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INTRODUCCION
La presente investigación relacionada con las estrategias para
integrar a niños y niñas autistas a las aulas regulares, tiene la finalidad de
dar a conocer la importancia que poseen las mismas en el proceso de
aprendizaje de los alumnos con estas características, los cuales
necesitan de toda la sociedad en general con la finalidad de lograr un
aprendizaje integral y la integración a las diversas actividades en la
comunidad.
En efecto, en todo proceso educativo las estrategias juegan un rol
esencial para el aprendizaje desde la temprana edad. No obstante, la
planificación de las mismas, deben ser diseñada para satisfacer las metas
del docente en el aula, mientras la planificación y para alcanzar aprendizajes
significativos en los alumnos. De allí que los planes estratégicos
instruccionales y los planes operativos están vinculados a la definición de la
misión de una organización, la meta general que justifica la existencia de una
organización.
De tal manera que la construcción del nuevo modelo Educativo
relacionado con estas experiencias, esta fundamentada en basamentos
fisiológicos, teológicos, axiológicos, pedagógico, sociológicos,
epistemológicos y psicológicos que le imprimen un carácter sólido,
coherente y pertinente para lograr la integración de estos niños al
proceso de aprendizaje.
De allí que para la realización de la presente investigación fue
necesario realizar una estructura cronológica abordando el contenido de
la siguiente manera:
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Capitulo I, El problema donde se resalta, planteamiento del problema,
objetivos de la investigación, justificación de la investigación, delimitación de
la investigación.
Capitulo II, Marco teórico, el cual contempla antecedentes de la
investigación, bases teóricas, sistema de variables, definición de términos
básicos y cuadro operacional de variables.
Capitulo III, Marco metodológico, conformado por, tipo de
investigación, diseño de la investigación, población y muestra, técnica de
recolección de datos, validez, técnica de Análisis y procedimientos de la
investigación.
Capitulo IV: Análisis e Interpretación de los resultados, Conclusión,
Recomendaciones y Bibliografía.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Actualmente, a nivel mundial la práctica educativa ha tenido
obligatoriamente que tomar un ritmo vertiginoso, acorde con el estallido de
las estructuras escolares, comenzando con la explosión escolar, así como
las exigencias de la humanidad frente al fenómeno educativo.
Es decir, dentro del fenómeno educativo, también actúan otros entes
que no están aislados de éste sino que representan el centro donde se inicia
el aprendizaje del hombre, comenzando por la familia y la escuela, factores
importantes para el proceso socializador e integración del niño y niña en
edad preescolar.
No obstante, en estos grupos, se imparten los principios y valores los
cuales forman parte de una educación básica y sólida que imprime un
carácter indeleble en todas las edades, donde la función del docente así
como de los padres, son los pilares para la integración y la socialización del
individuo en la sociedad.
En tal sentido, la escuela, familia y la comunidad, reúnen una serie de
funciones esenciales en la integración del niño y la niña, con el propósito de
prepararlo y convertirlo en un ser útil a la comunidad, enfrentando metas quecada sociedad impone a través de los estilos de vida que las caracteriza y
por las condiciones sociales, culturales, económicas por las que atraviesan.
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Sobre este aspecto, los nuevos roles de estos entes esenciales que se
proponen desde la reflexión y el análisis educativo, viene determinado por la
evolución de los sistemas educativos de cada país, las cuales desarrollan
reformas permanentes para fortalecer el aprendizaje de los alumnos y paraadaptarse a las exigencias del sistema.
Sin embargo, frente a la manifestación de la sociedad
contemporánea, las determinaciones del que hacer educativo ha tenido
obligatoriamente que tomar un ritmo vertiginoso, donde el estallido de las
estructuras escolares, con la explosión escolar y las modificaciones de los
currículo se hace necesario la formación de un recurso humano más
capacitado que se desenvuelven eficazmente en las diversas modalidades
de la educación.
Bajo esta circunstancia, el docente de hoy se ha visto en la necesidad
de especializarse en diversas áreas, convirtiéndose en un elemento
competitivo, viéndose obligado a realizar elevadas inversiones en su proceso
formativo capacitándose lo máximo posible, con la finalidad de garantizar un
aprendizaje significativo en el alumno, con escasos recursos disponibles,con una determinada infraestructura física pero cumpliendo siempre con la
misión, visión y vocación de servicio.
Por tal efecto, una de estas modalidades que requieren dicho perfil es
la educación especial, por lo complejo y exigente que se caracteriza y por el
tipo de alumno que se debe atender, donde se destacan en lo particular los
niños y niñas autistas.
Así mismo, Goitia (2003), Sub directora del Centro de Atención
Integral Para Personas con Autismo, del Estado Zulia, define el autismo
como un “trastorno de origen neurobiológico que puede manifestarse antes
de los tres años de edad y se caracteriza por la dificultad que posee la
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persona para integrar o procesar información del ambiente,” a la vez señala
que tiene implicación en cada aspecto de su vida y en su conexión con el
ambiente que lo rodea. De allí que una persona con autismo en el sistema
educativo va a depender de las característica de cada individuo, siendo estalas principales situaciones problemáticas que deben atender todo docente.
En tal sentido, es importante tener en consideración la metodología
que debe adecuarse a las necesidades que cambian de un niño autista a
otro, es decir, mientras mas organizado esté el ambiente de aprendizaje
ayudara al alumno a integrarse al resto de los grupos facilitando el
aprendizaje lo que permitirá el desarrollo de habilidades y destrezas.
Por consiguiente, todo docente, que atiende a un niño o niña autista
debe tener claro que las conductas negativas que en ocasiones se
manifiestan como rebeldía, resistencia, negativismo, es la forma de apreciar
que existen diversas dificultades que se deben atender ya que la misma
estará atetando el proceso de aprendizaje.
Así mismo el Autismo, es una condición que acompaña a la persona
durante toda su vida, por lo tanto su evolución debe considerarse desde una
perspectiva integral y longitudinal que tienden a mejorar su calidad de vida,
brindando sus servicios apropiados a cada fase del proyecto de su vida. De
igual forma, los síntomas un niños y niñas con autismo mejoran con algunas
intervenciones según la misma madurez, algunas personas con este
trastorno eventualmente viven una vida normal o casi normal, sin embargo,
los reportes de padres indican que las destrezas del lenguaje han podido
retroceder ante de los tres años, en algunos casos, dicho retroceso amenudo aparece ligado a epilepsia o actividad cerebral parecida a
convulsiones.
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Cabe destacar, que en la adolescencia también pueden empeorar los
problemas de comportamiento entre los cuales se pueden mencionar:
relacionarse con dificultad, son equitativos y usan forma extraña el contacto
visual, las temen a los extraños, desarrollan un fuerte e inapropiado apego aobjetos, a manudo usan los objetos en forma extraña entre otros.
Bajo estas circunstancias, el docente debe utilizar diversas estrategias
que permitan el desarrollo satisfactorio de la acción educativa, ya que de lo
contrario, no lograra los objetivos deseados durantes las actividades
planificadas. A su vez, la falta de oportunidades de capacitación que ofrece
las instituciones educativas representan una limitante par que el docente se
desenvuelva eficazmente en la s labores inherentes al cargo, además , de
no cumplir con este proceso en dichos centros, las labores desempeñadas
no lograran la integración del alumno autista al resto del grupo, situación
esta que no favorecerá el desarrollo del aprendizaje de los mismos.
En este mismo orden, la sociedad Venezolana, actualmente se
encuentra atravesando por una situación bastante difícil en todos los
sectores, pero básicamente existen una perdida de valores que cada vezmás se acentúan, la cual se ve reflejado en la realidad y condiciones en que
encuentran la población de alumnos autistas, donde la población en general
posee poca información sobre esta trastorno y visualiza a estas personas
con otra óptica que no entiende ni entenderá la falta de integración de estos
niños y niñas a la vida cotidiana y menos aun al proceso educativo.
Ante esta situación, la sociedad Venezolana, esta poca a poco
reconociendo que éstas personas gozan de los mismos derechos y deberesy que deben participar al igual que otros niños en actividades escolares en el
contexto social.
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De allí que, el organismo rector denominado Ministerio de Educación
y Deportes, ha publicado una resolución donde los niños y niñas con
necesidades pedagógicas especiales pueden incorporarse a las actividades
educativas regulares. Caso particular, el que se presente en la EscuelaBásica Nacional Monseñor Godoy, ubicada en la Ciudad de Maracaibo.
Ciertamente, los docentes que laboran en dicha institución no diseñan
las estrategias necesarias para integrar los alumnos autistas al proceso de
aprendizaje, donde una de las razones es la escasa capacitación del
personal, para lograr tal fin.
Por otro lado la escasez de recursos didácticos y las pésimascondiciones físicas que acompañadas con la desmotivación de los docentes
por estas razones, no permiten que los niños y niñas autistas que acuden al
preescolar, se integren al resto de los grupos y de esta manera alcancen
aprendizajes satisfactorios.
Aunado a esto, también la familia de los niños y niñas juegan un
papel importante como factor para la integración de los mismos, ya que las
condiciones físicas y cognitivas de los niños requieren de mayor atención en
éste proceso. De allí que la falta de participación de padres y representantes
en las actividades escolares desfavorecen la integración de estos alumnos,
además la falta de un escuela para padres en esta institución empeora la
situación, por lo que el docente no posee la información necesaria para
proceder conjuntamente con la familia a ejecutar las estrategias esenciales
en los diversos ambientes de aprendizajes.
De lo contrario, el niño o la niña se ve afectado, porque no existe el
apoyo necesario para lograr la integración de estos niños y convertirlos en
seres dignos ante la vida. Por tal razón y ante el problema social que
comienza a generarse, surge la necesidad de realizar esta investigación
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sobre integración de niños y niñas autistas en las escuelas regulares de la
Educación Inicial.
FORMULACION DEL PROBLEMA
Luego de haber realizado la descripción de l problemática anterior ,
surge la siguiente interrogante: ¿Cuáles serán las estrategias utilizadas por
los docentes para la integración de los niños y niñas autistas en la
Educación Inicial?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
OBJETIVO GENERAL
Determinar las estrategias utilizadas por los docentes para la
integración del niño y niña autista en la educación inicial
OBJETIVOS ESPECIFICOS
-Describir las estrategias utilizadas por el docente para integrar a los
niños y niñas a la Educación Inicial.
-Identificar el tipo de conducta de los niños y niñas autistas de la
Educación- Inicial
-Analizar las características del aprendizaje del niño y la niña autista
en la Educación Inicial
JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
El presente estudio se justifica, debido a que la realización del mismo
se tomara en consideración las teorías necesarias para reforzar los
contenidos relacionados con la integración de los niños y niñas con
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necesidades pedagógicas especiales en las escuelas regulares, en función
de lograr el éxito escolar de todos los niños y niñas con estas necesidades
educativas especiales.
En efecto, la importancia de esta investigación se debe a que la
misma abarca un sector de la sociedad como lo es el sector educativo, el
cual se convierte ala vez en un problema social y por lo tanto la relevancia
del mismo significa una situación donde todas las personas de la sociedad
deben participar en darle la mano a estas personas ya que las mismas
poseen los mismos derechos y deberes pero su condición física e intelectual
no les permiten desarrollarse en algunos escenarios de la vida normal.
Por tal razón, la concientización de la comunidad en general es de
colaborar con las instituciones destinadas atender a estoa niño y niñas sin
embargo, ya se puede observar que el las escuelas regulares existe la
presencia de algún alumno con este trastorno lo que les queda a los padres
y representantes, pensar y dar a conocer a sus hijos, que ellos deben tener
un trato justo e igual para todos ya que de actuar de manera contraria, los
más afectados serán los niños y niñas que aún no pueden integrase adichas aulas.
De igual manera, en cuanto a las implicaciones teóricas dicho estudio
se apoya en las teorías de integración social del niño autista de Wing (2004),
así como lo contemplado en las leyes venezolanas, tales como Ley de
Educación, Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescentes
(LOPNA), específicamente en el articulo 61 de dicha Ley. Así mismo lo
contempla por la Ley de Educación y la Constitución Nacional de laRepublica Bolivariana de Venezuela.
Desde el punto de vista practico esta investigación aportara la
información necesaria así como un cúmulo de conocimientos los cuales van
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a enriquecer a toda la población interesada en ampliar ésta problemática,
con el objetivo de dar a conocer elementos suficientes a toda la sociedad,
para crear conciencia sobre la importante que ésta representa para estos
niños y niñas, así como para el grupo familiar que lo rodea.
En cuanto a las implicaciones metodológicas dicho estudio se orienta
bajo el enfoque de técnicas y métodos de investigación, los cuales van a
facilitarle a la autora el diseño de un instrumento confiable con la finalidad de
aplicarlo a la población objeto de estudio para recolectar la información
necesaria. De igual forma se seleccionará el tipo de tratamiento estadístico
con el propósito de procesar la información, analizar e interpretarlos, para
luego ser reflejados en tablas y gráficas respectivas y de allí obtener las
conclusiones y recomendaciones pertinentes.
DELIMITACION DE LA INVESTIGACION
El presente estudio, se llevara a cabo en la en el Centro de Educación
Inicial Monseñor Godoy, en el sector primero de Mayo, ubicada en el
circuito 5 de la Parroquia Chiquinquirá de la Ciudad de Maracaibo, Estado
Zulia. La misma se realizará en el periodo académico comprendido entre los
meses de Enero-Noviembre del 2007, destacando la integración de los niños
y niñas autistas en la Educación Inicial, la cual se determinara las estrategias
utilizadas por los docentes para la integración de los niños y niñas Autistas a
la Educación Inicial.
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CAPITULO II
MARCO METODOLOGICO
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
Carpenzano (2003), en su investigación “El juego como estrategia
para la integración de niños y niñas autistas”. El objetivo de dicha
investigación fue aplicar diversos juegos con la finalidad de integrar alproceso de aprendizaje del niño y la niña autista. La investigación se
caracterizo por utilizar una investigación descriptiva, no experimental,
transaccional utilizando como población 45 niños en edades comprendidas
de 5 a 6 años, a quienes se agruparon para ejecutar una lista de observación
para recopilar la información tal cual como sucedieron en su ambiente.
Cabe destacar que dicha lista de observación fue validada por tres
profesores de educación especial, realizando las correcciones necesaria
para el perfeccionamiento de la misma y de esta manera representar la
técnica principal para la recolección de datos. De dicho instrumento se
obtuvieron los siguientes resultados; donde el 80 % de la población
observada se integro al resto del grupo a través del juego aplicado por el
personal docente, significando este recurso valioso para futuras
investigaciones parecidas a la actual. Igualmente como conclusión se obtuvo
que el juego debe incorporarse a la rutina diaria constantemente con lafinalidad de integra a los niños autistas a las actividades desarrolladas.
De allí la recomendaciones dirigidas al personal docente sobre
planificar periódicamente esta estrategia con el propósito de integrar a los
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niños y niñas autistas al proceso de aprendizaje, por otra parte, realizar
talleres para incorporar al grupo familiar para que estos reciban las
informaciones necesarias sobre este aspecto. Por tal razón el a``porte
principal de dicho estudio radica en que esta investigación permite realizar comparaciones con la actual con la finalidad de incorporar enfoques teóricos
para sustentar las variables estudiadas.
Por otra parte, González (2004), realizo una investigación titulada “La
expresión corporal como estrategia para integrar a los niños y niñas Autistas
al proceso de aprendizaje”. Para lograr tal finalidad el método utilizado fue
descriptivo con un diseño no experimental ya que los datos fueron obtenidos
directamente donde ocurrieron es decir en su ambiente natural.
La población de la investigación estuvo conformada por 15 docentes
en el área de educación especial 85 niños y niñas de educaron inicial a
quienes se le obtuvo la información sobre la utilización de estrategias para
integrar niños autistas, dicho proceso se realizo a través de una encuesta la
cual fue dirigida al personal docente y una lista de observación dirigida a los
alumnos, las cuales se sometieron a la validez de docente en el área deeducación especial quienes manifestaron su aprobación para la aplicación de
la misma. Es importante destacar que le muestra utilizada fue aleatoria al
azar donde todos los elementos de la población tenían la probabilidad de ser
seccionado.
Los resultados de dicho estudio confirmaron que la mitad de la
población de los docentes requiere de mayor capacitación para la aplicaciónde las estrategias siendo necesaria para el proceso de aprendizaje de los
niños autistas.
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Cabe destacar que el aporte principal de esta investigación, consiste
en que se tomaran las conclusiones y los aspectos mas resaltantes del
enfoque teórico debido a la similitud de las variables y a la problemática
estudiada.
BASES TEORICAS
ESTRATEGIAS FUNDAMENTALES
Núñez (2005), expone que la estrategia instruccional, son los medios
a través de qué y cómo debe trabajar el docente para impartir la enseñanza y
el aprendizaje. Una buena estrategia logrará un proceso eficaz del hechopedagógico, en la enseñanza y aprendizaje durante el desarrollo del mismo,
obteniendo mejorar resultados en el aprendizaje del niño, donde las
estrategias deben estar donde el docente las contextualice, tomando en
cuenta el objetivo de la enseñanza y el propósito, las necesidades de
intereses de los alumnos.
Sin embargo, Fernández (2004), expone los siguientes criterios, para
clasificar las estrategias, pero primero se debe conocer los agentes
principales de una estrategia de instrucción.
Las Estrategias Magistrales: son las que requieren de la
intervención del docente, dirigida al alumno o al grupo de alumnos, también
puede darse la intervención del alumno, dirigida al grupo. En la actualidad,
este tipo de estrategias no es la más pertinente, puesto que hoy en día, se
trabaja bajo un enfoque constructivista y por lo tanto, está muy relacionadacon la enseñanza tradicional, sin embargo, esta estrategia presente ventajas
como:
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La transmisión verbal de los hechos, ahorra tiempo y materiales.
Posibilita al educando, la corrección casi inmediata de los errores de
comprensión o de situación
En cambio, las estrategias socializadas, son aquellas en que el
docente y los alumnos, forman un grupo de aprendizaje y en las que puede
darse diferentes tipos de comunicación a saber:
Unidireccional: La comunicación es una sola vía y está siempre
centrada en el docente, orienta hacia la tarea y el aprendizaje, es pasivo, se
emplea cuando se escribe un libro, se graba una tele clase en conferencia,
Entre otros.
Bidireccional: Comunicación que interrelaciona al docente y al
alumno intercambio entre ambos, se da en el diálogo, interrogatorio,
exposición.
Comunicación Grupal Polidireccional: Es aquello que permite que
el docente que se comunique con los alumnos y estos entre sí, ofreciendo
mayores posibilidades de participación a todos los miembros del grupo.
Comunicación Centrada en las Tareas: Es aquella donde el grupo,
se ocupa de un tema o problema específico, donde el papel del maestro, es
de un seminario, en los trabajos de laboratorio, la resolución del problema,
entre otros. Las estrategias individualizadas, requieren de la actividad
personal del alumno, de acuerdo a sus intereses y según sus aptitudes y
ritmo de trabajo determinado para el logro de cada objetivo. Existe una
clasificación de las Estrategias de Instrucción, según el modelo de
comunicación que utiliza a saber:
Numérico: Cuando el modelo de comunicación utiliza símbolos
numéricos, tales como cifras, operaciones, etc.
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Verbal: Cuando el modelo de comunicación utiliza imágenes, es decir,
es icónica, ejemplo: Dibujo, modelados, fotografía, croquis.
Dinámicos: Cuando el modelo de comunicación utiliza el movimiento,ritmo, danza, canciones. Es importante señalar que las estrategias son los
medios por los cuales se lograrán los objetivos. Las diferentes estrategias
instruccionales incluyen la expansión del cómo se logrará el objetivo y
alcanzar a desarrollar competencias.
Existen autores que plantean las etapas en el proceso de selección de
estrategias: Coll (2004) expresa que se requiere de tres actividades
importantes para el logro de formulación de estrategias: investigación,análisis y toma de decisión. La investigación debe ser llevada en dos frentes,
lo que voy a enseñar y lo que quiero que aprenda. La investigación se
necesita a nivel interno, con el objeto de identificar las debilidades y
fortalezas que traen los alumnos en saberes de cualquier área de
conocimiento.
ESTRATEGIAS DE LA INTEGRACION DE NÑOS Y NIÑAS AUTISTAS
Sasso (2004), señalan algunas variables que tanto los educadores y
profesionales como los pacientes o familiares deben considerar antes de
colocar al estudiante con autismo en un aula de educación regular o común,
a saber:
APOYO DEL DOCENTE
Reconocer que no es realista el esperar que los estudiantes sindiscapacidades y los profesores de la educación común desarrollen
independientemente y exclusivamente todos los ajustes necesarios para
acomodar a los estudiantes con autismo en la sala de clase.
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-Ser Sumamente Flexible y estar listos para tomar todo tipo de decisiones
acerca de la integración de acuerdo a las necesidades individuales de cada
estudiante.
-Considerar la integración en un aula de educación regular como una opción
en vez del lugar de preferencia para cada estudiante con autismo.
-Equilibrar la integración con las habilidades funcionales y cognitivas de cada
estudiante.
-Considerar las necesidades de ambos tipos de estudiantes antes de planear
e intentar la integración del caso.
-Observar los programas de integración como “lugares experimentales
opcionales”.
Asimismo, Scarrano (2004), indica que la integración de un estudiante
con autismo en un aula común presenta un verdadero reto para el
estudiante, su familia y para los educadores/profesionales de la escuela
regular. No es una labor imposible, pero requiere de muchísima pacienciaplaneamiento, optimismo, creatividad y flexibilidad de parte de todos. El
mayor beneficio que conlleva la integración es que le permite al estudiante
con autismo formar parte de un “mundo típico”, mientras que presenta al
público en general la imagen de un estudiante súper especial. A
continuación se exponen algunas estrategias:
LA EXPRESIÓN CORPORAL COMO ESTRATEGIA PARA LA
INTEGRACION
Di Sante (2003) define como la disciplina cuyo objeto es la conducta
motriz con finalidad expresiva, comunicativa y estética en la que el cuerpo, el
movimiento y el sentimiento como instrumentos básicos.
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Según Cuevas (2003), señala que la expresión corporal posee las
siguientes características.
- Escasa o inexistente importancia asignada a la técnica, o en todocaso ésta, no concebida como modelo al que deben llegar los alumnos. A
veces se utilizan determinadas técnicas pero como medio no como fin.
- Finalidad educativa es decir tiene principio y fin en el seno del grupo
sin pretensiones escénicas.
- El proceso seguido y vivido por el alumno es lo importante,
desapareciendo la "obsesión" por el resultado final que aquí adquiere un
segundo plano.- El eje que dirige las actividades gira en torno al concepto de
habilidad y destreza básica y con objetivos referidos a la mejora del bagaje
motor del alumno.
- Las respuestas toman carácter convergente ya que el alumno busca
sus propias adaptaciones.
Profundizando algo más en la definición dada de Expresión Corporal
diremos que se trata de la Actividad Corporal que estudia las formas
organizadas de la expresividad corporal, entendiendo el cuerpo como un
conjunto de lo psicomotor, afectivo-relacional y cognitivo, cuyo ámbito
disciplinar está en periodo de delimitación; se caracteriza por la ausencia de
modelos cerrados de respuesta y por el uso de métodos no directivos sino
favorecedores de la creatividad e imaginación, cuyas tareas pretenden la
manifestación o exteriorización de sentimientos, sensaciones e ideas, la
comunicación de los mismos y del desarrollo del sentido estético del
movimiento.
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FINALIDAD DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
La Expresión Corporal tiene una doble finalidad: por un lado sirve
como base de aprendizajes específicos y por otro, fundamentalmente tieneun valor en sí misma ya que colabora en el desarrollo del bagaje
experimental del niño y la niña autistas.
OBJETIVOS GENERALES DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
- Desarrollo personal, búsqueda del bienestar psico-corporal
- Aprendizaje de códigos y significados corporales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
Las tareas deberán pretender alguno de estos tres objetivos:
- Manifestación y exteriorización de sentimientos, sensaciones, ideas,
conceptos, entre otros.
- Comunicación de sentimientos, sensaciones, ideas, conceptos
- Desarrollo del sentido o intención estética (artística, plástica) del
movimiento.
LA MÚSICA COMO ESTRATEGIA PARA LA INTEGRACION
Para De Weber (2003), señala que la música es la forma de
expresión a través de diferente cualidades de sonido; vocal, canto einstrumental, con la finalidad de manifestar emociones, ideas, sentimientos
entre otros, permitiendo la creatividad y el desarrollo del lenguaje del ser
desde la Educación Inicial.
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De allí, es muy importante destacar que la música es uno de los
recursos más importantes a nivel de Educación Inicial pues su influencia en
el aprendizaje en los niños y niñas en etapa resulta bastante significativa.
Igualmente Gray (2003), señala que la expresión musical hace énfasis enalgo más que el simple uso de las posibilidades de todos los niños y niñas
para utilizar su voz y los instrumentos para generar sonido. Se trata se
sensibilizar y desarrollar la conciencia y las posibilidades para actuar y
reaccionar musicalmente, expresándose en situaciones y contextos diversos.
Por tal razón se exponen las siguientes sugerencias dirigidas a los
docentes para integrar a los niños y niñas autistas:
- Incluir en su planificación estrategias que desarrollen la percepción,
observación, identificación en los niños autistas de tal manera que despierte
el interés en los mismos.
-Incluir en sus planes estrategias que desarrollen la percepción,
observación, identificación, comparación, reconocimiento y memorización
progresivos del sonido y la música, siendo estas esenciales para integrar a
los niños y niñas autistas.
-Diferenciar los elementos de la música ritmo, melodía y armonía en
los diversos ambientes.
-Desarrollar movimientos creativos a través de la imitación,
improvisación y creación grupal desarrollando de esta manera los actos
comunicativos., los cuales son esenciales en niños autistas.
-Es importante entonar sonidos y canciones a diferentes alturas,
improvisar frases cantadas, poseer un buen repertorio de canciones , de
coro, para escenificar con gestos y movimientos.
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-Un docente o adulto comprometido y responsable, se interesa por su
propia cultura musical, escuchando buena música, practicando algún
instrumento sencillo y buscando la mejor forma de despertar en el niño y la
niña el amor hacia la música.
-Colocar música clásica, instrumental, folklórica de fondo, durante la
jornada diaria.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL ESPACIO PARA EXPRESAR Y
CREAR
Asimismo Marchesi (2004) presentan algunas actividades dirigidas alpersonal docente para que los niños y niñas pueden realizar en su contacto
con la música y la ayuda que estas le prestan a su desarrollo integral.
Trabajo Libre en el espacio para expresar y crear:
El niño y la niña, seleccionarán libremente las actividades de música
que realizará en el espacio, de acuerdo a las opciones que le ofrezca el
docente en el ambiente y de acuerdo a la ayuda que le pueda brindar. Elespacio deberá tener muchos materiales que lo motiven en su actividad y
alcance de experiencias musicales, los cuales habrán sido previstos por el
mismo adulto significativo, para facilitar el proceso de aprendizaje.
Encontrará oportunidades para recolectar, reconocer y seleccionar
diferentes materiales que le proporcionarán muchas y nuevas experiencias a
través de su sensorialidad (viendo, oyendo, tocando, sintiendo) bajo la
observación y orientación necesaria y oportuna cuando. Así sea requerida.
Escuchará música en los equipos de sonido; canciones infantiles,
himnos, marchas o pequeñas obras musicales escogidas de acuerdo al
crecimiento y desarrollo del niño. Construirá instrumentos musicales de
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percusión de fácil fabricación con materiales de desecho. Cantará y hará
ritmos sencillos de acuerdo al conocimiento previo que haya adquirido de
ellos, en las actividades en grupos grandes.
Hará extensiones en el mismo espacio; por ejemplo: en la expresión
Plásticas pinta al ritmo de la canción que él mismo entona o de la música que
escuche. Otras actividades donde el niño inventa y el docente secunda
sutilmente en su papel de orientador. Cada vez que el niño realice una
actividad en cualquiera del espacio, debe aprovecharse en todos sus
aspectos.
Asimismo señala Marchesi (2004) que esto le dará al alumno la
oportunidad no solamente de conocer el movimiento en sí, sino de la
aplicación de los vocablos y la utilización de su fuerza en una acción
determinada; buscando de esta manera, que más tarde, relacione esa
experiencia natural y sencilla de la aplicación de la velocidad en la
interpretación de una canción o de un ejercicio musical.
-Cuando los niños estén en el trabajo libre del espacio, el docente
observará y tratará de orientarlos cuando ellos lo requieran, pero si algún
niño o niña necesitan de una ayuda especial, podrán organizar un grupo de
estos niños para realizar el rol de facilitadora con:
-Aquellos niños y niños que tengan dificultades con las actividades
musicales.
-Aquellos niños y niñas que tengan dificultades para mejorar sus
habilidades y destrezas.
-Aquellos que demuestren grandes aptitudes musicales, para
aumentar sus habilidades y destrezas.
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-También se puede trabajar con todos los niños y niñas, pero
distribuidos en pequeños grupos, para hacer una evaluación objetiva a través
de preguntas, de ejercicios musicales y de exposición de casos que los
mismos niños deberán resolver o aclarar.
En el período de actividades colectivas o grandes grupos se sugiere
que los inviten a realizar actividades como:
-Recorrer itinerarios en diferentes formas y direcciones.
- Realizar juegos de acción e inhibición.
- Realizar juegos donde se desplacen a diferentes velocidades.
-Identificar diferentes distancias.
-Cantar alguna canción conocida o alguna que escojan para
aprender.
Estos ejercicios o juegos pueden realizarlos libremente, por imitación y
rítmicamente. Aunque estas actividades son estructuradas escogidas, ypreparadas por el docente y todos los niños y niñas, si hay alguno de ellos
que no lo acepte se le debe ofrecer otra opción; es muy importante que
siempre respetes las diferencias individuales y la libertad de expresión.
ESPACIO PARA JUGAR AL AIRE LIBRE
Según el Currículo de Educación Inicial (2005), es el espacio
donde el niño y la niña tienen la mayor posibilidad de ejercitándose, poniendoen movilidad los grandes segmentos corporales y realizando actividades que
requieren alto gasto de energía.
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Este se refiere al ambiente exterior destinado para el juego al aire
libre, al disfrute y esparcimiento, paro estar en contacto con la naturaleza, al
mismo tiempo que los niños y niñas se mueven, descubren y aprenden. Es
por ello que los elementos que se incorporen deben estimular el movimiento yofrecer diversas posibilidades para el desarrollo y el aprendizaje.
El espacio para jugar al aire libre brinda la oportunidad de realizar
espontáneamente múltiples y variadas acciones vigorosas tales como: gatear,
reptar, caminar, correr, saltar, trepar, columpiarse, balancearse, apoyarse,
arrastrar, empujar, explorar el espacio, excavar, transportar, arrojar, recibir
objetos, entre otras muchas acciones que contribuyen al pleno desarrollo del
niño y la niña.
Este espacio ofrece al niño y niña la oportunidad de construir las
nociones: adentro, afuera, arriba, abajo, cerca, lejos, tanto en relación con su
propio cuerpo, como en relación con las otras personas y objetos con los que
interactúa y le rodea. Igualmente cuando juega con sus padres se socializa,
cuando dramatizo utilizando materiales y equipos cuando se desenvuelve en
el medio, desarrolla su imaginación, su lenguaje y su pensamiento.
LA LECTURA EN GRUPOS COMO ESTRATEGIA
La lectura colectiva tiene un propósito definido “comunicar”. Se lee y
se escribe para obtener información, adquirir conocimientos, recordar algo,
expresarnos, distraernos, intercambiar ideas. La actividad grupal, permite
que nos acerquemos a otros para informarnos, proponer ideas, argumentar
opiniones y expresar sentimientos.
ESTRATEGIAS DEL DOCENTE
-Seleccionar los recursos, estrategias que orientan y alimentan las
experiencias significativas a desarrollar en este espacio: escuchar y
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comprender lecturas de cuentos, adivinanzas, poesías y materiales
impresos, comprender, disfrutar y reflexionar en función del mensaje de los
libros. Expresar situaciones vividas a través de la plástica y de la expresión
musical: cuentos, bailes, sonidos usos de instrumentos.
-Direccional la selección de los recursos tomados en cuenta las
características del grupo de niños y niñas, experiencias vividas y su
contexto social, a fin de desarrollar una didáctica comunicacional sostenida
para formar seres sociales, individuales, críticos y creativos, capaces de
decidir sobre los libros que deseen leer, sujetos sensibles ante cualquier
situación musical, usuarios espontáneos de los recursos que los ayudaran
a expresarse creativamente a través de la plástica.
-Organizar un ambiente alfabetizado rico en materiales centrados en la
función social de la lengua escrita
-Colocar al alcance de los niños y niñas diversidad de materiales de
lectura que ofrezca opiniones para elegir.
-Leer a los niños y niñas, e forma individual o en pequeños grupos,materiales que resulten interesantes: mensajes dirigidos a la familia u otras
personas, cuentos, chistes, adivinanzas, avisos, otros.
- Evaluar el proceso de aprendizaje y no solo el producto final
- Planificar sobre la fase de una didáctica de proyectos de producción
e interpretación de diferentes textos en función de una necesidad
comunicativa real, partiendo de los intereses y preguntas que se hacen losniños
-Orientar a la familia sobre como ayudar a los niños en el hogar y
convertirlos en aliados del proceso, organizando encuentro, reuniones,
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compartir experiencias de la lectura y escritura, de información sobre como
aprender a los niños.
OTRAS ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA REALIZAR DURANTELAS LECTURAS
-Propiciar la conversación del grupo, escucha las interpretaciones y
comentarios de los niños.
-Facilitar la conversación, sugiere lo que se pueda hablar por teléfono,
se incorpora como un interlocutor más dentro del juego sin interrumpirlos o
imponerse en sus acciones o pensamientos.
-Anunciar o leer frases incompletas que permitan continuar la
narración.
-Sugerir algunas acciones a dramatizar, ejemplo: barrer, escupir, bailar,
clavar, pensar, batir.
-Formular preguntas al grupo con relación al trabajo de lo niños.
-Propiciar la conversación de experiencias personales ocurridas en
otros momentos de la vida del niño fuera y dentro del a institución.
-Formular preguntas que lleven a explicitar la información faltante.
AUTISMO
Según el Instituto Nacional sobre Desordenes Neurológicos con sedeen Chicago (2004), el autismo no es una enfermedad, sino más bien un
desorden del desarrollo de las funciones del cerebro. Las personas con
autismo clásico muestran tres tipos de síntomas: interacción social limitada,
problemas con la comunicación verbal y no verbal y con la imaginación, y
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actividades e intereses limitadas o poco usuales. Los síntomas del autismo
usualmente aparecen durante los primeros tres años de la niñez y continúan
a través de toda la vida.
Aunque no hay cura, el cuidado apropiado puede promover un
desarrollo relativamente normal y reducir los comportamientos no deseables.
Las personas con autismo tienen un largo período de vida normal.
De acuerdo a investigaciones del Instituto Nacional sobre Desordenes
Neurológicos (2004), se estima que el autismo afecta de dos a diez personas
por cada 10.000 habitantes, dependiendo del criterio de diagnóstico usado.
La mayoría de los estimados que incluyen a personas con desordenessimilares son de dos a tres veces más altos. El autismo ataca a los varones
cuatro veces más a menudo que a las hembras, y ha sido encontrado a
través de todo el mundo en personas de todas las razas y niveles sociales.
El autismo varía grandemente, los casos más severos son
caracterizados por comportamiento extremadamente repetitivo, no usual,
auto dañino y agresivo. Este comportamiento puede persistir por mucho
tiempo y puede ser muy difícil de cambiar, siendo un reto enorme para
aquellos que deben convivir, tratar y educar a estos individuos. Las formas
más leves de autismo, se asemejan a un desorden de personalidad percibido
como asociado a una dificultad en el aprendizaje.
SEÑALES COMUNES DEL AUTISMO
Para Wing (2004), el rasgo más notable del autismo, es una
interacción social limitada. Los niños con autismo suelen no responder a sus
nombres y a menudo evitan mirar a otras personas. A menudo, tienen
dificultad interpretando el tono de la voz y las expresiones faciales y no
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responden a las emociones de otras personas u observan las caras de otras
personas en busca de señales para el comportamiento apropiado.
Ellos parecen estar ajenos de los sentimientos de otros hacia ellos ydel impacto negativo que su comportamiento tiene en otras personas.
Muchos niños con autismo se absorben en movimientos repetitivos tales
como mecerse y enrollarse el cabello, o en comportamiento auto dañino tal
como golpearse la cabeza ó moverse. Ellos también suelen comenzar a
hablar más tarde que otros niños y se refieren a ellos mismos por el nombre
en vez de “yo” o “a mi”. Algunos hablan con una voz cortada sobre un
numero limitado de tópicos favorcitos con poca consideración del interés de
la otra persona a quién le están hablando.
Las personas con autismo, a menudo responden anormalmente a
sonidos, el tacto y otros estímulos sensoriales. Muchas muestran una
sensitividad reducida al dolor. Ellos también pueden ser extraordinariamente
sensitivos a otras sensaciones. Esas sensibilidades no usuales pueden
contribuir a síntomas de comportamiento como el resistirse a ser abrazado.
DIAGNÓSTICOS DEL AUTISMO
Para el Manual de Diagnostico y Estadísticas de los Trastornos
Mentales (2000), algunos médicos también usan términos tal como
“perturbado emocionalmente”, para describir a personas con autismo. Porque
éste volverán gradualmente en su severidad y síntomas, el autismo puede se
o no reconocido especialmente en individuos levemente afectados o en
aquellos con impedimentos múltiples. Los investigadores y terapeutas handesarrollado varios conjuntos de criterios para el diagnóstico del autismo.
Algunos criterios usados frecuentemente incluyen:
• Juego imaginario y social ausente o limitado.
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• Habilidad limitada para hacer amistad con sus iguales.
• Habilidad limitada para iniciar o mantener una conservación con otros.
• Uso del lenguaje estereotipado, repetitivo o no habitual.
• Patrones de interés restringidos que son anormales en intensidad y foco.
• Aparente inflexibilidad y apego a rutinas específicas o ritos.
• Preocupación por las partes de objetos.
Los niños con algunos síntomas de autismo, pero no con suficientecomo para ser diagnosticados con la forma clásica del desorden, con
frecuencia diagnosticados con el desorden extendido del desarrollo no
específico. El término síndrome de asperger es algunas veces usados para
describir a personas con comportamiento autista para con buen desarrollo de
las destrezas y comienzan a mostrar un comportamiento autista suelen ser
diagnosticados con el desorden desintegrativo de la niñez.
Los niños con el síndrome de Rett, un desorden genético ligado alsexo caracterizado por un desarrollo del cerebro inadecuado, convulsiones y
otros problemas neurológicos, también pueden mostrar un comportamiento
autista, el síndrome de aspregen y el síndrome de Rett, son a veces
llamados el espectro de desórdenes del autismo. (Citado por el Instituto
Nacional sobre Desordenes Neurológicos de (2004).
Ya que los problemas de audición pueden ser confundidos con
autismo, los niños con desarrollo tardío del habla son examinados de la
audición. En ocasiones, tienen dificultades de audición además de autismo.
Cerca de la mitad de las personas con autismo tienen una puntuación más
baja de 50 en exámenes de lQ, 20 por ciento tienen una puntuación entre
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50,70 y 30 por ciento tienen una puntuación más alta de 70. Sin embargo,
estimar el IQ, en niños pequeños con autismo es a menudo difícil porque los
problemas del lenguaje y comportamiento interfieren con el examen.
ETIOLOGÍA DEL AUTISMO
Según Instituto Nacional sobre Desordenes Neurológicos en Chicago
(2004), el autismo no tiene una sola causa. Los investigadores creen que
algunos genes, así como factores ambientales, tales como virus o químicos,
contribuyen al desorden.
Los estudios de personas con autismo han encontrado anormalidadesen algunas regiones del cerebro, incluyendo el cerebelo, la amígdala, el
hipocampo, el septo y los cuerpos maxilares. Las neuronas en estas
regiones parecen ser más pequeñas de lo normal y tienen fibras nerviosas
subdesarrolladas, las pueden interferir con las señales nerviosas.
Estas anormalidades surgieren que el autismo resulta de una ruptura
en el desarrollo del cerebro durante el desarrollo fetal. Otros estudios
sugieren, que las personas con autismo tienen anormalidades en lasercotomía y otras moléculas mensajeras en el cerebro. A pesar de estos
hallazgos son intrigantes estos preliminares y requieren más estudios. La
creencia inicial de que los hábitos de los padres eran los responsables del
autismo ha sido ahora refutada.
En una minoría de los casos, de los casos, desórdenes tales como et
síndrome del X frágil, esclerosis tubernosa, fenilectonoria no tratada y
rubéola congénita causan comportamiento autista, Otros desórdenes,
incluyendo el síndrome de Tourrette, impedimentos en el aprendizaje y el
desorden del déficit de la atención a menudo ocurren con el autismo pero no
lo causan.
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Debido a razones aún desconocidas, alrededor del 20 al 30 por ciento
de las personas con autismo también desarrollan epilepsia cuando llegan a la
etapa adulta. Aunque personas con esquizofrenia pueden mostrar
comportamiento similar al autismo, sus síntomas usualmente no aparecenhasta tarde en la adolescencia o temprano en la etapa adulta. La mayoría de
las personas con esquizofrenia también tienen alucinaciones, las cuales no
se encuentran en el autismo.
LA INTEGRACIÓN ESCOLAR DEL NIÑO AUTISTA
Para Zambrano (2004), la integración del niño con autismo en una
clase común o regular, se debe estructurar con el fin de lograr el éxito totalen la integración de un estudiante con necesidades especiales, sobre de
autismo, “en una escuela común debemos asegurarnos que todas las
personas involucradas en la educación del estudiante entienda el significado
común de la palabra “integración” estas palabras pertenecen a la doctora
profesora de educación especial Mariach Splanget de St Louis. EUA y madre
de una niña hipoácustica de trece años y de otra niña autista de once años,
ella combina su experiencia como educadora de educación especial con sucomprensión como madre.
Por otra parte, dice que “generalmente, el principio de integración
significa que un distrito escolar eduque a un estudiante la oportunidad de
estar y relacionarse con otros niños”. Esto no significa que por ello, todos los
servidos especiales deberán ser suspendidos o que los servicios de apoyo
no se le proporcionan ni al estudiante ni a la profesora.
CONDUCTAS DE LAS PERSONAS CON AUTISMO
El autismo como hemos dicho, es una condición definida por
ciertas características. Estas características pueden aparecer en una
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variedad casi infinita de combinaciones. La presencia conjunta de algunas de
estas características asociadas con el autismo, han sido divididas en cuatro
grandes categorías:
- Conducta Social.
- Conducta en la Comunicación.
- Conductuales Inusuales.
- Característica del Aprendizaje.
CONDUCTA SOCIAL
Las dificultades en la conducta social aparecen en diferentes grado y
severidad.
- Se relacionan con dificultad con las personas.
- Falla en comprender las pistas sociales.
- Son evitativos y usan de forma extraña el contacto visual.
- Desarrollan un fuerte e inapropiado apego a objetivos.
- Se ríen, gritan, balbucean de forma inapropiada.
- No muestran juego imaginativo.
- A menudo usa los juguetes en forma extraña, los coloca en fila, lossentimientos de los otros.
- Expresan las emociones de forma inapropiada y muestran un rango
emocional más estrecho.
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- Falla en comprender la interacción social/sexual.
CONDUCTAS EN LA COMUNICACIÓN.
En el área de la comunicación encontramos, uno del déficit más
importante del autismo. Hay que hacer notorio que en esta área hay una
incapacidad, no que el niño escoja no comunicarse.
- Desarrolla y comprende los gestos de manera pobre.
- Los que hablan son poco frecuentes, 50% no llegan a hablar.
- Muestran dificultad para comprender conceptos abstractos.
- Muestran dificultad en contestar incluso preguntas muy sencillas.
- Fallan en comprender el contenido y el ritmo de la comunicación.
- Persevera en un tema de conversación, cambia sin sentido.
- Sigue con dificultad una línea de conversación.
-Muestra dificultad comunicándose socialmente.
- Inicia muy infrecuentemente una conversación.
CONDUCTUALES INUSUALES
Los individuos con autismo a menudo exploran el mundo en formas
inusuales, usando los sentidos del tacto, gusto y olfato. También podríanutilizar su vista y audición a manera peculiar.
- Actúan como sordo y/o muy poco sensible a algunos sonidos.
- Se resiste al cambio de rutinas.
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- Ausencia de miedo ante el peligro real.
- Exhiben movimientos repetitivos del cuerpo como balanceo,
movimiento de aleteo de manos.
- Podría mirar fijamente objetos.
- Explora el ambiente utilizando métodos inapropiados como lamer,
oler y manipular.
- Persevera en las actividades o muestra un periodo de atención muy
corto.
- Usa visión periférica más que una mirada directa y/o evita el contacto
verbal.
- Podría evitar el contacto humano, y más bien tocar objetivos.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS AUTISTAS
-Dificultad para relacionarse: Son aquellas dificultades que posee elniño y la niña autista para expresar a través del lenguaje palabras con sus
respectivos significados con los demás personas, de tal manera que puedan
expresar los deseos y sentimientos propios.
- Falta de Comprensión: Son los problemas de aprendizaje
relacionada para la lectura y la escritura en los niños autistas, el cual se
caracterizar carencia en el análisis y la interpretación de las ideas
contempladas en el texto.
-Apego a objetos: Es parte de la conducta de los niños y niñas
Autistas, donde utilizan un determinado objeto de cualquier naturaleza,
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aunque no todos lo hacen, con la finalidad de utilizarlo durante cierto tiempo
para jugar.
-Disociación: Alteración de las funciones normalmente integradas deconciencia, memoria, identidad percepción del ambiente, ciertos
comportamientos o pensamientos pierden las relación norma) con el resto de
la personalidad y actúan de una manera autónoma.
-Muestran dificultades: En el área del aprendizaje. El 75% de los
individuos con autismo presentan un retardo mental de leve a severo,
situación esta que no permite que el niño yb la niña desarrolle las habilidades
necesarias para tal fin.
MARCO LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
ARTICULO 102
“La educación es un derecho humano y un deber socialfundamental es democrático, gratuito y obligatorio. Elestado la asumirá como función indeclinable y demáximo interés en todos sus niveles y modalidades, ycomoinstrumento del conocimiento científico, humanístico ytecnológico al servicio de la sociedad. La educación unservicio publico y esta fundamentada en el respeto atodas las corrientes del pensamiento, con la finalidad dedesarrollar el potencial creativo de cada ser humanoprimero ejercicio de su responsabilidad”… (p.93).
ARTICULO 103
“Toda persona tiene derecho a una educación integral, decalidad, permanente en igualdad de condiciones y
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oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas desus actitudes vocación y aspiraciones. La educación esobligatoria en todos sus niveles desde maternal hastanivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del estado es gratuita hasta el pregradouniversitario. A tal fin, el estado realizara una inversiónprioritaria de conformidad con las recomendaciones de laorganización de la Naciones Unidas”… (p.94).
ARTICULO 104
“La educación estará a cargo de personas de reconocidamoralidad y de comprobada idoneidad académica. Elestado estimulara su actualización permanente y lesgarantizara a cabalidad en el ejercicio de la carrera
docente, bien sea publica o privada atendiendo a estaconstitución y a la ley, en un régimen de nivel de vidaacorde con su elevada misión”… (p. 95)
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
CAPÍTULO II
DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
ARTICULO 17
“La educación preescolar constituye la fase previa alnivel de educación básica, con el cual debe integrarse.Asistir y proteger al niño en su crecimiento y desarrollo ylo orientará en su experiencia socioeducativas propia de laedad; atender sus necesidades e intereses en las áreasde actividad física, afectiva de inteligencia, de voluntad,.de moral de ajuste social, de expresión de supensamiento y desarrollo de su creatividad, destrezas yhabilidades básicas y le ofrecerá como complemento delambiente familiar, la asistencia pedagógica y social querequiera para su desarrollo integral”. (p:5)
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ARTICULO 18
“La educación preescolar se impartirá por los medios masadecuados al logro de las finalidades señaladas en elartículo anterior. El estado Fomentara y creara lasinstituciones adecuadas para el desarrollo de los niños deeste nivel educativo”. (p: 5)
ARTICULO 19
“Las empresas, bajo la orientación del Ministerio deEducación, colaboraran en la educación preescolar de loshijos de sus trabajadores, en la forma y condiciones quedetermine el ejecutivo nacional al reglamentar la presenteley, todo ello de acuerdo a las posibilidades económicas yfinancieras de ella según las circunstancias de sulocalización”. (p:6)
ARTICULO 20
“El estado desarrollara la realización de programas ycursos especiales de capacitación de la familia y de todoslos miembros de la comunidad para la orientación yeducación de los menores. Igualmente se realizara, con lautilización de los medios de comunicación socialprogramaciones encaminadas o lograr el mismo fin”. (p: 6)
LEY ORGÁNICA PARA LA PROTECCIÓN DEL NIÑO Y EL
ADOLESCENTE (LOPNA)
ARTICULO 53
DERECHO DE LA EDUCACIÓN
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Todos los niños y adolescentes tienen derechos a la educación. Así
mismo, tiene derecho a ser inscrito y recibir educación en una escuela,
plantel o institución oficial de carácter gratuito y cercano a su residencia.
ARTICULO 61
Educación de Niños, Niñas y Adolescentes con Necesidades
Educativas Especiales.
“El estado debe garantizar modalidades, regimenes,planes y programas de educación específicos para losniños y niñas y7 adolescentes con necesidades
educativas especiales. Así mismo, debe garantizar con laactividad participación de la sociedad, el disfrute efectivo ypleno del derecho a la educación y el acceso a losservicios de educación de estos niños y adolescentes. Elestado debe asegurar recursos financieros suficientes quepermitan esta obligación.”. (p:39)
DEFINICION DE TERMINOS BASICOS
Adaptación: Estado en el que el sujeto establece una relación de equilibrio y
carente de conflicto con su ambiente social. Bruno (2003).
Apego a objetos: Es parte de la conducta de los niños y niñas Autistas,
donde utilizan un determinado objeto de cualquier naturaleza, aunque no
todos lo hacen, con la finalidad de utilizarlo durante cierto tiempo para jugar.
Aprendizaje: Cambio permanente de la conducta de la persona corno
resultado de la experiencia. Se refiere al cambio en la conducta o al potencial
de las conductas de un sujeto en una situación dada, como producto de
repetidas experiencias en dicha situación. Bruno (2003).
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Autismo: Trastorno mental que afecta específicamente a los niños. El sujeto
se aísla del entorno, encerrándose en si mismo y concediéndole una
atención cada vez menor a la realidad que lo rodea. Manual de Educación
(2002).
Dificultad para relacionarse: Son aquellas dificultades que posee el niño y
la niña autista para expresar a través del lenguaje palabras con sus respe
tivos significados con los demás personas, de tal manera que puedan
expresar los deseos y sentimientos propios.
Disociación: Alteración de las funciones normalmente integradas de
conciencia, memoria, identidad percepción del ambiente, ciertoscomportamientos o pensamientos pierden las relación norma) con el resto de
la personalidad y actúan de una manera autónoma. Manual de Educación
(2002).
Estrategia: Son los medios a través de qué y cómo debe trabajar el docente
para impartir la enseñanza y el aprendizaje. Una buena estrategia logrará un
proceso eficaz del hecho pedagógico, en la enseñanza y aprendizaje durante
el desarrollo del mismo, obteniendo mejorar resultados en el aprendizaje del
niño, donde las estrategias deben estar donde el docente las contextualice,
tomando en cuenta el objetivo de la enseñanza y el propósito, las
necesidades de intereses de los alumnos. Núñez (2004)
Expresión Corporal: La Expresión Corporal tiene una doble finalidad: por un
lado sirve como base de aprendizajes específicos y por otro,
fundamentalmente tiene un valor en sí misma ya que colabora en eldesarrollo del bagaje experimental del niño y la niña autistas. Núñez (2004)
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Falta de Comprensión: Son los problemas de aprendizaje relacionada para
la lectura y la escritura en los niños autistas, el cual se caracterizar carencia
en el análisis y la interpretación de las ideas contempladas en el texto.
Integración Familiar: Implica la incorporación del niño en una forma
armónica, donde ocupe un sitio de igualdad para lograr una vida familiar
armoniosa, pero para ello debe más vencer muchas aptitudes que lo
distorsionan; el rechazo, el temor, la angustia. Wing (2004).
Integración Escolar: Incorporación del niño dentro del ámbito escolar
regular a fin de alcanzar su desarrollo óptimo, tomando en cuenta el principio
de normalización. Wing (2004).
Integración Social: incorporación del individuo en su medio social gozando
de los mismos derechos que tienen los ciudadanos, pero contando con
elementos ajustados a sus limitaciones que le permitan el disfrute justo de
sus derechos. Wing (2004).
Lectura en Grupos: La lectura colectiva tiene un propósito definido
“comunicar”. Se lee y se escribe para obtener información, adquirir
conocimientos, recordar algo, expresarnos, distraernos, intercambiar ideas.
La actividad grupal, permite que nos acerquemos a otros para informarnos,
proponer ideas, argumentar opiniones y expresar sentimientos.
Motivación: Conjunto de motivos que intervienen en un acto electivo, según
su origen, las cuales pueden ser de carácter fisiológico e infartes, estos seadquieren durante el proceso de socialización formándose en función de las
relaciones interpersonales. Wing (2004).
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Música: La música es la forma de expresión a través de diferente cualidades
de sonido; vocal, canto e instrumental, con la finalidad de manifestar
emociones, ideas, sentimientos entre otros, permitiendo la creatividad y el
desarrollo del lenguaje del ser desde la Educación Inicial. Núñez (2004)
Percepción: Función psíquica que permite al organismo a través de los
sentidos, reciban y elaboran informaciones provenientes del exterior y
convertidas en totalidades y dotadas de significado para el sujeto. Bruno
(2003).
Psicoterapia: Conjunto de medios terapéuticos basados en la relación
interpersonal, a través del diagnostico y las intervenciones de la terapeuta,se posibilita la superación del conflicto psíquico. Bruno (2003).
Temperamento: Es la conformación reactiva de un individuo, al aspecto
espontáneo de su personalidad. Procede de la combinación de disposiciones
características emanadas de sus emociones y estados de ánimo. Bruno
(2003).
SISTEMA DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Determinar las estrategias utilizadas por los docentes
Conceptualización: Son aquellas actividades planificadas por los docentes
para integrar al niño y la niña autista dentro del ámbito escolar regular a fin
de alcanzar su desarrollo óptimo, tomando en cuenta el principio denormalización. Wing (2004)
Operacionalizacion: La variable opera de acuerdo con los indicadores tales
como expresión corporal, música, lecturas, juegos al aire libre, los cuales
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van a permitirle al investigador realizar un instrumento totalmente confiable
para la recolección de datos, que permita medir la variable integración del
niño y la niña en las aulas regulares de la educación Inicial.
Variable Dependiente
Integración de los Niños y Niñas Autistas a la Educación Inicial
Conceptualización: Son todos aquellos niños y niñas que se caracterizan
por presentar trastorno mental el cual los afecta considerablemente donde
se aísla del entorno, encerrándose en si mismo y concediéndole una
atención cada vez menor a la realidad que lo rodea. Wing (2004)
Operacionalizacion: La variable operara según los indicadores respectivos
entre los cuales se destacan: conducta social, comunicación, entre otros ,
donde a la vez estará acompañada de las estrategias adecuadas para
determinar como estos niños se integran al proceso de aprendizaje e n las
aulas regulares comenzando desde la educación inicial.
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OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Objetivo General: Determinar las estrategias utilizadas por los docente para la
integración de los niños y niñas Autistas a la Educación Inicial
Objetivos
Específicos
Variable Dimensión Indicador Ítem
Describir las
estrategias
util izadas por el
docente para
integrar a los niñosy niñas autistas en
la Educación Inicial
-Identificar los tipos
de conductas del
niño y la niña
Autista
-Analizar las
características delaprendizaje del niño
y la niña Autista en
la Educación Inicial
Determinar las
estrategias
utilizadas por los
docentes
Integración de
Niños y Niñas
Autistas a la
Educación Inicial
Estrategias
Conducta
Características de
Aprendizaje
-Expresión
Corporal
-La música-Lectura en Grupos
-Juegos al Aire
Libre
-Conducta Social
-Comunicación
-Conducta
Inusuales
-Se relacionan con
Dificultad
-Temor los
extraños
1-2
3-4
5-6
7-8
9-10
11-12
13-14
15-16
17-18
44
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-Falta de
Comprensión
-Apego a objetos
-Dificultad en el
aprendizaje
19-20
21-22
23-24
Fuente: Montañez (2007)
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CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
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CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
En la medición que se desarrolla el presente estudio necesita ser
fundamentado a través de ciertos métodos y técnicas que lo convierten en
una investigación real, para ello un marco metodológico formal que otorgue
carácter investigativo, y que logre la unión de lo empírico y lo real, requierede dichas técnicas fundamentadas a través de teorías y definiciones
metodologicas que a continuación se desarrollan.
Todo lo anterior, se resume en la estructuración de la investigación, la
cual esta diseñada de la siguiente manera. Tipo de investigación, diseño de
la investigación, población y muestra, técnicas e instrumento de recolección
de datos, validez, Técnica de análisis, procedimiento de la investigación.
TIPO DE INVESTIGACION
El presente estudio investigativo se enmarca dentro del tipo de
investigación descriptiva, donde Hernández Sampieri y otros (2004), expresa
que los estudios descriptivos de campo buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro que sea
sometido a análisis, miden o evalúan diversos aspectos o fenómenos,
utilizados que logren manifestar su estructura o comportamiento. Por tanto se
puede considerar que esta investigación es de tipo descriptiva, porque se
recolecta la información directamente en el Centro de Educación Inicial
Monseñor Godoy.
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De la misma manera y tomando como referencia el modelo integrado
de investigación de Busot (2003) la investigación descriptiva tiende a
exponer los componentes del fenómeno por estudiar cuando hace la
enumeración detallada de sus características, rasgos o atributos.
DISEÑO DE LA INVESTIGACION
Parte de las acciones aplicadas por el investigador durante el estudio
es la selección del diseño de la investigación el cual es concretado una vez
halla finalizado la fundamentación teórica del estudio, ya que las intenciones
es concebir y utilizar dichas estrategias para que corresponda a las
interrogantes del estudio y confrontadas con los datos de la realidad.
En tal sentido según Méndez (2004), este estudio le permite conocer
al investigador lo que debe hacer para alcanzar los objetivos, así como
también, dar respuesta a las interrogantes planteadas. Por otra parte este
tipo de estudio presenta un panorama acerca del estado de la variable en un
grupo de indicadores que permite la Operacionalización de los mismos en
determinado momento a través de las estrategias del docente para involucrar
a los padres al proceso educativo.
El diseño de investigación utilizado es de tipo descriptivo de campo de
corte no Experimental, ya que las variables no pueden ser manipuladas por
el investigador. Las inferencias sobre las relaciones entre variables se
realizan sin intervención o influencia directas y dichas relaciones se observa
tal y como se ha dado en su contexto.
POBLACION Y MUESTRA
POBLACION
Con el objeto de desarrollar exitosamente la investigación se hace
imprescindible establecer un espacio inherente a los sectores o individuos a
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los que van dirigidos los esfuerzos del estudio. En ese orden de ideas, afirma
Méndez (2004), que es importante definir por sus características el volumen
de población, las unidades, el sector o subsector en el que van a aplicarse
algunas técnicas en recolección de la información o sobre el cual se realizóla investigación, con el propósito de identificar hechos o fenómenos que lo
caracterizan. Para efecto de este estudio se utilizó una población conformada
por 12 docentes que laboran en la Escuela Básica Nacional Monseñor
Godoy, a quienes se les aplicara el instrumento diseñado.
En este mismo orden, resulta de gran relevancia mencionar que las
características de la población son de carácter directo y accesible a la
aplicación del instrumento, por lo que no es necesario utilizar la formula para
calcular el tamaño de la muestra ya que la misma cantidad de docentes será
tomada para aplicarles el instrumento diseñado.
Caracterización de la población de docentes
NivelesNº
Docentes
Sexo Nivel académico Total
F M LicMagíste
r Especialista T.S.U
Sala I 4 4 2 2 4Sala II 4 4 2 2 4Sala III 4 4 2 2 4
12Fuente: Personal docente de la C.E.I Monseñor Godoy
TECNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS
Las fuentes y técnicas de recolección de datos señala Chávez (2002),
son hechos y documentados a los que acude el investigador y que permite
obtener información, las técnicas son los medios empleados para recolectar
la información.
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De acuerdo ello, una de las fuentes utilizadas para la recolección de
datos fueron las fuentes primarias. Para Chávez (2002), estas fuentes
representan la información oral o escrita que es recopilada por el
investigador a través de relatos transmitidos por los participantes en elsuceso o acontecimiento, en consecuencia de la fuentes primarias, las
técnicas utilizadas para el desarrollo del estudio son las técnicas de la
información directa la cual es definida como el uso sistemático de la
búsqueda de datos necesarios para resolver un problema de investigación.
Así mismo, el instrumento utilizado para tal fin será una encuesta
constituida por 24 ítems, donde 6 pertenecen a la variable integración y 18
pertenecen a Autismo, con alternativas cerrada, siempre casi siempre y
nunca, con una ponderación de uno (01) a tres (03), la cual será aplicada a
la población objeto de estudio con la finalidad de recolectar la información
necesaria. Cabe destacar que las encuestas permiten el conocimiento de las
motivaciones, actitudes y las opiniones de los individuos con relación a sus
objetos de estudio.
VALIDEZ
Para Chávez (2002), la validez es la eficacia con que un instrumento mide lo
que pretende comprobar, en ese sentido, este instrumento será sometido al
juicio de (03) 3 expertos, es este caso estarán : La Lcda Noemí López, Lcdo:
Carlos Lugo y La Msc. Genoveva de Jiménez, quienes emitirán su juicio
critico en relación a la pertinencia de los ítems con los indicadores, variables
y objetivos diseñados, quienes realizaran las correcciones necesarias para
proceder a aplicarlos.
TECNICA DE ANALISIS
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Para el análisis de los resultados, la técnica estadística será de tipo
descriptiva donde para tal fin se agrupan los datos para ser tabulados según
la categoría asignada, de la misma forma se obtendrán los respectivos
porcentajes las cuales se derivan de las frecuencias absolutas sirviendoestas para la realización de tablas y gráficos con el propósito de reflejar cada
uno de las cifras para su respectivo análisis y discusión.
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACION
Son las diversas fases o etapas de la investigación para abordar el
problema planteado. Dicho proceso comienza por: Seleccionar un tema de
investigación, selección de la institución o lugar donde se aplicara elestudio, o bien sea comunidad, escuela, empresa entre otras, luego se
ubican las fuentes bibliograficas para desarrollar los aspectos teóricos. Por
otra parte se elaborar un instrumento confiable para ser aplicado a la
población seleccionada en el estudio, luego se valida el instrumento por
expertos para realizar correcciones en el mismo y proceder a su aplicación,
se tabulan los datos a través de un tratamiento estadístico correspondiente
para obtener porcentajes y totales.
Así mismo, se realizara el análisis e interpretación para luego obtener
las conclusiones que sean necesarias para realizar finalmente, las
recomendaciones, de tal manera que la investigación sea de gran aporte
para otros estudios relacionados con la problemática planteada.
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CAPITULO IV
_____________________________________________________________
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
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CAPÍTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
El presente capítulo hace mención a los resultados obtenidos
mediante el instrumento aplicado a la población seleccionada. La discusión
de los mismos tiene como base la relación entre los objetivos de la
investigación propuesta, las variables y sus respectivos indicadores, así
como su respectiva confrontación con la fundamentacion teórica del estudio
que mediante la selección obtenida de la población dieron origen al
respectivo análisis.
Cabe destacar que las respuestas se tabularon y agruparon tomando
en consideración su frecuencia absoluta, así como los respectivos
porcentajes tal como se muestran en las tablas estadísticas y gráficas
respectivas.
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Ítem Nº 1
Ítem Nº 1.- ¿Observa usted que los docentes de Educación Inicial utilizanactividades para desarrollar la expresión corporal como estrategia para
integrar al niño y niña autista?
Indicado: Expresión Corporal
Cuadro Nº 1
Alternativas Ítems Nº 1FA %
Siempre 6 50%Casi siempre 6 50%
Nunca 0 0%Total 12 100%
Fuente: Montañez (2007)
0%
20%
40%
60%
Grafico Nº 1
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Fuente: Montañez (2007)
Análisis
Los resultados obtenidos demuestran que un 50% de la poblaciónrespondió siempre pues utilizan actividades para desarrollar la expresión
corporal como estrategia para integrar al niño y niña autista mientras que un
50% de la misma indico que no utiliza actividades para desarrollar la
expresión corporal como estrategia para integrar al niño y la niña.
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Ítem Nº 2
Ítem Nº 2.- ¿Considera usted que la expresión corporal es una estrategia que
permite integrar a los niños y niña autistas al proceso de aprendizaje?
Indicador: Expresión corporal
Cuadro Nº 2
Alternativas Ítems Nº 2FA %
Siempre 10 83,3%Casi siempre 2 13,3 %
Nunca 0 %Total 12 100%
Fuente: Montañez (2007)
0%
50%
100%
Grafico Nº 2
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Fuente: Montañez (2007)
Análisis
De conformidad con los datos recabados se logro determinar que un
83,3% de los docentes manifestó siempre pues, considera que la expresión
corporal es una estrategia que permite integrar a los niños y niña autistas al
proceso de aprendizaje mientras que el 16,6 % restante de la poblaciónrespondió que no considera que la expresión corporal es una estrategia que
permite integrar a los niños y niña autistas al proceso de aprendizaje.
Ítem Nº 3
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Ítem Nº 3.- ¿Cree usted que a través de la música, el niño y la niña autista se
integra con facilidad al entorno?
Indicador: La música
Cuadro Nº 3Alternativas Ítems Nº 3
FA %
Siempre 9 75%Casi siempre 3 25%
Nunca 0 0%Total 12 100%
Fuente: Montañez (2007)
0%
20%
40%
60%
80%
Grafico Nº 3
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Fuente: Montañez (2007)
Análisis
Asimismo un 75% de la población respondió siempre a través de la
música, el niño y la niña autista se integran con facilidad al entorno y un 25%
respondió Nunca, pues no cree que a través de la música, el niño y la niña
autista se integren con facilidad al entorno.
Ítem Nº 4
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Ítem Nº 4.- ¿Cuenta la institución con instrumentos musicales para
desarrollar actividades con música, en los espacios de aprendizajes para
integrar a los niños autistas?
Indicador: La Música
Cuadro Nº 4
Alternativas Ítems Nº 4FA %
Siempre 0 0%Casi siempre 0 0%
Nunca 12 100%Total 12 100%
Fuente: Montañez (2007)
0%
50%
100%
Grafico Nº 4
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Fuente: Montañez (2007)
Análisis
De acuerdo con los resultados obtenidos existe coincidencia en cuanto
a los resultados pues el 100% de la población respondió Nunca, ya que la
institución no cuenta los instrumentos musicales para desarrollar actividades
con música, en los espacios de aprendizajes para integrar a los niñosautistas.
Ítem Nº 5
Ítem Nº 5.- ¿Incorpora el personal docente lecturas grupales para fortalecer
la integración del niño y la niña autista?
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Indicador: Lecturas Grupales
Cuadro Nº 5
Alternativas Ítems Nº 5FA %
Siempre 8 66,6%Casi siempre 4 33,3%
Nunca 0 0%Total 12 100%
Fuente: Montañez (2007)
0%
20%
40%
60%
80%
Grafico Nº 5
SiempreCasi Siempre
Nunca
Fuente: Montañez (2007)
Análisis
De igual manera en este ítems el 66,6% de la población
respondió siempre mientras que un 33,3% de la misma respondió Casi
siempre el personal docente incorpora lecturas grupales para fortalecer la
integración del niño y la niña autista.
Ítem Nº 6
Ítem Nº 6.- ¿Recibe usted la colaboración en cuanto a la dotación de textos
por parte de editoriales, con la finalidad de propiciar lecturas en los espacios
de aprendizajes para integrar a los niños y niñas autistas?
Indicador: Lecturas Grupales
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Cuadro Nº 6
Alternativas Ítems Nº 6FA %
Siempre 0 0%Casi siempre 0 0%Nunca 12 100%Total 9 100%
Fuente: Montañez (2007)
0%
50%
100%
Grafico Nº 6
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Fuente: Montañez (2007)
Análisis
De los resultados obtenidos se logro concluir que el 100% de la
población respondió que nunca cuenta con dotación de textos por parte delas editoriales con la finalidad de propiciar lecturas en los espacios de
aprendizajes para integrar a los niños y niñas autistas.
Ítem Nº 7
Ítem Nº 7.- ¿Logra observar que a través de los juegos el niño y la niña se
integran con mayor facilidad al resto del grupo?
Indicador: Juegos al aire Libre
Cuadro Nº 7
Alternativas Ítems Nº 7
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FA %
Siempre 0 0%Casi siempre 3 25%
Nunca 9 75%
Total 12 100%Fuente: Montañez (2007)
0%
50%
100%
Grafico Nº 7
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Fuente: Montañez (2007)
Análisis
Asimismo el 25% de la población respondió Casi siempre pues
logra observar que a través de los juegos el niño y la niña se integran con
mayor facilidad al resto del grupo mientras un 75% de la misma respondió
que nunca a través del juego el niño y la niña se integran con mayor facilidad
al resto del grupo.
Ítem Nº 8
Ítem Nº 8.- ¿Existen espacios adecuados para desarrollar este tipo de
actividad?
Indicador: Juegos al aire libre
Cuadro Nº 8
Alternativas Ítems Nº 8FA %
Siempre 12 100%
60
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Casi siempre 0 0%Nunca 0 0%Total 12 100%
Fuente: Montañez (2007)
0%
50%
100%
Grafico Nº 8
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Fuente: Montañez (2007)
Análisis
El resultado obtenido indica que el 100% de los docentes
entrevistados respondió siempre existen espacios adecuados para
desarrollar este tipo de actividad.
Ítem Nº 9
Ítem Nº 9. ¿Recibe usted capacitación por parte de la institución, con la
finalidad de manejar las conductas de los niños y niñas autistas?
Indicador: Conducta social
Cuadro Nº 9
Alternativas Ítems Nº 9FA %
Siempre 0 0%Casi siempre 8 66,6%
Nunca 4 33,3%Total 9 100%
61
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Fuente: Montañez (2007)
0%
20%
40%
60%
80%
Grafico Nº 9
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Fuente: Montañez (2007)
AnálisisDe acuerdo con la información recabada un 66,6% de la población
respondió Casi siempre pues recibe capacitación por parte de la institución,
con la finalidad de manejar las conductas de los niños y niñas autistas 33,3%
de la misma respondió nunca pues no informa a los padres y representantes
al respecto.
Ítem Nº 10
Ítem Nº 10.- ¿Dependiendo de las características de la conducta de cada
niño y niña autista evalúa usted su conducta social?
Indicador: Conducta Social
Cuadro Nº 10
Alternativas Ítems Nº 10FA %
Siempre 10 83,3%Casi siempre 2 16,6%
Nunca 0 0%Total 12 100%
Fuente: Montañez (2007)
62
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0%
50%
100%
Grafico Nº 10
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Fuente: Montañez (2007)
Análisis
Según la información aportada por los docentes un 83,3% de los
mismos señalo que siempre dependiendo de las características de la
conducta de cada niño y niña autista evalúa su conducta social mientras que
un 16,6% de los mismos indico que casi siempre dependiendo de las
características de la conducta de cada niño y niña autista evalúa usted su
conducta social.
Ítem Nº 11
Ítem Nº 11.- ¿Fomenta usted la ambientación de los espacios con la finalidad
de facilitar la comunicación al niño y la niña autista?
Indicador: Comunicacion
Cuadro Nº 11Alternativas Ítems Nº 11
FA %
Siempre 10 83,3%Casi siempre 2 16,6%
Nunca 0 0%Total 12 100%
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Fuente: Montañez (2007)
0%
50%
100%
Grafico Nº 11
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Fuente: Montañez (2007)
Análisis
Asimismo un 83,3 % de la población respondió Siempre y un 16,6% de
la misma respondió Casi siempre pues ambos, grupos fomentan a través de
la ambientación de los espacios la comunicación al niño y la niña.
Ítem Nº 12
Ítem Nº 12.- ¿Incorpora usted canciones durante el procesos de aprendizaje
con la finalidad de facilitar la comunicación al niño y la niña?
Indicador: Comunicacion
Cuadro Nº 12
Alternativas Ítems Nº 12FA %
Siempre 7 58,3%Casi siempre 5 41,6%
Nunca 0 0%Total 9 100%
Fuente: Montañez (2007)
64
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http://slidepdf.com/reader/full/autismo-talavera 65/90
0%
20%
40%
60%
Grafico Nº 12
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Fuente: Montañez (2007)
Análisis
De acuerdo con los resultados obtenidos el 58,3% de la población
respondió Siempre, mientras que un 41,6% de la misma respondió Casi
Siempre pues incorporan canciones durante los procesos de aprendizaje con
la finalidad de facilitar la comunicación al niño y la niña.
Ítem Nº 13
Ítem Nº 13.- ¿Planifica usted estrategias con la finalidad de controlar las
conductas inusuales del niño y la niña?
Indicador: Conducta Inusual
Cuadro Nº 13
Alternativas Ítems Nº 13FA %
Siempre 12 100%Casi siempre 0 0%
Nunca 0 0%Total 12 100%
Fuente: Montañez (2007)
65
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0%
50%
100%
Grafico Nº 13
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Fuente: Montañez (2007)
Análisis
Los resultados obtenidos demuestran que el 100% de la población
respondió siempre ya que planifica estrategias con la finalidad de controlar
las conductas inusuales del niño y la niña.
Ítem Nº 14Ítem Nº 14.- ¿Solicita la participación de los padres y representantes para
controlar las conductas Inusuales de los niños y niñas?
Indicador: Conducta inusual
Cuadro Nº 14
Alternativas Ítems Nº 14FA %
Siempre 10 83,3%
Casi siempre 2 16,6%Nunca 0 0%Total 12 100%
Fuente: Montañez (2007)
66
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0%
50%
100%
Grafico Nº 14
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Fuente: Montañez (2007)
Análisis
Según los resultados obtenidos un 83,3% de la población en este caso
docente, respondió Siempre, mientras que un 16,6% respondió casi siempre
pues solicita la participación de los padres y representantes para controlar
las conductas Inusuales de los niños y niñas.
Ítem Nº 15
Ítem Nº 15.- ¿ Es posible lograr que el niño ( a) autista se relacione con el
resto de los niños?
Indicador: Se relaciona con dificultad
Cuadro Nº 15
Alternativas Ítems Nº 15FA %
Siempre 12 100%Casi siempre 0 0%
Nunca 0 0%Total 12 100%
67
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Fuente: Montañez (2007)
0%
50%
100%
Grafico Nº 15
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Fuente: Montañez (2007)
Análisis
Los resultados obtenidos demuestran que el 100% de la población
respondió Siempre, es posible lograr que el niño ( a) autista se relacione con
el resto de los niños.
Ítem Nº 16
Ítem Nº 16.- ¿Los niños y niñas aceptan en su grupo al niño y niña autista?
Indicador: Se relaciona con dificultad
Cuadro Nº 16
Alternativas Ítems Nº 16FA %
Siempre 12 100%Casi siempre 0 0%
Nunca 0 0%Total 12 100%
Fuente: Montañez (2007)
68
5/6/2018 AUTISMO (TALAVERA) - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/autismo-talavera 69/90
0%
50%
100%
Grafico Nº 16
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Fuente: Montañez (2007)
AnálisisDe igual forma, el 100% de la población respondió siempre pues los
niños y niñas aceptan en su grupo al niño y niña autista.
Ítem Nº 17
Ítem Nº 17.- ¿El niño (a) autista demuestra temor cuando se le acerca un
extraño?
Indicador: Temor a los extraños
Cuadro Nº 17
Alternativas Ítems Nº 17FA %
Siempre 12 100%Casi siempre 0 0%
Nunca 0 0%Total 12 100%
Fuente: Montañez (2007)
69
5/6/2018 AUTISMO (TALAVERA) - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/autismo-talavera 70/90
0,00%
50,00%
100,00%
Grafico Nº 17
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Fuente: Montañez (2007)
Análisis
De igual forma, el 100% de la población respondió siempre los niños y
niñas autistas demuestra temor cuando se le acerca un extraño.
Ítem Nº 18
Ítem Nº 18.- ¿El niño( a) autista aceptan la presencia de los demás niños ?
Indicador: Temor a los extraños
Cuadro Nº 18
Alternativas Ítems Nº 18FA %
Siempre 0 0%
Casi siempre 12 100%Nunca 0 0%Total 12 100%
Fuente: Montañez (2007)
70
5/6/2018 AUTISMO (TALAVERA) - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/autismo-talavera 71/90
0,00%
50,00%
100,00%
Grafico Nº 18
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Fuente: Montañez (2007)
Análisis
De igual forma, el 100% de la población respondió casi siempre ya
que los niños y niñas autistas aceptan la presencia de los demás niños.
Ítem Nº 19Ítem Nº 19.- ¿Logra comunicarse con los otros niños?
Indicador: Falta de compresión
Cuadro Nº 19
Alternativas Ítems Nº 19FA %
Siempre 0 0%Casi siempre 12 100%
Nunca 0 0%Total 12 100%
Fuente: Montañez (2007)
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5/6/2018 AUTISMO (TALAVERA) - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/autismo-talavera 72/90
Fuente: Montañez (2007)
AnálisisDe igual forma, el 100% de la población respondió casi siempre ya
que
logra comunicarse con los otros niños
Ítem Nº 20
Ítem Nº 20.- ¿Es capaz de comprender una orden?
Indicador: Falta de compresión
Cuadro Nº 20
Alternativas Ítems Nº 20FA %
Siempre 0 0%Casi siempre 0 0%
Nunca 12 100%Total 12 100%
Fuente: Montañez (2007)
0,00%
50,00%
100,00%
Grafico Nº 19
Siempre
Casi Siempre
Nunca
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0,00%
50,00%
100,00%
Grafico Nº 20
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Fuente: Montañez (2007)
Análisis
De igual forma, el 100% de la población respondió nunca pues
considera que el niño (a) autista no es capaz de comprender una orden.
Ítem Nº 21
Ítem Nº 21.- ¿ Logra compartir los juguetes?
Indicador: Apego a Objetos
Cuadro Nº 21
Alternativas Ítems Nº 21FA %
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%Nunca 12 100%Total 12 100%
Fuente: Montañez (2007)
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0,00%
50,00%
100,00%
Grafico Nº 21
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Fuente: Montañez (2007)
Análisis
De igual forma, el 100% de la población respondió nunca pues
considera que el niño (a) autista no logra compartir los juguetes
Ítem Nº 22Ítem Nº 22.- ¿Es capaz de incorporarse al juego con otros niños?
Indicador: Apego a Objetos
Cuadro Nº 22
Alternativas Ítems Nº 22FA %
Siempre 0 0%Casi siempre 12 100%
Nunca 0 0%Total 12 100%
Fuente: Montañez (2007)
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0,00%
50,00%
100,00%
Grafico Nº 22
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Fuente: Montañez (2007)
Análisis
De igual forma, el 100% de la población respondió casi siempre pues
considera que el niño (a) autista es capaz de incorporarse al juego con otros
niños.
Ítem Nº 23Ítem Nº 23.- ¿El nivel de aprendizaje del niño autista es más lento?
Indicador: Dificultades de aprendizajes
Cuadro Nº 23
Alternativas Ítems Nº 23FA %
Siempre 12 100%Casi siempre 0 0%
Nunca 0 0%Total 12 100%
Fuente: Montañez (2007)
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0,00%
50,00%
100,00%
Grafico Nº 23
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Fuente: Montañez (2007)
Análisis
De igual forma, el 100% de la población respondió siempre pues
considera que el nivel de aprendizaje del niño (a) autista es mas lento.
Ítem Nº 24Ítem Nº 24.- ¿Su capacidad de atención de atención es dispersa?
Indicador: Dificultades de aprendizajes
Cuadro Nº 24
Alternativas Ítems Nº 24FA %
Siempre 0 0%Casi siempre 12 100%
Nunca 0 0%Total 12 100%
Fuente: Montañez (2007)
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0,00%
50,00%
100,00%
Grafico Nº 24
Siempre
Casi Siempre
Nunca
Fuente: Montañez (2007)
Análisis
De igual forma, el 100% de la población respondió casi siempre pues
considera que la capacidad de atención del niño (a) autista es dispersa.
CONCLUSION
Luego de realizar al análisis de los resultados surgen las siguientes
conclusiones:
En relación al primer objetivo especifico relacionado con describir las
diversas estrategias aplicadas durante el proceso de aprendizaje de niños y
niñas con Autismo, se concluyo que el personal docente que labora en la
institución en su mayoría casi siempre ejecuta las estrategias para integrar a
los niños y niñas al proceso de aprendizaje, donde una de las principales
causas es la falta de recursos instruccionales y la carencia de habilidades y
destrezas por los mismos durante su aplicación para la integración de los
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alumnos. Esto acompañado de la falta de capacitación por los docentes no
favorece que los niños y niñas con necesidades educativas especiales se
integren al proceso de aprendizaje.
Por otra parte según el segundo objetivo relacionado los tipos de
conductas del niño y la niña autista, se determinó que el docente evalúa
dichas conductas de tal manera que el resultados de la misma, le permita
determinar las estrategias para desarrollarla y de esta manera, el alumno se
pueda integrar con mayor facilidad, así mismo, el docente propicia y fomente
la ambientación de los espacios con la finalidad de que los alumnos se
adapten al los espacios y puedan integrarse a los demás grupos.
Finalmente, en cuanto al tercer objetivo especifico, referido al las
características del aprendizaje del niño y la niña autista se concluyo que el
nivel de aprendizaje es mas lento caracterizándose por manifestar
dificultades en el aprendizaje, pero logran integrarse aceptando a los demás.
RECOMENDACIONES
Luego de realizar las siguientes conclusiones surgen las recomendaciones
siguientes:
En primer lugar, al personal docente, y directivo de la Escuela
Monseñor Godoy, diseñar talleres de capacitación dirigidos al personaldocente, con la finalidad de indagar otras estrategias para integrar a los
alumnos y a la vez que permitan la participación de los padres y
representantes a las actividades escolares de sus hijos para fortalecer el
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proceso de integración de los niños y niñas con necesidades educativas
especiales.
Por otra parte, realizar reuniones periódicas con los padres yrepresentantes para determinar las causas de su ausencia en las actividades
escolares y brindarle el apoyo necesario a los mismos para mejorar el
proceso de aprendizaje e integración del niño y la niña con necesidades
educativas especiales.
Realizar invitaciones de expertos y especialistas, tales como
Psicólogos, Sociólogos y Psicopedagogos, con la finalidad de trabajar en
conjunto con los docentes y facilitarles los conocimientos en materiaeducativa para realizar los diagnósticos respectivos y las estrategias a
ejecutar durante el proceso de integración.
A los padres y representantes, de planificar un horario para trabajar
con sus hijos sobre las actividades escolares y de esta forma, integrarlos al
proceso de aprendizaje.
Por ultimo, a la Institución, proponer la realización de un programa deinformación dirigido a los docentes, padres y representantes sobre
estrategias de integración social de niños y niñas con necesidades
educativas especiales, para que se realice en la misma comunidad,
delegando responsabilidades para su ejecución, facilitando los recursos y
métodos necesarios, estrategias, facilitador y los resultados esperados para
tal fin. Además, la ejecución del mismo no debe pasar de ocho horas debido
a que debe ser ajustado a las condiciones de la institución (espacio físico) yde las familias de estos niños y niñas.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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-ECHEVERRIA, A (2003) Autismo, signos y síntomas, Nueva York K.L
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-GRAY, Y (2003) La Música como Estrategia, Santillana
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-Ley Orgánica para la Protección del niño y el Adolescente (2000)
Caracas Venezuela
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-SCARRANO, P (2004) La Educación Especial en Venezuela
-WING, T (2004) Autismo, Universidad Nacional Abierta
-ZAMBRANO, U (2004) integración Escolar
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEÑOR DEL TALAVERAEXTENSIÓN ZULIA
ESCUELA DE EDUCACIÓNMENCION: PREESCOLAR
PLANILLA DE VALIDACION
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1. IDENTIFICACION DEL EXPERTO
Nombre y Apellido:
_______________________________________________________ Titulo de Pregrado que posee: _______________________________________________________ Titulo de Postgrado:
_______________________________________________________ Instituto donde labora:
_______________________________________________________ Años de Servicio:
_______________________________________________________
2. TITULO DE LA INVESTIGACION:
Estrategias Utilizadas por los docentes para la integración del niño y la niñaAutista en la Educación Inicial
3. AUTOR (ES): Br. Maureen Montañez
Maracaibo, Noviembre 2007
Ciudadano:
______________
Presente
Yo, Br. Maureen Montañez, me dirijo a usted, como experto en la
materia que se está investigando con el fin de solicitarle su valiosacolaboración en la validación del instrumento anexo, el cual está dirigido a
recabar la información necesaria para la realización de la investigación
titulada “Estrategias utilizadas por los docentes para integrar a los niños y
niñas Autistas a la Educación Inicial”
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Sus sugerencias y observaciones serán tomadas en cuenta para
mejorar el trabajo. Al mismo tiempo, se anexa cuadro de operacionalización
de las variables y el formato de validación del instrumento, el cual debe llenar
y regresar a la parte interesada en la mayor brevedad posible.
De antemano le damos las gracias por la atención prestada, por sus
inestimables sugerencias y valiosa colaboración.
Atentamente
Br . Maureen Montañez
4.- JUICIO DEL EXPERTO
- Las variables presentadas tienen correspondencia con el título de lInvestigación. SI ( ) NO ( )
- Los indicadores corresponden con las variables Sl ( ) NO ( )
- Los ítems aplicados miden los indicadores SI ( ) NO( )
- Las variables están implícitas en los objetivos SI ( ) NO( )
- El instrumento es aplicable Sl ( ) NO ( )
Observaciones:
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_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Nombre del Experto: ___________________________________________
Firma: ____________
CI: ________________
5.-Objetivos de la Investigación
5.1.-Objetivo General
Determinar el proceso de integración del niño y niña autista en las
escuelas regulares de educación inicial
5.2.- Objetivos Específicos
Describir las estrategias utilizadas por el docente para integrar a los
niños y niñas y niñas Autistas a la Educación Inicial.
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Identificar los tipos de conducta del niño y niña autista para su
integración a la Educación Inicial.
Analizar las características del aprendizaje del niño y niña autista enla Educación Inicial.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEÑOR DEL TALAVERA
PRESENTACIÓN
El presente cuestionario está dirigido a los docentes que laboran en la
E.B.N Monseñor Godoy, con la finalidad de recolectar información
indispensable para determinar la importancia del ambiente de aprendizaje
en niños y niñas de Educación Inicial
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INSTRUCCIONES
- Lea con atención las instrucciones y preguntas.
- Seleccione una respuesta por enunciado, de acuerdo a las siguientes
alternativas: Siempre, Casi Siempre, y Nunca
- Por favor responda a todas las preguntas de la manera más objetiva
posible.
- Siga el orden de las preguntas.
- Favor devolver el cuestionario respondido al responsable del proyecto.
- La mayoría de las preguntas deben ser respondidas indicando con una
“X” la alternativa seleccionada.
Gracias por su colaboración...
ENCUESTA DIRIGIDA AL PERSONAL DOCENTE
Alternativas
VARIABLE: Estrategias de IntegraciónINDICADOR: Expresión corporal
Siempr e
CasiSiempre
Nunca
1.- ¿Observa usted que los docentes de educación inicial
utilizan actividades para desarrollar la expresión corporal
como estrategia para integrar al niño y la niña autista?
2.- ¿Considera usted que la expresión corporal es unaestrategia que permite integrar a los niños y niñas autistas al
proceso de aprendizaje?
INDICADOR: La música
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3.- ¿Cree usted que a través de la música, el niño y la niña
autista se integra con mayor facilidad al entorno?
4.- ¿Cuenta la institución con instrumentos musicales para
desarrollar actividades con música, en los espacios de
aprendizajes para integrar a los niños autistas?
INDICADOR: Lecturas Grupales
5.- ¿Incorpora el personal docente lecturas grupales para
fortalecer la integración del niño y la niña autista?
6.- ¿Recibe usted la colaboración en cuanto a la dotación de
textos por parte de editoriales, con la finalidad de propiciar
lecturas en los espacios de aprendizajes para integrar al los
niños y niñas autistas?
INDICADOR: Juegos al aire libre
7.- ¿Logra observar que a través de los juegos el niño y la
niña se integrar con mayor facilidad al resto del grupo?
8.- ¿Existen espacios adecuados para desarrollar este tipo
de actividad?
Variable: Niños y Niñas AutistasINDICADOR: Conducta social
9.- ¿Recibe usted capacitación por parte de institución, con
la finalidad de manejar las conductas de los niños y niñas
autistas Evalúa usted su conducta?
10.- ¿Dependiendo de las características de la conducta de
cada niño y niña autista evalúa usted su conducta social?
INDICADOR: Comunicación
11.- ¿Fomente usted la ambientación de los espacios con la
finalidad de desarrollar la comunicación de los niños y niñas
autistas?
12.- ¿Incorpora usted canciones durante el proceso deaprendizaje con la finalidad de facilitar la comunicación al
niño y niña autista?
INDICADOR: Conducta Inusual
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13.- ¿Planifica usted estrategias con la finalidad de controlar
las conductas inusuales del niño y la niña?
14.- ¿Solicita la participación de los padres y representantes
para controlar las conductas inusuales de los niños y niñas?
INDICADOR: Se relacionan con dificultad
15.-¿ Es posible lograr que el niño y la niña Autista se
relacione con el resto de los niños?
16.- ¿Los niños (as) aceptan en su grupo al niño (a) autista?
INDICADOR: Temor a los extraños
17.- ¿El niño (a) autista demuestra temor cuando se le
acerca aun extraño?
18.- ¿El niño ( a) autista acepta la presencia de los demás
niños ?
INDICADOR: Falta de compresión
19.- ¿Logra comunicarse con los otros niños?
20.- ¿Es capaz de comprender una orden?
INDICADOR: Apego a los Objetos
21.- ¿Logra compartir sus juguetes?
22.-¿Es capaz de incorporarse al juego con otros niños?
INDICADOR: Dificultad en el aprendizaje
23.- ¿El nivel de aprendizaje del niño(a) autista es maslento?
24.- ¿Su capacidad de atención e dispersa?
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