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ESCUELA DE POSTGRADO
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA ITAPALLUNI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
VICTOR FLORES AYUNTA
Asesor:
Edwin Martín Bohorquez Barriga
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultados del diagnóstico 12
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12
Alternativa de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 18
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 22
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 23
Conclusiones 27
Referencias 28
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Resumen
La intención del presente Plan, es mejorar el “Bajo rendimiento académico escolar en los
estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Itapalluni”. Este trabajo ha surgido
luego de realizar un diagnóstico sobre el nivel académico de los estudiantes, el cual ha
develado que los logros de aprendizaje son muy bajos, así lo demuestran las
evaluaciones ECE de los años 2015 y 2016 aplicadas a los alumnos del segundo grado,
también en las evaluaciones regionales ERA y evaluaciones de diagnóstico de
aprendizajes, donde los resultados han puesto en descubierto una deficiente preparación
académica; los principales metas a lograr es superar los resultados negativos de los
estudiantes en las evaluaciones de las diferentes áreas, así mismo se tiene las siguientes
palabras clave: Bajo rendimiento académico, estrategias metodológicas, planificación
curricular y convivencia. Se han utilizado la técnica de la entrevista, con los instrumentos
de la guía de entrevista, fichas de monitoreo, donde han participado toda la comunidad
educativa. En conclusión el bajo rendimiento académico es un problema de urgente
atención en la institución, que se va superar, aplicando estrategias diversas por los
educadores y reforzando a los alumnos en las diferentes áreas, con la práctica del MAE y
una buena convivencia escolar.
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Introducción
El siguiente Plan de Acción que presento, con el nombre de “Mejorando el bajo
rendimiento académico escolar en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria
Itapalluni” Institución ubicada en la comunidad de Itapalluni en la zona rural del distrito de
Juli, es producto del diagnóstico que se ha tenido en la I.E.S. Itapalluni, alertados por los
bajos niveles de aprendizaje, que se han evidenciado en la mayoría de los estudiantes
del colegio, los resultados de las evaluaciones nacionales, regionales e institucional, no
han sido nada alentadores para toda la comunidad educativa, el bajo rendimiento
académico es consecuencia de la práctica inadecuada en la aplicación de las estrategias
metodológicas por parte de la mayoría de los docentes con que cuenta el plantel
educativo, es así que un gran porcentaje de los educadores siguen practicando la
enseñanza tradicional, donde a los alumnos solo imparten conocimiento y no se
preocupan en desarrollar las competencias, mucho menos capacidades, que es el nuevo
enfoque que ha asumido el Ministerio de Educación, así mismo los profesores más están
preocupados por otras actividades, que en su práctica docente, las actividades
extracurriculares también dificultan mucho el logro de los aprendizajes por cuanto, éstas
se realizan en horas de clases perjudicando el desarrollo normal de las horas lectivas. El
objetivo que se busca es revertir el problema detectado en la Institución Educativa de
bajo rendimiento académico escolar, de tal forma mejorar los logros de aprendizaje en los
estudiantes, el mismo que tiene relación con el compromiso de gestión escolar 1,
progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, de la
misma manera se tiene como objetivo brindar capacitaciones al 100% de profesores de la
institución, sobre temas de estrategias metodológicas, planificación curricular, manejo de
procesos pedagógicos y didácticos, uso adecuado de recursos y materiales educativos,
trabajo colaborativo, trabajo en equipo, grupos de inter aprendizajes, trabajo en pares,
acatamiento de los compromisos de gestión escolar 2018 y trabajo colegiado. La
población a quién está dirigida es a los educandos de 1°, 2°, 3°, 4° y 5°, secciones
únicas, con una muestra de 45 estudiantes de todos los grados y el cien por ciento de
docentes.
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Teniendo como punto de partida el diagnóstico tenemos como meta mejorar el
bajo rendimiento académico escolar de los estudiantes, para lo cual se busca sensibilizar
a la comunidad educativa, en superar el problema detectado en la institución, en la
misma línea capacitar a todos los profesores del colegio, a través de grupos de inter-
aprendizaje, talleres, trabajo en pares, en temas relacionados con estrategias
metodológicas, procesos pedagógicos, didácticos, empleo óptimo de recursos y
materiales educativos con lo que cuenta el plantel educativo.
La organización del Plan de Acción, es la siguiente: resumen, introducción,
desarrollo, conclusiones y anexos que van en las hojas finales de este trabajo y su
estructura es: El problema, está contextualizado teniendo en cuenta la geografía, lo
social, lo cultural, la economía y las alianzas.
Las soluciones que se consideran están dadas por la capacitación permanente de
la totalidad de educadores de la institución, en los asuntos relacionados con estrategias
metodológicas, procesos pedagógicos, didácticos, empleo óptimo de recursos y
materiales.
Finalizamos señalando de forma clara las conclusiones del Plan de mejora en
rendimiento académico escolar en los alumnos de la IES Itapalluni, referencias de la
bibliografía y Anexos donde está incluido las evidencias tales como las fotos del directivo
desarrollando las exposiciones a la comunidad educativa y otros.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido al: Bajo rendimiento académico escolar en los estudiantes de la
Institución Educativa Secundaria Itapalluni
Contextualización del problema.
En su geografía la Institución Educativa Secundaria Itapalluni, está ubicada en el medio
rural, en la comunidad de Itapalluni, del Centro Poblado de Casimuyo Huallatiri del distrito
de Juli, provincia de Chucuito, a una altitud de 3,840 msnm, rodeados por las siguientes
colindancias: por el este con la Institución Educativa Primaria 70 715 de Itapalluni, por el
Oeste con la Centro Poblado de Coraraca que pertenece al distrito de Ilave, provincia del
Collao, por el Norte con la comunidad de Pantihueco-Ilave, por el Sur con la comunidad
de Itapalluni, en la zona se tiene un clima frío, con vientos de mediana intensidad, en los
meses de mayo, junio, agosto, es temporada de sequía y con presencia de heladas
fuertes, en los meses de setiembre a marzo se tiene la presencia de lluvias y granizadas
que en muchos casos ocasionan daños a la agricultura y ganadería de la comunidad y a
la zona.
En lo referente a lo Sociocultural, en la comunidad de Itapalluni, la lengua que
predomina es el aimara, en vista de que el lugar se ubica dentro de la meseta del Collao,
la población además se encuentra ubicada en el nivel socioeconómico de pobreza en su
gran mayoría, la población masculina sobre todo los jefes de familia salen del lugar a las
ciudades de Ilave, Arequipa, Tacna, Moquegua y al norte de Chile, con la finalidad de
buscar trabajo y sustento económico, dejando a las Madres en casa para que se
encargue del cuidado de los hijos y dedicarse a las actividades agrícolas-pecuarias; la
comunidad no tienen fiesta patronal, empero realizan las fiestas de los carnavales cada
año y de la misma forma el aniversario de la comunidad en el mes de junio, las
costumbres de las siembras vienen de los ancestros que han legado cómo realizar estas
actividades, de igual forma tienen creencias de pago a la tierra, en el caso de
enfermedades desconocidas e inexplicables ellos los asocian con el liquichiri y/o carisiri,
resistiéndose a recibir atención médica y dando más importancia a los curanderos del
lugar.
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La economía de la población de Itapalluni, es muy reducida, en la comunidad no
existe centros laborales, empleos para la población, siendo zona agropecuaria las
familias se dedican la gran mayoría en el cultivo de productos como: forraje para los
ganados alfa alfa, avena, cebada, trigo, también para la alimentación del hogar papa,
olluco, oca, cada familia en sus casas crían ganados no mejorados como: vaca, ovejas,
alpaca, chanchos, gallinas, pollos, cuyes, en cuanto a la actividad pesquera se desarrolla
en las aguas del rio Zapatilla y riachuelos afluyentes; en un porcentaje menor también las
familias del lugar, se ocupan en la producción de sogas y al comercio en días de feria
como los días miércoles feria que se lleva en el pueblo de Juli y los días domingos feria
comercial que se lleva en la ciudad de Ilave, provincia de El Collao, en estos días de feria
las señoras madres de familia se dedican a vender los productos que producen y de la
misma manera expenden los animales criados por ellos mismos, con el dinero recaudado
compran los alimentos complementarios para la semana, vestimenta y el resto lo destinan
para los gastos de estudio de sus hijos, también es necesario conocer que algunas
familias reciben el apoyo del programa JUNTOS con un monto de 200.00 nuevos soles a
cada familia por dos meses, y las personas mayores de la tercera edad reciben su bono
por pensión 65 y algunos beneficios como el programa FISE de gas.
En cuanto a la infraestructura el plantel educativo de Itapalluni es de
construcción reciente específicamente del año 2016, cuenta con los siguientes ambientes
cinco aulas de 1° al 5°, aula de innovación pedagógica, sala de usos múltiples, taller de
industria del vestido, taller de carpintería, taller de soldadura eléctrica, biblioteca escolar,
centro de recursos educativos, sala de profesores, departamento de educación física,
departamento de música y banda, tópico, comedor y cocina, vivienda de los profesores,
almacén, guardianía, plataforma deportiva y graderío, áreas verdes, servicios higiénicos
de estudiantes, profesores y discapacitados, duchas con thermas eléctricas, tanques
subterráneo y elevado de agua, cerco perimétrico de material noble y todos en un buen
estado. La institución educativa atiende una cantidad de 45 estudiantes, los mismos que
están distribuidos en 1°, 2°, 3°, 4° y 5° respectivamente, secciones únicas; en cuanto al
personal docente cuenta con un director, ocho educadores y una trabajadora de servicio,
es una Institución educativa con el personal completo, registrado como Monolingüe, todo
lo cual constituye un potencial para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de
la institución y satisfacer las expectativas de los padres de familia, que miran con mucho
entusiasmo las bondades que brinda y proyecta el plantel. Los servicios que otorga la
institución es una formación integral, donde se prioriza la educación en valores, además
se ofrece educación técnica en las áreas de industria del vestido, confección textil,
8
carpintería, soldadura eléctrica de estructuras metálicas, computación e informática, en
estos tiempos donde los campos ocupacionales para los egresados de secundaria, son
muy limitados, se da prioridad a la parte técnica que es un área importante y que no se le
da importancia en la actualidad en otras instituciones, muchos de los alumnos que ya han
egresado, ahora se encuentran laborando en este campo, algunos cuentan con sus
propios talleres de carpintería, otros trabajan como empleados en talleres de estructuras
metálicas soldadura eléctrica en las principales ciudades del sur del país.
En la institución educativa, la preocupación por la mejora de aprendizajes, es
referente a los resultados de la evaluación ECE del año 2015 en comunicación,
matemática y CTA que solo se alcanzó el nivel inicio 20%, previo al inicio 80%; en
matemáticas el nivel inicio 20%, previo al inicio 80% y en el año 2016 en comunicación
66.6 % se localizaron previo al inicio y el 33.3% en inicio, en tanto en matemática el 100%
se ubicó en el nivel previo al inicio, en el área de H. G. y E. en previo al inicio se ubicó el
33.3% de estudiantes en inicio el 33.3% y en el nivel proceso el 33.3%. La institución
educativa hizo convenios con diferentes entidades para la atención de la salud y
seguridad, el primer convenio que se plasmó, ha sido con el centro de salud de Casimuyo
Huallatiri, donde laboran profesionales de la salud como médico, enfermera, nutricionista,
obstetriz y otros profesionales; los mismos que luego de firmarse dicho convenio han
brindado charlas sobre la nutrición y alimentación saludable a los padres de familia y a
los mismos educandos, también se ha atendido a los alumnos y alumnas en su salud y
enfermedades; así mismo se concretó otros convenios con la P N P y Fiscalía de la
provincia de Chucuito, para prevenir los riesgos de violencia familiar, trata de personas,
alcoholismo, drogadicción y otros peligros que puedan poner en riesgo a los alumnos.
Con quienes se desarrolla la experiencia, el Plan de Acción lo hemos desarrollado
toda la comunidad educativa donde interviene el director, profesores, personal auxiliar, de
servicio, municipio escolar, CONEI, padres de familia autoridades de la comunidad y
aliados de la casa de estudios, los mismos que se han involucrado en la tarea educativa,
con el propósito de cumplir con el compromiso uno de gestión escolar progreso anual de
aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, en esta tarea la
responsabilidad del directivo es enorme, puesto que debe cohesionar a todos los actores
educativos, sobre todo al equipo de docentes quienes son en sí, los que están
directamente con los alumnos, para mejorar los aprendizajes y elevar el rendimiento
académico, para lo cual la planificación curricular de programaciones y sesiones de
9
aprendizaje es responsabilidad de los docentes, así como el empleo adecuado de
estrategias metodológicas diversas, métodos y técnicas.
El directivo tiene como perfil la capacidad de liderazgo, actitud democrática,
donde proyecta excelencia en persona en un contexto de igualdad, acepta el diálogo
continuo con los actores educativos, crea alternativas novedosas y distintas en resolver
problemas, demuestra interés en el trabajo en equipo para alcanzar objetivos y fines de la
institución, es creativo e innovador en sus propuestas de gestión, demuestra capacidad
en la solución de conflictos y gestión en la institución educativa, además es tolerante con
los actores educativos; y está enfocada en el dominio 2 y la competencia 5 del MBDDir.
De igual forma el equipo de profesores debe mostrar un perfil ideal donde asuma el rol
que le corresponde como mediador, guía y orientador del aprendizaje, que demuestre el
conocimiento de los temas y que aplique con innovación las estrategias de forma
apropiada, que promueva el pensamiento crítico y la creatividad en los estudiantes, que
fomente el desarrollo de proyectos productivos.
Descripción y formulación del problema.
Las evaluaciones ECE, que se han aplicado en los años 2015 y 2016, así como la ERA
evaluación regional de aprendizajes y las pruebas que se han tomado en el diagnóstico
de los aprendizajes en las diferentes áreas, así como las entrevistas tomadas a los
estudiantes, profesores y padres de familia, los monitoreos realizados, han evidenciado el
bajo nivel de aprendizajes en los alumnos y alumnas, que se plasma en la siguiente
definición “Bajo rendimiento académico escolar en los estudiantes de la Institución
Educativa Secundaria Itapalluni” las causas de este problema son variados los que
podemos mencionar algunos de ellos: Escaso dominio de estrategias metodológicas por
los docentes, Monitoreo Acompañamiento y Evaluación insuficiente y poco efectivo de la
labor docente en el aula por parte del directivo, Muy poca participación de los profesores
en el trabajo en equipo e incumplimiento de los acuerdo de convivencia por la comunidad
educativa y limitado apoyo de los padres de familia en la educación de sus hijos, la
inadecuada utilización del internet por parte de los adolescentes, quienes en la mayor
parte de su tiempo están pegados a sus celulares en las redes sociales como el
facebook, whatsApp, desperdiciando el tiempo en estas aplicaciones, además los jóvenes
y señoritas utilizan la tecnología para escuchar música, observar videos y jugar casi todo
el día, no dando el tiempo necesario a las actividades pedagógicas, al estudio y al
cumplimiento de las tareas, de la misma forma otro de los factores que influyen en este
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problema es la poca motivación de los estudiantes en el estudio, la mala alimentación con
productos que en su mayoría no aportan mucho con los nutrientes que necesita la
actividad mental, otro de los factores que también influyen son las emociones, en el
hogar algunas familias están formados por padres separados o solo viven con uno de
ellos, además algunos padres y/o madres tienen una segunda pareja, donde los hijos
crecen al lado de los padrastros o madrastras, por lo que el afecto que reciben no son
iguales, en todo caso recibiendo indiferencia, maltrato o aislamiento, también podemos
señalar que otro factor es el poco apoyo que reciben por parte de sus padres, por cuanto
la mayoría de sus padres solo cuentan con estudios primarios incompletos y otro
porcentaje con estudios secundarios, ninguno tiene estudios superiores, y muchos ni
siquiera tienen grado de instrucción, con el deficiente nivel académico de los padres en la
casa no reciben una ayuda adecuada. Otro factor determinante es el docente en la
institución educativa, el profesor como agente fundamental en el proceso educativo, la
mayoría no desempeña su función con responsabilidad, lo hacen a veces solo por
cumplir, muchas veces faltándose demasiado, incumpliendo las horas efectivas,
dedicándose a otras actividades no pedagógicas como son las actividades
extracurriculares, llegando tarde a las clases, saliendo antes de la hora, improvisando,
no planifican sus sesiones de aprendizaje y si lo hacen no están contextualizados, la
práctica de una enseñanza tradicional, donde el estudiante es un mero receptor de
conocimientos, y el docente solo se dedica a copiar en la pizarra.
El problema que se ha priorizado es el siguiente: “Bajo rendimiento académico
escolar en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Itapalluni” luego de
observar los resultados de las evaluaciones ECE de los años 2015 y 2016, de igual forma
las evaluaciones regionales de aprendizaje en los últimos años y las de diagnóstico
tomados en la institución educativa, todo lo cual se ha analizado en las dos jornadas de
reflexión que se han realizado entre la plana de docentes y demás actores educativos,
así mismo los monitoreos realizados a los profesores y luego de realizar las entrevistas,
se detectó el manejo inadecuado de las estrategias metodológicas de aprendizaje, de los
procesos didácticos en las diferentes áreas por los profesores, en las jornadas de
reflexión han participado todos los actores educativos, ellos han planteado las causas
que originan el problema éstos son: Escaso dominio de estrategias metodológicas por los
docentes, que influyen en el bajo rendimiento académico escolar, Monitoreo y
Acompañamiento insuficiente y poco efectivo de la práctica docente en el aula por parte
del directivo, Muy poca participación de los profesores en el trabajo en equipo y limitada
ayuda de los padres en la labor educativa de sus hijos.
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Las causas que se señala como el deficiente manejo de estrategias
metodológicas por los docentes, que influyen en el bajo rendimiento académico escolar,
Monitoreo y Acompañamiento insuficiente y poco efectivo de la práctica docente en el
aula por parte del directivo, Muy poca participación de los profesores en el trabajo en
equipo e incumplimiento de los acuerdos de convivencia por parte de la comunidad
educativa, así como la poca ayuda de los padres de familia en la educación de sus hijos,
el poco dominio de los procesos didácticos por los educadores en las diferentes áreas, se
enmarca en el desconocimiento de la gestión curricular, por consiguiente acarrea una
deficiente planificación de las sesiones de aprendizaje, unidades didácticas y
programaciones anuales, observados directamente durante el monitoreo a cada docente
por parte del directivo, muy a pesar de que los docentes se auto capacitan a través de
plataformas virtuales en los temas de planificación curricular; otra de las causas de bajo
rendimiento escolar es la personalidad y el estilo de vida del estudiante, cuando se habla
de personalidad encontramos que algunos adolescentes son extrovertidos es decir son
activos que más tiempo lo ocupan en jugar, en pasar con los amigos son muy amigables
y muy poco del tiempo lo destinan para el estudio, otros en cambio son introvertidos muy
tímidos que muchas veces tienen miedo de participar en clases, en las exposiciones, en
plantear las preguntas pero no por lo que no saben o por lo que son tontos, sino porque
no se atreven, son tímidos; además el estilo de vida que llevan los estudiantes no es la
más adecuada por cuanto muchos padres de familia optan por comprar celulares, laptops
y computadoras a sus hijos frente a lo cual los adolescentes se aíslan en sus cuartos,
dedicando valioso tiempo a juegos en las computadoras, en sus celulares mañana, tarde
y noche están en las redes sociales: facebook, whatsapp y otros, también están en
youtube, pero solamente para escuchar música o ver videos, en cambio el internet para el
estudio utilizan muy poco. Como efectos tenemos el bajo nivel de aprendizajes, la baja
autoestima en los estudiantes, padres de familia que buscan otras instituciones
educativas en el siguiente año para sus hijos, desmotivación de los alumnos en continuar
con los estudios, poca expectativa en continuar estudios superiores en universidades u
otras instituciones del nivel superior, deserción escolar, educandos conformistas,
sumisos, que no tienen esa capacidad de reflexión, ni capacidad crítica. Las fortalezas
con la que se cuenta son: predisposición en mejorar sus logros en los alumnos de la
institución educativa, del mismo modo la motivación de los docentes en superar el
problema detectado, entusiasmo del resto de la comunidad educativa, en tanto si no se
aborda el problema, se corre el riesgo de continuar con la tendencia de empeorar en los
12
bajos niveles de aprendizaje, incumpliendo los compromisos de gestión escolar asumidos
al inicio de las labores educativas.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema del siguiente Plan denominado “Bajo rendimiento académico escolar en los
estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Itapalluni”, lo relacionamos con el
MBDDir, con el dominio 2 “orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes” y la competencia 5 “promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con
los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” la competencia 1 “conduce de manera
participativa la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos
pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno,
orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje” del dominio 1 del MBDDir “gestión
de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” las condiciones para un buen
aprendizaje deben ser óptimas, las aulas deben estar limpias, ordenadas y con la
ambientación adecuada en los diferentes sectores y lugares destinadas a las áreas
curriculares, por que cuando un ambiente es agradable los logros de aprendizajes son
satisfactorios y se incrementan positivamente. De la misma manera el problema
planteado y priorizado se relaciona con el compromiso 1 de Gestión Escolar, el mismo
que es Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa,
somos conscientes que nuestros educandos deben mejorar en el transcurso de cada
trimestres y todo ello es tarea compartida de cada uno de los actores educativos, sin
embargo es principal tarea de los profesores, para lo cual deben estar preparados para
afrontar este gran desafío, lo cual implica la utilización apropiada de las estrategias
metodológicas, la planificación adecuada, manejo de procesos pedagógicos y procesos
didácticos, jornadas de reflexión y contar con objetivos claros y en la misma dirección
realizar los seguimientos correspondientes a los alumnos; de la misma manera se
relaciona también con el compromiso 2 de gestión escolar, Retención anual de
estudiantes en la institución educativa, sabemos que los progenitores tienen el derecho
de escoger la institución donde hacer estudiar a sus hijos, sin embargo ellos deciden
matricular a sus hijos en los colegios donde la enseñanza es buena y donde haya buenos
resultados reflejados en las diferentes evaluaciones que se toman a nivel nacional,
13
regional e institucional, de la misma manera las instituciones educativas donde sus
estudiantes destacan y resaltan participando en todos los eventos organizados por la
Unidad de Gestión Educativa Local UGEL), Dirección Regional de Educación Puno
(DREP) y MINEDU; en el mismo sentido se relaciona también con el compromiso 3
Cumplimiento de la calendarización planificada en la institución educativa, por cuanto hay
mejores resultados de logros de aprendizaje en las instituciones donde se cumple de
forma consciente la calendarización planificada, en tanto muchas veces las horas
efectivas de trabajo pedagógico se ven interrumpidas por las actividades extracurriculares
como los ensayos para los desfiles, ensayo de las danzas, preparativos para el
aniversario de la institución educativa donde se pierde alrededor de una semana de horas
pedagógicas en actividades como festejos, eventos deportivos, concursos de cantos,
poesías, ambientación de aulas, jornadas de limpieza y muchas otras actividades que se
realizan y se programan en horas de clase; además tiene relación con el compromiso 4
de gestión escolar acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica del
profesorado, en vista de que los monitoreos y acompañamientos son la base principal
para que haya mejora en los aprendizajes y haya también un cambio sustancial en la
práctica pedagógica de los profesores, con el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
se detectará las fortalezas con la que cuenta cada docente y de la misma manera se
verificará las debilidades que se puedan presentar en ellos, los mismos que deben ser
acompañados por el equipo directivo de la institución con la sensibilización y jornadas de
reflexión sobre las prácticas pedagógicas, en la que se debe poner en práctica el trabajo
colaborativo, los grupos de inter aprendizajes GIAs, trabajo entre pares, observación de
las sesiones entre docentes de la misma especialidad o especialidades afines, así como
el trabajo en equipo contribuirá a los mejores resultados, en esa línea la planificación
curricular es fundamental, puesto que se evita la improvisación en el desarrollo de las
clases, está práctica que se ha hecho rutina se debe eliminar en la mentalidad de cada
uno de los educadores, todas las programaciones curriculares anuales, unidades
didácticas, proyectos de aprendizaje, módulos y elaboración de sesiones de clase deben
ser planificadas con anticipación de forma coordinada y trabajado en equipo.
Por consiguiente el problema que hemos priorizado está relacionado con la
Competencia 2 (MINEDU 2014) “Promueve y sostiene la participación democrática de los
diversos actores de la Institución Educativa, las familias y la comunidad a favor de los
aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad”. En tal efecto el problema
necesita de la conjunción de todos los actores educativos con el propósito de positivizar
14
los objetivos que se han fijado en el Plan Anual de Trabajo (PAT), Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y Proyecto Curricular Institucional (PCI), se debe dar solución con la
negociación y el diálogo además de mantener un buen clima institucional entre toda la
comunidad educativa.
Resultados del diagnóstico
Se ha utilizado la técnica de la entrevista tanto a los docentes como a los estudiantes y
padres de familia, con la utilización adecuada de la guía de entrevista semiestructurada y
grabadora; respecto a la práctica pedagógica, acciones de monitoreo y clima escolar, en
la institución educativa Itapalluni, luego de analizar las distintas preguntas planteadas, se
ha llegado a las siguientes conclusiones finales:
Deficiente manejo de estrategias metodológicas e inadecuada planificación
curricular por parte de los docentes, que influyen directamente en el bajo rendimiento
académico escolar, en tanto se tiene la seguridad de que con la predisposición y
compromisos asumidos por la comunidad educativa permitirán superar la dificultad, a
través de jornadas de reflexión, talleres de actualización docente y Grupos de Inter
Aprendizaje.
Monitoreo y acompañamiento insuficiente y poco efectivo de la práctica docente
en el aula por parte del directivo; esta causa se superará con el Acompañamiento
pedagógico permanente, visita al aula, visita entre pares y con el establecimiento de
compromisos.
Escasa participación de los profesores en el trabajo en equipo e incumplimiento
de los acuerdos de convivencia por la comunidad educativa; se ha tomado como
alternativa de solución las estrategias de trabajo colaborativo y el involucramiento en las
diversas actividades institucionales, a nivel de equipo permitirán fortalecer una buena
convivencia democrática escolar.
Estudiantes y padres de familia desmotivados con el bajo rendimiento académico
escolar de sus hijos, por el uso deficiente de estrategias por parte de los profesores del
plantel educativo; los padres de familia que al inicio del año escolar se encontraban
15
entusiasmados con la educación de sus hijos y motivados por las expectativas generadas
en la institución educativa por las bondades que ofrece el colegio y con la nueva
infraestructura donde todo los ambientes han sido equipados completamente con
tecnología de última generación y de igual forma en todos sus talleres implementados
con maquinarias industriales de última generación, durante el transcurso del año lectivo
escolar las expectativas poco a poco se han desaparecido con el bajo rendimiento
escolar y específicamente en el área de comunicación, es así que en comprensión de
lectura los estudiantes no llegan al nivel inferencial, influyendo indirectamente en las
demás áreas, esto quiere decir si un estudiante no comprende lo que lee en
comunicación, también va a repercutir en matemática y de la misma forma en el área de
Ciencia Tecnología y Ambiente y por consiguiente en todas las áreas curriculares;
empero existe la posibilidad de revertir esta situación por la predisposición de los
profesores y los mismos educandos.
Poco apoyo de los padres de familia en la labor educativa de sus hijos, ya que
ellos en su gran mayoría cuentan con bajos niveles de grado de instrucción, para brindar
apoyo a sus hijos por cuanto que un 10% no tienen grado de instrucción, el 30% solo
cuentan con primaria incompleta, un 20% con primaria completa, el 20% con secundaria
incompleta, el 20% con secundaria completa, lo que constituye una debilidad en la
educación de los adolescente; sin embargo con los compromisos asumidos de los padres
en las jornadas de reflexión y reuniones ordinarias, acuerdan realizar los esfuerzos
necesarios para otorgar el mayor apoyo y colaboración a sus hijos, durante el proceso
educativo en el nivel secundario.
Insuficiente implementación de la planificación curricular, que ocasiona la
improvisación en el desarrollo de las clases, en tanto con los talleres y GIAs se dará
solución a esta debilidad.
Inadecuada utilización de los procesos didácticos de los profesores, por
consiguiente no desarrollan de forma regular sus sesiones de aprendizaje, que tiene
como resultado los bajos niveles de aprendizaje. Sin embargo el profesorado consciente
de la debilidad detectada, hacen esfuerzos grandes para capacitarse constantemente en
las diferentes plataformas una de ellas es el de PERUEDUCA, aulas virtuales de la
Unidad de Gestión Educativa Local Chucuito Juli (UGEL), el Sindicato Único de
Trabajadores de la Educación (SUTE) y otras instituciones privadas, así como en la
propia institución, donde estas jornadas son organizados por la Dirección de acuerdo al
16
plan de capacitación docente, mediante talleres presenciales, trabajo en grupos y de
pares se ejecutan las capacitaciones con la finalidad de fortalecer las capacidades
pedagógicas.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular
La causa que se ha priorizado en el presente Plan de Acción, el principal es el “Deficiente
uso de estrategias metodológicas por los docentes e inadecuada planificación curricular
por parte de los docente, que influyen en el bajo rendimiento académico escolar” para
revertir esta causa se ha tomado la decisión de realizar jornadas de capacitación docente
en el manejo de estrategias innovadoras en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje,
en el mismo sentido realizar talleres y grupos de inter aprendizaje, práctica de lectura en
los estudiantes, una vez por semana, donde participen todos los grados.
En la primera causa los aspectos corresponden al proceso de gestión curricular y
a los compromisos de gestión escolar, al compromiso 1 “progreso anual de aprendizajes
los estudiantes en la institución educativa” y de la misma forma también con el
compromiso 5 “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, en la institución
educativa”, de igual manera se relacionan con las competencias del MBDDir, con el
desempeño 16 “genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los
docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la
enseñanza y del clima escolar” el trabajo colaborativo es una estrategia que apoya a los
profesores para intercambiar experiencias y rescatar lo positivo de cada uno de los
docentes y aplicar en el desarrollo de las clases.
También se relaciona con las dimensiones de liderazgo pedagógico de (V.
Robinson): planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.
(PE03, PO03.1, PO03.2).
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
En cuanto a la segunda causa que se ha priorizado: “Monitoreo y acompañamiento
insuficiente y poco efectivo de la práctica docente en el aula por parte del directivo” se
superará con las jornadas de sensibilización, capacitación y aplicación del MAE.
17
Estudiantes desmotivados con el bajo rendimiento académico por el poco dominio del
manejo de procesos didácticos por parte de los docentes, se ha tomado como alternativa
de solución la planificación adecuada de las sesiones de aprendizaje en jornadas de
trabajo en pares y grupos de inter aprendizaje, organizados por la dirección de la
institución educativa, en este trabajo colegiado donde se discuten y planifican como
deben ir insertados los procesos didácticos en una sesión de clases planificada
adecuadamente, los trabajos colegiados contienen diversas etapas las que podemos
señalar empezando por el diagnóstico, planificación, acción, evaluación y la mejora
continua; así mismo las acciones en los procesos podemos señalar la identificación del
problema, estrategias a seguir, alternativas que van a solucionar el problema, los
objetivos a plantear, las metas que se esperan alcanzar y al final las políticas que se van
a adoptar.
Esta precisión es según SEP (2012) Secretaria de Educación Pública, se apoya
en las experiencias anteriores como “El manejo de técnicas para el trabajo colegiado”,
cuyo autor es José Rujel Atoche (2018).
En esta causa también debemos considerar los aspectos de Gestión Curricular el
mismo que tiene relación con el compromiso 4, de los compromisos de gestión escolar
2018 “acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa y
en la misma línea con el MBDDir con el desempeño 16 “genera espacios y mecanismos
para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas
pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar” y en igual
medida a lo manifestado por V. Robinson “Promoción y participación en aprendizaje y
desarrollo docente” (PO03, PO03.3, PO04, PO04.1, PO04.2, PO04.3, PS01, PS01.2).
Dimensión Convivencia
En lo que se refiere a la tercera causa priorizada “Escasa participación de los profesores
en el trabajo en equipo e incumplimiento de los acuerdos de convivencia por parte de la
comunidad educativa”; se ha tomado como alternativa de solución las jornadas de
sensibilización a los actores educativos sobre la importancia de la convivencia escolar
armoniosa y participación permanente en mejorar los aprendizajes de los estudiantes del
plantel educativo y las estrategias de trabajo colaborativo así como el involucramiento en
las diversas actividades institucionales, a nivel de equipo. Se tiene planificado como
solución realizar eventos denominados escuela de padres de forma trimestral donde se
18
hará la sensibilización a los padres de familia sobre cómo deben ayudar a sus hijos en las
actividades educativas, de tal forma puedan mejorar el rendimiento académico escolar, la
escuela de padres es un espacio donde se reflexiona y también se toma decisiones para
ayudar a los estudiantes de la institución educativa, este evento se realizará con la
participación de los profesionales entendidos en la materia tales como psicólogos,
nutricionista, médico, enfermeras, fiscal, Policía Nacional del Perú, especialistas en
tutoría de la Unidad de Gestión Educativa Chucuito Juli y otros profesionales, de la
misma forma se plantea como alternativa la convivencia escolar, lo que se busca es
también mejorar considerablemente la autoestima de los alumnos, recibir ayuda y
enfrentar el problema.
En esta causa, los aspectos se relacionan con el proceso de gestión escolar para
el año 2018 de acuerdo al Ministerio de Educación, el compromiso 5, gestión de la
convivencia escolar en la institución educativa, para plasmar el compromiso debemos
“planificar reuniones y jornadas con padres y madres de familia para dar orientaciones
pedagógicas y de convivencia escolar, generar espacios de participación y
representatividad estudiantil” según el MINEDU. De la misma forma tiene relación con el
MBDDir con el desempeño cuatro “genera un clima escolar basado en el respeto a la
diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las
barreras existentes” y por último con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane
Robinson “asegurar un entorno ordenado y de apoyo” (PO05, PO05.1, PO05.2, PO05.3,
PO05.4).
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión gestión curricular
En la primera causa “Deficiente uso de estrategias metodológicas por los docentes e
inadecuada planificación curricular por parte de los docentes, que influyen en el bajo
rendimiento académico escolar” donde hemos considerado como una alternativa de
solución realizar jornadas de reflexión, talleres de actualización docente y GIAs, en el
manejo de estrategias innovadoras en el desarrollo de clases, en el mismo sentido
realizar prácticas de comprensión de lectura en los estudiantes.
19
La jornada de reflexión es una actividad de análisis, autoevaluación y reflexión
que realiza la institución educativa con la participación de toda la comunidad educativa,
permite identificar los aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar
o cambiar a través de un Plan de Acción. (Fascículo para la gestión del aprendizaje en II
EE, 2013:39)
En cuanto a la primera causa que se ha priorizado: “Deficiente uso de estrategias
metodológicas por los docentes e inadecuada planificación curricular por parte de los
docentes, que influyen en el bajo rendimiento académico escolar”, como una de las
alternativas para afrontar la causa que se ha priorizado se tiene el fortalecimiento en el
uso de estrategias metodológicas apropiadas en los docentes, para lo cual se organizará
talleres pedagógicos sobre estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje, con el
propósito de ejecutar espacios dedicados a realizar talleres con la totalidad de docentes
en temas relacionados a la utilización apropiada de estrategias de enseñanza y
aprendizaje y planificación curricular por parte de los profesores de la institución
educativa, en estos espacios destinados a discutir, debatir y socializar sobre el tema
señalado en el que al iniciar se realiza la presentación de los participantes, así como el
propósito del taller, en la parte central se expone sobre las diferentes propuestas
metodológicas que tienen la posibilidad de ser necesarios y apropiados para los
profesores y en la parte final se realizará acciones orientadoras y motivadoras a los
docentes, así como el desarrollo de contenidos.
Según Minedu (2018) los talleres de actualización docente son espacios
periódicos de formación teórico práctica y de reflexión, se desarrolla con la finalidad de
actualizar los conocimientos docentes vinculados a diversos temas pedagógicos de
interés. De acuerdo con Valdez, Luisa (2001) Preparación y ejecución de talleres de
capacitación: una guía práctica. De la misma manera la similitud de esta experiencia ha
sido desarrollado por Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza (2015
p.40, 43) en su obra “Una perspectiva desde el trabajo colegiado”.
Los grupos de inter aprendizaje son organizadores conformados por colectivos
pequeños de personas para desarrollar aprendizajes a través del intercambio. Es decir,
en estos espacios sociales se integran elementos o ideas en forma ordenada por medio
de la participación colectiva basada en la experiencia y el conocimiento del grupo para
llegar a construir nuevos aprendizajes (Minedu, P. 11) Además, en estos escenarios, los
20
docentes trabajen en equipo, aprenden de unos de los otros y mejoran su saber o hacer
como comunidad (Fullan y Hargreaves, 2016, p.17)
En esta primera causa se han considerado aspectos que pertenecen al proceso
de Gestión Curricular, en cambio a los compromisos de gestión escolar 2018, lo
relacionaremos con el compromiso 1 y de la misma forma con el compromiso 4,
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, en la
misma línea también tiene coherencia con la competencia 5 del MBDDir, señalado en el
desempeño 16, empero en su totalidad los aspectos se relacionan con las dimensiones
del liderazgo (V. Robinson).
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
La segunda causa que se ha considerado en el plan de acción es “Monitoreo y
acompañamiento insuficiente y poco efectivo de la práctica docente en el aula por parte
del directivo” para solucionar esta causa se ha planteado la siguiente alternativa el cual
consiste en desarrollar jornadas de reflexión sobre la importancia del monitoreo en el
desarrollo de las clases, minimizando la resistencia de los docentes a la práctica del
monitoreo y al asesoramiento pedagógico por parte del equipo directivo como una
estrategia para mejorar la labor del profesorado, trabajo colegiado en grupos de inter
aprendizaje, con la meta de realizar los reajustes en la elaboración de las sesiones de
aprendizaje de los docentes, donde la estructura sea correcta y adecuada, incluyendo de
forma asertiva los procesos pedagógicos y didácticos; los trabajos colegiados tienen
secuencias a seguir en los cuales están incluidos el diagnóstico, la planificación, acciones
a seguir, evaluación y por último la evaluación.
El monitoreo pedagógico “Es el recojo de análisis de información de los procesos
y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones, (Minedu, 2015a, p.9).
El acompañamiento pedagógico “es una estrategia de formación en servicio
centrada en la escuela su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del
docente” (Minedu, 2014a, p.7):
“El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y
definición de acciones, entre los docentes y directivos en la búsqueda de mejora
institucional” Fierro Evans (1998)
21
De acuerdo con SEP (2012) Secretaria de Educación Pública, considera su apoyo
en las experiencias con anterioridad como “El manejo de técnicas para el trabajo
colegiado”, cuyo autor es José Rujel Atoche (2018).
La visita aula es una estrategia del proceso de monitoreo y acompañamiento
pedagógico implica ingresar a una sala donde se desarrollan las competencias y
capacidades educativas, según la USIL (2017): en ella se observa directamente en vivo
diferentes interacciones pedagógicas implementadas por el docente y los estudiantes: la
misma que permite brindar una asistencia técnica y personalizada al docente observado.
En esta segunda causa se ha de considerar los aspectos que corresponden a la
dimensión MAE de la labor docente, y en la misma forma está relacionado con el
compromiso 4, compromisos de gestión escolar, así mismo también tiene coherencia con
la competencia 5 del MBDDir, y el desempeño 16. En ese mismo orden corresponde a las
dimensiones del liderazgo pedagógico formulado por Viviane Robinson: “Promoción y
participación en aprendizaje y desarrollo docente”.
Dimensión convivencia
La tercera causa que en el plan se ha priorizado es “Escasa participación de los
profesores en el trabajo en equipo e incumplimiento de los acuerdos de convivencia por
la comunidad educativa”, para lo cual se ha planteado las siguientes estrategias: trabajo
colaborativo y el involucramiento en las diversas actividades institucionales, a nivel de
equipo permitirán fortalecer una buena convivencia democrática escolar y además
jornadas de sensibilización a los actores educativos en la importancia de la convivencia
escolar armoniosa y participación permanente en mejorar los aprendizajes de los
estudiantes del plantel educativo, organizar talleres de trabajo en equipo y escuela de
padres, con la finalidad de fomentar una adecuada participación, involucramiento y
mejorar la buena convivencia, utilizando para ello el empoderamiento de las habilidades
sociales e interpersonales.
El trabajo colaborativo, es el proceso en el que cada individuo aprende más de lo
que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes del equipo. El trabajo
colaborativo se da cuando existe una reciprocidad entre un conjunto de individuos que
saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista de tal manera que llegan a generar un
22
proceso de construcción de conocimiento (Guitert y Jiménez, 1997). La Convivencia
Institucional; según Taguiri (1968) el clima de convivencia es una cualidad relativa del
colectivo interno de una organización que la experimenta sus miembros e influye en la
conducta de estos. “Su impacto en la motivación en general, puede ser
considerablemente menor de lo que originalmente se pensó” (Robbins, 1999, p.575).
La guía para desarrollar talleres de orientación con padres y madres de familia,
(2011). Cuyas experiencias son secundadas por (Miguel Pastor, O.S.A. y Carmen Zulia
Peña, 2008 p. 76) “La familia formadora de ciudadanos”.
La tercera causa corresponde a la dimensión de convivencia, también tiene
correspondencia al compromiso 5, de los compromisos de gestión escolar el mismo que
es gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, de la misma forma con el
dominio 1 del MBDDir, competencia 2, desempeño 4; también está incluido en las
dimensiones del liderazgo (Robinson) Asegurar un entorno ordenado y de apoyo.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Entenderemos el rendimiento escolar como los conocimientos que poseen los
estudiantes en su estructura mental y que estos puedan ser utilizados en cualquier
momento de su etapa escolar.
Dentro de las experiencias sobre el tema se ha considerado el que sigue:
Mejoramiento del rendimiento escolar en el área de comunicación de los estudiantes de
la Institución Educativa N° 14516 del distrito de Sóndor de la provincia de Huancabamba”
el autor del trabajo mencionado es Eusebio Guerrero Pintado, la experiencia se ha
desarrollado en el departamento de Piura, en el año de 2017. La actividad tenía como
objetivo principal: Elevar el rendimiento escolar en el área de comunicación de los
estudiantes de la institución educativa N° 14516 de la capital del distrito de Sóndor, para
mejorar la calidad educativa, mediante la implementación de talleres de capacitación.
Con la experiencia se ha tenido como conclusiones que, toda la comunidad
educativa debe asumir cambios y una reflexión de la actuación de cada uno de los
actores educativos de la institución educativa, además sino se observa la realidad de la
Institución Educativa, no habría forma de comprenderla, el diagnóstico es la base para la
investigación y elaboración del plan de acción. El factor docente es principal agente para
23
mejorar el rendimiento académico, empero ellos deben ser conscientes en sus
limitaciones, sobre todo en la aplicación de estrategias metodológicas.
En lo referente a la segunda experiencia que se denomina: El manejo de técnicas
para el trabajo colegiado, donde su autor es José Rujel Atoche (2018), el trabajo tuvo
como objetivo: fortalecer el manejo de técnicas para el trabajo colegiado en los docentes
del nivel secundario. En lo que se refiere a las conclusiones del trabajo se tiene que el
trabajo colegiado permite el fomento de un clima armonioso, condición indispensable
para mejorar los logros de aprendizaje en los estudiantes de la misma manera la buena
convivencia escolar es clave para una adecuada relación interpersonal en la institución
educativa, por lo tanto ofrecer una educación de calidad centrada en los aprendizajes de
los educandos. El Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente son
importantes en la mejora de aprendizajes de los alumnos, así mismo el monitoreo,
acompañamiento y evaluación al desarrollo de sesiones en los profesores, son acciones
que deben ser primordiales en las decisiones del Directivo, con el compromiso de asumir
un buen líder pedagógico.
En la tercera experiencia que se llama “La familia formadora de ciudadanos” en el
cual los autores son: Miguel Pastor, O.S.A. y Carmen Zulia Peña, 2008 p. 76, el objetivo
de su experiencia ha sido el siguiente Promover la integración sistemática y eficaz de los
padres de familia y representantes de la dinámica escolar y a la comunidad educativa y
crear un espacio institucional para los padres y representantes del colegio. En la
experiencia se tuvo como conclusión que los padres de familia cuentan con un manual
que han sido elaborados por los actores educativos y toda la comunidad educativa, con la
participación de los mismos padres de familia, de la misma manera en lo posible hacer
alcance de soluciones en las distintas reuniones, mensuales o trimestrales con padres de
familia.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La ejecución del Plan de Acción obedece al diagnóstico en el que se eligió el problema,
para desarrollarlo teniendo en cuenta las experiencias anteriores y con el respaldo de
todos los actores educativos para su realización, porque es objetivo estratégico del
Proyecto Educativo Institucional (PEI ) y propósito del Plan Anual de Trabajo (PAT), para
ello tenemos comprometidos a la comunidad educativa y la predisposición del directivo
24
para realizar el monitoreo correspondiente en la ejecución, con la finalidad de efectuar la
siguiente propuesta.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y
metas.
En el siguiente cuadro de la matriz de Plan de Acción, presentamos frente al problema
identificado el objetivo general y objetivos específicos, las alternativas de solución y
acciones frente a las alternativas, así como sus metas.
Problema: Bajo rendimiento académico escolar de los estudiantes de la Institución Educativa
Secundaria Itapalluni
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Dimensiones Alternativas de
solución Acciones Metas
Mejorar el
rendimiento
académico
escolar en
los
estudiantes
de la
Institución
Educativa
Secundaria
Itapalluni.
OE1
Fortalecer en el
uso de
estrategias
metodológicas y
planificación
curricular a los
docentes.
Gestión
curricular
A1. Talleres de capacitación a docentes en el uso de estrategias metodológicas.
Ejecución de
talleres.
Implementa-
ción de GIAs.
Los docentes aplican las estrategias metodológicas innovadoras y realizan la planificación curricular en un 100 %.
OE2
Optimizar el
Monitoreo y
acompañamiento
pedagógico.
MAE
Acompaña-
miento
pedagógico
A2. Acompañamien-to pedagógico a los docentes en la utilización de estrategias metodológicas.
Desarrollo de
sesiones con
estrategias
metodológicas
variadas
El 100% de docentes cuentan con sesiones de aprendizaje.
OE3
Concientizar a
los docentes
sobre el trabajo
en equipo y
acuerdos de
convivencia.
Convivencia escolar.
A3. Trabajo colaborativo y Pasantías a otras Instituciones exitosas.
Participación
del
profesorado
en jornadas de
trabajo
colaborativo y
en actividades
Institucionales.
El 100 % de la comunidad educativa participan en la búsqueda de estrategias para la convivencia.
25
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
En la siguiente matriz se tiene las acciones organizadas, las metas que se busca,
responsables y cronograma.
Objetivos
Acciones
organizadas
según
dimensiones
Metas Responsables Recursos
Humanos Cronograma
Elaborar sesiones
con la
incorporación de
estrategias
innovadoras y
variadas.
Jornadas de
trabajo
pedagógico
100% de
educadores
Directivo Equipo
docente
Inicio de
cada mes
Mejorar el
desempeño
pedagógico
docente a través
del monitoreo y
acompañamiento
a cargo del equipo
directivo de la
institución.
Talleres de
trabajo
pedagógico
100% de
educadores
Directivo Equipo
docente
Una vez por
trimestres
Concientizar a los
docentes sobre el
trabajo en equipo
y acuerdos de
convivencia
escolar.
Jornadas de
sensibilización
90% de
educadores
y curadores
Actores
educativos
Plana
directiva
Una vez en
cada
semestre.
Presupuesto
El presupuesto para la ejecución del Plan de Acción será financiado en su totalidad con
los recursos propios con lo que cuenta la institución educativa.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Jornadas de reflexión
Talleres pedagógicos
Humano Recursos
propios
S/. 200
Trabajo colegiado
Humano Propios S/. 150
Participación en reuniones
de GIAs y en cursos de
actualización.
Humano Propios S/. 150
26
Concientizar a los docentes
sobre el trabajo en equipo y
cumplimiento de acuerdos
de convivencia.
Humano Propios S/. 100
TOTAL S/. 600.00
Matriz del monitoreo y evaluación
El monitoreo es la estrategia principal en la mejora de la práctica docente, por
consiguiente se tomará en cuenta todo lo considerado en la presente matriz y su posterior
evaluación.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIO-
NES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICA-
CION (evidencias
que sustentan el nivel de
logro)
RESPON-SABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTA-DES SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1 Fortalecer el uso de estrategias metodológicas en los docentes elevando el rendimiento académico escolar.
4 Fichas de observación
Equipo Directivo Docentes
Taller sobre estrategias metodológicas. Planificaciones a corto alcance.
A2
Optimizar el Monitoreo y acompaña-miento pedagógico.
4 Plan de monitoreo Actas de monitoreo
Equipo Directivo
Realizar el MAE con instrumentos que responden al recojo de información en el uso 5adecuado de estrategias metodológicas por los docentes.
A3
Promover la participación de los docentes en el trabajo en equipo.
3 Libro de actas Comuni-dad educativa
Fomento a la participación de los docentes en jornadas de reflexión sobre Habilidades interpersonales.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
27
Conclusiones
En relación al “Bajo rendimiento académico escolar en los estudiantes de la Institución
Educativa Secundaria Itapalluni”, problema que se ha detectado a través de un
diagnóstico, después de una serie de evaluaciones aplicadas de forma externa e interna
en la casa de estudios y que afronta la institución educativa llegamos a las conclusiones:
Para solucionar el problema planteado se necesita del involucramiento de todos
los actores educativos, por cuanto el bajo rendimiento escolar es consecuencia de
muchos factores, empero el factor docente es el principal en su mayor parte, porque los
profesores no planifica adecuadamente la sesión de aprendizaje improvisando en
muchos casos, en tanto algunos si lo hacen, pero no de la manera apropiada, tienen poco
dominio de los procesos pedagógicos y didácticos. La enseñanza tradicional se impone
en la mayoría de los profesores, esto se ha verificado durante los monitoreos, práctica
que lo realiza el directivo de la institución educativa, entonces frente a esta situación
señalamos que los docentes debemos promover el uso pertinente de estrategias durante
el desarrollo de las clases, que promuevan habilidades de análisis, de comprensión,
pensamiento crítico y pensamiento creativo en los estudiantes.
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
28
En segunda conclusión mucho depende también de la capacidad que tiene el
Director, en mejorar los aprendizajes en los alumnos, realizando las sensibilizaciones a
toda la comunidad educativa, jornadas de reflexión, capacitaciones, talleres, etc.
Incluyendo e involucrando a todos los que conforman la institución educativa; el directivo
es la clave para levantar el bajo nivel académico de los estudiantes, porque su liderazgo
pedagógico es fundamental, en muchas instituciones se ha evidenciado que donde hay
un buen director con capacidad de liderar, los aprendizajes mejoran bastante por lo tanto
se tiene buenos logros de aprendizaje y los objetivos, metas, propósitos y visión
institucional se hacen realidad.
En tercera conclusión se tiene que el clima escolar es base, para una buena
armonía en la institución educativa, si los estudiantes, profesores, equipo directivo,
padres de familia, autoridades de la comunidad y otros agentes educativos se llevan muy
bien, los resultados son buenos, por que donde hay un buen clima institucional las
mejoras en los aprendizajes son altas.
Referencias
Aylwin N. (2016). “El taller educativo y su fundamentación pedagógica”.
Leithwood, K., (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.
López y Reyes (2017) p.5 Trabajo Colegiado; “Estrategia de Mejoramiento en las
Prácticas de Enseñanza y de Aprendizaje en La Escuela Normal de Los Reyes
Acaquilpan”. Estudio De Caso
Luque H. (2000), p.10. “La vida en familia escuela de padres”.
Minedu (2013). Fascículo para la gestión de aprendizajes en II.EE.
Minedu (2018). Acompañamiento pedagógico. Dirección de formación docente en servicio.
DIFODS
Santiago de Chile, Chile: Fundación Chille.
O.S.A Pastor M. y Zulia C. (2008) p. 76
Rodriguez y Barraza (2015) p.15
Rodríguez y Barraza (2015) p.40, 43 “Uso De Estrategias de Enseñanza Para Mejorar el
Promedio en El Bachillerato: Una Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado”
Rujel Atoche J.(2018)
29
Árbol de problema
Profesores poco reflexivos
de su práctica
pedagógica.
Relaciones
interpersonales forzadas
entre algunos docentes,
estudiantes y padres de
familia, que afecta el
aprendizaje de los
alumnos.
Bajos niveles de logros de
aprendizaje en los
estudiantes.
Bajo rendimiento académico escolar en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Itapalluni
Deficiente uso de
estrategias metodológicas
e inadecuada planificación
curricular por los docentes.
Monitoreo y
acompañamiento insuficiente
y poco efectivo de la práctica
Escasa participación de los
profesores en el trabajo en
equipo e incumplimiento de
30
Fuente: Elaboración propia
Árbol de objetivos
Docentes motivados
fortaleciendo sus
capacidades
pedagógicas.
Uso de estrategias
metodológicas
innovadoras.
Relaciones favorables
entre docentes,
estudiantes y padres de
familia.
Mejorar el rendimiento académico escolar en los estudiantes de la
Institución Educativa Secundaria Itapalluni
Fortalecer en el uso de
estrategias metodológicas
y planificación curricular a
los docentes.
Optimizar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico
docente por parte del
Directivo.
Concientizar a los docentes sobre el trabajo
en equipo y cumplimiento
de los acuerdos de
convivencia.
31
Alternativa 1 Alternativa 2 Alternativa 3
Fuente: Elaboración propia
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
MAPA DE PROCESOS
Talleres de capacitación a
docentes en el uso de
estrategias metodológicas.
Acompañamiento pedagógico a los docentes en la utilización adecuada de las estrategias metodológicas.
Trabajo colaborativo y Pasantías a otras
Instituciones exitosas.
32
Leyenda:
Causa N° 01
Causa N° 02
Causa N° 03
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Evidencias fotográficas
33
Cuadros de categorización
ENTREVISTA A LOS DOCENTES
PREGUNTA 1:¿De qué manera favorece las estrategias que utilizas en mejorar los logros de aprendizaje?
Frases/respuestas Sub categoría Categoría
D1. Favorece positivamente porque impulsa su capacidad, sus actitudes, para el aprendizaje.
Mejora de los aprendizajes
Aprendizaje significativo D2. Consolida el proceso de construcción
de Aprendizaje.
D3. Favorece en lograr aprendizajes
D4. Ayuda a mejorar las competencias.
D5. Utilizando prácticas.
PREGUNTA 2: ¿Por qué crees que existe un bajo rendimiento académico en los estudiantes?
Frases/respuestas Sub categoría Categoría
D1. Por la realidad y necesidades. Estrategias inadecuadas
Estrategias Metodológicas
D2. Por la deficiente capacidad de comprensión
D3. Por la falta de constancia de seguir en el auto aprendizaje
D4. Inadecuada alimentación Compromiso de PP.FF. D5. Falta de interés en la lectura y apoyo
de PP. FF.
PREGUNTA 3: ¿Qué conductas muestran los estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?
34
Frases/respuestas Sub categoría Categoría
D1. Algunos estudiantes muestran comportamiento repetitivo, ausencia de interés
Interés en el aprendizaje
Procesos didácticos
D2. Por poca atención en las últimas horas
D3. Poca motivación por aprender y superación
Desmotivación
D4. Distracción y falta de interés.
D5. Alimentación inadecuada.
PREGUNTA 4: ¿Qué estrategias se implementaría para un buen rendimiento académico?
Frases/respuestas Sub categoría Categoría
D1. Estrategias cognitivas (capacidades y Fort.)
Estrategias cognoscitivas Estrategias activas
Tipos de estrategias
D2. Estrategias colaborativas
D3. Estrategias de acompañamiento a los Est.
D4. Informando sobre la competitividad.
D5. Instrucción y repetición.
PREGUNTA 5: ¿Recibes monitoreo y acompañamiento pedagógico?
Frases/respuestas Sub categoría Categoría
D1. Siempre recibo el MAE Insuficiente monitoreo y acompañamiento
Monitoreo Acompañamiento D2. A veces
D3. Nunca
ENTREVISTA A ESTUDIANTES
PREGUNTA 1:¿Por qué crees que tienes bajas notas?
Frases/respuestas Sub categoría Categoría
E 1. Porque a veces no entro a clases Uso inadecuado de estrategias
Estrategias de aprendizaje y enseñanza
E 2. Porque no hago mis tareas
E 3. No tengo bajas notas
E 4. Porque no hay importancia al profesor Falta de motivación
E 5. Porque no doy importancia al profesor
PREGUNTA 2: ¿Cumples con los trabajos realizados en las diferentes áreas curriculares?
Frases/respuestas Sub categoría Categoría
E 1. Cumplo en algunos cursos y no en Mat.
Falta de responsabilidad
Incumplimiento de acuerdos de convivencia
E 2. Si cumplo con los trabajos
E 3. Si cumplo, pero a veces no me alcanza tiempo
E 4. Si cumplo en algunos pero en otros no.
E 5. Algunas veces
PREGUNTA 3: ¿Lo que aprendes en la escuela te sirven para solucionar tus problemas en la vida real?
Frases/respuestas Sub categoría Categoría
E 1. Sí, pero solo poco Aprendizajes descontextualizados
Contextualización de los problemas planteados
E 2. Sí
E 3. Sí muchas veces
E 4. Sí un poco
E 5. No
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PREGUNTA 4: ¿Qué áreas o cursos te gustaría más desarrollar?
Frases/respuestas Sub categoría Categoría
E 1. Arte, CTA, Comunicación, Inglés, Tutoría
Uso inadecuado de estrategias
Tipos de estrategias
E 2. Comunicación, Arte, Inglés, Tutoría, Mat.
E 3. Matemática, CTA
E 4. CTA, Arte y Religión
E 5. Educación Física
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
PREGUNTA 1: ¿Con las notas obtenidas por tu hijo en las diferentes áreas estás de acuerdo? ¿Por qué?
Frases/respuestas Sub categoría Categoría
PP.FF. 1. Si, por que son notas aprobatorias.
Mejora de los aprendizajes
Aprendizaje significativo
PP.FF. 2.Si, pero puede mejorar dichas notas.
PP.PP. 3. Si, por que en la mayoría de áreas ha aprobado.
PP. FF. 4. No, porque son notas desaprobatorias.
Aprendizajes insatisfactorios
PP. FF. 5. No, porque son notas muy bajas.
PREGUNTA 2: ¿Con que frecuencia asistes a la Institución Educativa para averiguar las notas de tu hijo?
Frases/respuestas Sub categoría Categoría
PP.FF. 1. Dos veces al mes
Convivencia
Gestión de la convivencia
PP.FF. 2. En cada trimestre
PP.FF. 3. Dos veces al año
PP.FF. 4. Solo al final del año
PP.FF. 5. En la clausura
PREGUNTA 3: ¿Cómo padre de familia apoyas desde la casa a tu hijo (a) en las tareas de las áreas?
Frases/respuestas Sub categoría Categoría
PP.FF. 1. Siempre
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PP.FF. 2. Si Compromiso
Convivencia entre docentes y padres de familia
PP.FF. 3. A veces
PP.FF. 4. De vez en cuando
PP.FF. 5. Nunca
PREGUNTA 4: ¿Crees que los temas desarrollados en el colegio en las diferentes áreas sirven para solucionar los problemas que se presentan en su vida cotidiana?
Frases/respuestas Sub categoría Categoría
PP.FF. 1. Si les sirve para la vida Problemas motivadores Problemas descontextualizados
Selección de problemas pertinentes.
PP.FF. 2. Si, para resolver problemas
PP.FF. 3. No les sirve de nada
PP.FF. 4. No les sirve
PP.FF. 5. Algunas veces
