Autoevaluación del ámbito de la atención académicablog.educastur.es/autoevaluacion/files/2009/03/la-atencion-academi… · 3- Elaboración de propuestas relevantes articuladas

Joan Rué © 2009

Autoevaluación del ámbito de la atención académica

Joan Rué, UABCRP Oviedo

Febrero de 2009

Joan Rué © 2009

1ª ParteEl marco

[email protected], 2009

El Proceso de AutoevaluaciEl Proceso de Autoevaluacióón n InstitucionalInstitucional

¿Cómo plantearse una situación problema, para afrontarla y proceder a su resolución,

aunque sea parcialmente?

Plantear y enfocar de modo práctico los temas o las situaciones tratadas


Certezas que tenemos sobre la mejora profesional docente

La noción de mejora se contextúa en cada realidad escolar

Los procesos de cambio conllevan conflictos, (cognitivos, afectivosde saber hacer) que afectan la autoestima y las relaciones sociales entre profesores (por lo que hay que regular dichos conflictos)

Algunos resultados no se observan hasta a medio plazo, otros seaprecian relativamente pronto

No hay mejora más allá de la práctica actual del profesorado


Estrategia de intervención

coordinada en equipo

Autoevaluación institucional

¿Para qué?(mejora?)

¿de qué?, ¿para quién?¿con qué propósito?

El marco

Una metodología

Elaborar una propuesta


Propósitos en la autoevaluación

¿Qué hicimos?

¿Qué estamos haciendo?

¿Qué vamos a hacer?


Características de la autoevaluación

. Centrada en las condiciones internas de cada contexto /centro. Orientada a cubrir los objetivos del equipo de modo más efectivo. Adopta un enfoque de complejidad (considera diversos niveles*). Analiza estrategias integradoras de mejora. Es más relevante si se centra en el alumnado y en sus aprendizajes.


Características ...

. Se focaliza a partir de una pregunta relevante

. Se enfoca desde una perspectiva de complejidad


ÁÁmbitos de complejidad mbitos de complejidad en la mejora cualitativaen la mejora cualitativa

5. Metodología4. Psicopedagó

gico4. Psicopedagó

gico

3 Desarrollo del Currículum

6 Evaluación

1 Política de Centro

2 Organización interna y gestión del PEC

Pregunta desencadenante de la AI:

¿Mejora el aprendizaje de todostodos los alumnos?


3- Elaboración de propuestas relevantes

articuladas y elaboradas en función de los ámbitos de decisión

fundamentales

2- La deliberación como

metodología

1- El Proyecto como estrategia

de la acción educativa

Síntesis: la autoevaluación en Equipos de Centros


Coordinación en equipo,¿Para qué?

MISIÓN ?

aplicar desarrollar

PROYECTO

desarrollar


Aspectos sometidosa autoevaluación

Institucional

Incrementaroportunidades

educativas de todo el alumnado

El Proyecto como justificación

PROYECTO


Dimensión

Mejora procedimental,(variación débil)

Centrada en

Técnica (cómo)

Cambio tecnológico(débil)

El rol de losrecursos, técnicas

Innovación como mejora (variación + fuerte)

Estratégica

AgentesInnovación como cambiocultural

(por qué)

Grado de innovación potencial de un proyecto


Las herramientas: su contextoColegialidad

Clima de confianza entreIguales

Observación y evidenciasInvestigación en la Acción

Búsqueda de apoyo externo

Joan Rué © 2009

2ª Parte

La deliberación


Ejemplos de orientaciones básicas para la mejora de la calidad para todos.

Incrementar los recursos de autocontrol personal y académico en el alumno.Preservar el mantenimiento de la autoestima del alumno.Involucrarlo activamente en la propia formación.Involucrarlo mediante un apoyo psicosocial.Dar funcionalidad al aprendizaje.


¿Qué autoevaluar? ¿Quéprioridades?

• Los contextos y procesos de enseñanza-aprendizaje de centro y aula, (con el fin de potenciar desarrollos curriculares mucho más funcionales; analizar los criterios y recursos para diagnosticar o mejorarlos).

• La noción de evaluación de los aprendizajes, (para ampliar su concepción sumativa e ir hacia la dimensión formativa, reguladora y autoevaluadora).

• las estrategias de apoyo al alumnado en la transición entre Primaria y Secundaria. (para evaluarlas y mejorarlas).


¿Qué autoevaluar? (2)

• Nuestro modelo de desarrollo curricular (para profundizar en una organización más allá de las materias, que permita incorporar intereses vitales y experienciales de los alumnos).

• La contextualización sociocultural de los contenidos y las experiencias curriculares (Incrementar su grado de …)

• Los roles de los distintos agentes educativos (para incrementar su grado de implicación; la coordinación de y entre profesores, padres y alumnos)


¿Qué autoevaluar? (3)

• La organización; las adaptaciones curriculares; la metodología; la acción tutorial; (Analizar y ver qué mejorar; para quienes.)•Ampliar los criterios de éxito personal, escolar y académico de los alumnos, más allá de los instructivos y cognitivos, (a fin de incrementar su autoestima personal)• Las decisiones que regulan nuestra práctica (en los aspectos anteriores) y su marco de referencia.


Final: aspectos a considerar


2,75 2,80 2,85 2,90 2,95 3,00 3,05 3,10 3,15 3,20

promig cultura polítiques Practiques

tots

tutors

no tutors

Grado de acuerdo en políticas y prácticas inclusivas, de centro.


0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

C1.Prog

ramació

tot l'

alumnat

C2.Clas

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C3. Im

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C4.Apren

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C13.R

ecurs

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uts

Grau d'acord Pla M afavoreix les Pràctiques inclusives

desacord(1+2)

acord(3+4)


Procedimiento de trabajo

1. Hacer emerger los temas objeto de reflexión2. Analizarlos a partir de ámbitos o ejes de desarrollo3. Especificar los ítems que concretan el tema objeto de reflexión, dentro de cada ámbito4. Preparar las hojas de especificación, de autoevaluación individual5. Realizar las síntesis de grupos pequeños y valorar los resultados6. Establecer prioridades y preparar un plan de Acción


La deliberación como metodología

Se puede desarrollar mejor cuando:

Se tiene una idea de finalidad y del sujeto.Se articula en el trabajo en equipo. Se realiza mediante herramientas y procesos adecuados:

- Mediante observación y la triangulación de los datosrecogidos.

- Mediante una red de contactos internos y externos.- El contraste e intercambio de información y de experiencias

(interno/externo) y trabajo en red.- De un modo sistemático y consistente en el tiempo.


Obstáculos para el desarrollo del trabajo colaborativo en los centros

Una visión administrativa y burocratizada de la gestión

La creencia (ingenua) de que una estructura formal bien determinada y formalizada garantiza la colaboración en equipo

La organización departamental

La falta de dominio de recursos y herramientas para trabajar en el desarrollo y gestión de grupos


OLVIDAR que es una metodología que está en función de unos propósitos de mejora de la práctica y no una finalidad en sí misma. OLVIDAR que es una metodología que está en función de unos propósitos de mejora de la práctica y no una finalidad en sí misma.

EVITAR orientarla hacia las práctica de aula y la gestión peda-gógica de nivel, ciclo y centro.EVITAR orientarla hacia las práctica de aula y la gestión peda-gógica de nivel, ciclo y centro.

DAR un tratamiento burocrático al proceso de reflexiónDAR un tratamiento burocrático al proceso de reflexión

ADOPTAR determinadas autocomplacencias organizativas insuficientemente contrastadasADOPTAR determinadas autocomplacencias organizativas insuficientemente contrastadas

ESTEREOTIPAR los argumentos de ciertas personasESTEREOTIPAR los argumentos de ciertas personas

DESARROLLAR tratamientos y presentaciones complejas para los datos obtenidosDESARROLLAR tratamientos y presentaciones complejas para los datos obtenidos

AUT OO BE S V S TA U ÁL S CU U A L C OI SO N


DimensionesDimensionesEstratEstratéégicasgicas

3. El tema seleccionado,3. El tema seleccionado,evidencias y suevidencias y su

modalidad de tratamientomodalidad de tratamiento

1. Las condicionesorganizativas del proceso

2. Procedimientos a seguir

5. Plan de intervención

4. Síntesis de equipo


Anexo


Necesidades de un proyecto: 8 pasos

1 Analizar, querer conocer: ¿Dónde estamos? ¿Qué hacemos? ¿Qué sucede, cómo

podría mejorar, cambiar? ¿Qué argumentos damos?

2 Deliberar/Contrastar:¿Qué se podría hacer? ¿Qué se hace en condiciones y

contextos semejantes? ¿Qué argumentos se dan?

3 Iluminar/fundamentar: Buscar referentes, fundamentar (éticamente,

pedagógicamente, ...) los puntos de vista, el análisis, la intencionalidad ... de la propuesta.


Necesidades -24 Documentarse:Intercambiar experiencias.Facilitar documentos y recursos de trabajo conjunto y de mejora individual.

5 Reflexionar, deliberar: Plantear situaciones de reflexión conjunta.Desarrollar procesos de reflexión con otros agentes y agencias.


6 Preparar la intervención:Elaborar orientaciones para mejorar ... el trabajo de

equipo.Elaborar recursos educativos ... que mejoren las

oportunidades de apredizaje de todos los alumnos.Elaborar recursos para la intervención.7 Intervenir/Gestionar:Desarrollar acciones de intervención específicas. Elaborar

“Planes de acción”. Distinguir fases, secuencias, participantes, ...

8 Evaluar:¿Qué sucede? ¿Es lo que deseábamos? ¿Cómo nos

sucede? ...

Necesidades -3

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