espacio.
Al utilizar el lenguaje productivamente tiene lugar en; hablar, escribir, escuchar y leer
son procesos psicolinguisticos.los procesos sociales personales por que son
utilizados para satisfacer necesidades personales. Son sociales por que son
utilizados para comunicar entre personas.
Ya que los propósitos del lenguaje escrito son básicamente los mismos a través de
las lenguas que la necesidad de ser comprendido por otros es universal a través de
las lengua, hay un único proceso de lectura para leer cualquier tipo de
texto,independientemente de su escritura del propósito que tenga el lector en el
momento de leer.Este único proceso de lectura debe ser suficientemente flexible
para permitir diferencias en las estructuras de lenguas que difieren en sus
ortografias,en las características de diferentes topos de textos en la capacidad y
propósito de los lectores. El proceso debe terminar con la construcción de significado
sin significado no hay lectura los lectores no pueden lograr significado sin utilizar el
proceso.
La relativa es capacidad de un lector en particular es obviamente importante para el
uso exitoso del proceso. Pero también lo es el propósito del lector, la cultura social,el
conocimiento previo, el control lingüístico, las actitudes los esquemas
conceptuales.Toda lectura es interpretación lo que el lector es capaz de comprender
a través de la lectura depende fuertemente de lo que el lector conoce cree antes de
la lectura.Diferentes personas leyendo el mismo texto varían en lo que comprenden
27
de él, según sean sus contribuciones personales al significado, puede interpretar
solamente sobre la base de lo que conocen.
Una diferencia importante entre el lenguaje oral y el escrito es que el lenguaje escrito
las dos personas en comunicación raramente están en presencia uno de otro, de tal
modo, los lectores deben construir significado a partir del texto en ausencia del
escritor como podemos hacerlo hacia el hablante y preguntarle ¿qué quiso decir? Se
trata de una transacción a larga distancia entre el lector y el escritor, el lector debe
depender únicamente del texto para construir significado.
El proceso de lectura emplea una serie de estrategias, una estrategia es un amplio
esquema, evaluar utilizar información, la lectura es como cualquier actividad
humana es una conducta inteligente, se puede aprender a partir de experiencias,
anticiparlas y comprenderlas, los lectores desarrollan estrategias para tratar con el
texto de tal manera de poder construir significado, y comprender lo que leen pueden
utilizar estrategias de predicción para predecir el final de una historia, la lógica de
una explicacion,la estructura de una oración, compleja y el final de una palabra.los
lectores utilizan estrategias de inferencia para inferir lo que no esta explicito en el
texto.los lectores están constantemente controlando su propia lectura para
asegurarse que tenga sentido.los lectores aprenden a leer a través del auto control
de su propia lectura.
“Sabemos que la lectura y la escritura son dos proceso que se adquieren
simultáneamente, sin embrago la escritura pensaba no como una reproducción de
letras si no como la elaboración de un mensaje con la funcionalidad preciso, se
consolida poco, mas tarde por lo cual aun que los niños comienzan a escribir los
talleres pueden organizarse para trabajar individualmente o en pequeños grupos”
(Margarita Gómez Palacio; 1998; pp.1)
La lectura, es una conducta inteligente el cerebro es el centro de la actividad
intelectual humana, del procesamiento de información es dinámico activo muy activo
el proceso de la lectura es flexible para dar cuenta a las diferencias en las lenguas
en sus ortografías.
Leer, es identificar palabras ponerlas juntas para lograr textos significativos,
Aprender a leer fue considerado como el dominio de la habilidad para reconocer
28
palabras adquirir un vocabulario de palabras para reconocer palabras adquirir un
vocabulario de palabras visualizadas, palabras conocidas a la vida.
Y una técnica instrumental indispensable para la adquisición de la mayoría de
conocimientos.
A partir de el momento en que posee los primeros mecanismos, la lectura entra en su
vida, ya lee el niño etiquetas nombre de las calles, albunes revistas, cuentos, cuando
la lectura se convierte en normal se interesa por el texto seguido la literatura infantil
abundante variada le proporción el alimento intelectual que precisa en la mayoría de
las grandes ciudades existen bibliotecas infantiles con sala de lectura préstamo
domiciliario.
Las representaciones e interpretaciones pre silábicas--en un primer momento los
niños consideran el dibujo la escritura como elemento indiferenciados.para estos
niños los textos no remiten a un significado, interpretados como dibujo, rayas, letras
etc.
La representación e interpretación silábica--la reflexión que realiza el niño le permite
establecer una relación entre las emisiones sonoras los contextos.
La representación alfabética-- cuando el niño ha descubierto la relación entre emisión
oral la representación grafica constituye nuevas hipótesis que lo llevan a tomar
conciencia de que, el habla cada silaba puede contener distintos fonos a los que
permitirá establecer la correspondencia dentro cada grafía de la representación
escrita con cada fono de la emisión oral
La lecto escritura en el jardín de niños.
“Las primeras escritura que hacen los niños a muy temprana edad se caracteriza por
ser trazos recto curvos quebrados o redondeles o palitos al observar analizar estas
escrituras nos damos cuenta que no existe ningún elemento que permita diferenciar
entre el dibujo la escritura” (Gómez Palacios, 1995; pp.86).
Cuando los niños validan la escritura como objeto de representación, aun cuando no
hayan descubierto todas las reglas que rige al sistema, el dibujo deja de ser, utilizado
es sustituido, por la intención subjetiva que el niño tiene al escribir.
29
A partir de ese momento el uso de las grafías convencionales estarán determinando
por el grado de coordinación que establezcan los niños entre la variedad la cantidad
de grafías.
En esta edad los niños realizan grafías donde para ellos representa un significado, y
no tiene control ellos inician en la orilla de la hoja y terminan en la siguiente orilla no
tiene límites, con estas grafías tiene una representación en lo que escriben y lo
interpretan, a brindar al niño la oportunidad de interactuar dentro de un ambiente
alfabetizador para que por si mismo se interesen por descubrir que es y para que
sirve la lecto escritura.
Darle libertad al niño que logre los descubrimientos de acuerdo a su ritmo de
desarrollo a lo significativa que haya resultado la experiencia.
El niño preescolar esta en posibilidades de realizar que le permitan avanzar en su
nivel de conceptualización de la lengua escrita.
Descubra la utilidad de la lecto escritura el niño debe sentir la necesidad de utilizar la
lecto escritura para marcar sus pertenencia, recordar algo comunicarse a distancia,
obtener información y disfrutar con la lectura
2.2.4 La lecto escritura como instrumento de enseñanza aprendizaje.
Los niños llegan al jardín de niños conciertos conocimientos sobre el lenguaje
escrito, que han adquirido los niños en el ambiente en el que se desenvuelven por
los medios de comunicación, por las experiencias de observar e inferir los mensajes
en los medios impresos por su posible contacto con los textos en el ámbito
familiar,etc,saben que las marcas gráficas, dicen algo,quire tiene un significado son
capaces de interpretar las imágenes que acompañan a los textos; así mismo tiene
algunas ideas sobre las funciones del lenguaje escrito (contar narrar,recortar,enviar
mensajes o anunciar sucesos ).
Todo ello lo han aprendido al presenciar o invertir en diferentes actos de lectura
escritura ya sea en el salón de clases o en su casa, como pueden escuchar en voz
alta, observar a alguien mientras leen en silencio o escribe o escucha cuando
alguien comenta algo que ha leído.
30
Los niños también intentan representar sus ideas por medio de diversas formas por
medio de graficas hablan sobre lo que creen que esta escrito, en un texto y dejan
volar su imaginación al estar leyendo lo que ellos escribieron aunque para los adultos
en ocasiones no tiene significado pero para ellos sí.
2.2.5 El Constructivismo Cesar Coll.Con base a Cesar Coll, desarrolla un trabajo expositivo y analítico de tal corriente
Coll establece cuatro argumentos.
El primer término, destaca la concepción que tiene la corriente acerca del alumno del
profesor, se concibe al alumno como responsable constructor de su propio
aprendizaje del alumno del profesor, y al profesor como un coordinador y guía del
aprendizaje del alumno, y es importante apoyarme en el porqué me apoyare en el
segundo y cuarto argumento para la iniciación de la lecto escritura.
“Primer argumento—la convergencia en torno a los principios constructivitas abre
una nueva vía para abordar el tema de las relaciones en tre el conocimiento
psicológico la teoría y la practica educativa.
Su segundo argumento—pese a las ventajas innegables que puede suponer un
esquema integrador de esta naturaleza, subsisten riesgos considerables, riesgo de
perseverar en un ecletismo encubriendo seleccionando simplemente de teoría o
enfoques distintos los elementos aparentemente, no contradictorios, los alumnos
construyen sus conocimientos en la escuelas de cómo es posible ayudarles de esa
tareas sucumbiendo a la tentación de colmarlas mediante el procedimiento de tomar
como verdadero firmemente establecidas lo que son únicamente hipótesis de
trabajo,el constructivismo sigue siendo mas una convergencia de principios
explicativos.totalmente abierta, ampliaciones correcciones de los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Tercer argumento—una reflexión sobre la educación en un rechazo radical del
reduccionismo psicológico como manera de entender las relaciones entre psicología
educación. Los principios constructivitas sobre el aprendizaje la enseñanza, en una
reflexión mas amplia sobre la naturaleza las funciones de la educación escolar, es
necesario tener encuesta que los procesos de construcción del conocimiento en la
escuela presentan rasgos muy determinados, frutos de la naturaleza funciones de la
31
educación escolar de las características propias de las situaciones escolares de
enseñanza aprendizaje.
Cuarto argumento—las ventajas de disponer de un marco psicológicos global de
referencia para la educación escolar no son únicamente,a mi entender, de orden
practico o aplicado.las exigencias que plantea la integración de aportaciones
referidas a distintos aspectos de los procesos educativos, a si como la necesidad de
articularlas en una visión coherente de conjunto puede conducir a la identificación de
problemas nuevos, ha revisión de postulados comúnmente aceptados, adquiriendo
de esta manera como obvios de forma un tanto crítica al señalamiento de
prioridades de la investigación, adquiriendo el valor heurístico desde el punto de vista
de la dinámica interna de la evolución del conocimiento psicoeducativo”
(Cesar Coll; 1994; pp. 10).
La concepción constructivista del aprendizaje de la enseñanza entendida como un
esquema de conjunto elaborado a partir de una serie de toma de postura
jerarquerizadas sobre algunos procesos de enseñanza aprendizaje que facilita una
lectura, una utilización critica de los conocimientos actuales, de la psicología de la
educación deriva tanto implicaciones para la practica como desafíos para la
investigación de la elaboración teórica.
El profesor tiene que ser capaz de promover en sus alumnos aprendizajes con un
alto grado de significatividad funcionalidad el profesor ayuda al alumno a construir
significados y atribuir sentido a lo que aprende ha de concebirse como un proceso un
método de enseñanza particular.
La concepción construtivista del aprendizaje de la enseñanza se vincula pues
claramente con un planteamiento flexible que rompe con la tradición de curricula
cerrados y altamente centralizados.
“El alumno el profesor se concibe como responsable constructor de su propio
aprendizaje al profesor como un coordinador guía del aprendizaje del alumno”
(Cesar Coll, 1994: pp. 28.)
32
2.2.6 La literatura.
“La literatura constituye una fuente de goce que entusiasma a los niños adentrando
en el mundo de cuentos ofreciéndoles un lenguaje estrictamente valioso que los
enriquecerá e iniciara a crear” (Cecilia Beuchat y Teresita Lira, 1994: pp.50.)
en los niveles fono licos semíticos, sintéticos es decir tanto escuchar como leer,
discutir diferentes características donde se le da la oportunidad de transferir algo de
lo que ya saben en lo que escriben, sé escribe a partir de experiencias literarias.
La imitación es básica en el aprendizaje los niños necesitan de la literatura tiene
capacidades para leer,los libros o cuentos deben de estar presentes en los niños
que sean ilustrados, qué existan también libros que contengan adivinanzas ,cuentos,
trabalenguas, cuentos breves en verso.
En cuanto con los libros la audición individual en grupo haya un ambiente lúdico
alegre en un clima rico en resonancias, afectivas de historias maravillosas de
contenidos realistas relacionadas con las necesidades oyentes acompañadas dar la
posibilidad de manipular, hojear leer bajo el cuidado amoroso atento de el adulto.
Una escritura producida por un niño puede ser considerada desde diferentes puntos
de vista puede analizarse el trazado en sí, la manera en la que la graficas distribuyen
en el plano, la convencionalidad de las mismas, el uso de mayúsculas o minúsculas
etc. Puede retomarse el modelo adulto considerar la producción del niño con
términos de desviación con respecto a dicho modelos.
“la intención subjetiva del niño juega un papel muy importante en cuanto al
significado atribuido a lo escrito las diferencias de el significado no son plasmadas
objetivamente en la producción grafica por lo que se encuentran escrituras iguales
para palabras diferentes.lo importante para el niño es que esta queriendo escribir no
las diferencias en el resultado”
(Margarita Gómez Palacio 1994: pp. 53-56.)
“Los cuentos nacen como una seducción mágica, al calor de la fogata en la sobre
mesa o en cualquier forro crece el ritual de la palabra prodigiosa”. (Jermán Argueta
1994: pp. 9)
La oralidad es un hecho social tiene que intercambiar ideas sucesos, relatos,
imágenes en fin tiene mucho que contar.
33
El cuento es un valioso medio para que los niños entren en contacto con distintos
aspectos de la lectura y la escritura.
A través de ello el niño el niño tiene la oportunidad de escuchar el lenguaje rico de
descripción que estimula su imaginación, amplia su vocabulario al descubrir su
significado de palabras nuevas por el contexto donde aparecen; descubrir una de las
formas que toma el lenguaje escrito.
Estas actividades pretenden mostrar a los niños que la lectura puede ser una
actividad agradable y entretenida, es decir que también se lee por el placer de leer
no solo para aprehende estudia o pasar el año.
Es importante estimular al niño para que escoja cuentos u otros materiales de
lectura que les interese, ya sea los que hayan en la biblioteca o los traigan de sus
casas para que traten de leerlos ayudados unos a otros.
Esto propicia el intercambio de opiniones la confrontación de hipótesis.
La imagen—el docente elige un portador de texto pide a los niños que busquen en el
dónde puede estar una información especifica.
Señala una imagen o fotografía contenida en el, pide a los niños que la describan
¿Qué ven aquí? luego señala un texto próximo a la imagen (puede ser a veces una
palabra, otra una narración o párrafo)
La imaginación—la representación fija o animada de la realidad o de lo imaginario
por simple que sea el dibujo es una inclinación fácil a menudo una ilusión no solo de
manera pasiva si no que ser todo lo asimilado de manera metódica disciplinada
profundamente reforzada en lo que dejara huella en su mente.
Lo imaginario es un conjunto de imágenes de relaciones de imágenes que constituye
el capital como el gran de dominador donde se sitúan todos los procedimientos de la
mente humana.
La oralidad ha sido considerada como un hecho social que permanece con su
presencia la palabra lo estético, la narración de cuentos, mitos leyendas; lo que
subyace las tradiciones orales en la conversación cotidiana.la oralidad es un hecho
comunicacional que refleja la conciencia e identidad cultural de los pueblos por lo
que tiene lo mejor el ser humano por que permite la cohesión de los grupos sociales
comunitarios congrega la gente para compartir.
34
Leer un texto quiere decir convertirlo en sonidos en voz alta o en la imaginación
silabas por silabas.la expresión oral es capaz de existir casi siempre ha existido
como un fenómeno muy parcial de la vida humana.
2.2.7 Cecilia Beauchat y Teresita Lira. Con base a su teoría quienes dicen que,
“entre las grandes metas que se proponen para el desarrollo de un ser humano está
la adquirir la capacidad para expresarse por medio del lenguaje escrito. En sistema
escolar partiendo por la etapa preescolar luego en la enseñanza, es tarea de los
maestros diseñar estrategias que permitan a los niños adquirir el mecanismo de la
escritura y comunicar mensajes claros, precisos y correctos a ello se agrega, además
el deseo de que los alumnos sean capaces de expresarse en forma creativa” (Cecilia
Beuchat y teresita Lira; 1994: pp.45)
Toda expresión escrita por los niños de manera formal o funcional es creativa
imaginativa donde los niños escriben cartas textos, cada niño escribe lo que quiere
sin límites deja volar su imaginación se le da libertad y cada uno tiene su propia
creatividad, algunos niños son más creativos que otros pero todo tiene un gran
significado relevante donde ellos realizan su mayor esfuerzo y dicen” mira qué bonito
me quedo verdad” lo importante es dejar a los niños que se enriquezcan con otros
mutuamente, los niños al escribir lo realizan de manera que le ponen adornos como
flores alrededor de la hoja y hasta corazones muñecas, aviones.
2.2.8. Rincón de lectura--es el espacio para jugar con los libros, con la literatura,
para contar historias, para jugar con gran imaginación a través de la palabra hablada
y escrita.Por inventar improvisar de manera individual colectiva.
El rincón de lectura permite contactar con los libros por medio de la narración oral y
la lectura, propiciando el dialogo la transformación creativa e infinita de los textos.
Las actividades del rincón del cuento desarrollan el lenguaje, la concentración, la
integración grupal, la memorial la capacidad de abtraccion, motiva la imaginación, la
libertad de expresión, permite la participación activa en los niños para opinar
discernir .En un rincón donde las emociones se externan y viven internamente.
35
El rincón del cuento esta implícito el circulo de conocimiento y es uno de los campos
más fértiles para el inicio del proceso de desarrollo de la lecto –escritura.Estos
acercamientos provocan una sensibilización las ilustraciones, estimulan el amor a los
libros, la lectura, la belleza de la creación literaria.
La oralidad ha sido considerada como un hecho social que permanece con su
presencia la palabra lo estético, la narración de cuentos, mitos y leyendas; lo que
subyace las tradiciones orales y en la conversación cotidiana.la oralidad es un hecho
comunicacional que refleja la conciencia e identidad cultural de los pueblos por lo
que tiene lo mejor el ser humano por que permite la cohesión de los grupos sociales
y comunitarios congrega la gente para compartir.
Leer un texto quiere decir convertirlo en sonidos en voz alta o en la imaginación
silabas por silabas.la expresión oral es capaz de existir casi siempre ha existido
como un fenómeno muy parcial de la vida humana.
“La praxis toda praxis es una actividad practica productiva o relación material,
transformadora que el hombre establece mediante su trabajo con la naturaleza
gracias al trabajo el hombre vence la resistencia de las fuerzas naturales crea un
mundo de objetivos útiles que satisface determinadas necesidades” (Carlos Marx;
1994; pp.99). Con base en este autor la finalidad de la praxis es transformar mi
práctica docente, para obtener mejores resultados y llegar a mi objetivo que es la
iniciación a la lectoescritura.
2.2.9 Perspectivas sobre la lecto escritura.
La apariencia figura no es garantía de escritura menos de conocer las condiciones de
produccion.El modo tradicional se considera las escrituras infantiles consiste en
aprender solamente a los aspectos figúrales producciones, ignorando los aspectos
constructivos.los aspecto figúrales.
Desde el punto de vista constructivo las escrituras infantiles siguen una sorprendente
regular línea de evolución, a través de diversas lenguas.
Los niños se esfuerzan para realizar y construir su escritura.
La construcción de formas de diferenciación (control progresivo de las variaciones
del eje cualitativo y cuantitativo)
36
Los niños exploran criterios que les permiten a veces variaciones sobre el eje
cuantitativo (variedad y cantidad de letras de una escritura por otra parte obtener
escrituras diferentes) sobre el eje cualitativo (se utiliza una escritura a otra variar la
posición de las mismas letras sin modificar la cantidad).
La fonetizacion de la escritura (que inicia con un periodo silábico culmina en el
periodo alfabético), el niño comienza por descubrir que las partes de la escritura (su
letra) pueden corresponder a otras tanta partes de la palabra escrita (sus silabas)
esto expresa que la cantidad de partes se reconocen en la emisión oral esas son
inicialmente sus silabas.
2.2.10 El programa.2004El programa parte de reconocer que la educación preescolar, como fundamento de la
educación básica debe contribuir a la formación integral, pero asume que para lograr
este propósito el jardín de niños debe de garantizar a los pequeños, su participación
en experiencias educativas que permitan desarrollar, dé manera prioritari, sus
competencias afectivas, sociales y cognitivas.
El programa esta organizado a través de competencias que establece temas como
contenidos educativos, en torno as los cuales se organiza la enseñanza y se acotan
los conocimientos que los alumnos han de adquirir, este programa esta basado en
competencias. A mismo el niño se relaciona con su medio social y natural.
Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezazas que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje que se manifiestan en su empeño en situaciones y contextos diversos.
Este programa parte de las necesidades de los niños se debe de ampliar enriquecer
en función de la experiencia de los niños.
Es un programa libre en donde los niños expresan sus emociones, sentimiento,
actitudes no existe limites para desarrollar sus capacidades si los niños sean más
autónomos reflexivos participativos creativos.
El programa de preescolar marca principios pedagógicos
Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades
que son la base para continuar aprendiendo.el desarrollo de las capacidades
37
de razonamiento en los alumnos de preescolar se propicia cuando se
despliegan sus capacidades para comprender un problema reflexiona lo que
busca, en distintas vías de solución compara resultados expresa sus ideas.
La función de la educadora es fomentar mantener en las niñas y niños el
deseo de conocer, el interés la motivación por aprender.la buena disposición
de la educadora es importante para el desarrollo aprendizaje de los niños
dentro de el aula estimularlo que exista una vinculación eficaz.
Las niñas los niños aprenden en interacción con sus pares.el aprendizaje es
mas significativo cuando ellos mismos se corrigen entre ellos se ayudan a
realizar las actividades es enriquecedor.
La sociabilizacion entre ellos les ayuda a aprender significativamente.
El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje las niñas en los niños.
La interacción entre ellos es básico adquieren sus propios conocimientos.
La escuela debe ofrecer a las niñas a los niños oportunidades formativas de
calidad equivalente, independientemente de sus diferencias socioeconómicas
y culturales.
El ambiente del aula y de la escuela debe de ser estable.
CAMPOS FORMATIVOS.
El programa de educación 2004 parte de reconocer que la educación
preescolar,como fundamento de la educación básica debe contribuir ala formación
integral, pero asume que para lograr este propósito el jardín de Niños debe
garantizar a los pequeños, su participación en experiencias educativas que le
permitan desarrollar, de manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y
cognitivas los propósitos fundamentales son la base por la definición de las
competencias que se espera logren los alumnos en el transcurso de la educación
preescolar.Una vez bien definidas las competencias que implica el conjunto de
propósitos fundamentales, se ha procedido agruparlos en campos formativos;
Desarrollo personal y social
Lenguaje y comunicación
Pensamiento matemático
38
Exploración y conocimiento del mundo
Expresión y apreciciacion artística
Desarrollo físico y salud. (Programa de educación preescolar 2004).
El PEP 2004 es un programa abierto donde se planea para organizar el trabajo
docente durante el ciclo escolar.
El desarrollo infantil un logro importante en el inicio del periodo preopoeracinal,es la
habilidad de el niño para separar su pensamiento de la acción fisica.El niño es ahora
cada vez más capaz de enseñar objetos, acciones eventos por si mismo, mediante
imágenes mentales La adquisición infantil del lenguaje esta íntimamente ligada a
otras formas de representación imitación, juego simbólico la fantasía que emergen
simultáneamente en su desarrollo.el lenguaje es un modo mas de representación
más completo más abstracto, se adquiere dentro de los limites de un sistema
socialmente definido.Piaget identifica tres niveles de representación dos de las
cuales son pre-verbales.las cuales representación su nivel aproximado de
complejidad se ilustran.
El lenguaje escrito representación de la representación_-grafica arbitraria del
lenguaje hablado una representación es igualmente arbitraria aunque socialmente
determinada, habiendo sido a veces abstraído de la realidad,el lenguaje escrito es la
forma mas abstracta de representación Estas configuraciones arbitrarias, con
características y arreglos llamadas palabras no llevan parecidos con los objetos,
eventos que representa.Las letras que forman palabras son marcos arbitrarios.Cada
letra tiene su nombre una forma característica representa uno o mas sonidos.
En un contexto de una oración, el uso proporciona solo claves para el significado
destacado por el que escribe, Los significados se constituyen en palabras escrita son
creados por el lector quien las escribe a través de la red de ideas.
El proceso de socialización en la escuela.
La vida de el aula como de cualquier grupo o institución social puede describirse
como un escenario vivo de interacciones donde se interercambian explicita o
tácitamente ideas valores, e interese diferentes a menudo enfrentándose.
La escuela es un escenario permante de conflictos lo que tiene lugar en el aula es el
resultado de un proceso de negociación informal que suscita en algún lugar
39
intermedio en lo que el profesor la institución escolar quieren que los alumnos
hagan,el aula siempre tiene lugar un proceso explicito o elaborado de negociación
relajada o tensa,abiertamente desarrollada o provocada a través de resistencia no
confesadas en particular las aulas tiene lugar un potente ciego movimiento de
resistencia subterráneas que miran todos los procesos de aprendizaje
prendidos,provocados a medio y largo plazo en el pensamiento y la conducta de los
alumnos.
Los alumnos pertenecen a culturas dominadas, a través de sus actos en la escuela,
a menudo penetran la falacia de la escuela para ellos, a si rechazaron sus mensajes
en cubiertos una variedad de situaciones ocurren en los mensajes en las aulas, de
modo que frecuentemente son completamente ignorados
40
CAPITULO III; PLAN DE LA ALTERNATIVA.
3.1 Lenguaje y comunicación
Los alumnos con los que laboro se encuentran en este campo formativo.
En el lenguaje oral;
Comunica estados de animo,sentimientos,emociones vivencias a través del
lenguaje oral
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción
con los demás.
Obtiene comparte información a través de diversas formas de expresión oral.
Escucha cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
Aprecia la diversidad lingüística de su región de su cultura.
Lenguaje escrito;
Conoce diversos portadores de texto e identifica para que sirven
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene
de los diversos portadores del sistema de escritura.
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar las verbaliza para
construir un texto escrito con ayuda de alguien
Identifica algunas características funciones propias de los textos literarios.
Por la razón he buscado las estrategias para que mis alumnos escuchen cuentos
escuchen, cuentos narraciones, anécdotas, leyendas, fabulas, y que por medio de
ello expresen sucesos de textos.
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexion.Es al mismo tiempo,
la herramienta fundamental para integrase a su cultura para acceder al conocimiento
de otras culturas para interactuar en sociedad, en el mas amplio sentido para
aprender. El lenguaje se usa para establecer mantener relaciones interpersonales;
para expresar sentimientos deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar,
defender proponer ideas opiniones valorar la de otros para obtener dar información
diversa para tratar de convencer a otros.
El lenguaje oral tiene la más alta prioridad en la educación preescolar, las
capacidades de habla escucha se fortalece en los niños cuando tiene múltiples
41
oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la palabra con
diversas intenciones;
Narrar un suceso, una historial un hecho real o inventado, incluyendo descripciones
de objetos, personas, lugares expresiones de tiempo.
Conversar dialogar inquietudes, sucesos que se observan o de los que se tiene
información mientras desarrollan una actividad que implica decidir como realizar en
colaboración, buscan vías de solución a un problema.
Explica las ideas o el conocimiento que se tiene cerca de algo en particular los pasos
a seguir en un juego o experimentó, las opiniones personales sobre un hecho
natural, tema o problema.
3.2 El cuento imaginativo.En la técnica proyectiva se pide al sujeto que cuente una historia, en varios dibujos
de situaciones la personalidad a través de la elaboración de la hipótesis a través de
la fantasía la exterioriza se proyecta la posibilidad, con que muchos sujetos capaces
de producir las historias los hallazgos de estudios que usa su imaginación libre o
inducida, en el juego de los niños demuestran cuán intima, cuán reveladora y
expresiva arte constitutiva del ser humano es la imaginación resulta evidente que una
nueva fantasía tiene la habilidad de expresar la situación de una persona más
eficazmente que los inventos verbales.
El niño ejercita su imaginación en el cuento, cuando éste ocurre cosas maravillosas
en las que el es un protagonistas vicario más, bien siente realizados en sus deseos
ocultos de aventura, ensoñanson o evasión.
Tanto el cuento tradicional como el moderno actualiza en el niño, sentimientos
emociones de ira, miedo, susto, sorpresa, expectación que, pese a ser condensados
socialmente son, sin embargo positivamente asumisibles en la narración ficticia su
vivencia por medio de la fantasía tiene un valor afectivo tan fuerte y valido como los
sucesos ocurrieran en la realidad.
El cuento didáctico—con suceso fantástico entre lo real e irreal puede servir para
mostrar de, modo claro fenómenos comportamientos de temas históricos, científicos,
o sociales.
42
3.3 Los cuentos; el recurso a los cuentos clásicos tiene un valor parecido a las
fábulas la cenicienta, caperucita roja son cuentos conocidos por todos y que los
niños les agrada escuchar una y otra vez.
Los cuentos populares—de distintas razas y países recogidos en antologías son tan
bien recursos nada despreciable también en nuestros literarios desde el
romanticismo a los autores contemporáneos podemos encontrar cuentos con gran
valor expresivo las leyendas, las narraciones.
Cuento inventado; si la inventacion de el cuento la realizan los propios niños estos
manifiestan sus ideas, sensaciones frustraciones en la narración, dándole al cuento
autentico valor diagnostico proyectivo.
El cuento recreado—un cuento cualquiera puede ser reconstruido cambiado por lo
propios niños; suprimiendo un personaje quitándole poderes o dándoles otros nuevos
introduciéndole un artefacto sorprendente.reconocer la recreación por lo profesores;
Tratar de transformar algunas de los personajes.
Plantear los elementos fundamentales de un cuento añadiendo un nuevo con
características normales.
Introducir algún elemento nuevo que permita la continuación del cuento.
Realizar una ensalada de varios cuentos.
Realizar cuentos a través del calco con el que se obtiene uno nuevo.
Dar un personaje real o imaginativo a partir de sus características realizar el cuento.
Inventar cuentos en grupo siguiendo cualquiera de las indicaciones dadas
anteriormente uno empieza los demás van contemplado las narraciones por orden o
con libre intervención.
3.5 Materiales educativos.
Antes de ingresar a UPN trabajaba con el método eclesiástico como dios me daba a
entender al paso del tiempo cambie mi práctica docente por que relacionaba autores
con mi practica y me di cuenta de graves errores que estaba cometiendo con mis
alumnos.
Anteriormente con el método eclesiástico como dios me daba a entender cuando no
estaba estudiando en UPN en el transcurso del tiempo me di cuenta de varios de mis
43
errores que uno de ellos la no utilización de los cuentos que existen dentro del aula
donde no les daba la mayor importancia por que los tenia solo de lujo no me
interesaba en enseñarles a los niños la utilidad que es básica para su desarrollo
intelectual donde los niños no les permitía la utilización de ellos por que trataba de
leerles un cuento y no me hacia caso unos se empezaban a pegar otros jugaban o
simplemente el cuento era pequeño y no le daba a cada niño una copia de lo que se
analizaba y esto era aburrido para ellos Y esto obstaculizaba que los niños se
interesaran en ellos.
Actualmente lo que realizo es trabajar con los niños es al inicio del ciclo escolar
empecé a trabajar con libreta de catorce mm ponerles ejercicios musculares
utilizando para ello crayones de colores cada alumno realizaba dos paginas de
ejercicios musculares, y en otra libreta de 7 mm les puse que realizaran vocales y
consonantes y también por medio de laminas con dibujos grandes repesaba con
ellos a si también en su libreta les marcaba con sellos de acuerdo a la vocal o
consonante, si les marcaba la vocal a les ponía el sello de una abeja, un
arbol,avion,araña, hubo niños que no podían realizar actividades por lo que les
tomaba la mano para darles confianza,posteriomente cuando termine con vocales y
consonantes, empecé de inmediato a ponerles a los niños pistas contextuales de
esta manera, los niños adquirieron un aprendizaje significativo.
En lo que es a los cuentos los niños les explique que era un cuento a si como cuales
eran los cuidados que cuidar y si contaba un cuento fotocopiaba para que de esta
manera todos analizaran lo mismo y no fuera aburrido para ellos, y también tres
veces por semana se llevaban un cuento diferente en casa lo observaban y llegaban
y lo contaban de acuerdo a su imaginación y creatividad.
En un futuro—lo que realizare es aplicar nuevas estrategias retomar las mas
significativas relevantes de este proyecto en las que me apoye para que los niños
aprendan significativamente esto les ayudara posteriormente en su nivel primaria y
que los niños sientan placer cuando observen un cuento, libro, revista.
Contar con materiales nuevos como cuentos grandes a modo que para los niños sea
visible que observen de modo general las mismas figuras de pues darán su hipótesis
diferente pero significativa y relevante. Pará lograr que los niños aprendan a leer,
44
escribir a narrar cuentos e historietas es importante estimularlos a realizar
actividades al aire libre, trabajar los campos formativos, pensamiento matemático,
lenguaje y comunicación, desarrolló personal y social, exploración y conocimiento del
mundo, expresión y apreciación artísticas, desarrolló físico y salud , posteriormente
en hojas blancas se les pondrá a los niños a realizar ejercicios musculares no
poniéndoles obstáculos que ellos los realicen solos utilizando colores de esta
manera ellos desarrollen un sentido positivo y creativo, Posteriormente ponerles en la
libreta de catorce milímetros de un solo cuadro donde se les reafirmará nuevamente
ejercicios musculares pero ya respetando espacios poniéndoles, gatos manzanas
etc., en la puerta ventana pizarrón se les pondrá nombre a cada objeto o cosa,
para que tengan un aprendizaje significativo. Posteriormente se les dará diferentes
tipos de cuentos ellos compararán con libros que cuenten en casa y con los que hay
en el preescolar, la cultura se lleva acabo de manera oral de padres a hijos o bien de
un adulto mayor a uno menor cuando aparece la escritura, con ella los libros se inicia
un proceso de transmisión en el cual pasamos de la interpretación directa de las
cosas a una interpretación más compleja, en la cual cada alumno puede construir
sus propias inferencias a partir de lo leído implica un proceso analítico, lógico de
abstracción generalización. Ambos momentos se desarrolla en el mucho la
capacidad oral y escrito. La capacidad lingüística de los niños esta cada vez mas
interrelacionadas con las capacidades graficas.
3.6 DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
Medios, recursos técnicos, materiales.
ESTRATEGIA; 1 QUE LOS NIÑOS CONOSCAN DIFERENTES CUENTOS.
PROPOSITO; fomentar en los niños la importancia de los cuentos
RECURSOS DIDACTICOS; cuentos y revistas.
ACTIVIDADES; los niños llevaran cuentos para que observen variedades de cuentos
a si como se les otorgara los cuentos de rincón de lecturas a su alcance.
EVALUACION; se evalúa que los niños lleven su cuento de su agrado.
ACTIVIADES REALIZADAS Y LOGROS.
45
a los niños de tercer grado se les dieron cuentos de esta manera se les explico que
los cuentos se tiene que cuidar,a si como que cada dos días se realizara intercambio
siempre y cuando ya cada niño observo el cuento que llevo de esta manera como el
primer día los niños analizaron narraron lo que veían en los cuentos solo las
imágenes cada alumno decía de acuerdo a su interés lo que en veía sin
obstaculizarlo y entre ellos había interacción tanto verbal como el que cada niño se
interesaba por compartir su cuento.
Esta actividad les gustó mucho.conocieron cuentos como el de los cochinitos,
caperucita roja, ali babá y los cuarenta ladrones etc.
Independientemente de ello los niños se les mostraron otros cuentos de rincón de
lecturas para que cuando se terminara el intercambio de cuentos se pudieran llevar
estos y de esta manera enriquecer su vocabulario y dar iniciación a la lecto escritura.
ESTRATEGIA; 2 LECTURA DE CUENTOS PARA POR MEDIO DE IMAGENES.
PROPÓSITO; que los niños descubran la relación entre la escritura y los aspectos
del hablado.
RECURSOS DIDÁCTICOS; cuentos de sep., rincón de lecturas.
ACTIVIDADES; los niños escogerán los cuentos que mas les agrade para quede
esta manera empiecen a redactar por medio de la observación primero que es lo que
ven en la ilustración e imágenes,y todos y cada uno pasara a narrar lo que el cree
que es y sin obstaculizarlo y con ayuda de la educadora se le contara el cuento mas
relevante de el grupo,y se contara con la participación de ellos como decir frases y
que ellos las completen como el oso se cayo del ...árbol.de esta manera los niños
desarrollarán mas su lenguaje y sobre todo serán participes de acuerdo a su
imaginación.
EVALUACIÓN;
Que los niños narren y se expresen, libremente.
LÓGROS OBTENIDOS;
Los niños al escoger su cuento les encanto esta actividad y hubo niños que al inicio
se arrebataban los cuentos, los rompían y se los aventaban, los mojaban y también
para algunos no les interesaba solo los hojeaban y decían ya lo leí o quiero este que
era el de su compañero.lo que logre fue que en esta actividad todavía me cuesta
46
trabajo tener el control para que no maltraten los cuentos por que considero que
cuando me mandan a llamar de supervisión tengo que ir y esto obstaculiza mi trabajo
por que solo le pongo poco tiempo don de solo les dedico una hora esto hace que
logre al 100%.lo que espero es lograr mi meta.con mi alumnos.
ESTARETEGIA 3. LA LECTURA CON PISTAS CONTEXTUALES.
PROPÓSITO; que los niños descubran la relación entre la escritura y los aspectos
del hablado.
RECURSOS DIDÁCTICOS; láminas de diferentes figuras.
ACTIVIDADES; a los niños se les podrá en el pizarrón figuras como una sandia y a
bajo la palabra sandia y se repasara con ellos esta frase y muchas más para que de
esta manera los niños visualicen y traten de leer por medio de pistas contextuales, y
sobre todo que no sea aburrido para ellos y que el niño se enfoque en aspectos
figúrales.
EVALUACIÓN,
Los niños identifiquen algunas palabras y letras para posteriormente por ellos
mismos traten de hacerlo en alguna ahoja.
LÓGROS ALCANZADOS.
Mis alumnos estuvieron interesados en esta actividad por que no se aburrieron se les
ponía las figuras a si como las palabras y si decirles que es lo que decía ellos solos
decían dice......oso y sin decirles ellos decían ahí dice.....
Logre mi objetivo, en contre obstáculos como que los niños en el momento me
decían maestra queremos payaso en lugar de flor y cada uno proponía pero en el
momento deseaban el dibujo en grande por lo que les decía que mañana.
ESTRATEGIA; 4 TRANSCRIPCION DE PALABRAS
PROPÓSITO; que los niños sean capaces de transcribir del pizarrón en su libreta
frases pequeñas.
RECURSOS DIDACTICOS; láminas con figuras como frutas, verduras, animales, u
objetos, lápices, libreta y goma.
ACTIVIDADES; la educadora escribirá una frase en el pizarrón y de esta manera los
niños trataran de transcribirla en su libreta como ellos puedan, cómo por ejemplo, se
47
les escribirá pato y se les pondrá el pato, de esta manera los niños repetirán solo la
frase pato, a si como otras palabras con dibujo donde a los niños se interesen por
transcribir palabras utilizando variedad de figuras de interés de ellos.
EVALUACIÓN; los niños lograron poder transcribir palabras pequeñas en su libreta
solo los alumnos F,M,R,F,J,M,C,.a aun no lo logran y me cuesta trabajo para
apoyarlos, sé que es mi compromiso y mi meta pero la situación es que no veo
apoyo por parte de sus padres por lo que uno esta a cargo de la abuelita que es J, C
Y M están cargo de la tía y ella no sabe escribir,F la mamá le da poco interés a su
hija,M no le interesa y es muy ausente,R por lo consiguiente es muy ausente seguido
se enferma solo va una ves a la semana y su mama le da lo mismo si trabaja o no
ESTARAGIA 5; DICTADO DE PALABRAS CON LETRAS RECORTABLES
MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS.
PROPÓSITO; que los niños por medio del dictado traten de escribir frases como
ellos creen que se escriben con los conocimientos previos.
RECURSOS DIDÁCTICOS; letras recortables consonantes y vocales, libreta y lápiz.
ACTIVIDADES; a los niños se les dictara palabras pequeñas de las que se les ha
puesto con anterioridad como; mamá, avión, coco, casa, sopa, árbol, donde ellos
unan las vocales y consonantes que será un rompecabezas, de letras elaboradas
con cartulina y marcadas las letras con marcadores de diferentes colores que con la
ayuda de los padres de familia las elaboraran y los que no lleven se les apoyara
donde la educadora las realizara para que todos trabajen conjuntamente, las letras
se pondrán en una caja de zapatos forrada de papel fantasía y en una hoja
posteriormente trataran de escribir las palabras que se les dicto como ellos puedan
de esta manera tratan de escribir como ellos puedan y anotara la educadora lo que
para ellos significa la frase que tendrá un gran significado muy importante que será
un concepto de avance de aprendizaje ,las letras recortables se las llevaran a casa.
EVALUACIÓN; al darles a los niños las letras recortadas todos las revolvieron más,
otros las empezaban a buscar las letras consonante y vocal de acuerdo a lo que se
les dictaba y entre ellos se corregían todos los que observaban que no escribieron
correctamente, todos los niños realizaron su mayor esfuerzo unos ponían las letras
al revés otros diferentes letras y en la hoja que se les dio con su lápiz algunas
48
palabras cortas si lograron escribirlas, otras palabras solo la letra inicial con otras
letras pero al preguntarles ellos expresaron lo que decía lo que anotaron en su hoja.
ESTRATEGIA 6; LECTURA DE CUENTOS EN CASA
PROPÓSITO; que los padres de familia les lean a su hijo y que se interesen más por
la lectura.
RECURSOS DIDÁCTICOS; cuentos y revistas.
ACTIVIDADES; se realiza reunión con padres de familia y se les pide que en casa
diariamente a sus hijos les lean, el periódico, revista, o algún otro libro que tengan en
casa y que sea de interés de su hijo, media hora diaria en casa para que de esta
manera los niños tengan un acercamiento más con la lecto escritura, y sientan el
gusto los niños por los cuentos desde esta edad temprana se interesen por la
iniciación a la lecto escritura y donde en un futuro sean niños lectores, para esta
actividad a los niños se les otorga diariamente con cuentos de rincón de lecturas y
cuentos tradicionales donde se los llevan y mañana los traen narrando lo que ellos
observan o les leyeron sus papás.
EVALUACIÓN; en esta actividad veo poco interés de los padres porque algunos
trabajan y están descansando, otros que por que la mamá está viendo su novela y no
le pone interés al niño, para algunos padres de familia dicen que es mi trabajo solo
mío y de cuarenta solo como a la mitad del grupo les leen en casa al llegar los niños
se les pide el cuento y los que les leyeron en casa empiezan a recordar las palabras
que están escritas en el cuento, a los que no les leían solo se basan en las
ilustraciones y dejan volar su imaginación me dicen yo ya se leer dice a si y
empiezan una serie de historieta que si realmente, tiene relación con lo que dice y el
dibujo.
3.7 EVALUACIÓN.
La evaluación psicopedagógica se realiza a los menores con necesidades educativas
especiales de manera interdisciplinaria.
En un proceso que consiste en compara o evaluar lo que los niños conocen y saben
hacer, sus competencias, respecto a su situación en una secuencia de actividades.
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En la educación preescolar la evaluación tiene tres finalidades principales
estrechamente relacionadas.
Constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas –sus logros y sus
dificultades.que se manifiestan para alcanzar las competencias señaladas en el
conjunto de campos formativos-como uno de los criterios para diseñar actividades
adecuadas a sus características.PEP (2004)
Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos y las
alumnas, incluyendo práctica docente y las condiciones en que se ocurre el trabajo
educativo, cómo basa para valorar su pertenencia o su modificación.
Evaluación—implica emitir un juicio con respecto a ciertos criterios valorización, es
proporcionar datos sobre el sentido y la medida de los cambios de conducta
provocados por los esfuerzos educativos, y utilizar esa evidencia como guía para
modificar cualquier fase del proceso del curriculm.
La evaluación –significa recoger y analizar sistemáticamente una información que
nos mermita determinar el valor y el merito de lo que se hace.
El sentido de la evaluación.
Implica claramente, que el sentido de la evaluación reside precisamente en que ésta
sea usada, de hecho, para despejar interrogantes, mejor la afectividad o tomar
decisiones en cuanto a un programa.
Históricamente la evaluación ha cumplido un papel auxiliar de la tarea administrativa
a caído frecuentemente en la burocratización sea aplicado distorsionadamente”
tradicionalmente la evaluación escolar se practicado como una actividad terminal del
proceso de enseñanza aprendizaje sea adjudicado una posición estática e
intrascendente en el proceso didáctico se ha conferido una función mecánica,
EVALUACIÓN INICIAL; al iniciar con este proyecto la mayor parte de los niños no se
interesaban por los cuento solo los rompían, se los aventaban le daban poca
importancia no saben escribir su nombre, a si como los padres de familia no son
lectores.
50
A continuación la grafica demuestra el índice de las actividades retomadas;
PLAN Y SEGUIMIENTO DE LA EVALUACIÓN.
Nombre Edad. Sexo Con.Cuentos. ..Lenguaje oral. Lee pistas. Transcribe
Escribe Lectura en casa
A 1 5
años
M X X X X
A 2 5años M X X X X X
A 3 5años H X X X X
A 4 5
años
H X X X X
B 5 5años M X X X X
B 6 5años M X X X X X
C 7 5
años
M X X X
C 8 5
años
M X X X X X
C 9 5
años
M X X X X
C
10
5
años
M X X X
E
11
5años H X X X
F
12
5años M X X X
G
13
5años M X X X X X
G
14
5años H X X X X
G
15
5años M X X X X
G 5años M X X X X X
51
16
G
17
5años M X X X
G1 5años M X X X X X
G
19
5años H X X X X
H
20
5años M X X X X
H
21
5años H X X X
H
22
5años H X X X X
J 23 5años H X X X
L
24
5años H X X X X X
L
25
5años M X X X X X
M
26
5años M X X X X M
N
27
5años H X X X X
N
28
5años M X X X X X
P
29
5años H X X X
P
30
5años H X X X X X
P
31
5años M X X X X X
P 5años H X X X X X
52
32
P
33
5años M X X X X X
R
34
5años H X X X X
R
35
5años H X X X X
S
36
5años H X X X X
S
37
5años M X X X X X
S
38
5años M X X X X
V
39
5años H X X X X X
Z
40
5años M X x X X X
*Conoce cuentos. *transcribe del pizarron a la libreta.
*Narra en forma oral el cuento *lee pistas contextuales.
*Escribe su nombre. *lee en casa
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CAPITULO IV. EVALUACION DE LA ALTERNATIVA
¿A quien se evalúa?
Alumnos de tercer grado de Preescolar del Centro de Asistencia Infantil Comunitario
Miguel Hidalgo DIF del estado de puebla.
*conocicminetos a evaluar--¿qué conocimientos se evaluaran?
Lectura de cuentos por medio de imágenes.
*lectura de pistas contextuales.
*dictado de palabras.
*trascripción de palabras
El nivel de dominio a evaluar que los alumnos para identificar el nivel de pensamiento
tiene el alumno para utilizar el conocimiento.
4.1 Situación previa.Mis alumnos son muy inquietos por que para que ellos se inducirán a la lecto
escritura empecé por mostrarles cuentos diferentes al principio solo los rompían se
los aventaban, los mojaban, se los llevaban escondiéndolos en sus mochilas y en
ocasiones no me daba cuenta por que no llevaba un control, por lo que les
preguntaba por que se los habían llevado sin avisar pero se los llevaban por que se
les hacia muy interesante para ellos, hasta que se los pedía lo llevaban algunos me
decían es que me lo echo el en mi mochila.
Mis alumnos no tienen el hábito de la lectura en casa por que hay padres de familia
que no son lectores los niños menos.
El colectivo escolar esta formado tres educadoras una directora dos educadoras, en
cada salón cuenta con cuentos para que se les lea a los niños existen cuentos que al
inicio de el curso se les pidió a los padres de familia, lo que llevaron fue de
caperucita rojal los tres cochimitos,alibaba y los cuarenta ladrones etc, sinceramente
en el aula contamos con cuentos del rincón de lecturas,y el material si alcanza para
todos por que se les pone al alcance de todos y si se interesaron por ellos, ha si
como hay material como crayones, hojas blancas, pinturas de vinci papel crepe,
China, los cuentos considerando que es la mejor manera de acercarlos a la lecto
escritura en preescolar y que en su vida cotidiana y futura le servirá a diario.
54
4.2 Obstáculos en el aula.Uno de mis obstáculos y retos fue que yo tenia planeado empezar con mis
estrategias en el mes de septiembre, en la segunda semana con fecha del día 10 de
septiembre pero la realidad no pude empezar por que en la, primera semana de
septiembre todavía estaba inscribiendo a niños para tercer grado y de alguna manera
esto obstaculizaba,el que no pudiera yo comenzara aplicar mis estrategias, con mis
alumnos algunos eran de nuevo ingreso por lo que no los conocía y no se conocían
entre sus compañeros, asta que empezaron a socializarse con sus demás
compañeros.fue entonces cuando tome la decisión de iniciar.en la cuarta semana de
septiembre que fue el día 24 de septiembre.
Comenzando con la estrategia
Que los niños conozcan diferentes tipos de cuentos—en esta actividad al iniciar me
costo mucho trabajo por que empecé realizando una junta con los padres, de familia
y las inquietudes que ellos tenían era de que lo que ellos deseaban que sus hijos,al
terminar el preescolar ya supieran leer a si también escribir fue opinión de los padres
de familia, lo que observe que para ellos era lo mas importante que las demás
actividades, por lo que empecé preguntándoles a cada padre de familia
individualmente;
¿Qué tipos de libros tiene en casa?
¿Cuantos libros aproximados tiene en casa?
¿Que tiempo le dedica a la lectura?
¿Cuántos libros leen al mes?
¿Por qué se le hace interesante que su niño aprenda a leer?
La respuesta de la mayoría de los padres de familia fue que en casa no tiene libros
no tiene el habito de la lectura, por lo que les dije que para ellos era muy importante,
que empezaran ellos también por medio de el periódico,revistas,y libros de interés
para los niños.por lo que les pedí a cada padre de familia que llevara un cuento de el
que mas le agradara al niño,la mayoría llevaron los cuentos clásicos como;el de
caperucita roja.los tres cochinitos, el lobo,alibaba,la cenicienta,el gato con
botas.etc.los niños estuvieron muy interesados en conocer los cuentos por que cada
uno llevaba el suyo se sentía emocionado feliz por que no era para algunos igual
55
que el de su compañero pero no falto algunos se repetían como que a los niños no
les perecía tanto lo que decían expresaban maestra ese cuento se parece,al mío,
verdad empezaban en ocasiones a romperlos por que trataban de mostrárselos a
sus compañeros, como se parecía o eran iguales se los jalaban los rompían
empezaban a llorar, algunos no aceptaban el otro por que querían el que no estaba
roto,o lo mojaban se los aventaban como platillos voladores me costo mucho
trabajo.realizar esta actividad y sobre todo encausar a los niños a que cuidaran los
cuento que los respetaran tanto el de ellos como el de sus compañeros a si como
con los que cuenta el aula.que son de rincón de lecturas.actualmente ya tratan de
respetar los cuentos.
4.3 Avances obtenidos.Estrategia; lectura de cuentos por medio de imágenes.
Propósito; Que lo niños descubran la relación entre la escritura e imágenes.
En esta estrategia lo que realizaba era darles a los niños a diario cuentos, por lo que
los anotaba en una libreta para que no se llevaran el mismo que se habían llevado
anteriormente, por lo que en esta actividad involucre a los padres de familial en
relación que en casa les leyeran el cuento que ellos habían escogido al día siguiente
ellos mismos trataban de leerlo si observe que los niños se involucraban en el
cuento por que me sorprendí, por que llegaban al día siguiente y me decían mira hoy
yo voy a leerles a mis compañeros mi cuento, ellos mismos empezaban a leer por
que se guiaban por las imágenes y lo que s habían leído lo mas que recordaban para
ellos el tratar de leer a su compañeros era algo muy novedoso los niños se sentían
muy contentos en aula les daba otro cuento se los daba para que ellos lo leyeran por
medio de la imágenes lo que realizaban era mira maestra medecian a qui dice
.......todo lo relacionaban conforme a lo que observaban en la imágenes dejaban
volar su imaginación nadie se quería quedar a tras. Por que decían yo también ya se
leer y los niños si cuidaban los cuentos cuando algún niño lo mojaba decían hoy no
llevas cuento por que no lo cuidas a diario les interesa que se les lea un nuevo
cuento y cuando por equivocación o lo hacia al propósito les leía o trataba de leer el
cuento que ya había leído medecian ese ya lo leíste maestra otro mejo
56
Estrategia; lectura por pistas contextuales.
Propósito; que los niños lean lo que se les pone en el pizarron por medio de pistas.
En esta actividad lo que se realice fue que en el pizarron les ponía laminas grandes
furutas,verduras u algún otro objeto y abajo les ponía la palabra les preguntaba que
dice a qui y me decían dice por decir una por que les en cantaba repetir por ellos
mismos sin que les dijera que decía solo ellos mismos empezaban a decir lo que
para ellos significaba la mayoría de las veces si acertaba lo que estaba en el pizarron
la palabra que observa.también se les puso laminas de vocales consonantes con
dibujos grandes para que ellos mismos trataran de comparar las vocales el dibujo.
Estrategia; trascripción de palabras
Propósito, que los niños sean capaces de transcribir del pizarron a la libreta.
En esta actividad lo que realizaba era ponerles a los niños en figuras grandes las
palabras a algunas figuras que ellos mismos copiaran de el pizarron a la libreta si lo
realizaban al principio me decían no pudo pero conforme paso el tiempo si la mayoría
lo ha logrado por que en su libreta les pongo el dibujo ellos ponen la palabra que es
te en el pizarron también les pregunto que dice ellos contestan por medio de la
imagen que tiene en la libreta.de cuarenta niños 36 lo supero este reto.al inicio me
decían no puedo mi contestación era si puedes hazlo por que mira tu eres muy
inteligente.
Estrategia; dictado de palabras.
Propósito; que los niños por medio del dictado traten de escribir frases como ellos
creen que se escribe con los conocimientos previos.
A mis alumnos les dicte pequeñas palabras para las tratan de escribir si ya la
mayoría puede escribir lo que es su nombre algunos revuelven palabras con
números otros realizan líneas y otros tratan de hacerlo lo que mas observe que se
les facilito las palabras pequeñas como casa, mamá, tio, tos, etc; me preguntaban
algunos como se escribe, otros decían ya se como algunos no preguntaban solo
realizaban su actividad.
57
4.4 Ajustes realizados;Primera estrategia; 1. Que los niños conozcan diferentes tipos de cuentos.
En esta actividad se tenia previsto empezar a trabajar el día 10 de septiembre por lo
que no fue posible por que todavía iban a inscribir a los niños esto obstaculizaba
empezar se empezó hasta el día 24 de septiembre el tiempo que se tenia previsto
para esta estrategia era de 30 minutos por lo que era imposible por que los niños
empezaron a interesarse a ellos y el tiempo se alargo aproximadamente a 60
minutos.
Estrategia 2. Lectura de cuentos por imágenes.
Los ajustes que realice fue en relación al tiempo que se tenia previsto de 20 minutos
no fue posible por que todos los niños querían participar al querer leer su cuento esto
llevo a un tiempo una hora por que era individual por que cada niño quería leer el
suyo trataban de ayudarlo sus compañeros pero en ocasiones ellos no aceptaban
por que decían no yo puedo tu cállate. Esto como era individual requiera de mas
tiempo también se alargo la fecha por que en ocasiones tenia que salir a la corde de
alguna manera ya no realizaba ala actividad hasta el día siguiente.
Estrategia 3. Leer pistas contextuales.
En esta actividad lo que realice fue ajustar el no nada mas poner laminas grandes en
el pizarron si no que lo que realice fue adquirir material variado novedoso como
sellos de acuerdo a las pistas para posteriormente ponerles en la libreta se le
facilitara al niño el aprendizaje fuera mas significativo de esta manera lo relacionara
con lo que estaba en el pizarron comparara en su libreta.esta actividad a diario lo
que tenia planeado fue de 20 minutos no fue a si por lo que tuve que tomar mas
tiempo para ello y fue de 60 minutos aproximadamente por que al niño le interesaba
esta actividad la realizaban con placer.
Estrategia 4.trascripción de palabras de el pizarron a la libreta.
Lo que tenia planeado para la estrategia en tiempo era de 30 minutos no fue a si por
que había niños que al principio les costaba trabajo y no podían por lo que tenia que
apoyarlos para que trataran de copiar al principio les costo mucho trabajo por me
decían yo no puedo e incluso hubo niños que se pusieron a llorar por que no podían
y lo que les decía que ellos si pedían por que son muy inteligentes,y como
58
comentaba al principio solo realizaban rayones y todo lo hacían grande algunos les
sudaba las manos temblaban por que no podían realmente las madres de familia
me decían maestra que lo hagan no me molesto le llama la atención, se lo
agradecer por lo que fue un punto a mas favor para que de esta manera ayudar a los
niños que les costaba trabajo.pero gracias al apoyo de los padres de familia los niños
ya copean frases pequeñas de el pizarron a la libreta a si como por el interés de ellos
de querer copiar lo que decían los cuentos no copinaban las imágenes si no las
letras.el tiempo que necesita para realizar esta estrategia fue de dos horas en
ocasiones mas.
Estrategia 5.Dictado de palabras.
Al realizar que los niños me escucharan lo que les decía lo escribieran hubo niños
que revolvieron silabas y grafías que era la etapa presilabica y para llegar a esta
actividad o estrategia tenia planeado realizarla en tres meses fue imposible por que
me lleve cerca de ocho mes para que lo realizarán la muestra esta en los anexos
que se presentan.
Estrategia 6. Lectura en casa.
Los niños si les gusto esta actividad les intereso por que les otorgaba cuentos de
rincón de lecturas y se los iba cambiando para que no se llevaran repetidos al día
siguiente lo llevaban les pedía a los padres de familia que les leyeran por lo menos
el periódico, algo que no tenia planeado me pareció interesante fue que los niños
llevaron el periódico por ellos mismos trataron de ponerle nombre a las figuras que
se encontraban sobre todo recortarlas pegarlas en la libreta para que posteriormente
le se pusieran su nombres esta actividad les gustaba por que recortaban hasta los
cabellos se cortaron entre ellos.el tiempo fue indefinido por que a diario les
preguntaba que les leyeron en casa algunos si lo realizaban hubo niños que no por
que su mamá trabaja fue imposible. Para algunos.
4.4 Organización de trabajo en el aula.
Actualmente para trabajar en mi práctica me apoyo en el programa el Programa de
educación preescolar;
Mis alumnos se encuentran actualmente en la etapa pre silábica por que toda vía no
hay correspondencia entre las pautas sonoras las escritas. Esto no significa que
59
conozcan conscientemente las letras que componen lo que sucede es que el lo
memoriza y lo copia automáticamente el niño se encuentra en el nivel de
conceptualización simbólica.
Al iniciar con este proyecto me costó trabajo por que los niños, se aventaban los
cuentos, los rompían no les interesaba, lo que hice pedirles a los padres de familia
que me apoyaran para llevar a cabo esta actividad, que en casa les leyeran por lo
menos diez minutos el periódico, o algún libro que fuera de interés para niños papás
ahora conforme a pasado el tiempo me doy cuenta de que la mayoría de los niños,
ya pone su nombre, y lo sabe escribir pistas contextuales, copia de el pizarrón a la
libreta primero, lo hacía en pequeñas oraciones como mamá después lo fui
agrandando o ampliando como el sol sale y calienta, de esta manera los les ha
interesado y también por medio de casetes les he puesto cuentos donde solo los
escuchan después les pregunto que entendieron y ellos me dicen claro no como va
desde el inicio, pero si unos a otros se corrigen de esta manera lo van armando el
cuento, Para inducirlos al cuento lo que realice fue que a diario les contara un cuento
se los leyera para que de esta manera los niños trataran de imitarme después los
cuentos de rincón de lecturas a su alcáncese a diario se intercambiaban los cuentos
ellos al llegar me decían maestra te cuento mi cuento a ti a mí a mis amigos cuando
era esta actividad todos escuchando y no faltaba el cuento, qué le gustaba más
todos se lo querían llevar, por lo que lo que hacía era el que dijera el nombre de el
cuento primero se lo llevaba.
Lo que actualmente observo es a mis alumnos que no falta el que escribe las cartitas
las manda a sus compañeros dicen que es una carta de amor u otra que realizan
dibujos y para ellos significa algo por que les pregunto que es o que significa anexo
algunos.
Los padres de familia me han apoyado en relación con los cuentos por que cuando
no lo llevan me dicen maestra que hoy no llevan el cuento porque en ocasiones por
el tiempo porque fue a supervisión o porque simplemente a los niños les intereso el
que se llevaron, para que de esta manera al día siguiente lo exprese el niño.
También hay niño que ya pueden copiar palabras de el cuentos o los cuentos en su
libreta, lo que realice fue poner en el pizarrón pequeñas lecciones de unos cuatro
60
renglones solo unos cuentos las pueden transcribir en su libreta algunos las copean
al revés otros solo como tres renglones.
En los cuentos ya lo expresan en base lo que ellos creen que dice porque en casa
se lo leen al llegar al preescolar me dicen ya se leer empiezan a narran el cuento.
Otros solo lo que ven se imaginan y dicen lo más relevante para ellos pero si
observo que tiene una relación con o que dicen lo que observan, dejan volar su
imaginación mucho.
En base a lo que dice vigostki—mis alumnos lo que con la ayuda de un adulto lo
puede realizar solos.
En relación con lo que dice Piaget—los niños ya tiene una asimilación y una
acomodación porque ya les interesa el cuento los trabalenguas a si como el
periódico ellos mismos les da por recortar por decir unos zapatos tratan de ponerles
el nombre como ellos creen.
Para Margarita Gómez palacios—desde ser flexible para leer y permitir diferentes
tipos de textos don de las personas se comunican se expresan a través de lo que
construir un significado.
Cesar Coll- que los niños construyan sus propios conocimientos aprendizajes, al
iniciar con relación para leer los cuantos a los niños solo ellos a diario me decían
maestra yo quiero leer par que ayude a mi mamá a trabajar pero dice que tengo que
saber leer lo quiero hacer.
Emilia Ferreiro—en base a lo que ella dice que las marcas figurativas las no
figurativas la escritura es escribir dibujar. Lo que respecta a lo que ella argumenta
al inicio mis alumnos solo realizaban bolitas como gusanitos.
Emilio Durkem—dice que toda sociedad, considerada en un momento determinado
de su desarrollo los individuos con una fuerza generalmente irresistibles inútil creer
que podemos educar a nuestros hijos como queramos.
Proyecto de intervención pedagógica.
El proyecto de intervención pedagógica-se centra en los contenidos escolares, exige
la resolución sistemática de una aserie de problemas qué, bien son comunes a la
enseñanza de todas las disciplinas en al caso de las ciencias sociales se percibe con
mayor agudeza y evidencia en razón de la problemática propia de los contenidos con
61
los que debe de trabajar.los problemas deben ser encarados teniendo en cuenta que
es una de las ciencias sociales y de su conjunto al presentar desarrollo simultáneos
que correspondiente a diferentes enfoques teorías sin que exista un paradigma o un
programa de investigación científica que pueda considerar predominante o que se
proyecte a corto plazo con la posibilidad de ser aceptado como tal por las
posibilidades cuantificas.
Está relacionada con la actividad docente
Por causar supuestos valorativos.
62
4.5 Grafica de Evaluación inicial de los alumnos de tercer grado del preescolarMiguel Hidalgo.
6
4
0 0 0 0 0 0 0 00
2
4
6
Número deniños
Conocíancuentos
Escribir sunombre
Copean pistascontextuales
Narrabancuentos
Leen en casa
Evaluación inicial
Niños Niñas
En está grafica se muestra que en lo que respecta a la barra azul son niños y en la
barra de color rosa están gráficamente las niñas, con un total de cuarenta alumnos
por todos.
Al iniciar el proyecto se evaluó a los niños y niñas de quien podía escribir su nombre
y ninguno por eso la grafica aparece en ceros que es la segunda barra, como se
muestra en la grafica.
En la tercera barra esta quien sabe copiar o transcribir por medio de pistas textuales
se marca de esta manera por que al inicio del proyecto nadie.
En la cuarta barra los niños no saben narrar cuentos por medio de imágenes.
En la última barra a ningún niño les leen en casa.
63
4.7 Grafica de evaluación final de los alumnos de tercer grado de preescolarMiguel Hidalgo.
17
23
2
2116
23
14
20
10
19
05
10152025
Número deniños
Conocen cuentosdiferentes
Narran cuentos Copean pistascontextuales
Se interesan por elcuento
Intentan escribir sunombre
Evaluación final
Niños Niñas
Como se muestra en la grafica de acuerdo a las actividades realizadas en el proyecto
se obtuvieron estos resultados.
Las niñas y los niños en la primera barra como se muestra se logro que los alumnos
conocieran diferentes tipos de cuentos, que anteriormente no conocían y para ellos
fue algo muy relevante donde conocieron cuentos tradicionales, cuentos de rincón de
lecturas,
En la barra segunda se muestra que veintiuna niñas lograron narrar cuentos de
acuerdo a las imágenes y a su creatividad, y a si como también los niños en su
mayoría y solo dos niños no porque son los que casi no iban y no se logro con ellos
este interés.
En la tercera barra de la grafica se demuestra que veintitrés niñas y dieciséis niños
en su mayoría con un total de treinta y nueve alumnos se logro que transcribieran las
pistas contextuales.
En la cuarta barra se demuestra como los niños se interesaron por los cuentos el que
procuraban no faltar veinte niñas y catorce niños y de esta manera a diario tuvieron
la oportunidad de llevarse diferentes cuentos
En la última barra se muestra que los que lograron escribir su nombra correctamente
fue niñas solo diecinueve y niños solo diez.
64
CONCLUSIÓN.En conclusión, la iniciación a la lecto escritura por medio de cuentos trabajar con las
estrategias fue una alternativa significante en mi práctica docente, en base a buscar
las mejores alternativas para satisfacción de los padres de familia y sobre todo que
los niños se interesaron por; el cuento, periódico, revistas, y en estas actividades
enriquecí mi práctica docente de experiencias, y muy relevantes porque logre al final
que los niños de tercer grado tuvieran un acercamiento con la lecto escritura, por
medio de el cuento y fue muy satisfactorio para los padres de familia al ver a sus
hijos que se interesaban por realizar sus actividades diarias en el que entre los niños
interactuaban unos a otros por el cuento, en el aula no falto el niño que hizo sus
cartitas para mandárselas a las niñas y viceversa, de esta manera el niño ha
desarrollado su imaginación y su creatividad el se siente contento, como educadora
no discrimine el trabajo de los niños siempre se respeto, y se oriento al niño que por
algún motivo no podía realizar las actividades. Como dice Vigotski- que el alumno es
capaz de realizar actividades con la ayuda de un adulto y donde posteriormente en
las podrá realizar por el mismo.
Desde el punto de vista como docente me encontré con muchos problemas al inicio
de este proyecto por que los niños se aventaban los cuentos, los mojaban, los
rompían, cuando se los llevaban a casa algunos se les olvidaban, los llevaban hasta
el tercer día, por lo que se les otorgaba otro cuento para que de esta manera todos
trabajaran, al iniciar trabajar con la narración de cuentos les daba pena no querían
me decían que no sabían leer y hubo algunos que les daba pena , otros decían si es
bien fácil, por lo que siempre los motive dándoles un pequeño premio para que de
esta manera realizaran la actividad, y poco a poco se fueron involucrando la mayoría
de los niños, donde se fueron interesando por los cuentos.
Desde la perspectiva de los padres de familia y madres de familia, sus niños y sus
niñas podrán desarrollar sus capacidades de una mejor manera, respondiendo al
sueño que siempre han tenido que sus hijos e hijas sean mejores que ellos y ellas,
que salgan adelante en la vida.
La excelencia no se adquiere el que tenga buena memoria si no el que sea creativo
el lenguaje y comunicación nos posibilita alcanzar niveles de simbolización,
65
representación y la relación con los demás. Y conducir a los niños hacia la
autonomía y a la formación de su personalidad a través de un proceso ordenado
Considerando que el diseño por competencias es un paso adelante desde cualquier
punto de vista, desde la perspectiva de los niños y las niñas por que se toma en
cuenta el cambio cognitivo, las necedades que se derivan de la escuela no es el
único medio que constituye el conocimiento es frente al estimulo.las necesidades
educativas de la población los niños las niñas requieren que vale la pena la
creatividad necesaria para poder construir y vincular con la vida cotidiana.
66
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