Av competencias.doc

522247_Eval_Comp LENGUA 5 Obradoiro.indd

ndicePresentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Criterios de avaliacin da competencia lingstica . . . . . . . . . . . 6Tarefas do primeiro trimestreTarefa 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8Criterios de avaliacin e solucins . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Tarefa 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Criterios de avaliacin e solucins . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Tarefas do segundo trimestreTarefa 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Criterios de avaliacin e solucins . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Tarefa 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Criterios de avaliacin e solucins . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Tarefas do terceiro trimestreTarefa 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Criterios de avaliacin e solucins . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Tarefa 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Criterios de avaliacin e solucins . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Rexistro de observacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 44PresentacinAs competencias bsicas son un conxunto integrado de capacidades (coecemen- tos, estratexias, destrezas, habilidades, motivacins, actitudes) que os alumnos poern en xogo para dar resposta a problemas cotins, anda que complexos, da vida ordinaria.A incorporacin das competencias bsicas ao currculo fai necesario integralas nas tarefas e actividades didcticas que se desenvolven no proceso de ensinanza e aprendizaxe e, polo tanto, ten unha relacin directa coa avaliacin do alumnado. Isto require que os criterios de avaliacin fagan referencia non s aos obxectivos e contidos propios das distintas reas, senn tamn contribucin destas reas ao logro das competencias.Neste material proporcinanse tarefas de avaliacin por competencias, asocia- das s reas fundamentais, que son complementarias s probas de avaliacin continua. En ambos os casos avalanse os procesos cognitivos e o progreso na aprendizaxe, anda que unhas se orientan mis cara ao currculo das reas, e as outras, cara contribucin destas reas ao logro das competencias.En cada rea ofrcense os seguintes elementos: Tarefas de avaliacin por competencias. Faciltanse das probas para cada tri- mestre, cunha extensin de catro pxinas, referidas fundamentalmente s competencias especficas da rea. Criterios de avaliacin e elementos da competencia. Solucins e suxestins de correccin. Para cada tarefa achganse suxestinspara corrixir e valorar o traballo realizado por parte dos alumnos. Cadros de rexistro. Tamn se ofrecen rexistros de observacin onde os profe- sores podern recoller a cualificacin das tarefas realizadas polos alumnos e outras observacins que estimen oportunas.Criterios de avaliacinCompetencia en comunicacin lingsticaREA DE LINGUA GALEGA E LITERATURALG1. Participar nas diversas situacins de intercambio oral que se producen na aula observando as actitudes adecuadas e autorregulando as estratexias que fan efec- tiva a comunicacin. Amosar interese por expresarse en pblico coherentemente, sen contradicins, sen repeticins innecesarias e usando nexos adecuados.LG2. Comprender textos orais diversos interpretando as intencins explcitas, as como as intencins, valores e opinins non explcitos.LG3. Expresarse oralmente con correccin, usando diferentes textos segundo a situacin comunicativa de que se trate e empregando os recursos lingsticos e non lingsticos que cumpran.LG4. Producir textos orais a partir de textos preexistentes da literatura oral popular (refrns, ditos, conxuros, lendas, contos, adivias, cantigas, cancins, roman- ces) co ritmo e coa entoacin adecuados.LG5. Buscar, localizar e seleccionar informacin explcita en textos escritos de soportes variados (webs, libros, carteis) e realizar inferencias determinando intencins e dobres sentidos.LG6. Interpretar e integrar as concepcins previas e ideas propias coas contidas nos textos comparando e contrastando informacins variadas.LG7. Producir textos de diferente tipoloxa que permitan narrar, describir, resumir, explicar e expoer opinins, emocins e informacins relacionadas con situacins cotis da aula de xeito coherente, usando o mis adecuadamente posible estratexias de planificacin, de textualizacin e de revisin e empregando soportes variados, includos os dixitais.LG8. Ler expresivamente textos de diversa tipoloxa con fluidez e precisin, atendendo diccin, entoacin, intensidade de voz, ritmo e velocidade, adecuados s diversas situacins funcionais da lectura en voz alta (ler para que algun goce escoitando, ler para dar a coecer un texto descoecido, ler para compar- tir informacin que se acaba de localizar), facendo participar a audiencia da sa interpretacin.LG9. Coecer textos de literatura infantil en galego adecuados ao ciclo coa fina- lidade de que sirvan de modelos para a escritura creativa e de recursos para a lectura por pracer.LG10. Usar as bibliotecas da aula e do centro, as como os seus diferentes depar- tamentos, con autonoma abonda, comprendendo como se organiza e colabo- rando no seu coidado e mellora.LG11. Analizar textos orais e escritos producidos en diferentes variedades da lingua galega.LG12. Analizar criticamente os textos e hipertextos e reflexionar sobre o seu contido identificando a estrutura, o uso da linguaxe e o punto de vista da autora ou do autor a partir dos cambios que se poden producir nos elementos textuais efectuando modificacins variadas neles.6LG13. Utilizar terminoloxa lingstica e gramatical bsica, implcita e funcional- mente, e como apoio comprensin e producin de textos.LG14. Establecer relacins entre as diversas linguas que utiliza ou est a apren- der o alumnado para reflexionar sobre como mellorar os seus procesos comu- nicativos na lingua galega.REA DE COECEMENTO DO MEDIO NATURAL, SOCIAL E CULTURALCM1. Identificar algns dos usos que as persoas fan dos recursos naturais e da enerxa, as como algunhas das consecuencias negativas dos usos inadecu- ados, valorando o seu impacto a curto e longo prazo. Propor exemplos dos efectos da contaminacin sobre as persoas, as plantas, os animais e os seus contornos, as como diferentes formas de previr ou reducir a contaminacin do aire, da auga e da terra.CM3. Identificar e localizar os principais rganos implicados na realizacin das funcins vitais do corpo humano, establecendo algunhas relacins fundamentais entre eles e determinados hbitos de sade.CM7. Utilizar e interpretar planos e mapas para orientarse, situar aspectos do contorno e desprazarse adecuadamente. Elaborar planos, maquetas e esquemas sinxelos como un medio de anlise do territorio prximo.CM12. Elaborar un traballo, utilizando soporte papel e dixital, sobre aspectos ou situacins sinxelas, recollendo informacin de diferentes fontes (directas, libros, a Internet), establecendo un plan de traballo e comunicando a informacin e as conclusins finais.REA DE MATEMTICASMAT2. Resolver problemas sinxelos, anticipando unha solucin razoable, buscan- do o proceso de resolucin mis adecuado, amosando actitudes de valoracin das diferentes estratexias e perseveranza na busca de datos e de solucins precisas. Expresar de xeito ordenado e claro, oralmente e por escrito, o proceso seguido na resolucin de problemas.MAT3. Realizar operacins e clculos numricos sinxelos, en situacins de resolucin de problemas, mediante diferentes procedementos (includo o clculo mental) que fagan referencia implcita s propiedades das operacins. Amosar gusto pola presentacin ordenada e clara dos clculos e dos resultados.MAT7. Resolver e formular problemas en que cumpra realizar, ler, interpretar e comunicar con representacins grficas resultados dun conxunto de datos rela- tivos ao contorno inmediato.REA DE EDUCACIN ARTSTICAEA2. Formular opinins acerca das manifestacins artsticas s cales se accede, amosando o coecemento que se ten delas e a inclinacin persoal para gozar e encher o tempo de lecer.EA6. Representar de forma persoal ideas, accins e situacins valndose dos recursos que a linguaxe plstica e visual proporciona.TAREFA1

Viaxe a Transilvania

Nome

Data

1. Le o texto cunha pronunciacin, cunha entoacin e cun ritmo axeitados.Viaxe a TransilvaniaSeoras e seores, acabamos de entrar en Transilvania. Tempesta e eu botamos unha ollada ao momento polavent, miramos un para o outro e pensamos o mesmo.Non se notaba nada que entraramos en Transilvania. A estrada era exactamente igual de aburrida e chea de fochas ca dez quilmetros atrs, os campos erande cor verde e estaban ateigados de xirasoles amarelos que as e todo facan bonito. En vez de ser unha terra tenebrosa e escura, a sol.E os vampiros? preguntei en voz alta, un chisco amoscado.O gua, que non me ora, pero deba ter telepata, dixo:E moitos de vostedes, que se apuntaron a esta viaxe misteriosa e inquietante arredor do personaxe de Drcula, dbense preguntar polos vampiros... non si? daquela fixo un repaso aos viaxeiros fitndonos coma un inspectorde Facenda. Os vampiros son seres lendarios comns en moitas culturas que fixo populares o escritorBram Stoker. Pero, en realidade, non son orixinarios de Transilvania.Pois vaia estafa, pensei eu. Fannos crer que estamos na terra dos vampiros e resulta que os vampiros,vai ti saber, poden vir de Cuspedrios.Algun leu a novela Drcula do escritor irlands BramStoker?Eu, eu! berrou o irmn de Tempesta desde a segunda fila.Mentireiro dixo baixio Tempesta ensinndomeo libro que tia nas mans e que resulta que era Drcula. Este o que fixo foi ler o resumo na Galipedia.2. Marca a oracin que resume mellor o sentido xeral do texto.Vtor e Tempesta estn en Transilvania.Vtor e Tempesta estn en Transilvania e un gua flalles dos vampiros. Vtor e Tempesta estn en Transilvania e viron vampiros.

3. Razoa se os protagonistas estn nun medio de transporte pblico ou privado. Anotaalgunhas expresins do texto que che desen a pista.4. Marca as tres afirmacins verdadeiras.Bram Stoker naceu en Irlanda e o autor do libro Drcula.O ingls Bram Stoker o director da pelcula Drcula. Os vampiros son orixinarios de Cuspedrios.Os vampiros son seres reais, pero non son orixinarios de Transilvania.Os vampiros son criaturas lendarias, propias de moitas culturas.Os protagonistas fan unha viaxe por Transilvania.5. Relaciona cada expresin co seu significado.estar un chisco amoscadomirar fixamente, con atencinter telepataser unha criatura imaxinariabotar unha olladaestar un pouco malhumoradofitar coma un inspectorser quen de ler a menteser un ser lendariomirar por riba unha cousa6. Na terceira lia, Vtor di que Tempesta e el pensaron o mesmo. Explica o que puideron pensar.TAREFA 1. Viaxe a Transilvania7. Responde. Que traballo fai un gua turstico?8. Identifica os elementos da comunicacin na seguinte escena.Algun leu a novelaDrcula do escritor irlandsBram Stoker? Emisor

Receptor

Mensaxe

Cdigo

Canle

9. Marca en que tres situacins se comunica unha mensaxe con xestos.Vtor e Tempesta miran un para o outro pensando onde estarn os vampiros. O gua pregunta quen leu o libro.O irmn de Tempesta di que el leu Drcula.Tempesta mstralle o libro a Vtor, para demostrar que non o ten seu irmn.O gua fita os pasaxeiros para ver como reaccionan pregunta sobre os vampiros.10. Copia palabras da lectura que cumpran as condicins.Son k con c

Son k con qu

Son g con g diante de a, uSon g con gu diante de e, i11. Ordena alfabeticamente as seguintes palabras da lectura.vampirosviaxeirosestafaresumoescritorvent1.

3.

5.

2.

4.

6.

12. Escribe. Con que forma teras que buscar estas palabras no dicionario? seores

pensado

vampiros

frouxio

dixo

leu

comns

mans

13. Arrodea as palabras que se poden atopar nun dicionario e escribe a definicin.Explica por que non atoparas as outras no dicionario. Transilvania

Non sae no dicionario porque

telepata

Stoker

inspector

resumo

Drcula

14. Explica o que e para que serve a Galipedia. Cres que til?15. Escribe o resumo da lectura Vaxe a Transilvania.CRITERIOS DE AVALIACIN E SOLUCINSActividadeElementos da competenciaCriterios de avaliacinSolucins e suxestins de correccin

1 Gozar escoitando ou lendo textos diversos. Interpretar e comprender textos literarios.LG6LG8LG9Solucin. Actividade de lectura. Mnimo esixible. O alumno le coa entoacin e coa fluidez axeitadase respectando a puntuacin.

2 Buscar, recompilar e procesar informacin. Estruturar o coecemento.LG5LG6Solucin. Deben marcar a segunda opcin: Vtor e Tempesta estnen Transilvania e un gua flalles dos vampiros.

3 Interpretar e comprender textos literarios. Buscar, recompilar e procesar informacin. Estruturar o coecemento. Producir textos axeitados para cada situacin. Representarse mentalmente, interpretar e comprender a realidade.LG6LG5Solucin. Estn nun mediode transporte pblico, probablementeun autobs. Expresins do texto: Moitos de vostedes seoras e seores /... fixo un repaso aos viaxeiros /... desde a segunda fila

4 Buscar, recompilar e procesar informacin. Estruturar o coecemento. Representarse mentalmente, interpretar e comprender a realidade.LG5LG6LG7Solucin. Deben marcar as opcins primeira, quinta e sexta:Bram Stoker naceu en IrlandaOs vampiros son criaturas lendariasOs protagonistas fan unha viaxe

5 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG12Solucin. estar un chisco amoscado: estar un pouco malhumorado / ter telepata: ser quen de ler a mente / botar unha ollada: mirar por riba unha cousa / fitar coma un inspector: mirar fixamente, con atencin / ser un ser lendario: ser unha criatura imaxinaria.

6 Interpretar e comprender textos literarios. Buscar, recompilar e procesar informacin. Estruturar o coecemento. Producir textos axeitados para cada situacin. Representarse mentalmente, interpretar e comprender a realidade.LG5LG7Solucin. Resposta modelo (RM). Os dous pensaron que aquilonon pareca Transilvania,que non era tenebroso nin escuro, e que non se van vampiros por ningures.

7 Estruturar o coecemento. Producir textos axeitados para cada situacin. Representarse mentalmente, interpretar e comprender a realidade.LG3LG5LG7CM12Solucin. RM. Un gua turstico dnos informacin sobre o lugar que visitamos. Mnimo esixible. O alumno redactaun texto lexible e coherente,coa correccin ortogrfica e gramatical axeitada para o curso.

8 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG13Solucin. Emisor: gua / Receptor:viaxeiros / Mensaxe: Algun leua novela Drcula / Cdigo: galego /Canle: o aire.

ActividadeElementos da competenciaCriterios de avaliacinSolucins e suxestins de correccin

9 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG13Solucin. Deben marcar as opcins primeira, cuarta e quinta:Vtor e Tempesta miranTempesta mstralle o libroO gua fita os pasaxeiros

10 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise.LG5LG13Solucin. RM. Son k con c: acabamos, cor, Drcula / Son k con qu: que, quilmetro, inquietante / Son g con g: igual, ateigados / Son g con gu: gua, algun.

11 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise.LG5LG13MAT2Solucin. 1. escritor. 2. estafa.3. resumo. 4. vampiros. 5. vent.6. viaxeiros.

12 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise.LG5LG10LG13Solucin. seores: seor / vampiros: vampiro / dixo: dicir / comns: comn / pensado: pensar / frouxio: frouxo / leu: ler / mans: man.

13 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso. Manexar diversas fontes de informacin.LG5LG10LG13Solucin. Deben arrodear: telepata, inspector e resumo.RM. Telepata: Fenmeno que se producecando unha persoa pode saber ou sentir o que outra pensa ou sente sen falarlle nin comunicarse con ela. / Inspector:Persoa encargada de inspeccionar algo. /Resumo: texto que expn brevemente o contido doutro texto mis longo. Sobre as palabras Transilvania, Stoker e Drcula deben indicar que non saen no dicionario por seren nomes propios.

14 Buscar, recompilar e procesar informacin. Manexar diversas fontes de informacin. Formarse un xuzo crtico e tico. Representarse mentalmente, interpretar e comprender a realidade. Producir textos axeitados para cada situacin. Expoer e formular argumentos de xeito convincente e adecuado ao contexto.LG3LG5LG7LG10CM12Solucin. RM. unha enciclopedia que se consulta na Internet e que est redactada por todos os voluntariosque participan. Serve para buscar informacin sobre calquera tema. Mnimo esixible. O alumno redacta un texto lexible e coherente,coa correccin ortogrficae gramatical axeitada para o curso.

15 Interpretar e comprender textos literarios. Buscar, recompilar e procesar informacin. Producir textos axeitados para cada situacin.LG5LG7LG13Solucin. Resposta libre (RL). Mnimo esixible. O alumno redacta un texto lexible e coherente,coa correccin ortogrficae gramatical axeitada para o curso.

13Tarefa2

A Carreira dos Tres Cumes

Nome

Data

1. Le o texto cunha pronunciacin, cunha entoacin e cun ritmo axeitados.A Carreira dos Tres CumesUnha cuadrilla de tolos polas carreiras e pola montaa organizou a Carreira dos Tres Cumes, que transcorreu con grande xito a fin de semana pasada. Entrevistamos un dos organizadores responsables da carreira.Xon, como naceu a idea?Hai tempo que tiamos ganas. Trazamos un percorrido de dezaoito quilmetros por vieiros ben bonitos que enlazan tres cumes, fixmolo e gustounos!Que dificultades atopastes?Tivmonos que esforzar moito, porque non somos profesionais. Coordinamos mis de cen voluntarios e pedimos axuda a empresas e institucins. O apoio que recibimos fixo posible a realizacin da carreira.Que valoracin facedes?Moi boa! Participaron mis de cincocentos corredores, que acabaron realmente contentos. Iso, e a axuda de tanta xente que colaborou na organizacin, compensaronos nervios e o traballo.Como vedes o futuro da carreira?O vindeiro ano volveremos e esperamos mis participantes.E, como soar de balde, oxal teamos xente de todo o mundo!CARREIRA DOS TRES CUMESdorsal 289finalizou a carreira cun tempo de 02:14:15

2. Marca. Que tipo de texto liches?Unha lenda.Unha reportaxe.Unha entrevista.Unha conferencia.3. Completa as frases. Escribe as cifras en letras. A persoa entrevistada un da carreira e chmase

A carreira que organizaron chmase Carreira

Organizouna unha cuadrilla de tolos polas e pola

A carreira transcorreu

Participaron na carreira mis de corredores. Colaboraron na carreira mis de voluntarios. A carreira tia un percorrido de quilmetros.4. Explica que un diploma e que utilidade ten.5. Observa o diploma e pon os ttulos que faltan na tboa.

Uxa Ponte28902:14:15

6. Fxate nos logotipos que hai no diploma. Por que cres que os puxeron?

7. Explica que un dorsal e para que serve.8. Relaciona. Que tipo de informacin sobre a carreira achega cada afirmacin?Agrdase que haxa mis participantes e de todos os lugares do mundo.Moi boa! Participaron misde cincocentos corredores, que acabaron realmente contentos.

orixe da carreiradificultades de organizacinTrazaron un percorrido entre montaas, fixrono e gustoulles.A coordinacin de tanta xente e a busca de axuda de empresas e institucins.

valoracin da experienciafuturo da carreira

9. Marca o significado desta expresin da lectura. Soar de balde.Soar non serve para nada, non ten ningunha utilidade.Soar non custa nada, non hai que pagar.10. Contesta. Que compensou o traballo e os nervios dos organizadores?11. Di que linguaxe (oral ou escrita) e que lingua se usa na entrevista.linguaxe

lingua

12. Indica que linguaxe se usa en cada medio de comunicacin: oral ou o escrita.13. Anota tres palabras da lectura en cada caso.Son r forte con rrSon r forte con rSon r suave

14. Relaciona as palabras que son sinnimas.vieiroesforzocarreirapercorridoitinerariocompeticinsendeirotraballo15. Copia cambiando a palabra destacada por un sinnimo. Pdelos buscar na lectura. Recibimos a colaboracin de moita xente. Os participantes acabaron realmente ledos.16. Explica por que importante facer deporte.17. Imaxina a quen che gustara entrevistar e escribe a entrada da entrevista, dicir, o pargrafo onde o presentes.ActividadeElementos da competenciaCriterios de avaliacinSolucins e suxestins de correccin

1 Gozar escoitando ou lendo textos diversos. Interpretar e comprender textos informativos.LG6LG8LG9Solucin. Actividade de lectura.Mnimo esixible. O alumno lecoa entoacin e coa fluidez axeitadas e respectando a puntuacin.

2 Buscar, recompilar e procesar informacin. Interpretar e comprender textos informativos. Ser consciente dos principais tiposde interaccin verbal.LG5LG6LG8Solucin. Debe marcar a terceira opcin: unha entrevista.

3 Buscar, recompilar e procesar informacin. Representarse mentalmente, interpretar e comprender a realidade. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG6LG8M3Solucin. organizador, Xon / dos Tres Cumes / carreiras, montaa / a fin de semana pasada / cincocentos / cen / dezaoito.

4 Buscar, recompilar e procesar informacin. Manexar diversas fontes de informacin. Representarse mentalmente, interpretar e comprender a realidade. Producir textos axeitados para cada situacin.LG5LG7Solucin. un documento que serve como certificado de queunha persoa participou nalgn acto. Neste caso, indica que unha carreira e deixa constancia do tempo que se empregou en facela.

5 Buscar, recompilar e procesar informacin. Manexar diversas fontes de informacin. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG6LG7LG8Solucin. Nome da participante / Nmero de dorsal / Tempo que tardou en facer a carreira.

6 Buscar, recompilar e procesar informacin. Manexar diversas fontes de informacin. Formarse un xuzo crtico e tico. Manexar diversas fontes de informacin. Representarse mentalmente, interpretar e comprender a realidade. Producir textos axeitados para cada situacin.LG5LG7Solucin. Puxronse para quea xente saiba que estas empresas ou institucins colaboraronna organizacin da carreira.

7 Buscar, recompilar e procesar informacin. Manexar diversas fontes de informacin. Representarse mentalmente, interpretar e comprender a realidade. Producir textos axeitados para cada situacin.LG6LG7LG8Solucin. Un dorsal o nmero que leva un participante nunha competicin e serve para identificalo.

8 Buscar, recompilar e procesar informacin. Estruturar o coecemento.LG5LG7LG12LG13Solucin. Orixe: Trazaronun percorrido / Dificultades: A coordinacin / Valoracin: Moi boa! / Futuro: Agrdase


9 Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso. Representarse mentalmente, interpretar e comprender a realidade.LG12LG13Solucin. Soar non custa nada,non hai que pagar.

10 Buscar, recompilar e procesar informacin. Formarse un xuzo crtico e tico. Representarse mentalmente, interpretar e comprender a realidade. Producir textos axeitados para cada situacin.LG5LG7Solucin. RM. A satisfaccin dos corredores e a implicacin de moitas persoas.

11 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG13Solucin. linguaxe: oral / lingua:galego.

12 Manexar diversas fontes de informacin. Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Ser consciente dos principais tiposde interaccin verbal.LG5LG13Solucin. Televisin: oral / Xornal:escrita / Radio: oral / Revista: escrita.

13 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG13Solucin. RM. percorrido, carreira, corredores / responsables, recibimos, realmente / organizaron, voluntarios, participaron.

14 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG10LG12LG13Solucin. vieiro: sendeiro / esforzo: traballo / carreira: competicin / percorrido: itinerario.

15 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG10LG12LG13Solucin. Recibimos a axudade moita xente. / Os participantesacabaron realmente contentos.

16 Representarse mentalmente, interpretar e comprender a realidade. Producir textos axeitados para cada situacin.LG3LG5LG7CM3Solucin. RL.Mnimo esixible. O alumno redacta un texto lexible e coherente,cun nivel de correccin ortogrficae gramatical axeitado para o curso.

17 Representarse mentalmente, interpretar e comprender a realidade. Producir textos axeitados para cada situacin.LG5LG7LG13Solucin. RL.Mnimo esixible. O alumno redacta un texto lexible e coherente, cun nivel de correccin ortogrfica e gramatical axeitado para o curso.

19Tarefa3

Teo un can!

Nome

Data

1. Le o texto cunha pronunciacin, cunha entoacin e cun ritmo axeitados.Teo un can!Pola tarde esperaban a visita da ta Berta e do to Xurxo, que an casa de Roi tomar caf. Pero antes, pola ma, fixeron o tpico almorzo de domingo,que mis ben era medio xantar: t, ovos revoltos, queixo, torradas, croissants, macedonia, requeixo, iogures... S semellaba descontento Chocolatovski.As papas de smola con pasas que a nai de Roi lle preparara, nin as miraba. E as rebandas con foie-gras tampouco non o seducan nada. Cheirounase deu media volta.Eu daralle pastel suxeriu Roi, seguro que o come. Suspirando, a nai pxolle diante un anaco de pastel de amndoa.Pero porque domingo! dxolle. Ma pola ma vouche mercar comida de can.Sen deixarse impresionar polas ameazas, Chocolatovski enguliu o pastel. Roi mordeu a lingua: saba que ao can lle gustaban mis os doces e as lambonadas e que a nai non aconseguir nada cos seus mtodos educativos... Ao medioda, o pai dixo:Roi debera chamar ta Berta e ao to Xurxo. Se non, anda van levar un susto cando vexana Chocolatovski! ta Berta e ao to Xurxo non lles gustaban nada os cans, nin os rapaces tampouco. Os rapacese os cans s provocan sucidade era unha das frases preferidas da ta Berta.De xeito que Roi chamou ao to Xurxo. Colleulle o telfono a ta Berta. Despois dunha breve explicacin sobre a festa de aniversarioque fixera cos seus amigos, Roi foi ao caso:Por certo, agora teo un can. unha broma?Non, certo! Teo un can!Vaia! Pero ha ser pequecho, ou?Pequecho? Vaiche boa! grande, grande!Ai, si?E logo! un sambernardo!2. Marca a oracin que resume mellor o sentido xeral do texto.A familia almorza xunta o domingo pola ma.Hai pouco que Roi ten un can e avisa ta Berta e ao to Xurxopara que non se asusten cando o vexan.A nai de Roi quere educar o can e por iso lle fai papas.Ao can non lle gusta a sa comida e prefire o pastel.3. Arrodea a Chocolatovski e indica que tipo de can .

4. Escribe V (verdadeiro) ou F (falso) en cada afirmacin. Despois, corrixe as falsas. domingo e a familia renese para tomar o almorzo.O almorzo do domingo moi abundante.Roi e a sa familia teen o can desde hai anos.Como festivo, non poden ir mercar comida de can.A ta Berta e o to Xurxo irn cear casa de Roi. ta e ao to encntanlles os cans.

5. Explica unha accin da lectura que se produza nestes momentos do da.Ma

Medioda

6. Imaxina e escribe. Que pode pasar tarde, cando o to e a ta coezan a Chocolatovski?7. Relaciona cada expresin co seu significado.Dar media voltaCentrarse no mis importante dun asunto.Ir ao casoReprimirse de falar ou de rir diante de algun.Morder a linguaVirarse, dar as costas para marchar.8. Copia cada palabra ao lado da sa definicin.requeixo papas smola rebanda susto Porcin pequena de pan que se lle unta manteiga, pat

Produto parecido ao queixo fresco pero menos callado. Sobresalto causado por algunha cousa inesperada. Pasta para sopa feita cun cereal triturado en grans moi pequenos.

Alimento infantil feito con faria de cereais e leite.9. Copia cada palabra no lugar correspondente.smola amndoa can xantar lambonadas ta10. Localiza no texto cinco palabras con acento diacrtico e escrbeas a continuacin.11. Rodea de verde os pronomes persoais tnicos e de vermello os tonos. Ao acabar, cpiaos e indica a que persoa fan referencia.Eu daralle pastel suxeriu Roi, seguro que o come.

12. Relaciona cada oracin co significado que achega o seu signo de puntuacin.Por certo, agora teo un can. Faise unha pregunta. unha broma? Indica unha exclamacin.Non, certo! Afrmase algo.13. Parte as seguintes palabras de todos os xeitos posibles a final de lia. dunha

colleulle

macedonia

iogures

14. Engade un sufixo aumentativo s seguintes palabras da lectura. casa

susto

grande

15. Gstanche os cans? Explica as razns de que che gusten ou non.16. Fai un resumo da lectura.


1 Gozar escoitando ou lendo textos diversos. Interpretar e comprender textos literarios.LG6LG8LG9Solucin. Actividade de lectura.Mnimo esixible. O alumno lecoa entoacin e coa fluidez axeitadas e respectando a puntuacin.

2 Buscar, recompilar e procesar informacin. Estruturar o coecemento.LG5LG6LG8Solucin. Debe marcar a segunda opcin: Hai pouco que Roi ten un can enormee avisa a ta Berta e o to Xurxo para quenon se asusten cando o vexan.

3 Buscar, recompilar e procesar informacin. Representarse mentalmente, interpretar e comprender a realidade.LG5LG6LG8Solucin. Debe arrodear o terceiro can.Chocolatovski un sambernardo.

4 Buscar, recompilar e procesar informacin. Representarse mentalmente, interpretar e comprender a realidade.LG5LG6LG8LG12Solucin. V / V / F / V / F / F.Oracions corrixidas: Roi e a sa familiateen o can desde hai pouco. /A ta e o to irn tomar caf casade Roi. / ta e a ao tonon lles gustan nada os cans.

5 Interpretar e comprender textos literarios. Estruturar o coecemento. Buscar, recompilar e procesar informacin.LG5LG6LG7LG8Solucin. RM. Ma: almorzode domingo / Medioda: o pai dille a Roique chame ao to e ta.

6 Representarse mentalmente, interpretar e comprender a realidade. Estruturar o coecemento. Producir textos axeitados para cada situacin.LG5LG6LG7LG8Solucin. R.L.Mnimo esixible. O alumno redacta un texto lexible e coherente, cun nivel de correccin ortogrfica e gramatical axeitado para o curso.

7 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG13Solucin. Dar media voltaVirarse,dar as costas para marchar. / Ir ao caso Centrarse no mis importante dun asunto. / Morder a linguaReprimirsede falar ou de rir diante de algun.

8 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG13Solucin. rebanda / requeixo / susto /smola / papas.

9 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG13Solucin. Agudas: can, xantar. Graves: ta, lambonadas. Esdrxulas: smola, amndoa.


10 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG13Solucin. T, , mis, s, .

11 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG13Solucin. Eu: tnico, de primeirapersoa. / Lle: tono, de terceira persoa; /o: tono, de terceira persoa.

12 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG13Solucin. Por certo, agora teo un can.Afrmase algo. / unha broma? Faise unha pregunta. / Non, certo!Indcase unha exclamacin.

13 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG13Solucin. du-nha / co-lleulle, colleu-lle / ma-cedonia, mace-donia, macedo-nia / io-gures, iogu-res.

14 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG13Solucin. RM. casaza, casona / sustazo/ grandn.

15 Formarse un xuzo crtico e tico. Representarse mentalmente, interpretar e comprender a realidade. Producir textos axeitados para cada situacin. Expoer e formular argumentos de xeito convincente e adecuado ao contexto. Xerar ideas, hipteses, supostos,interrogantesLG5LG7CM1Solucin. RL.Mnimo esixible. O alumno redacta un texto lexible e coherente, cun nivel de correccin ortogrfica e gramatical axeitado para o curso.

16 Buscar, recompilar e procesar informacin. Producir textos axeitados para cada situacin.LG5LG7Solucin. RL.Mnimo esixible. O alumno redacta un texto lexible e coherente, cun nivel de correccin ortogrfica e gramatical axeitado para o curso.

25Tarefa4

Unha herona da aviacin

Nome

Data

1. Le o texto cunha pronunciacin, cunha entoacin e cun ritmo axeitados.Unha herona da aviacinAmelia Earhart, unha das pioneiras da aviacin, naceu en Atchison, Kansas(EUA), o 24 de xullo de 1897. Comeza a interesarse polos avins en 1920,durante un espectculo areo. Con esforzo e constancia reuniu os cartos para pagar as clases de voo e comprar un avin de segunda man, e en 1922 xa participaba en voos.En 1927 recibiu unha chamada que lle cambiou a vida:o capitn H. H. Railey propxolle atravesar o Atlntico. Aceptou, e en 1928 converteuse na primeira mulleren cruzar o Atlntico como pasaxeira. Mis adiante, en 1932, fixo a travesa en solitario e foi, de novo,a primeira muller que o faca. Converteuse nunha herona nacional e fxose moi famosa. Pero non todo eran dasde camio aberto: non estaba ben visto que as mulleres realizasen actividades reservadas para os homes e recibiu comentarios despectivos.Con todo, Amelia continuou coas sas viaxes e en 1935 converteuse na primeira persoa que logrou voarentre Hawai e California.En 1937 aceptou un novo reto: dar a voltaao mundo seguindo a lia do ecuador, co bimotor Lockeheed Electra, xunto ao capitn norteamericano Frederick J. Noonan. O 1 de xuo de 1937 engalaron de Miami (Florida). 35.000 km despois, o 30 de xuo, aterraron en Nova Guinea. S 11.000 km os separabando seguinte obxectivo, a illa de Howland, no medio do Pacfico.O 2 de xullo, Amelia falou a travs da radio cun gardacostas que estaba pretode Howland, onde a aterrar: Debemos estar diante de vs pero non vos vemos... O combustible estase esgotando.... Amelia e Noonan nunca chegaron illa.Malia os millns de dlares, os avins e os barcos da maria que os Estados Unidos empregaron para buscalos, non atoparon nin pegada de Amelia, nin de Noonan,nin do avin. A sa desaparicin contina sendo un enigma e anda hoxe se organizan expedicins para buscar os restos do avin e dos seus ocupantes.2. Marca. Que tipo de texto liches?Un escrito que explica a vida dunha persoa, dicir, unha biografa.Unha narracin dun feito que pasou, dicir, unha noticia.Un texto en que interveen diversos personaxes, dicir, un dilogo.

3. Escolle o final correcto de cada frase. Amelia Earhart naceu...a) no Atlntico.b) en Hawai.c) nos Estados Unidos. Amelia cruzou o Atlntico en solitario cando tia...a) 31 anos.b) 35 anos.c) 33 anos. Como non estaba ben visto que as mulleres fixesen actividades reservadas para os homesa) Amelia recibiu o apoio de todos.b) Amelia recibiu comentarios despectivos. c) Amelia marchou a outro pas a vivir.4. Arrodea as calidades que cres que tia Amelia. Se che cmpre, consulta o dicionario. valenta egosmo esforzo coraxe covarda

intrepidez atrevemento nugalla constancia medo

5. Relaciona cada palabra co seu significado.PioneiroAvin que funciona con dous motores.EcuadorQue indica menosprezo ou valoracin negativa.BimotorO que comeza a facer unha actividade e abre camio a outros.DespectivoMisterio, cousa difcil de explicar ou de entender.RetoParalelo que divide a Terra en das metades iguais.EnigmaDesafo, cousa difcil de conseguir.6. Explica que quere dicir a expresin non todo eran das de camio aberto.

7. Indica o papel que tiveron na vida de Amelia os seguintes personaxes.CapitnH. H. RaileyCapitnF. J. Noonan

8. Explica cal foi o derradeiro reto de Amelia e se o logrou ou non.9. Ordena os seguintes feitos.A aviadora cruza o Atlntico en solitario.Amelia intersase pola aviacin.Amelia Earhart nace en Kansas.Intenta dar a volta ao mundo pola lia do ecuador.Cruza o Atlntico como pasaxeira.Amelia desaparece sen deixar rastro.10. Separa a raz da desinencia das formas verbais destacadas e escribe os infinitivos que lles corresponden.Non estaba ben visto que as mulleres realizasen actividades reservadas para os homes e recibiu comentarios despectivos. Con todo, Amelia continuou coas sas viaxes e converteuse na primeira persoaque logrou voar entre Hawai e California.11. Fxate nos verbos do texto e di que tempo (presente, pasado ou futuro)e que modo (indicativo, subxuntivo ou imperativo) predominan. Por que debe ser as?12. Explica cal o uso que se fai da coma en cada caso. Amelia Earhart, unha das pioneiras da aviacin, naceu nos Estados Unidos. No texto nomanse moitos lugares: Atchinson, Hawai, California, Miami, Nova Guinea e Howland.13. Sublia unha palabra composta en cada oracin. O gardacostas captou as mensaxes de Amelia. Seis barcos portaavins participaron na busca dos desaparecidos. Pode ser que os pasaxeiros do avin saltasen cun paracadas. A desaparicin de Amelia e Noonan un crebacabezas que ningun deu resolto.14. Cres que hai traballos ou actividades que son propios dos homes e que as mulleres non poden facer? Razoa a ta opinin.15. Escribe unha breve biografa de algun que coezas ou dun personaxe que admires.


1 Gozar escoitando ou lendo textos diversos. Interpretar e comprender textos informativos.LG6LG8Solucin. Actividade de lectura.Mnimo esixible. O alumno lecoa entoacin e coa fluidez axeitadas e respectando a puntuacin.

2 Buscar, recompilar e procesar informacin. Estruturar o coecemento.LG5LG6LG8Solucin. Debe marcar a primeira opcin: Un escrito que explica a vida dunha persoa, dicir, unha biografa.

3 Interpretar e comprender textos informativos. Buscar, recompilar e procesar informacin. Estruturar o coecemento.LG5LG6LG8M3Solucin. nos Estados Unidos. / 35 anos. / Amelia recibiu comentarios despectivos.

4 Buscar, recompilar e procesar informacin. Representarse mentalmente, interpretar e comprender a realidade. Estruturar o coecemento.LG5LG6LG8Solucin. Debe arrodear: valenta, esforzo, coraxe, intrepidez, atrevemento, constancia.

5 Interpretar e comprender textos informativos. Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG6LG8Solucin. PioneiroO que comezaa facer unha actividade e abre camio a outros. / Ecuador Paralelo que divide a Terra en das metades iguais. / BimotorAvin que funciona con dous motores. / Despectivo

Que indica menosprezo ou valoracin negativa./ RetoDesafo, cousa difcil de conseguir. / EnigmaMisterio, cousa difcil de explicar ou de entender.

6 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG13Solucin. RM. Significa que non todovai ser fcil nin agradable, que vai haber dificultades.

7 Interpretar e comprender textos informativos. Buscar, recompilar e procesar informacin.LG5LG7Solucin. Capitn H. H. Railey:proponlle atravesar o Atlntico. / Capitn F. J. Noonan: acompaa no reto de dar a volta ao mundo.

8 Buscar, recompilar e procesar informacin. Estruturar o coecemento. Producir textos axeitados para cada situacin.LG5LG7Solucin. O derradeiro reto de Amelia Earhart era dar a volta ao mundo seguindo a lia do ecuador. Non o logrou, desapareceu no oceno Pacfico.

9 Interpretar e comprender textos informativos. Buscar, recompilar e procesar informacin. Estruturar o coecemento.LG5LG7LG12M3Solucin. 4. A aviadora cruza o Atlnticoen solitario. / 2. Amelia intersasepola aviacin. / 1. Amelia Earhart nace en Kansas. / 5. Intenta dar a volta ao mundo pola lia do ecuador. / 3. Cruza o Atlntico como pasaxeira. / 6. Amelia desaparece sen deixar rastro.


10 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG13Solucin. Est-aba. Infinitivo: estar. / Realiz-asen. Infinitivo: realizar / Recib-iu. Infinitivo: recibir. / Continu-ou. Infinitivo: continuar. / Logr-ou. Infinitivo: lograr.

11 Buscar, recompilar e procesar informacin. Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG13Solucin. Predominan as formasen pasado do modo indicativo. as porque se explican feitos reais que aconteceron hai tempo.

12 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG13Solucin. Na primeira oracin emprganse as comas para facer unha aclaracin no medio da oracin. Na segunda oracin emprgansepara separar os elementos dunha enumeracin.

13 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG13Solucin. gardacostas / portaavins / paracadas / crebacabezas.

14 Xerar ideas, hipteses, suposicins,interrogantes Producir textos axeitados para cada situacin. Formarse un xuzo crtico e tico.LG5LG7Solucin. RL.Mnimo esixible. O alumno redacta un texto lexible e coherente, cun nivel de correccin ortogrfica e gramatical axeitado para o curso.

15 Xerar ideas, hipteses, suposicins,interrogantes Producir textos axeitados para cada situacin.LG5LG7CM12Solucin. RL.Mnimo esixible. O alumno redacta un texto lexible e coherente, cun nivel de correccin ortogrfica e gramatical axeitado para o curso.

31Tarefa5A nativa de inglsNome

Data

1. Le o texto cunha pronunciacin, cunha entoacin e cun ritmo axeitados.A nativa de ingls

13 de setembroLin unhas pxinas de Alicia no pas das marabillas. Como me gustara transformarme nun ser diminuto e vivir con ela nun xardn. As plantas pareceran rbores e poderame deixar caer sobre o pole coma nunha cama elstica. E despois vira meu pai coa mquina de pulverizar e acabara coa festa.Anda non tivemos clase de ingls e estendeuse o rumor de que este ano teremos unha nativa.Que unha nativa? preguntou Xulio.

14 de setembro

Unha nativa unha indxena, algun que viva en Colombia ou Per, de cando Coln descubriu Amrica e todo iso aclarou Silvia.Si, claro, e unha indxena unha profesora de ingls, non? replicou Lola.E por que non? Agora todos saben ingls dixo Artur.Vasmo dicir ti a min! As nativas son irlandesas explicou Paula. A mia curm vai a unha escola privada de categora e teen unha nativa de Irlanda.A ta curm unha idiota que ten moitos fumes.Mira que ti, Looola, que es unha coca-cooola. Deixeinos dicindo barbaridades e achegueime pistade baloncesto. Vtor estaba xogando cos da clase. Niso, viume e quixo improvisar unha especie de cabriola,pero deu un tombo e estampouse contra a cerca de arredor da pista. Levantouse dun chimpo e dixo:Non pasa nada, non pasa nada.Pero si que pasaba, abrira unha brecha na perna e pxose a berrar coma un tolo. Paco, o profe de Educacin Fsica,levouno ao centro mdico. Revolvuseme unha miga o estmago, pero non porque estea namorada nin nada diso, senn porqueson unha rapaza sensible e solidaria.2. Marca que tipo de texto liches.Unha biografa.Un diario persoal.Unha reportaxe.3. Sublia a explicacin correcta. Busca nativo nun dicionario, se che cmpre. Unha persoa nativa dun pas cando naceu al. Unha persoa nativa un indio americano. Unha persoa nativa unha persoa irlandesa.4. Explica, a partir da resposta anterior e da discusin da lectura, que pensas que significa que tean unha profesora nativa.5. Copia cada palabra ao lado da sa definicin.rumorpolecabriolacercaindxena Grans minsculos que posibilitan a reproducin das plantas.

Noticia que circula, anda que non se sabe se certa. Pirueta, volta sobre un mesmo que se fai no aire. Construcin con que se limita e pecha un terreo. Que pertence a un dos pobos primitivos de Asia, frica ou Amrica, anteriores chegada dos colonizadores.6. Relaciona cada expresin co significado correspondente.Acabar coa festaFacer un movemento brusco e perder o equilibrio.Ter moitos fumesBotar a perder unha cousa, estragar un momento agradable.Dar un tomboPensar (algun) que mellor ca os outros, que todo o fai ben.7. Responde. Que desexo expresa a protagonista no escrito do 13 de setembro?8. Escribe V (verdadeiro) ou F (falso). Despois, corrixe as afirmacins falsas. A protagonista leu un libro de historia. Rumorase que a profesora de ingls ser nativa. Vtor xoga ao ftbol cos rapaces da clase. A curm de Paula ten unha profesora irlandesa. Vtor caeu porque lle fixeron a cambadela.9. Explica se cres que a protagonista e Vtor se gustan e di por que o pensas.10. Analiza as formas verbais seguindo o exemplo.VERBOTEMPOMODOPERSOANMERO

teremosterfuturoindicativosegundaplural

pasaba

empezou

estea

saben

pareceran

11. Indica cal o infinitivo que corresponde a cada forma e a sa conxugacin. viva

lin podera

acabara

deu

descubriu

12. Volve escribir as oracins poendo as comias e as parnteses onde cumpra. Dixo Silvia: unha nativa unha indxena. A profesora da curm de Paula de Dubln Irlanda. A curm de Paula sempre est fachendeando por todo, moi humilde.13. Enumera, empregando diminutivos, a roupa que levara a protagonista se fose moi, moi pequena.Se fose moi pequena, a protagonista levara un sombreirio,14. Escribe un texto a partir da escena usando os dous puntos para introducir as palabras exactas de Vtor.Non pasa nada, non pasa nada!15. Fxate no exemplo e completa cada oracin cun xentilicio. A profesora de ingls da escola privada de Irlanda, dicir, irlandesa.

Silvia di que a profesora pode ser de Colombia, dicir,

Pode ser que a profesora sexa de Vigo, ou sexa,

Xulio non sabe que el un nativo de Fisterra:

16. Explica se che gustara ou non escribir un diario persoal. Razoa a resposta.


1 Gozar escoitando ou lendo textosdiversos. Interpretar e comprender textosliterarios.LG6LG8LG9Solucin. Actividade de lectura. Mnimo esixible. O alumno le coa entoacin e coa fluidez axeitadase respectando a puntuacin.

2 Buscar, recompilar e procesar informacin. Estruturar o coecemento.LG5LG6LG8Solucin. Debe marcar a segunda opcin: Un diario persoal.

3 Interpretar e comprender textos literarios. Buscar, recompilar e procesar informacin. Estruturar o coecemento.LG5LG6LG8Solucin. Unha persoa nativa dun pas cando naceu al.

4 Buscar, recompilar e procesar informacin. Estruturar o coecemento. Producir textos axeitados para cada situacin.LG5LG6LG7LG8Solucin. RM. Quere dicir que tern unha profesora que naceu nun pasde lingua inglesa, e polo tanto coecer moi ben o idioma.

5 Interpretar e comprender textos literarios. Buscar, recompilar e procesar informacin. Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG6LG8Solucin. Grans minsculos: pole / Noticia que circula: rumor / Pirueta, volta: cabriola / Construcin: cerca / Que pertence: indxena.

6 Interpretar e comprender textos literarios. Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG6LG8Solucin. Acabar coa festaBotar a perder unha cousa, estragar un momento agradable. / Ter moitos fumes

Pensar (algun) que mellor ca os outros, que todo o fai ben. / Dar un tombo Facerun movemento brusco e perder o equilibrio.

7 Buscar, recompilar e procesar informacin. Representarse mentalmente, interpretar e comprender a realidade. Producir textos axeitados para cada situacin.LG5LG6LG8Solucin. RM. Gustaralle converterse nun ser diminuto e vivir nun xardn, como Alicia no pas das marabillas.

8 Interpretar e comprender textos literarios. Buscar, recompilar e procesar informacin. Estruturar o coecemento.LG5LG6LG8Solucin. F / V / F / V / F. Son correctas: Rumorase que a profesora de ingls ser nativa. / A curm da Paula ten unha profesora irlandesa.Afirmacins falsas corrixidas (RM):A protagonista leu un conto. / Vtor xoga ao baloncesto cos rapaces da clase. / Vtor caeu porque se quixo lucir cando viu a protagonista.

9 Interpretar e comprender textos literarios. Representarse mentalmente, interpretare comprender a realidade. Producir textos axeitadospara cada situacin.LG5LG7Solucin. RM. Parece que se gustan porque cando Vtor a ve qurese lucire porque a ela se lle revolve o estmago cando ve que se manca, anda que di que non est namorada.


10 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG13Solucin. pasaba: pasar, p. imperfecto, indicativo, 1. ou 3., singular / empezou: empezar, p. perfecto, indicativo, 3., singular / estea: estar, presente, subxuntivo, 1. ou 3., singular / saben: saber, presente, indicativo, 3., plural/ pareceran: parecer, condicional,indicativo, 3., plural.

11 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG13Solucin. viva: vivir, 3. conxugacin /lin: ler, 2. conxugacin / podera: poder,2. conxugacin / acabara: acabar, 1. conxugacin / deu: dar, 1. conxugacin / descubriu: descubrir, 3. conxugacin.

12 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG13Solucin. Dixo Silvia: unha nativa unha indxena. / A profesorada curm de Paula de Dubln (Irlanda)./ A curm de Paula sempre estfachendeando por todo, moihumilde.

13 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG7LG13Solucin. RM. Se fose moi pequena,a protagonista levara un sombreirio, unha chaquetia, un xerseicio,uns pantaloncios e uns zapatios.

14 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG7LG12LG13Solucin. RM. Vtor quixo quedar ben diante da rapaza e caeu. Pero levantouse axia dicindo: Non pasa nada, non pasa nada!.

15 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG13Solucin. colombiana / viguesa /fisterrn.

16 Producir textos axeitados para cada situacin. Expoer e formular argumentosde maneira convincente e axeitada ao contexto.LG5LG7LG13Solucin. RL.Mnimo esixible. O alumno redacta un texto lexible e coherente, cun nivel de correccin ortogrfica e gramatical axeitado para o curso.

37Tarefa6

A auga, un ben escasoNome

Data

1. Le o texto cunha pronunciacin, cunha entoacin e cun ritmo axeitados.A auga, un ben escasoA vida na Terra depende da auga. Necestana todos os seres vivos do planeta, desde o insecto mis pequeno ata a balea mis grande.A maior parte do noso planeta est cuberta de auga, pero case toda esta auga salgada e forma os mares e os ocanos. S unha parte moi pequena da auga doce, e non toda accesible: unha gran parte atpase almacenada en forma de xeo, nos glaciarese nos casquetes polares; outra parte auga subterrnea; e s unha cantidade mnima auga doce que poden utilizar facilmente os seres vivos terrestres.S unha parte moi pequenada auga da Terra accesible para

Auga doce da Terra1%os seres vivos terrestres.auga doce3%97%Auga doceMares e ocanos

20%

79%

Auga docefacilmente accesibleCasquetes polarese glaciares Augas subterrneasTotal da auga

S un 1% da auga doce esten forma de ros, mananciaise lagos, e resulta de fcil acceso.

Non obstante, habera auga para todos se se distribuse equitativamente,e se non fose desbaldida e alterada a causa do mal uso e da contaminacin. Cada ano vive mis xente na Terra e cada ano consumimos mis auga,pero a cantidade de auga de que dispoemos sempre a mesma. Cando abrimos unha billa, a auga que sae vn das mesmas reservas subterrneas, dos mesmos ros e regatos de que se abastecan os nosos devanceiros.E non sempre chove en cantidade suficiente como para que estes acuferos se renoven e se enchan, e iso quere dicir que a auga pode acabarse.Polo tanto, temos que cambiar as nosas condutas e facer un uso racional da auga: debemos utilizala sen desaproveitala.Fonte: http://www.xtec.cat (adaptacin)2. Marca a oracin que resume mellor o sentido xeral do texto.Na Terra hai moita auga.S unha parte pequena da auga da Terra doce.Debemos aproveitar a auga, porque un recurso limitado.A auga da billa provn das reservas subterrneas.3. Relaciona cada palabra co seu significado.FlurMasa de xeo en movemento, propia de zonas sempre nevadas.SubsoloCorrer un lquido por unha superficie, un conduto, etc.GlaciarDe maneira xusta, dando a cada un o que lle corresponde.EquitativamenteQue se basea na razn, que reflexiona e acta con intelixencia.DesbaldirTerreo situado debaixo da terra que pisamos.RacionalGastar un ben sen control ou sen sacarlle proveito.4. Observa atentamente os grficos da lectura e completa o seguinte texto coas cifras correspondentes.Anda que a maior parte da superficie da Terra est cuberta de auga, un desta auga salgada e forma os mares e os ocanos.S un da auga doce e non toda accesible: un atpase almacenada en forma de xeo, nos glaciares e nos casquetes polares; un

auga subterrnea; e s un auga doce que poden utilizar facilmente os seres vivos terrestres.5. Explica que cres que achegan os grficos a un texto.Material fotocopiable 2013 Santillana Educacin, S. L. / Edicins Obradoiro, S. L.39

6. Sublia os verbos conxugados do texto. Despois, analzaos coma no exemplo.Rosa decidiu encher a baeira de auga. Tia moitas ganas de tomar un bao ben quente. De speto, sa nai berrou desde a cocia:Rosa, non enchas a baeira! Sabes que unha baeira chea supn un gasto de 300 litros, mentres que unha ducha son 80 litros como moito?Adeus baeira! Todo sexa polo planeta!,pensou Rosa mentres pechaba a billa. Decidiu

3. p. singular, p. perfecto, indicativo, verbo decidir, 3. conxugacin.

7. Engade ao texto as comas (3) os puntos e coma (3) e os dous puntos (1) necesarios.Se queres aforrar auga sigue estes consellos na ducha pecha a billa mentres te enxaboas pchaa tamn mentres cepillas os dentes

non uses o vter como papeleira finalmente

rega as plantas durante as horas de menos calor para evitar perdas de auga por evaporacin.8. Anota outras medidas que coezas para aforrar auga.9. Arrodea as siglas deste texto e antaas diante do seu significado.Segundo as ltimas cifras de UNICEF e da OMS, misde 780 millns de persoas usan fontes de auga non aptaspara o consumo. O acceso insuficiente auga potablee aos servizos sanitarios provoca a enfermidade e morte de milleiros de nenos cada da. Reducir en das terceiras partes a mortalidade infantil o cuarto Obxectivode Desenvolvemento do Milenio da ONU.Organizacin das Nacins UnidasOrganizacin Mundial da SadeUnited Nations International Childrens Emergency Fund (FondoInternacional de Urxencia para a Infancia das Nacins Unidas)10. Busca informacin na Internet e explica que son os Obxectivos de Desenvolvemento do Milenio.11. Desea un cartel para unha campaa de aforro de auga que contea imaxes, medidas de aforro e un bo slogan.Material fotocopiable 2013 Santillana Educacin, S. L. / Edicins Obradoiro, S. L.41


1 Gozar escoitando ou lendo textosdiversos. Interpretar e comprender textosinformativos.LG6LG8LG9Solucin. Actividade de lectura.Mnimo esixible. O alumno lecoa entoacin e a fluidez axeitadas e respectando a puntuacin.

2 Buscar, recompilar e procesar informacin. Estruturar o coecemento.LG6LG5LG8Solucin. Debe marcar a terceira opcin: Debemos aproveitar a auga porque un recurso limitado.

3 Interpretar e comprender textos informativos. Estruturar o coecemento. Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG6LG8Solucin. Flur Correr un lquido/ Subsolo Terreo situado debaixo da terra / Glaciar Masa de xeo en movemento / EquitativamenteDe maneira xusta / Desbaldir Gastarun ben sen / Racional Que se basea na razn

4 Buscar, recompilar e procesar informacin. Estruturar o coecemento. Manexar diversas fontes de informacin. Representarse mentalmente, interpretar e comprender a realidade.LG3LG5LG6LG8CM1M3M7Solucin. Anda que a maior parte da superficie da Terra est cubertade auga, un 97% desta auga salgadae forma os mares e os ocanos. S un 3% da auga doce e non toda accesible: un 79% atpase almacenada en forma de xeo, nos glaciares e nos casquetes polares; un 20% auga subterrnea; e s un 1% auga doce que poden utilizar facilmente os seres vivos terrestres.

5 Estruturar o coecemento. Expoer e formular argumentosde maneira convincente e axeitada ao contexto. Producir textos axeitados para cada situacin.LG5LG6LG7LG8CM1M7Solucin. RL.Mnimo esixible. O alumno recoece a utilidade dos grficos para presentar informacin de maneira directa e rpida.

6 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG13Solucin. Tia3. p. singular,p. imperfecto, indicativo, verbo ter,2. conxugacin. / Berrou3. p. singular, p. perfecto, indicativo, verbo berrar, 1. conxugacin. / Enchas2. p. singular, presente, subxuntivo, verbo encher, 2. conxugacin. / Sabes2. p. singular, presente, indicativo, verbo saber, 2. conxugacin. / Supn3. p. singular, presente, indicativo, verbo supoer, 2. conxugacin. / Son3. p. plural, presente, indicativo, verbo ser,2. conxugacin. / Sexa3. p. singular, presente, subxuntivo, verbo ser,2. conxugacin. / Pensou3. p. singular, p. perfecto, indicativo, verbo pensar, 1. conxugacin. / Pechaba3. p. singular, p. imperfecto, indicativo, verbo pechar, 1. conxugacin.


7 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG13Solucin. Se queres aforrar auga, sigue estes consellos: na ducha, pecha a billa mentres te enxaboas; pchaa tamn mentres cepillas os dentes; non useso vter como papeleira; finalmente, rega as plantas durante as horas de menos calor para evitar perdas de augapor evaporacin.

8 Buscar, recompilar e procesar informacin. Representarse mentalmente, interpretar e comprender a realidade. Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG6LG7LG8CM1Solucin. RL.Mnimo esixible. O alumno redacta un texto lexible e coherente.

9 Tomar a linguaxe como obxecto de observacin e de anlise. Coecer o funcionamento da linguaxee as sas normas de uso.LG5LG13Solucin. ONUOrganizacin das Nacins Unidas. / OMSOrganizacin Mundial da Sade. / UNICEFUnited Nations International ChildrensEmergency Fund (Fondo Internacionalde Urxencia para a Infancia das NacinsUnidas).

10 Interpretar e comprender textos informativos. Manexar diversas fontes de informacin. Formarse un xuzo crtico e tico. Producir textos axeitados para cada situacin. Xerar ideas, hipteses, suposicins,interrogantesLG5LG7LG13Solucin. RM. Trtase de oito obxectivos acordados por todasas nacions do mundo para axudaros mis pobres. Estes obxectivos son: erradicar a pobreza extrema e a fame; universalizar a educacin primaria; promover a igualdade entre os sexose a autonoma da muller; reducira mortalidade infantil; mellorar a sadematerna; combater a sida, a malaria e outras enfermidades; garantira sustentabilidade ambiental e crear unha asociacin mundial parao desenvolvemento.

11 Buscar, recompilar e procesar informacin. Producir textos axeitados para cada situacin. Expoer e formular argumentosde maneira convincente e axeitada ao contexto.LG3LG5LG7CM1EA6Solucin. RL.Mnimo esixible. O alumno recollee ilustra algn dos consellos de aforroque se lle proporcionaron ao longo das actividades da tarefa.

43Rexistro de observacinALUMNOSTRIMESTRESCriterios de avaliacin

LG1. Participar en situacins de intercambio oral na aulaobser- vando as actitudes adecuadas e autorregulando as estratexias para a comunicacin.LG2. Com- prender textos orais interpre- tandoas intencins explcitas enon explcitas.LG3. Expresarse oralmente con correccin, usando diferentes textos segundo a situacin comunica- tivae empregando recursos lingsticos e nonlingsticos.LG4. Producir textos orais a partir de textos preexis- tentesda literatura oral popular.LG5. Buscar e seleccionar informacin explcita en textos escri-tos de soportes variados (webs, libros, carteis) e realizar inferencias.LG6. Inter- pretar e integrar as concepcins previase ideas propias coas contidas nos textos.LG7. Producir distintos tipos de textos que permitan narrar, describir, resumir e explicare expoer opinins, emocins. relacionadas coa aula.LG8. Lertextos de distintos tipos con fluidez e precisin, atendendo a diferentes facto- res adecuados s diversas situacins funcionais da lectura en vozalta.LG9. Coecer textos de literatura infantil en galego co fin de que sirvan de modelos para a escritura creativa e de recursos paraa lectura por pracer.LG10. Usar as bibliotecas da aulae do centro, comprendendo como se organizae cola- borando no seu coidadoe mellora.LG11. Analizar textos orais e escritos producidos en diferentes variedades da lingua galega.

1.

2.

3.

1.

2.

3.

1.

2.

3.

1.

2.

3.

1.

2.

3.

1.

2.

3.

1.

2.

3.

Criterios de valoracin: Desenvolvemento insuficiente 1. Desenvolvemento moderado 2. Desenvolvemento satisfactorio 3. Desenvolvemento moi satisfactorio 4.Criterios de avaliacinVALORACIN DO PROGRESONA ADQUISICIN DA COMPETENCIA

LG12. Analizar criticamente os textos e hipertextos e reflexionar sobreo contido identificando a estrutura, linguaxee o punto de vista da autora ou do autor.LG13. Utilizar terminoloxa lingsticae gramatical bsica como apoio comprensin e producin.LG14. Establecer relacins entre as linguasque utiliza o alumnado para mellorar na lingua galega.CM1. Identificar usos que as persoas fan dos recursos naturaise da enerxa,e as consecuencias dos usos inadecua- dos.CM3. Identificar e localizar os principais rganos implicados narealizacin das funcins vitais do corpo humano, establecendo relacins.CM7. Utilizar e interpretar planos e mapas para orientarse, situar aspectos do con- tornoe desprazarse adecuadamente.CM12. Elaborarun traballo, en papele dixital, sobre situacins sinxelas recollendo informacin, establecendo un plane comu- nicandoa conclu- sin.M2. Resolver problemas sinxelos, anticipando unha solucin razoablee bus- cando o proceso de resolucin mis adecuado.M3. Realizar operacins e clculos numricos sinxelos,en situacins de resolucin de problemas mediante diferentes procedementos.M7. Resolvere formular problemas con representacins grficas resultado dun conxunto de datos relati-vos ao contorno inmediato.EA2. Formular opinins sobre as manifestacins artsticas traballadas amosando o coecemento delas e a inclinacin persoal para gozalas.EA6. Represen- tar de forma persoal ideas, accins e situacins valndose dos recursosda linguaxe plstica e visual.

Material fotocopiable 2013 Santillana Educacin, S. L. / Edicins Obradoiro, S. L.45Avaliacin por competencias Lingua 5 unha obra colectiva concibida, creada e realizada no Departamento de Edicins Educativasde Santillana Educacin S. L. / Edicins Obradoiro, S. L., baixo a direccinde Antonio Brandi Fernndez e Ana Mara Guerra Caizo.definicin do proxecto: Antonio Montero AlcaideAutores: Ana Canyelles Rocas e Xon L. BendaaTextos: Maite Carranza, Angela Sommer-Bodenburg, Pascual Alapontilustracin: Cristina Durn-GRUAGRAFICSEdicin: Empar Tortosa Sanz e Xon L. BendaaComposicin, confeccin e montaxe: Fran AmeixeirasCoordinacin tcnica: Jess Muela Ramiro e Fran AmeixeirasAsesoramento lingstico: Antn Palacio, Lidia Lois, Luz Cures e Xon L. BendaaDireccin e coordinacin editorial de Primaria: Maite Lpez-Sez Rodrguez-Piero 2013 by Santillana Educacin, S. L. / Edicins Obradoiro, S. L. Entrecercas, 2 - 15705 Santiago de CompostelaPrinted in SpainCP: 522247

A presente obra est protexida polas leis de dereitos de autor e a sa propi- edade intelectual correspndelle a Obradoiro / Santillana. Aos seus lextimos usuarios s lles est permitido realizar fotocopias para o seu uso como material de aula. Queda prohibida calquera utilizacin fra dos usos permitidos, especialmente aquela que tea fins comerciais.

AGUDASGRAVESESDRXULAS

Documents

Av competencias.doc