AUTORAS: LORENA NATALIA CUADRA PALMA MARLENE DEL …€¦ · atención es selectiva y por ende limitada, por lo que fijar objetivos claros para abordar un trabajo permite canalizar

Proceedings del XXVII Encuentro Nacional de Facultades de Administración y Economía ENEFA Proceedings – Vol. 4, año 2011

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7.06 TAXONOMÍA DE BLOOM COMO HILO CONDUCTOR EN LA FORMACIÓN

INVESTIGATIVA DEL ALUMNADO INSERTO EN UN MODELO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE ORIENTADO EN COMPETENCIAS

AUTORAS:

LORENA NATALIA CUADRA PALMA

[email protected]

Profesora de Castellano, Magíster en Literatura chilena e hispanoamericana PUCV, Académica Escuela de

Auditoría Universidad de Valparaíso, Las Heras Nº6, Valparaíso

MARLENE DEL CARMEN PIÑA GALDAMES

[email protected]

Contadora Auditora UV, Magíster en Educación mención Currículum PUCV, Académica Escuela de

Auditoría Universidad de Valparaíso. Las Heras Nº6, Valparaíso

ROSEMARY RÍOS ORREGO

[email protected]

Licenciada en Estadística UV, Master of Bussiness Administration. Mención Gestión Estratégica.

Universidad de Salta – Argentina, Escuela de Auditoría Universidad de Valparaíso, Las Heras Nº6,

Valparaíso

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RESUMEN

En el contexto de universalización de la educación a través de la búsqueda de calidad y

coherencia en los aprendizajes generados en las instituciones educativas; la propuesta de

Bloom (1956), sobre los distintos objetivos de aprendizaje agrupados por destrezas cognitivas

asociadas a los dominios cognitivos, afectivos y psicomotor, adquiere relevancia en cuanto se

posiciona como una herramienta que permite guiar el desarrollo del razonamiento lógico, que

orienta a los nóveles investigadores tanto en su proceso de investigación como en el de

monitoreo del proceso cognitivo de orden superior que están abordando. Con el objetivo de

desarrollar las competencias investigativas que posicionarán al futuro profesional a enfrentarse

fundamentadamente al autoaprendizaje, a la resolución de problemas, al cambio inscrito en

diversos escenarios, entre otros; se plantea elaborar una propuesta metodológica

interdisciplinaria y transversal a la formación profesional del futuro profesional dividida en tres

etapas cruciales de su formación para ser guiadas desde las distintas disciplinas involucradas, a

la adquisición de los objetivos planteados por Bloom, que a su vez serán agrupados en tres

niveles integrativos del desarrollo adquisitivo de las destrezas cognitivas. Esta propuesta será

abordada a través de una metodología investigativa de tipo descriptiva.

Palabras claves: Taxonomía de Bloom-Competencias Investigativas-Formación Investigativa-

Educación orientada por competencias.

ABSTRACT

The Bloom’s proposal (1956), about the different learning objectives which are

grouped by cognitive skills associated with the psychomotor, emotional, cognitive domains,

acquires relevance as a tool to guide the development of logic reasoning, in the context of the

globalization of education through the pursuit of quality and consistency of the learning

generated by educational establishments. It provides orientation to the fledgling researchers in

their research process and their monitoring of the cognitive process of superior level they are

dealing with. With the aim of developing the research skills that will allow the future

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professional to encounter mainly self-learning, problem resolution, the possible change in

different scenarios, among others; therefore it is suggested the creation of a multi-disciplinary

methodological and cross-curricular proposal towards the professional education of the future

professional. This one will be divided in three crucial stages of the educational process, which

will be guided from the different disciplines involved to achieving the objectives presented by

Bloom. These objectives will be grouped by three levels of integration of the acquiring

development of the cognitive skills. The research methodology used in this proposal will be of a

descriptive nature.

Keywords: Bloom’s Taxonomy, Research Skills, Research Education, Skills-oriented Education

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1. Introducción

La formación universitaria contemporánea requiere del desarrollo de competencias

investigativas que permitan al futuro profesional posicionarse en un mundo dinámico y

cambiante tanto en lo referido al conocimiento como a la movilidad de los puestos de trabajo.

En este sentido, la formación universitaria aún no ha dado respuestas eficaces y eficientes,

pues tal como señalan Rizo (1994) y Gómez (2005) las mallas curriculares de las carreras

universitarias contemplan asignaturas aisladas de corte teórico, conducentes más bien a la

adquisición de conocimientos declarativos asociados a la investigación; que al desarrollo de

competencias investigativas. De ahí que con la finalidad de dar respuesta a la responsabilidad

social que compete a las universidades, en relación a la generación y difusión del

conocimiento; como también para dar respuesta al requerimiento de la CNAP (2000) en lo que

respecta a la formación academicista; es que se propone para la carrera de auditoría en

estudio una formación investigativa a través de la incorporación de talleres multidisciplinares a

lo largo de la formación universitaria que propendan al desarrollo procesual e integrativo de

estas competencias.

2. Revisión literatura

Tal como señala Bloom (1956) el aprendizaje es una habilidad de pensamiento de

carácter procesual e integrativo, que requiere cumplir con las etapas, que éste jerarquiza en

destrezas de orden inferior y superior, denominadas así en cuanto las segundas requieren de

un proceso de adiestramiento y del manejo y de la adquisición previa de las destrezas de orden

inferior (conocimiento, comprensión, aplicación) y destrezas de orden superior: análisis,

síntesis y evaluación. Esta propuesta adquiere hoy relevancia didáctica en cuanto permite

desarrollar de manera sistemática una formación acorde al grado de alfabetización que el

estudiante desarrolla en los conocimientos disciplinares de su formación profesional. En este

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caso se busca específicamente desarrollar competencias investigativas en el contexto de la

formación profesional del Contador Auditor de una Universidad Pública.

La propuesta de Bloom es validada hoy día a la luz de los conocimientos de la psicología

cognitiva y más recientemente desde los conocimientos de la neurociencia cognoscitiva

quienes corroboran la idea de promover un desarrollo secuenciado de las destrezas de este

tipo, dado que afirman que la manera de conocer del ser humano es limitada y selectiva

(Posner en Funes y Lupiáñez, 2003) y que puede ser optimizada por ejemplo a través de la

activación del conocimiento previo, ya que la reestructuración de los conocimientos existentes

es la que permite la construcción de nuevos conocimientos (Vigotsky; 1984); debido a que el

conocer, es un proceso constante e innato que puede ser potenciado.

Tal como lo hizo primero la psicología cognitiva y luego la neurociencia respaldando los

postulados de los objetivos educativos planteados por Bloom, también han corroborado que el

aprendizaje se da de manera más eficiente en ambientes estimulantes y a niveles de dificultad

óptimos (ni demasiado fáciles ni demasiado inalcanzables) para cada etapa formativa

(Csikszentmihalyi, 2003); de ahí que proponer temas y objetivos relacionados con los intereses

de los estudiantes facilita el proceso de aprehender una nueva realidad y no solo porque sea

una actividad de su interés a la que se enfrentará, sino también porque tal como se señaló la

atención es selectiva y por ende limitada, por lo que fijar objetivos claros para abordar un

trabajo permite canalizar y jerarquizar los esfuerzos cognitivos; lo que obviamente redunda en

una optimización del desarrollo de conocimientos ya sean estos declarativos, procedimentales

o actitudinales (Posner en Funes y Lupiáñez, 2003). De esta manera se puede decir que el

aprendizaje puede ser optimizado si se considera para el diseño de proyectos investigativos,

intereses variados del alumno, tareas desafiantes y coherentes con su desarrollo intelectual, así

como logros esperados claramente explicitados.

Se considera el supuesto de que los intereses que mueven a los estudiantes

universitarios están en relación a la formación disciplinar a la que se enfrentan en su formación

profesional, por lo que utilizar como tema los contenidos declarativos de las asignaturas

disciplinares se constituye en el contexto motivador por excelencia para optimizar el proceso

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de desarrollo de competencias investigativas, o viceversa el utilizar el trabajo de investigación

como recurso metodológico para aprehender los contenidos declarativos de una disciplina se

constituye en una práctica pedagógica íntegra que permite por una parte desarrollar las

competencias propias de la formación profesional y por otra parte permite desarrollar

competencias investigativas en un contexto motivante para cada nivel de aprendizaje en que

se sitúa el estudiante universitario.

3. Competencias para el desarrollo de una formación investigativa

Para efectos de esta investigación, que se contextualiza en un modelo educativo

orientado en competencias se entiende por competencias investigativas el desarrollo de las

competencias genéricas de pensamiento analítico, sistémico y crítico definidas por Villa y

Poblete (2007); por la coherencia que éstas guardan con la propuesta formativa del Contador

Público Auditor de la Universidad en estudio que posee como referente principal de su

propuesta, los planteamientos de los autores mencionados. Las competencias investigativas,

como se aprecia en la Tabla 1 han sido también divididas de acuerdo a los niveles de dominio

que se busca alcanzar en cada etapa de la formación del futuro profesional guiadas en este

caso por los objetivos de aprendizaje planteados por Bloom.

TABLA 1: COMPETENCIA INVESTIGATIVA V/S NIVELES DE DOMINIO ESPERADOS

COMPETENCIA

INVESTIGATIVA PENSAMIENTO

ANALÍTICO

PENSAMIENTO

SISTÉMICO PENSAMIENTO CRÍTICO

NIVELES DE

DOMINIO

PRIMERO

Describir,

relacionar e

interpretar

situaciones y

Integrar

mentalmente

diversos

componentes de

Hacerse preguntas sobre la

realidad que le rodea a uno

y participar activamente en

los debates en torno a la

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planteamientos

sencillos.

la realidad y

explicarla a

través de modelos

holísticos

(globales).

misma, analizando los

juicios que se formulan y

reflexionando sobre las

consecuencias de las

decisiones propias y ajenas.

SEGUNDO

Seleccionar los

elementos

significativos y

sus relaciones en

situaciones

complejas.

Afrontar la

realidad

utilizando el

conocimiento de

carácter

globalizador.

Analizar la coherencia de los

juicios propios y ajenos, y

valorar las Implicaciones

personales y sociales de los

mismos.

TERCERO

Identificar las

carencias de

información y

establecer

relaciones con

elementos

externos a la

situación

planteada.

Impactar

positivamente en

el equipo con una

visión sistémica y

dinámica.

Argumentar la pertinencia

de los juicios que se emiten

y analizar la coherencia de

la propia conducta,

fundamentándolos en los

principios y valores que los

sostienen.

Fuente: Elaboración Propia, 2011, a partir de Villa y Poblete (2007).

La competencia investigativa, que se aprecia en la Tabla 1 se desarrollará por medio de

actividades estructuradas en base a los objetivos de aprendizaje de Bloom con la finalidad de

promover los pensamientos analítico, sistémico y crítico, en sus diferentes niveles de dominio.

Estas actividades investigativas se insertan en los talleres multidisciplinares, congruentes con la

etapa de formación en la que se encuentra el estudiante.

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El que se declare la intencionalidad de adquisición de la competencia de manera

congruente al nivel de dominio en el que se encuentra el alumno, enuncia claramente el

objetivo de contextualizar, este saber, saber ser y hacer; en una formación investigativa.

Entendiéndose por formación investigativa (Guerrero 2007) a todas aquellas acciones

conducentes a la apropiación de conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales

inherentes a la producción de actividades de carácter científico-investigativas orientadas a la

innovación y desarrollo, tanto en el ámbito académico como en el ámbito productivo.

4. Propósitos de la investigación

OBJETIVO GENERAL

Diseñar una propuesta pedagógica para el desarrollo de la competencia investigativa,

en los estudiantes de último año de la Carrera de Auditoría de una universidad pública, período

2012.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Diagnosticar la situación actual relacionada con el tiempo empleado por los egresados

de la Carrera de Auditoría en estudio, en finalizar su tesis de grado y enfrentarse a la

examinación correspondiente, períodos 2008-2010, mediante la revisión y análisis de los

documentos oficiales del Departamento de Titulación y Práctica.

2. Identificar la percepción de los egresados, períodos 2008-2010, relacionada con la

efectividad de las asignaturas de tesis I y II, y de los talleres complementarios implementados

por la Carrera de Auditoría en estudio, en el desarrollo de su tesis de grado mediante

encuestas de opinión.

3. Crear una Propuesta Pedagógica de Formación Investigativa período 2012, a lo largo de

la ruta curricular de la carrera en estudio, a partir del diagnóstico realizado y de las

percepciones de los egresados encuestados.

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5. Metodología empleada

El presente estudio cualitativo es descriptivo y se desarrolló en las siguientes etapas:

Recopilación y Sistematización de la Información

• Revisión documental (Planificaciones, calendarizaciones, actividades desarrolladas en

los Talleres y de Archivos de la UGPC).

• Ordenamiento de la información en fichas resúmenes, cuadros, tablas y gráficos.

Unidad de Análisis

• Los talleres de escritura y oralidad, de Fundamentos de Investigación y Asignaturas de

Preparación y Elaboración de Tesis I y II, años 2010-2011.

Técnicas de Recogida de Datos

• Pruebas de Diagnósticos.

• Encuesta de Opinión de los egresados promociones 2008-2010 (Anexo 1)

Técnicas de Análisis de la Información

Al procesar los antecedentes recogidos se utilizó la técnica de análisis de contenido, a

partir de categorías como: Competencia Investigativa y su desarrollo en el nivel de

conocimiento y comprensión, de análisis y aplicación; y de síntesis y evaluación.

6. Resultados y discusión

Situación Actual de la Formación Investigativa de la carrera de Auditoría.

La carrera de Auditoría en estudio viene desarrollando desde el año 2006, a través de la

Unidad de Gestión Pedagógica y Curricular (UGPC) mejoras e innovaciones pedagógicas

conducentes a elevar la calidad de la educación entregada. Instancia que considera también el

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equiparar las deficiencias y falencias educativas con que ingresan los alumnos provenientes del

sistema educacional secundario chileno, principalmente de colegios municipalizados y

subvencionados. La UGPC genera iniciativas metodológicas y evaluativas de apoyo al quehacer

docente de los profesionales que están a cargo de dirigir los procesos de aprendizaje del

alumnado; así como también se ocupa de entregar a los alumnos las herramientas necesarias

para el desarrollo eficiente de su quehacer académico.

Es en este contexto que se efectúa un diagnóstico en el área de comunicación y de

metodología de investigación, durante los años 2010, para conocer el estado de desarrollo de

la competencia investigativa ante la inminencia de la elaboración del Proyecto de Tesis. Los

resultados del diagnóstico indican que los estudiantes que ingresan a las asignaturas de tesis

no han adquirido las habilidades de carácter investigativo para enfrentar con éxito el desarrollo

de su tesis de grado, siendo relevante el poco desarrollo de las capacidades de análisis, síntesis,

planteamiento del problema, argumentación, problematización, hipotetizar, de platear

objetivos y trabajar guiados por una metodología científica. Todas ellas capacidades necesarias

para lograr la tarea propuesta en el Reglamento de Titulación, 2005:

Trabajo original realizado por un estudiante del nivel de pre-grado, mediante el cual, a

través de un proceso de indagación científica, contribuye a resolver un problema en un tema

relacionado con su formación profesional. Este trabajo podría también ser una revisión

actualizada sobre un tema en el cual el tesista discute y plantea una posición fundamentada

respecto del tema. (s/n)

Dado lo anterior, a partir del año 2010 surge la necesidad de desarrollar la competencia

investigativa en los alumnos de último año de la carrera e intervenir en forma anticipada y no

de manera procesual de modo de apelar con ello a una formación investigativa, que es la

finalidad última del proyecto planteado.

Este requisito de término para la obtención de la Licenciatura generó en el pasado

(período 2000-2007) retrasos en los periodos de titulación, alrededor del 20% de los egresados

rendían examen de grado dentro del primer año de egreso, lo que hoy se busca disminuir con

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la inserción de actividades académicas que desarrollen la competencia investigativa para la

obtención de logros procesuales a lo largo del Plan de estudios.

El estudio de las cortes de egresados realizado, 2008-2010, como se aprecia en Gráfico

1, demuestra que durante el año 2008, se obtiene que solo el 40,2% logró titularse en el primer

año, el 29,5% en el segundo año y el 13,4 en el tercero. Quedando en abandono o en la

condición de proseguir los estudios con la condicional de exigencias curriculares el 17,9% que

no se tituló. Por su parte, la situación del año 2009 indica que a la fecha de la realización de

este estudio, el 35,4% entrega su tesis y se titula el primer año, el 30,6% en el segundo año y el

34,1 aún no presentan su tesis de grado.

GRÁFICO 1: EVOLUCIÓN DE EGRESADOS VERSUS TITULADOS PERÍODO 2008-2010

Fuente: Elaboración Propia 2011, a partir de la revisión de documentos oficiales del Departamento de Titulación y

Práctica de la Carrera en estudio.

Dado lo anterior, en el año 2010 se propone la introducción de Talleres de Escritura,

Oralidad y Fundamentos de la Investigación en conjunto con las asignaturas de Preparación

Proyecto de Tesis I y II, a la espera de la puesta en marcha de la Propuesta Pedagógica

planteada en este investigación. El resultado de esta intervención anticipada produjo un

aumento en el porcentaje, 47,1%, de los egresados en el año 2010 que entregaron sus tesis en

Porcentaje de estudiantes titulados según año de egreso

Titulados 2009 Titulados 2010 Titulados 2011 pendientes de titulación

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un período inferior a seis meses desde su egreso y que además se titularon a septiembre del

año 2011.

Descripción de la propuesta pedagógica a lo largo de la formación universitaria del

Contador Público Auditor.

Los Talleres se fundamentan en la propuesta de destrezas cognitivas de Bloom para

dividir el proceso de formación investigativa en tres momentos integrativos que se agrupan

para desarrollar en una primera instancia objetivos cognitivos de nivel inferior, a través del

Taller de Habilidades Lingüísticas, para más tarde desarrollar objetivos cognitivos de nivel

intermedio, a través de la asignatura de Metodología de Investigación, para finalmente acceder

a los objetivos cognitivos de nivel superior, a través de las Asignaturas de Tesis, Taller de

escritura y Taller de oralidad. Esta agrupación de los objetivos de aprendizaje de Bloom

insertos en las asignaturas señaladas, buscan coincidir con los tres momentos que se han

declarado en la ruta de aprendizaje de competencias de la carrera en estudio: Básica,

Intermedia y Superior.

En el Primer Nivel de Dominio (Primer y Segundo Año), la investigación está orientada a

desarrollar el nivel de conocimiento y comprensión; en el Segundo Nivel de Dominio (Tercer y

Cuarto Año), la investigación está orientada al desarrollo de las destrezas cognitivas de análisis

y aplicación; y por último, en el Tercer Nivel de Dominio (Quinto Año) se orienta a desarrollar

las destrezas cognitivas de la síntesis y de la evaluación.

PRIMER NIVEL DE DOMINIO

Considerando los procesos mentales que dan cuenta de cómo se genera el

conocimiento, se propone en esta primera etapa estudiantil, dada por el primer nivel de logro

de las competencias de pensamiento analítico, sistémico y crítico, señalado anteriormente, de

la ruta de aprendizaje del futuro profesional un trabajo de investigación de tipo Revisión

Teórica, ya que permite que el alumno se familiarice con los conceptos fundantes de las

disciplinas troncales de su formación profesional.

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Es así como la planificación de la primera etapa del proyecto considera la integración

de conocimientos disciplinares al Taller de Habilidades Lingüísticas (Anexo 2), por lo que se

propone al profesor del taller planificar en conjunto al profesor de la asignatura disciplinar

seleccionada, una actividad investigativa integradora, en la que pueda confluir conocimientos

declarativos, procedimentales y actitudinales propios de la disciplina de formación profesional

seleccionada, en conjunto a los conocimientos del taller mencionado, a saber: competencias

investigativas que serán promovidas por medio de actividades que contemplen en su

estructuración el desarrollo del pensamiento analítico, sistémico y crítico, en su primer nivel de

dominio.

De esta manera y con el objetivo de activar e incluso crear el conocimiento previo

necesario para optimizar el aprendizaje disciplinar e investigativo, se procederá a trabajar en la

planificación, documentación y estructuración de una investigación científica a partir de su

dimensión escrita, invitando a los alumnos a producir un texto de revisión teórica de carácter

publicable según normativa APA.

El acento de esta actividad está puesto en la etapa del proceso, por lo que se propone

al profesor del taller ejercer el rol de mediador del aprendizaje, a través de la

retroalimentación constante y oportuna, en base a una pauta de evaluación que considera las

distintas etapas del proceso con sus respectivos requerimientos (Anexo 3). De esta manera, en

este primer nivel de dominio se pretende que la actividad investigativa emprendida otorgue:

• Conocimientos previos referidos al conocimiento disciplinar e investigativo.

• Una base sólida del procedimiento mismo de una investigación, desde el punto de vista

de su dimensión escrita.

• Saberes relativos a la dimensión de difusión del conocimiento científico.

• Motivación hacia el aprendizaje al usar como tema de investigación aspectos

disciplinares de la formación profesional del alumno.

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SEGUNDO NIVEL DE DOMINIO

En esta segunda etapa de desarrollo de la competencia investigativa, ya se comienza a

contextualizar al alumno en su futuro proyecto de tesis, por medio de la asignatura de

Metodología de la Investigación, propendiendo con ello al desarrollo de los pensamientos

analítico, sistémico y crítico. La planificación de la asignatura está orientada a permitirle al

alumno desarrollar un trabajo original, a través de un proceso de indagación científica que

contribuya a resolver un problema en un tema relacionado con su formación profesional, tal

como se señala en el Reglamentos de Titulación de la carrera en estudio.

En esta etapa se da énfasis a la generación de ideas de investigación, desde el

académico, novedosas y alentadoras, a partir de la recogida de información proveniente de

diversas fuentes, que pueden ser experienciales, materiales escritos y audiovisuales, teóricos e

incluso conversaciones para acercarse a la realidad a través del enfoque cuantitativo y

cualitativo. Así, a modo de cerrar el círculo virtuoso de la investigación, se da énfasis también al

desarrollo de estrategias de resolución del problema planteado por medio de procedimientos,

técnicas e instrumentos aplicados.

En concreto, en este segundo nivel de dominio se pretende que el estudiante se

enfrente a actividades de carácter investigativo tales como:

• Distinguir y Valorar a la investigación científica como resultado de la evolución del

profesional Contador Auditor.

• Gestionar la información y localizar problemáticas de relevancia en su entorno.

• Participar de la discusión metodológica y disciplinar respecto a su proyecto de

investigación dentro del aula.

• Discriminar aspectos teóricos importantes a partir de la idea de investigación acotada

al tema a desarrollar, relacionada con las áreas de Contabilidad, Auditoría, Tributaría y Gestión

empresarial.

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• Desarrollar de manera organizada y sistemática del conjunto de ideas desde el cuál

parte el investigador.

• Diseñar una metodología para la solución de su problema de estudio donde se

establezca el tipo de investigación, método, técnica e instrumentos.

• Organizar, construir y redactar un reporte de investigación donde integre todas las

partes de la investigación antes desarrolladas durante todo el curso: Título, resumen,

planteamiento del problema, marco teórico, metodología, análisis de resultados, conclusiones,

bibliografía y anexos. (Anexo 4)

TERCER NIVEL DE DOMINIO

El desarrollo parcelado, pero integrativo realizado en las dos primeras etapas de la

formación del futuro profesional en lo que respecta a competencia investigativa son

conducentes a la ejecución de la última gran tarea, que marca un hito en el desarrollo

profesional del Contador Público Auditor: la Preparación y Ejecución del Proyecto de Tesis,

plasmado en las Asignaturas de Proyecto de Tesis I y II, en conjunto con los Talleres de

Escritura y Oralidad, obteniendo con ello el grado de licenciado, una vez que rinden el examen

de grado respectivo. (Anexo 5).

En este nivel se pretende desarrollar en los estudiantes de último año, las capacidades

de síntesis y evaluación, valorando actividades como el crear, diseñar modelos y propuestas,

realización de análisis de la literatura y discusión de los resultados obtenidos de los diversos

instrumentos y herramientas estadísticas, relacionadas con la resolución de la problemática

presentada en el nivel anterior.

Los trabajos de investigación presentados por los tesistas, son considerados en este

nivel suficientes y demostrativos de la competencia investigativa: Síntesis y Evaluación,

plasmados en un texto escrito tomando en cuenta la forma de redacción APA, que contiene

Portada, Resumen, Planteamiento del Problema, Objetivos de la Investigación, Hipótesis de

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trabajo, Marco Teórico o revisión de la literatura, Resultados y Discusión, Conclusiones,

Bibliografía y Anexos.

Además se concluye con la rendición del examen de grado y para ello se le entregan las

herramientas necesarias, desde los talleres de escritura y oralidad, para enfrentar con éxito la

formalidad de esta etapa final.

Estado de avance en el desarrollo de la propuesta pedagógica de la Formación

Investigativas en los estudiantes de la Carrera en estudio.

Dado el diagnóstico de la situación actual, presentado anteriormente, del desarrollo de

la competencia investigativa en los tesistas del año 2010 y 2011 (estudiantes de último año que

deben elaborar y ejecutar un proyecto de investigación para la obtención del grado de

licenciado), la UGPC se preocupó de implementar en forma paralela, un trabajo docente

colaborativo para que los tesistas pudieran desarrollar en forma eficaz su proyecto de tesis.

Para ello se complementaron las asignaturas de Tesis I y II, con Talleres de Fundamentos de

Investigación, Escritura y Oralidad, los cuales cumplían el objetivo de apoyar el trabajo de

investigación de los estudiantes del último año de la carrera en estudio.

Los resultados de las encuestas realizadas demuestran que el 36% tomó los tres

talleres (Escritura, Oralidad y Fundamentos de Metodología), el 16% no tomó ninguno y el

resto tomó uno o dos de los talleres mencionados. Los estudiantes que tomaron los tres o dos

de los talleres, opinan en forma favorable acerca de la utilidad de éstos en el desarrollo de sus

trabajos de investigación y el término en forma exitosa de su tesis de grado, logrando

entregarla al momento del egreso y dar el examen de grado antes de cumplir el primer año

después de haber egresado.

Lamentablemente de aquellos que no tomaron los talleres, se comprueba que tuvieron

dificultades en el desarrollo de su tesis de grado y que demoraron más del tiempo

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presupuestado para terminar su trabajo de investigación, llegando a un retardo de dos a tres

años para la entrega y poder dar el examen de grado correspondiente.

En general, el 65% de los egresados de la muestra en estudio, opina que fue

satisfactoria la atención y asesoría recibida de las asignaturas de tesis I y II, independiente si

realizaron o no los mencionados talleres.

Importante señalar que el 80% de los encuestados afirma que se encuentra en

condiciones de desarrollar un trabajo de investigación y siente haber adquirido las capacidades

investigativas suficientes para enfrentar con éxito proyectos de investigación en sus lugares de

trabajo. Destacándose entre ellas: Capacidad para observar e indagar, Planificar proyectos de

investigación, problematizar, Adquisición de técnicas de recolección de datos, análisis, síntesis,

selección de técnicas de procesamientos de datos estadísticos, desarrollo metodológico para

resolver problemas, interpretación de la información, fundamentación de la información y

capacidad de expresar por escrito una investigación de carácter científico.

Con la investigación realizada se concluye que, la metodología de trabajo planteada y

levantada desde los autores Bloom, Villa y Poblete, es una herramienta efectiva para el

desarrollo de capacidades investigativas en los estudiantes de la carrera en estudio,

incorporándola dentro de la ruta de aprendizaje, logrando en ellos la aprehensión de la

competencia investigativa que les permitirá desenvolverse con éxito en el mundo empresarial y

académico, resolviendo las problemáticas a las cuales se verán enfrentados y tomando las

decisiones acertadas.

El presente estudio sienta las bases para una futura implementación de la Propuesta

Pedagógica de la Formación Investigativa en los distintos planes de estudios de las carreras

profesionales universitarias.

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7. Referencias bibliográficas

Bloom, B. (1956). Taxonomía de los Objetivos de la Educación. La clasificación de las metas

educacionales. Buenos Aires: Ateneo.

CNAP, 2007. Criterios de evaluación para Carreras de Contador Auditor y/o Contador Público.

Santiago de Chile: Autor.

Csikszentmihalyi, M. (2003) Aprender a fluir. Barcelona:Kairos.

Funes, M. J. y Lupiáñez, J. (2003) La teoría atencional de Posner: una tarea para mediar las

funciones atencionales de orientación, alerta y control cognitivo y la interacción entre ellas. En

Psicothema. 2(15); 260-266. Rescatado de: http://www.psicothema.com/pdf/1055.pdf

Gómez, I (2005) Competencias profesionales: una propuesta de evaluación para las facultades

de ciencias administrativas. Educación y educadores. Cundinamarca: Universidad de la Sabana.

Guerrero, M.E. (2007) Formación de habilidades para la investigación desde el pregrado. En

Acta Colombiana de Psicología. 2(10); 190-192. Rescatada de

http://regweb.ucatolica.edu.co/publicaciones/psicologia/ACTA/v10n2/articulosrevista/informa

cion%20institucional.pdf

Escuela de Auditoría, 2005. Reglamento de Titulación. Departamento de Titulación y Práctica.

Rizo, M. (1994) Enseñar a investigar investigando. México: Universidad Autónoma de ciudad de

México. Disponible en:

http://departamento.pucp.edu.pe/comunicaciones/images/documentos/cap01-mrizo.pdf

Villa, A. y Poblete, M. (2007) Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la

evaluación de las competencias genéricas. Deusto: Universidad de Deusto.

Vygotsky, I. (1984) Obras escogidas IV. Psicología infantil. Moscú: Editorial Pedagógica.

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8. Anexos

ANEXO 1

ENCUESTA A ESTUDIANTES EGRESADOS/TITULADOS

Estimados(as) egresados(as)-titulados(as):

La Unidad de Gestión Pedagógica Curricular (UGPC), está llevando a cabo una investigación de

carácter pedagógico con el objetivo de verificar la pertinencia y efectividad del trabajo de tesis

efectuado a través de las asignaturas de Tesis I, Tesis II, Taller de Metodología de la

Investigación, Talleres Escritura y Oralidad.

Se les pide, como una manera de contribuir al trabajo realizado hasta, que conteste en forma

clara y precisa a cada una de las consultas que se le realizan en esta encuesta.

Muchas Gracias por su colaboración.

ANTECEDENTES GENERALES (Marque con una X, lo que corresponda)

Sexo: F: _____ M: ______

Año egreso: _______ Año titulación:______

Preguntas: (Marque con una X, lo que corresponda)

1. Durante el desarrollo de su tesis ustedes realizó alguno de los siguientes talleres. Marque las

alternativas que sean necesarias:

a. Taller de Fundamentos de la Investigación._____

b. Taller de Escritura._____

c. Taller de Oralidad._____

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d. Otros talleres o asesorías mencionarlos)

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_______________________________________________

2. La asesoría recibida en las asignaturas de Tesis I y II, según su opinión fueron:

a. Nulas._____

b. Suficientes._____

c. Satisfactorias.______

Fundamente su respuesta:

___________________________________________________________________

3. La asesoría recibida de parte del profesor guía, según su opinión fue:

a. Nulas._____

b. Suficientes._____

c. Satisfactorias.______


_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

__________________________

4. Se encuentra Usted en condiciones de desarrollar un proyecto de investigación luego de

haber cursado tesis I, II y los talleres mencionados.

SI:______ NO:________

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_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________

5. ¿Qué competencia investigativa (entendiéndose a ésta como la capacidad para formular y

resolver problemáticas del ámbito empresarial) cree usted que desarrolló durante el transcurso

de su carrera?


_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

___________________________

6. Comentarios Generales. A modo de contribuir, agregue acá algún comentario respecto a los

beneficios que puede tener este tipo de metodologías para el desarrollo de la formación

investigativa, en estudiantes de la carrera de

auditoría.______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________

MUCHAS GRACIAS.

ANEXO 2

PROGRAMA DE ASIGNATURA

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I ANTECEDENTES GENERALES

CARRERA : Auditoría

ASIGNATURA : Taller de Habilidades Lingüística I

PRERREQUISITOS : No tiene prerrequisito

RÉGIMEN : Semestral

CARÁCTER : Obligatorio

NIVEL : I semestre

DURACIÓN : 1,5 horas semanales

FECHA : lunes 12:00-13:30

II DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

Taller de carácter presencial que busca contribuir a la adaptación del alumno en el ámbito

universitario al entregarle herramientas para el desarrollo sus capacidades en el área de la

comunicación escrita, tanto en su dimensión comprensiva como expresiva.

III OBJETIVOS Y DESCRIPCIÓN DE LAS UNIDADES

UNIDAD I : Expresión Escrita

Objetivo General:

Guiar a los alumnos en el proceso de escrituración de un Ensayo académico

Objetivos Específicos:

1. Planificar proceso de escritura del Ensayo Académico.

2. Monitorear proceso y término de la escrituración del Ensayo Académico.

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3. Producir Ensayo Académico.

UNIDAD II : Comprensión textual

Objetivo General

Desarrollar estrategias y procedimientos conducentes a la optimización de la comprensión

lectora.


1. Explicitar la optimización de la comprensión al utilizar estrategias y procedimientos

lectores.

2. Motivar la utilización de estrategias y procedimientos en ejercicios individuales y

grupales.

3. Habituar a los alumnos a la utilización de estrategias y procedimientos lectores.

UNIDAD III : Expresión Escrita

Objetivo General

Guiar a los alumnos en el proceso de escrituración de un Trabajo de Investigación


1. Planificar proceso de escritura del Trabajo de Investigación

2. Monitorear proceso y término de la escrituración de Trabajo de Investigación.

3. Producir un Trabajo de Investigación.

IV METODOLOGÍA

• Clases expositivas

• Resolución de ejercicios

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• Trabajo basado en proyecto

V EVALUACIÓN

En el Programa existen dos tipos de evaluaciones:

De los docentes a los alumnos

• Todos los trabajos realizados en clases serán evaluados con una ponderación del 10 %

• Evaluación de Escritura Ensayo30%

• Evaluación de Comprensión 30%

• Evaluación de Escritura Trabajo de Investigación 30%

LA ASIGNATURA NO CONTEMPLA EXAMEN FINAL

De los alumnos a los alumnos

• con pauta de autoevaluación de proceso

• coevaluación con pautas de cotejo

VI BIBLIOGRAFÍA

TEXTOS DE CONSULTA PERMANENTE:

• Cassany, D. & Col. (1999). Recetas para escribir. Barcelona: Plaza Mayor.

• Cubo, L. & Col. (1999). Leo pero no comprendo. Estrategias de comprensión lectora.

Mendoza: Universidad Nacional de Cuyo.

• Chiavenato, I (1999) Administración de recursos humanos (Quinta Edición) Barcelona:

Mc Graw-Hill

• Koontz, H. y Weihrich,H. (1997) Administración. México: Mc Graw-Hill.

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• Serafini, M. T. (1997). Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. Madrid:

Paidos.

ANEXO 3

PAUTA DE EVALUACIÓN ARTÍCULO DE PUBLICACIÓN CIENTÍFICA

INTEGRANTES:

ASPECTOS FORMALES DE UN ARTÍCULO CIENTÍFICO DE CARÁCTER PUBLICABLE

RESUMEN

(No debe

exceder los

960

caracteres.

El resumen

no debería

exceder las

120

palabras)

Resumen de

revisión teórica

Señala tópico en una oración.

/6

Registra propósito de investigación.

Declara tesis planteada.

Señala organización de investigación

Entrega alcances.

Menciona principales fuentes utilizadas.

Entrega conclusiones.

Resumen de un

estudio de caso

Describe al sujeto y sus características

relevantes.

Señala la naturaleza de la solución al

problema.

Menciona las cuestiones relevantes para la

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teoría o para futuras investigaciones.

Resumen de un

estudio empírico.

Describe el problema en investigación en una

oración si es posible.

Señala los elementos más importantes del

método.

Menciona resultados apoyándose en niveles

de confiabilidad estadística.

Nombra las conclusiones.

Registra las implicaciones del estudio.

CUERPO

INTRODUCCIÓN

Presenta problema en estudio /3

Señala estrategia de investigación para

abordar problema

/3

Registra brevemente literatura consultada a

modo de discusión

/3

Menciona metodología utilizada para

resolver problema.

/3

Declara hipótesis de investigación /3

MÉTODOS

(para

investigación

empírica)

Describe sujeto o muestra en estudio la cual

debe ser representativa (si no lo es, explicar

las razones). Reportar los procedimientos de

selección y asignación, así como los acuerdos,

contratos o pagos hechos.

/4

Señala brevemente los aparatos o materiales

usados, especificando su función. Una

descripción detallada del equipo puede

/4

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incluirse en un apéndice.

Resume procedimiento registrando cada

paso en la conducción de la investigación.

Incluye instrucciones a los participantes

(resumiéndolas o parafraseándolas), la

formación de grupos, la manipulación

experimental. Describe los procedimientos de

aleatoriedad, contrabalanceo u otras técnicas

de control en el diseño. Si se tradujo un

instrumento de un idioma a otro, explicar

cómo fue hecha la traducción.

/4

DESARROLLO

(para revisión

teórica)

Se presenta de manera inédita información

recopilada sobre tema del problema de

investigación, citando debidamente fuentes

consultadas.

Da cuenta de una revisión exhaustiva sobre el

tema investigado al confrontar refutar o

afirmar concepciones o posturas sobre el

tema del problema de investigación, desde

diversas fuentes bibliográficas.

Prevalece la exposición de ideas ante la

reproducción de contenidos declarativos

(definiciones, conceptos)

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CIERRE

RESULTADO

(se obvia para

revisión teórica)

Se presenta primero, de manera breve, los

principales resultados. Posteriormente se

describen con suficiente detalle los datos, de

tal manera que puedan justificar las

conclusiones. No se discuten las

implicaciones de los resultados en esta parte.

No incluir datos individuales y/o crudos, a

menos que, por ejemplo, sea un diseño de un

caso individual o sea una muestra ilustrativa.

Es importante incluir toda la información

necesaria que permita evaluar la magnitud de

los efectos observados.

3 /4

Tablas y Figuras. Incluir, en la medida de lo

posible y razonable, tablas y figuras que

resuman y clarifiquen la información. Las

tablas generalmente incluyen los valores

exactos. Las tablas son referidas como tablas;

las gráficas, fotos, dibujos o diagramas son

referidas como figuras.

Las figuras ayudan a comprender relaciones

complejas pero no tienen la precisión de una

tabla. Las tablas se titulan arriba y las figuras

abajo. Todas las tablas y figuras deben de ir

numeradas y con explicaciones que hagan

inteligible la lectura.

/2

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Presentación estadística. Si se reportan

resultados estadísticos de tipo inferencial

incluir información acerca de la magnitud del

valor obtenido, los grados de libertad, el nivel

de probabilidad y la dirección del efecto.

Tener seguridad de incluir estadística

descriptiva (por ejemplo, media, mediana,

desviación estándar, etc.). Cuando se

reportan medias, siempre incluir las medidas

asociadas de variabilidad.

/2

DISCUSIÓN

(Si es

relativamente

breve o corta o si

se refiere a

Revisión Teórica,

puede unirse a la

sección de

resultados,

titulando este

apartado como

Resultados y

discusión o

Resultados y

conclusiones)

Problema ¿Porqué es este problema

importante? ¿Cuál ha sido la contribución

aquí? ¿Qué proposiciones fueron

confirmadas o desconfirmadas por la

extrapolación de los hallazgos?

/4

Niveles de análisis ¿Cómo pueden los

hallazgos ser ligados al fenómeno a niveles de

análisis más complejos o menos complejos?

¿Qué necesita ser conocido por sus

implicaciones o por la falsedad de las

hipótesis?

/4

Aplicación y síntesis Si los resultados son

válidos y replicables ¿qué fenómenos de la

vida real pueden ser explicados o modelados

por los resultados?

/4

La discusión inicia con una oración sobre el /4

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soporte o no de la hipótesis original. Incluir

similitudes y diferencias entre los resultados

del estudio y los de otros trabajos,

clarificando y confirmando las conclusiones.

REFERENCIAS Registrar según Normas APA /4

ASPECTOS DE REDACCIÓN

Redacta cohesionada y coherentemente /4

Respeta reglas ortográficas /4

Utiliza terminología disciplinar /3

Utiliza registro formal /3

Señala autoría y afiliación institucional según Normas APA /2

Registra citas directas e indirectas según Normas APA /5

Puntajes total Investigación de carácter empírico

Puntajes total investigación de revisión teórica

82

78

PUNTAJES PTJE IDEAL PTJE

OBTENIDO

NOTA

ANEXO 4

PROGRAMA DE TALLER DE FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

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ASIGNATURA : Taller de Fundamentos de la Investigación para tesistas



NIVEL : IX Semestre

DURACIÓN : 1,5 horas cronológicas a la semana.


Este taller es una actividad complementaria a la formación obligatoria en la asignatura de Tesis

I, para alumnos del noveno semestre de la Carrera de Auditoría que busca incentivar en ellos,

la creación y transmisión del conocimiento en las áreas de las ciencias administrativas y

económicas, utilizando las metodologías tanto cualitativas como cuantitativas, a través de

estrategias de enseñanza y aprendizaje activo participativas. Lo anterior con el objeto principal

de prepararse para la elaboración y desarrollo de su tesis de grado.

III OBJETIVOS Y DESGLOSE DE UNIDADES

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UNIDAD I : Ramas de la Investigación

Objetivo General

1. Comprender la investigación como un complemento y contribución a su formación

profesional de pre-grado, aplicando las herramientas metodológicas básicas para

enfrentar los actuales desafíos de la investigación en las áreas administrativas y

económicas.


Identificar los aportes metodológicos más significativos que históricamente han

contribuido al desarrollo de las ciencias sociales y administrativas.

.

Contenidos: Actividades:

1.1 Conceptos y definiciones fundamentales de

Ciencia e Investigación.

1.2 Tipos de Investigación

1.3 Características Generales de la Investigación

Cualitativa y Cuantitativa.

1.4 Ejemplos de los distintos tipos de

investigación

- Presentación programa asignatura.

- Lectura de apuntes y capítulos libros

bibliografía básica entregados por los

docentes.

Metodología:

Clase expositiva-participativa. Resolución de Casos a través de problematizaciones.

UNIDAD II :Teoría y Fundamento de la Investigación Científica

Objetivo General

Comprender la investigación como un complemento y contribución a su formación profesional

de pre-grado, aplicando las herramientas metodológicas básicas para enfrentar los actuales

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desafíos de la investigación en las áreas administrativas y económicas.


Procesar la información científica: identificar, seleccionar, registrar y sistematizar los

antecedentes disponibles, utilizando las diversas fuentes de información.

Identificar problemas de investigación en el área de las ciencias económicas y

administrativas.


2.1 Ciencia y Método Científico

2.2 Lógica formal en el método científico

2.3 Antecedentes históricos sobre el método

científico

2.4 Aplicación del Método científico en la

formación universitaria: Estudios de pre-

grado, postgrado y resolución de problemas

profesionales

2.5 La investigación en el área de las ciencias

económicas

2.6 Formatos de presentación de proyectos de

inversión social, proyecto de Inversión

económica, proyecto de investigación.

Fundamentos y estructura general.

2.7 Ciencia y Comunicación: Divulgación del

conocimiento científico: Congresos,

simposios, talleres, publicaciones

periódicas, internet.

2.8 Criterios generales de evaluación de

proyectos de inversión y de investigación

- Lectura de apuntes y capítulos libros

bibliografía básica entregados por los

docentes.

- Trabajo en equipo y colaborativo, para

que en conjunto vayan identificando la

importancia de la investigación y sus

ramas en la profesión del contador

auditor.

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2.9 Clasificación de la investigación de acuerdo

a distintos criterios: Descriptiva, causal,

comparativa, correlacional, experimental,

histórica. Investigación cualitativa y

cuantitativa.

2.10 Metodologías específicas de trabajo en

los distintos tipos de investigación.

Metodología: Clase expositiva-participativa. Trabajo en equipo de al menos dos estudiantes

UNIDAD III : El Proceso de Investigación

Objetivo General

Comprender la investigación como un complemento y contribución a su formación profesional

de pre-grado, aplicando las herramientas metodológicas básicas para enfrentar los actuales

desafíos de la investigación en las áreas administrativas y económicas.


Desarrollar sus potencialidades individuales como fundamento básico para el

desarrollo científico: creatividad, imaginación y espíritu crítico. Destrezas del

pensamiento: Observar, describir, comparar, inferir, abstraer, analizar, fundamentar,

establecer generalizaciones y la capacidad de lectura crítica de publicaciones

científicas.

Aplicar pautas de redacción en la formulación de proyectos, de acuerdo a los formatos

institucionales y APA Harvard.


3.1 Planteamiento del problema: Preguntas de

investigación. Diagnostico del problema.

- Revisión resultados CHAEA

- Lectura material aprendizaje y técnicas

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UNIDAD III : El Proceso de Investigación

Redacción del problema.

3.2 Recopilación y análisis de información

bibliográfica. Lectura y análisis crítico de

documentos.

3.3 Definición y formulación de objetivos y

Formulación de hipótesis.

3.4 Metodología: Etapas, instrumentos,

selección de muestra, recolección de datos.

3.5 Resultados: Esperados y observados.

Ordenamiento de la información.

3.6 Procesamiento de datos: análisis

estadístico.

3.7 Interpretación y discusión de resultados.

3.8 Conclusiones. Generalizaciones.

Comentarios.

3.9 Comunicación de resultados: Eventos

científicos. Publicación en revistas periódicas

(informes, artículos originales, artículos de

revisión). Estructura de los artículos

originales y su relación con las etapas de

investigación.

3.10 Errores más frecuentes en la redacción

científica.

de estudio.

- Técnicas de relajación.

- Situaciones hipotéticas

Metodología: Clase expositiva-participativa. Trabajo en equipo de al menos dos estudiantes

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IV METODOLOGÍA

Clases expositivas-participativas

Sesiones prácticas de análisis crítico de documentos científicos en forma individual y

colaborativa.

Sesiones teórico prácticas para enfrentar a los estudiantes con cada una de las

situaciones que habitualmente se presentan en el diseño y ejecución de proyectos en

las áreas administrativas y económicas.

V EVALUACION

Tareas: Se asignarán tareas individuales, respecto de temas de actualidad en el área de

Ciencias Económicas y de Auditoría, para ejercitar partes del proceso de investigación

(coef. 1)

Controles de lectura: En algunas sesiones, se entregarán documentos para su lectura y

exposición del tema en la sesión siguiente, por parte de uno o más estudiantes que

serán designados en el momento de exposición (coef. 1)

Una Prueba de Desarrollo de material entregado por los docentes y que están

contemplados en la bibliografía básica (coef. 2)

Un Diseño de proyectos: Colaborativamente un grupo de no más de tres estudiantes

deberá elaborar una propuesta de investigación de acuerdo a las pautas que le serán

propuestas, 15 días antes del término del curso. (coef. 2)

VI BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía Básica Obligatoria:

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Alvarez Gayron, J. Como hacer investigación cualitativa. Fundamento y Metodología.

Editorial Paidos educador, 2003

Arnal, J. Et. Al. Investigación Educativa. Editorial Labor. Barcelona 1992

Hernández, Sampieri et. al Metodología de la Investigación Científica. Edit. Mc Graw Hill.

3º Edición 2003.

Caiceo, J.; Mardones. L. Elaboración de tesis e informes técnicos profesionales. Editorial

Jurídica Cono Sur Ltda. 1998

Bibliografía Complementaria:

Zorrilla, S. Guía para Elaborar la Tesis. Edit. Mc Graw Hill 2ª. Edición. México. 1994.

Elizondo, A. La Investigación Contable. México. Edit. ECASA, 1980

Bunge, M. La Investigación Científica. Editorial Ariel 4ª Edición Barcelona 1975

Ministerio de Planificación y Cooperación (MIDEPLAN). Preparación y Presentación de

proyecto de Inversión Alfabeta impresores 6ª Edición. 1996.

Muñoz C. Como elaborar y asesorar una investigación de tesis. Prentice may

Hispanoamérica S.A. 2º Edición 1998.

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ANEXO 5

PROGRAMA DE ESTUDIOS PREPARACIÓN PROYECTOS DE TESIS DE GRADO I

I. Identificación de la Asignatura

Carrera Auditoría

Asignatura Preparación Proyectos de Tesis de Grado I.

Código AUD 506

Pre-requisito Octavo semestre aprobado

Régimen Semestral

Carácter Obligatorio

Nivel Décimo semestre

Duración 4,5 horas cronológicas a la semana

II. Descripción de la Asignatura

La asignatura de Preparación de Proyecto de Tesis I es dictada bajo una metodología

práctica, y su propósito es la elaboración de un proyecto de investigación, desarrollando

competencias investigativas en el área de las ciencias empresariales. El proyecto de

Investigación debe presentar un problema de investigación fundamentado, objetivos:

general y específico, la estructura del marco teórico, la propuesta metodológica y la

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bibliografía correspondiente.

III. Objetivos y Contenidos Programáticos

Unidad I: Problema de Investigación

1.1. Objetivo General:

1.1.1. Realizar un proyecto de investigación asociado a las ciencias empresariales.

1.2. Objetivos Específicos:

1.2.1. Identificar un problema de investigación.

1.2.2. Describir un problema de Investigación

1.2.3. Fundamentar el problema de Investigación.

1.2.4. Establecer preguntas de investigación derivadas del problema de

investigación.

1.2.5. Plantear los objetivos generales y específicos que se deben cumplir para

desarrollar la investigación a partir del problema de investigación.

1.3. Contenidos:

1.3.1. Concepto Problema de Investigación

1.3.2. Planteamiento de un problema de investigación.

1.3.3. Preguntas de Investigación

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1.3.4. Objetivos.

Unidad II: Marco Teórico


2.1.1. Plantear la estructura del Marco Teórico

2.2 Objetivos Específicos:

2.2.1. Identificar los fundamentos que debe tener un marco teórico.

2.2.2. Inferir los contenidos que forman parte del Marco Teórico.

2.2.3. Clasificar la información requerida para realizar el Marco Teórico.

2.3. Contenidos:

2.3.1. Concepto de Marco Teórico

2.3.2. Clasificación de contenidos que fundamenta el marco teórico

2.3.3. Referencias y Bibliografía

Unidad III: Propuesta Metodológica


3.1.1 Diseñar una propuesta metodológica acorde con el problema de

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investigación planteado.


3.2.1. Identificar las etapas que debe contener la propuesta metodológica a partir

de un paradigma de investigación que permita el desarrollo de la

investigación.

3.2.2. Identificar los instrumentos que permitan la recogida de datos bajo criterios

de calidad.

3.2.3. Describir los instrumentos y la ruta investigativa.

2.2.4. Proponer la tabulación y/o categorización los datos ha obtener.

3.3. Contenidos:

3.3.1. Propuesta Metodológica

3.3.1.1. Etapas de la Propuesta metodológica

3.3.1.2. Recogida de Información

3.3.1.3. Instrumentos de Recogida de Datos.

3.3.1.4. Tabulación de Datos

3.3.1.5. Discusión de Resultados

3.3.1.6. Conclusiones.

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VI. Metodología

Las clases serán participativas y demostrativas a través del trabajo individual de los

alumnos. La asignatura se desarrollará con el trabajo de cada uno de los tesistas en forma

individual y/o colectivo, a partir de la amplitud del trabajo de investigación.

VII. Evaluación

La evaluación se realizará considerando:

Evaluación Ponderación

- Asistencia y Control de

Reglamentación

10%

- Taller de Fundamentos de la

Investigación

10%

- Avances y Procesos del trabajo

de investigación

15%

- Taller de Escritura 15%

- AnteProyecto Final de Tesis 50%

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PROGRAMA DE ASIGNATURA PREPARACIÓN PROYECTOS DE TESIS DE GRADO II

I. Identificación de la Asignatura

Carrera Auditoría

Asignatura Preparación Proyectos de Tesis de Grado II.

Código AUD 513

Pre-requisito Noveno semestre aprobado:

Régimen Semestral

Carácter Obligatorio

Nivel Décimo semestre

Duración 6,0 Horas cronológicas a la semana

II. Descripción de la Asignatura

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La asignatura de Preparación de Proyecto de Tesis II es dictada bajo una metodología

práctica, y su propósito es la elaboración de una investigación y desarrollo de competencias

investigativas, en el área de las ciencias empresariales a través del desarrollo metodológico

planteado en Elaboración de Proyectos de Tesis I, a través de la recogida de datos bajo el

paradigma metodológico propuesto, permitiendo la discusión de resultados y la obtención

de conclusiones producto de la investigación.

IV. Objetivos y Contenidos Programáticos

Unidad I: Marco Teórico


1.1.1. Realizar el Marco Teórico de una Investigación


1.2.6. Identificar los fundamentos que debe tener un marco teórico.

1.2.7. Inferir los contenidos que forman parte del Marco Teórico.

1.2.8. Clasificar la información requerida para realizar el Marco Teórico

1.3. Contenidos:

1.3.1. Concepto de Marco Teórico

1.3.2. Clasificación de contenidos que fundamenta el marco teórico

1.3.3. Referencias y Bibliografía

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Unidad II: Recogida de Datos


2.1.1. Recoger Datos a través de la metodología propuesta.


2.2.1. Identificar las características de los instrumentos que permiten la recogida de

datos bajo una metodología cuantitativa y bajo una metodología cualitativa

2.2.2. Formular los instrumentos que permitan la recogida de datos.

2.2.3. Validar y obtener credibilidad y confirmabilidad de los instrumentos

realizados.

2.2.4. Tabular y/o categorizar los datos obtenidos.

2.3. Contenidos:

2.3.1. Instrumentos de Recogida de Datos

2.3.1.1. Entrevistas

2.3.1.2. Cuestionarios y/o encuestas

2.3.1.2. Observación.

2.3.2. Validez y Confiabilidad y/o, Criterios de Calidad

2.3.2.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos

2.3.2.2. Criterios de Calidad.

2.3.3. Tabulación de Datos

2.3.3.1. Cuadros de Categorías, Cuantitativas

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Unidad II: Recogida de Datos

2.3.3.2. Categorías Cualitativas

2.3.3.3. Programas estadísticos

2.3.4 Validación de Datos

2.3.4.1. Conclusiones por Categorías

2.3.4.2. Validación de hipótesis planteadas.

Unidad III: Discusión de Resultados


3.1.1 Elaborar la discusión de resultados.


3.2.1. Identificar las principales conclusiones obtenidas de la investigación.

3.2.2. Comparar los resultados obtenidos en la investigación con los contenidos del

marco teórico.

3.3. Contenidos:

3.3.1. Conclusiones de la Investigación.

Unidad VI: Informe

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4.1.1. Elaborar informe de Tesis


4.2.1. Identificar los capítulos que debe contener un informe de tesis.

4.2.2. Organizar la información obtenida en la investigación.

4.3. Contenidos:

4.3.1. Organización de Informes.

4.3.2. Contenido de los capítulos de Tesis

V. Metodología

Las clases serán participativas y demostrativas a través del trabajo individual de los

alumnos. La asignatura se desarrollará con el trabajo de cada uno de los tesistas en forma

individual y/o colectivo, dependiendo de la amplitud de su trabajo de investigación..

VII. Evaluación

La evaluación se realizará considerando:

Evaluación Ponderación

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VII. Evaluación

- Asistencia 5%

- Avances semanales 10%

- Taller de Oralidad 20%

- Metodología 15%

- Informe Final de Tesis 50%

VIII. Bibliografía Básica:

- Bernal, C. Metodología de la Investigación. Pearson Educación, México. (2006).

- Formato APA, Quinta Edición. Disponible en:

http://www.perspectivasdelacomunicacion.cl/manual_citacion.pdf (09 de Marzo de

2010).

- Hernández, R., Fernández, C, y Baptista, P. Metodología de la Investigación.

McGraw-Hill, México, 2006.

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PROGRAMA DE ASIGNATURA TALLER DE ESCRITURA PARA TESISTAS



ASIGNATURA : Taller Escritura para tesistas



NIVEL : VIII semestre

DURACIÓN : 1,5 horas semanales


Taller que busca contribuir al proceso de escrituración de los proyectos de tesis por medio de

dinámicas grupales para la entrega de contenidos referidos al ámbito formal de la escritura de

un proyecto de tesis; y por medio de dinámicas de entrevistas personales para la revisión,

evaluación y guía de este proceso al que se enfrenta el alumno al finalizar sus estudios

formales.

III OBJETIVOS Y DESCRIPCIÓN DE LAS UNIDADES

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UNIDAD I : Expresión Escrita

Objetivo General:

Conocer etapas del proceso de escritura de una tesis.


1. Elaborar planificación del proyecto de tesis de acuerdo a tema escogido.

2. Recopilar evidencias teóricas para sustentar el trabajo de investigación a realizar.

3. Escriturar Planteamiento del problema, objetivos y resumen del proyecto de tesis.

UNIDAD II : Comprensión textual

Objetivo General

Concretizar la elaboración del Marco Teórico del proyecto de tesis.


1.Planificar estructura Marco Teórico

2. Utilizar normativa APA para fundamentar ideas expuestas en Marco Teórico.

3.Escribir coherente y cohesionadamente Marco Teórico

IV METODOLOGÍA

Clases expositivas

Trabajo basado en entrevistas de corrección

V EVALUACIÓN

Todos los trabajos realizados en clases serán evaluados con una ponderación

del 20 %

Evaluación de Proceso de escritura 40%

Evaluación Final de Proceso de Escritura 40%

EL TALLER NO CONTEMPLA EXAMEN FINAL Y ES EQUIVALENTE A UN 15% DE LA ASIGNATURA

DE TESIS I.

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VI BIBLIOGRAFÍA

TEXTOS DE CONSULTA PERMANENTE:

Cassany, D. & Col. (1999). Recetas para escribir. Barcelona: Plaza Mayor.

Cubo, L. & Col. (1999). Leo pero no comprendo. Estrategias de comprensión lectora.

Mendoza: Universidad Nacional de Cuyo.

Chiavenato, I (1999) Administración de recursos humanos (Quinta Edición) Barcelona:

Mc Graw-Hill

Koontz, H. y Weihrich,H. (1997) Administración. México: Mc Graw-Hill.

Serafini, M. T. (1997). Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. Madrid:

Paidos.

PROGRAMA DE ASIGNATURA TALLER DE ORALIDAD

I. ANTECEDENTES GENERALES


ASIGNATURA : Taller de Oralidad para tesistas



NIVEL : IX semestre

DURACIÓN : 1,5 horas cronológicas

II. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

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Taller orientado a la preparación del tesista para las instancias de Examen de Grado y de

inserción en el mundo laboral. Para ello el curso se ha dividido en dos módulos en los que se

entregan conocimientos, procedimientos y actitudes sobre discursos públicos formales,

liderazgo, trabajo en equipo adaptabilidad al cambio y resolución de conflictos sustentado en

bases científico-biológicas.

III. OBJETIVOS Y DESCRIPCIÓN DE LAS UNIDADES

UNIDAD I : Examen de Grado

Objetivo General:

Conocer etapas constituyentes del examen de grado.


4. Planificar presentación de examen de grado.

5. Desarrolla estrategias comunicativas para desenvolverse óptimamente en la instancia

del examen de grado.

6. Manejar eficientemente material de apoyo

UNIDAD II : Comunicación para el Liderazgo

Objetivo General

Desarrollar habilidades comunicativas que permitan forjase como líder de su propia vida.


1. Conocer requerimientos reales de profesionales por parte del mercado laboral

2. Valorar el autoconocimiento como herramienta de aprendizaje e interacción social

efectiva.

3. Manejar estrategias comunicativas para trabajar en equipo y resolver conflictos

4. Concebir el cambio como oportunidad.

IV METODOLOGÍA

Clases expositivas

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Dinámicas de diálogos grupales

Simulación de casos

Resolución de ejercicios

V EVALUACIÓN

Todos los trabajos realizados en clases serán evaluados con una ponderación

del 20 %

Evaluación Final de Exposición de examen de grado 40%

Seminarios 40%

LA ASIGNATURA NO CONTEMPLA EXAMEN FINAL Y ES EQUIVALENTE A UN 20% DE LA

ASIGNATURA DE TESIS II.

VI BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

(LECTURAS SELECCIONADAS QUE SERÁN ENTREGADAS EN PDF)

Anzorena, O. (2009) Maestría Personal. El camino del Liderazgo. Buenos Aires: LEA

Echeverria, R. (1994) Ontología del Lenguaje. Santiago de Chile: J.C.Saez

Goleman, D. (1995) Inteligencia Emocional. Barcelona: Vergara

(2004) La inteligencia emocional en la empresa. Buenos Aires: Vergara

Maturana, H. (1992) El sentido de lo humano. Santiago: Hachette

VII LECTURAS COMPLEMENTARIAS

Austin, J.L. (1982) Como hacer cosas con palabras. Barcelona. Paidos

Casamiglia, H. & Tusón, A. (2002) Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso.

Barcelona: Ariel Lingüística.

Cassany, D., Luna, M. & Sanz, G. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Grao.

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Beirute, L. (2006) Los mapas conceptuales, herramienta poderosa en la resolución

alternativa de conflictos. Costa Rica.

Escandell, M. (2008) Introducción a la Pragmática. España: Ariel

Fernández, J. (2005) La expresión oral. Buenos Aires: Lumiere

Fisas, V.(1987).Introducción al estudio de la paz y de los conflictos. Barcelona: Lerna

Freund, J. (1995) Sociología del conflicto. Madrid: Ministerio de Defensa

Gil, J. (2001) Introducción a las Teorías Lingüísticas del Siglo XX. Santiago de Chile

Manuera, P. (2007) El modelo circular narrativo de Sara Cobb y sus técnicas. Portularia

en Revista de trabajo social. VII (1-2) pp. 85-106.

Maturana, H. y Varela, F. (1984) El árbol el conocimiento. Santiago de Chile:Editorial

Universitaria.

McEntee, H. (1996). La Comunicación oral para el liderazgo en el mundo de hoy. Ciudad

de México: Mc Graw Hill.

Mehech, A. y López, J. (1994) Intopia 2000. Santiago. Pontificia Universidad Católica de

Valparaíso.

Spencer, W. (2008) Oratoria. El mágico poder de la palabra. Argentina: Andrómeda

Viveros, J. (2003) Liderazgo, comunicación efectiva y resolución de conflictos. Santiago

de Chile. Organización Internacional del Trabajo.

Wittgenstein, L. (1930). Conferencia sobre ética. Barcelona: Paidos

V EVALUACIÓN

• Todos los trabajos realizados en clases serán evaluados con una ponderación del 20 %

• Evaluación Final de Exposición de examen de grado 40%

• Seminarios 40%

LA ASIGNATURA NO CONTEMPLA EXAMEN FINAL Y ES EQUIVALENTE A UN 20% DE LA

ASIGNATURA DE TESIS II.

VI BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

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(LECTURAS SELECCIONADAS QUE SERÁN ENTREGADAS EN PDF)

Anzorena, O. (2009) Maestría Personal. El camino del Liderazgo. Buenos Aires: LEA

Echeverria, R. (1994) Ontología del Lenguaje. Santiago de Chile: J.C.Saez

Goleman, D. (1995) Inteligencia Emocional. Barcelona: Vergara

(2004) La inteligencia emocional en la empresa. Buenos Aires: Vergara

Maturana, H. (1992) El sentido de lo humano. Santiago: Hachette

VII LECTURAS COMPLEMENTARIAS

• Austin, J.L. (1982) Como hacer cosas con palabras. Barcelona. Paidos

• Casamiglia, H. & Tusón, A. (2002) Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso.

Barcelona: Ariel Lingüística.

• Cassany, D., Luna, M. & Sanz, G. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Grao.

• Beirute, L. (2006) Los mapas conceptuales, herramienta poderosa en la resolución

alternativa de conflictos. Costa Rica.

• Escandell, M. (2008) Introducción a la Pragmática. España: Ariel

• Fernández, J. (2005) La expresión oral. Buenos Aires: Lumiere

• Fisas, V.(1987).Introducción al estudio de la paz y de los conflictos. Barcelona: Lerna

• Freund, J. (1995) Sociología del conflicto. Madrid: Ministerio de Defensa

• Gil, J. (2001) Introducción a las Teorías Lingüísticas del Siglo XX. Santiago de Chile

• Manuera, P. (2007) El modelo circular narrativo de Sara Cobb y sus técnicas. Portularia

en Revista de trabajo social. VII (1-2) pp. 85-106.

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• Maturana, H. y Varela, F. (1984) El árbol el conocimiento. Santiago de Chile:Editorial

Universitaria.

• McEntee, H. (1996). La Comunicación oral para el liderazgo en el mundo de hoy. Ciudad

de México: Mc Graw Hill.

• Mehech, A. y López, J. (1994) Intopia 2000. Santiago. Pontificia Universidad Católica de

Valparaíso.

• Spencer, W. (2008) Oratoria. El mágico poder de la palabra. Argentina: Andrómeda

• Viveros, J. (2003) Liderazgo, comunicación efectiva y resolución de conflictos. Santiago

de Chile. Organización Internacional del Trabajo.

• Wittgenstein, L. (1930). Conferencia sobre ética. Barcelona: Paidos

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AUTORAS: LORENA NATALIA CUADRA PALMA MARLENE DEL …€¦ · atención es selectiva y por ende limitada, por lo que fijar objetivos claros para abordar un trabajo permite canalizar