La sociologa en Colombia

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Balance de los cuarenta aos del Departamento de Sociologa de la Universidad de Antioquia*

Assessment regarding forty years of the Department of Sociology of the Universidad de Antioquia

luis Javier Robledo Ruiz**Universidad de Antioquia

miguel ngel Beltrn villegas***Universidad Nacional de Colombia, sede Bogot

ResumenEn este artculo los autores exponen el proceso vivido por la sociologa para su pro-

fesionalizacin como programa acadmico en la Universidad de Antioquia desde 1968. Se

seala como planteamiento central que la reflexin y comprensin sobre las disciplinas

sociales en Colombia ha descuidado el estudio del papel cumplido por las universidades

regionales, lo cual ha impedido tener una visin ms equilibrada y exacta de la evolu-

cin de la disciplina sociolgica en Colombia. El texto brinda una panormica sobre las

distintas etapas y dificultades ocurridas en el programa de sociologa de la Universidad

de Antioquia, destacando las discusiones y reflexiones desarrolladas por los docentes y

estudiantes en torno a la definicin de los contenidos curriculares y la orientacin y carac-

tersticas que deban darse al plan de estudios, en especial, se muestra el debate generado

a lo largo de estos cuarenta aos entre una sociologa emprica y una sociologa terica y,

la necesidad de mantener diferentes enfoques paradigmticos que deban cruzar el plan

de estudios para orientar la comprensin de la realidad social colombiana.

En general, este artculo seala la importancia, que para la sociologa como disci-

plina acadmica, ha tenido el impulso del componente investigativo como uno de los

elementos centrales de la formacin sociolgica, el cual junto con una rigurosa funda-

mentacin terica garantiza la formacin de un socilogo ntegro y comprometido con

los problemas del pas.

Palabras clave: Sociologa, plan de estudios, formacin sociolgica, investigacin,

paradigmas, realidad social.

Recibido: julio del 2008. Aprobado: septiembre del 2008.

* Este artculo recoge algunos apartes de la investigacin La sociologa desde la Universidad: luces y sombras de los programas acadmicos en Medelln (1978-1998), presentado al Sistema Universitario de Investigaciones de la Universidad de Antioquia e inscrito al Centro de Investi-gaciones Sociales y Humanas.

** ljroble@yahoo.com.*** mabeltranv@unal.edu.co.

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AbstractIn this paper the authors describe the process experienced by Sociology while be-

coming a profession through an academic program at the University of Antioquia since

1968. The central thesis that we discuss is that the thought and understanding of social

disciplines in Colombia has disregarded the study of the role performed by local Uni-

versities, and this has been an obstacle for a more balanced and accurate view on the

evolution of the Sociological discipline in Colombia. This paper offers a panoramic view

on the different stages and challenges faced by the Sociology program at the University of

Antioquia, highlighting the discussions and reflections developed by faculty and students

regarding the definition of academic contents, and the orientation and characteristics

that the curriculum should have; particularly, we show the debate generated along these

forty years between an empiric Sociology and a theoretical Sociology, and the necessity of

keeping different paradigmatic approaches in the curriculum, in order to offer guidance

towards an understanding of the social reality in Colombia.

In general, this article remarks the importance of encouraging the investigative factor

as an essential element in the sociological formation that, along with rigorous theoretical

grounds, guarantees the formation of an integral sociologist committed with the countrys

problems.

Keywords: Sociology, curriculum, sociological formation, research, paradigms,

social reality.

Con la fundacin de las Facultades de Sociologa de la Universidad Nacional de Colombia y la Pontificia Universidad Javeriana en 1959 en Bogot, la disciplina inici su proceso de profesionalizacin en Colombia y su reconocimiento como un saber necesario para comprender los pro-blemas asociados a los cambios socioeconmicos y polticos que viva el pas. En Medelln, luego de la fundacin del Instituto de Ciencias Socia-les en la Universidad Pontificia Bolivariana (1959), este proceso cobr un significativo impulso con la creacin de los programas de sociologa en las universidades Autnoma Latinoamericana y San Buenaventura en 1967.

Un ao despus en esa misma ciudad y en virtud del Acuerdo 8 del Consejo Superior del 25 de septiembre de 1968, emanado del Consejo Superior Universitario, la Universidad de Antioquia crea y reglamenta la licenciatura en Sociologa, con el objetivo de [] preparar individuos en esta rama del saber con capacidad para operar tanto en el campo especu-lativo como en el pragmtico, dentro de la filosofa general de este tipo de programa1. Desde entonces, y en sus cuatro dcadas de existencia, el pro-grama de Sociologa de la Universidad de Antioquia ha jugado un impor-tante papel en el proceso de profesionalizacin de esta disciplina social.

Pese a la importancia que han tenido los aportes que desde las uni-versidades regionales se ha hecho al proceso de institucionalizacin de la disciplina en el pas, son todava insuficientes los trabajos por elaborar un balance histrico-crtico que de cuenta de los diversos momentos,

1. Universidad de Antioquia. Secretara General. Acuerdo 31 de Agosto 6 de 1968.

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representantes, caractersticas institucionales y relaciones con el medio social y poltico dentro del cual se han desarrollado estos programas.

Los estudiosos del tema han centrado su atencin en los esfuerzos sin lugar a dudas pioneros y fundantes del Departamento de So-ciologa de la Universidad Nacional de Colombia, pero han dejado de lado las contribuciones especficas realizadas por las universidades de las regiones donde se crearon otros programas de Sociologa. El presente artculo pretende avanzar en direccin a llenar este vaco, aportando ele-mentos histricos para la comprensin de los componentes acadmicos, los nfasis curriculares y de formacin profesional que acompaaron el desarrollo del programa de sociologa en la Universidad de Antioquia.

Los inicios: la sociologa como tcnica social (1968-1971)

El programa tiene sus antecedentes en el Proyecto de organizacin del Departamento de Ciencias Sociales, dentro de la Facultad de Cien-cias y Humanidades presentado por el presbtero Saturnino Seplveda, entonces jefe del Departamento de Ciencias Sociales. La propuesta de Seplveda parta de considerar la necesidad que tena el pas de capa-citar tcnicos sociales que por su calidad y variedad, puedan competir con cientficos sociales y extranjeros y que puedan tambin ser utilizados por las agencias encargadas del desarrollo del pas, como teraputicos sociales (Seplveda, s. f.).

Se pensaba en ese momento que organismos como el Instituto Colombiano para la Reforma Agraria (Incora), el Instituto de Crdito Agrario (ica), el Servicio Nacional de Aprendizaje (sena), las Juntas de Accin comunal, la Caja Agraria, la Federacin Nacional de Cafeteros (Fedecafe), requeran del concurso de los socilogos para viabilizar el desarrollo econmico a travs de la reforma social, en un contexto de desarrollo industrial y de transformaciones en el campo y la ciudad. Esta perspectiva desarrollista y funcionalista, fue asumida explcitamente en el documento del presbtero Seplveda, en el cual afirmaba que [] para hacer una reforma agraria efectiva, productiva y ms dinmica, se necesitaban urgentemente 2.000 tcnicos en el manejo de la sociedad y del hombre [...] Los programas de este Departamento intentan producir un tcnico social que ayudar a las agencias mencionadas.

En trminos del proceso de transformacin industrial que estaba viviendo Antioquia y especialmente Medelln, la carrera de Sociologa contaba con otras justificaciones, pues la regin se vea afectada

[] por las nuevas realidades sociales que acompaan di-cho proceso, la migracin, el desempleo, el subempleo, conflicto de valores, obstculos para la integracin a la vida urbana, desa-daptacin y fenmenos de adaptacin y caracterizacin de nuevos valores. El desarrollo industrial en regiones hasta hace muy poco predominantemente rurales, crea en el campo desplazamientos, desintegracin, expectativas, conflictos, etc. Problemas que afectan

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e inciden en la actitud y comportamientos campesinos y que el so-cilogo poda contribuir a orientar.2

A partir de 1969, la seccin de sociologa atenda adems de los cursos de introduccin que solicitaban los otros programas acadmicos, los relacionados directamente con el contenido de la carrera que estaban agrupados en dos niveles: el tcnico y el cientfico. Al primero correspon-dan los cursos de sociologa del desarrollo, con nfasis en el rea rural y urbana, mientras que al segundo, los de sociologa pura3. Primando en ellos una visin de la sociologa como disciplina aplicada, orientada a corregir los desajustes generados por los procesos de cambio social, con una gran influencia de la sociologa norteamericana en boga (Serna, 1998, p. 562).

Este primer programa que ofreca el ttulo de licenciado en Sociolo-ga, parta de un ciclo bsico de 80 crditos, que eran cubiertos al finalizar el cuarto semestre y de los cuales 20 crditos correspondan a los cursos de Sociologa. A partir de este momento y al iniciar el quinto semestre de estudios universitarios, el estudiante ingresaba al programa y estableca, bajo la orientacin de un tutor, un plan de estudios con nfasis en una de las reas de concentracin, en la cual deba cumplir un mnimo de 60 crditos, dando cumplimiento al ciclo profesional. Como ejes fundamen-tales de la carrera se sealan las teoras sociolgicas y mtodos y tcnicas de investigacin social.

El programa insista en la necesidad de integrar la teora y la metodo-loga a travs de trabajos individuales y prcticas de grupo. Estas ltimas aparecan no como exclusivas de una asignatura o un grupo de asignatu-ras en particular, sino como un eje transversal del programa, donde las metodologas constituan su espacio natural, dado que stas:

[] no slo exigen investigacin documental, sino tambin investigacin de campo. En el programa, por lo menos y en su as-pecto formal, ello quedaba plasmado en el rea de metodologa con cinco niveles, dos de los cuales se colocaban como ejemplos la dia-lctica, y los tipos ideales de Weber, dos cursos de tcnicas y dos seminarios de tesis completaban el rea. (Ruiz, 1980, p. 3)

Por su parte, el estudiante, atendiendo a sus inclinaciones particu-lares, optaba por diferentes reas de especializacin y aunque stas se apartaban de los campos definidos inicialmente, ofrecan un nfasis profesional a travs de un conjunto de seminarios en torno a problemas concretos de la realidad nacional como el proceso de industrializacin, el

2. Departamento de Sociologa, Universidad de Antioquia (s. f.). Algunas consi-deraciones adicionales acerca de la carrera de Sociologa en la Universidad de Antioquia. Mimeografiado.

3. Universidad de Antioquia, Secretara General. Acuerdo 31 del Consejo Directivo. Agosto 6 de 1968.

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problema agrario y el campesinado, entre otros. Se pensaba que el estu-diante tendra as la oportunidad de acceder a una informacin emprica sobre el pas, que le permitira ilustrar y apoyar sus clases tericas y a su vez servirle de laboratorio investigativo.

Desde el momento mismo de su implementacin, las limitaciones de este primer pnsum se hicieron evidentes: en primer lugar, la gran flexibilidad del ciclo de formacin bsica permita que el estudiante op-tara por una amplia gama de asignaturas, muchas de ellas sin una clara articulacin con los cursos centrales y de formacin profesional, lo que a la postre no favoreca una correspondencia con los objetivos generales del plan de estudios. A esto se aada una falta de definicin en torno a los contenidos de los cursos considerados como centrales en la formacin sociolgica (v. g., las teoras sociolgicas y las tcnicas de investigacin) quedando a discrecin del docente los contenidos all impartidos.

En segundo lugar, en el desarrollo prctico del programa, pesaba la formacin marxista de los docentes y la orientacin del pnsum termin siendo hegemonizada por esta corriente de pensamiento, de tal modo que [] las temticas que se trataban en los cursos se referan a la estructura de clases, la formacin social y los modos de produccin y sobre todo el desarrollo y el subdesarrollo (Ruiz, 1999-2000, p. 139), dejando de lado otros posibles enfoques tericos.

Los aos de crisis (1971-1974)Al iniciar el decenio de los setenta, los cuestionados resultados electo-

rales que oficialmente otorgaron el triunfo al presidente Misael Pastrana Borrero dejaron al descubierto el fracaso de las polticas econmicas y sociales del Frente Nacional, incapaces de dar respuesta a amplias capas de la poblacin, al mismo tiempo que colocaron en entredicho la estabi-lidad del rgimen y la legitimidad del nuevo mandatario, que en los aos siguientes debi enfrentar una creciente agitacin del movimiento obrero y campesino. Junto a estos sectores sociales, los estudiantes revelaron una gran capacidad de movilizacin.

Este ltimo movimiento, que tuvo su epicentro fundamental en las universidades pblicas del pas, enfrent mediante la organizacin y el paro el paquete de reformas educativas que el gobierno de turno trat de implementar en los centros de educacin superior. De esta manera, los estudiantes se tomaron las calles para reivindicar la libertad de ctedra, libertad para la investigacin, el derecho a la autonoma de los centros universitarios, el rechazo al militarismo y a la persecucin poltica, la con-dena de las dictaduras militares y el derecho a una cultura sin cortapisas de ninguna clase. En el Encuentro Nacional Universitario celebrado en Bogot, los das 13 y 14 de marzo con la participacin de treinta universi-dades del pas, los estudiantes lograron la aprobacin del Programa M-nimo para los estudiantes colombianos, que recoga los intereses bsicos del estudiantado en ese momento (Programa Mnimo del Movimiento Nacional Estudiantil, 1971).

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Estos hechos incidieron significativamente en la orientacin que fue tomando la disciplina en estos aos, de tal modo que al iniciarse la d-cada de los setenta, el proceso de institucionalizacin y de convergencia de intereses entre la sociologa desde la Universidad y la sociologa en las instituciones del Estado, que haba ganado en el decenio anterior, comenz a fracturarse, en parte por la decisin acadmica de producir un saber que chocaba con los planes de las lites polticas y econmicas para el desarrollo del pas; pero tambin debido a la inclinacin terica y metodolgica de la disciplina y sus practicantes por una opcin libe-radora y de cambio social. Esta situacin hizo de la disciplina en estos aos, el blanco de las crticas de sectores sociales y polticos que la vean como una amenaza. No sorprende, entonces, que los Departamentos de Sociologa, convertidos en caja de resonancia de los diferentes conflictos sociales se vieran afectados por dinmicas de cierres prolongados.

El Departamento de Sociologa de la Universidad de Antioquia no fue la excepcin y en una coyuntura altamente conflictiva se produjo su cierre en 1972. Desde mediados del ao anterior, tras la reanudacin de actividades en quince universidades del pas, la Universidad de Antioquia no logr recobrar la normalidad acadmica: al concluir una asamblea, el rector William Rojas fue agredido por un grupo de estudiantes, situacin que gener una serie de expulsiones y la militarizacin del campus uni-versitario. En respuesta a estas medidas los estudiantes decretaron paros escalonados y exigieron la renuncia del rector y el reintegro de los estu-diantes expulsados. A esta conflictiva situacin se sumara el proyecto de reforma universitaria presentado por el joven ministro de educacin, Luis Carlos Galn, quien desencadenara una ola de rechazos por su orientacin tecnicista y sus nexos con el Plan Bsico.

Una reunin realizada en Bogot en el Ministerio de Educacin, en el mes de noviembre (1971), para dar salidas al problema universitario, donde particip el socilogo Hctor de los Ros, en representacin del estamento profesoral de la udea, sirvi de pretexto al rector William Ro-jas para esgrimir la amenaza del cierre del Departamento. De acuerdo con Rojas, en tal ocasin el profesor de los Ros manifest la dificultad que exista en el pas para encontrar empleo para los socilogos. Aduciendo dicho argumento, el rector de la Universidad de Antioquia solicit al Consejo Directivo posponer la aceptacin de los candidatos a ingresar a ese programa hasta tanto los miembros del Consejo Acadmico de la Facultad de Ciencias y Humanidades no se pronunciaran, sobre la perti-nencia de [] continuar, limitar o suspender por un tiempo la carrera de sociologa4.

En su carta de respuesta dirigida al nuevo rector, Luis Fernando Duque Ramrez, el Consejo de Facultad hizo una defensa del programa,

4. Agudea. Carta del rector William Rojas a los miembros del Consejo Acadmi-co, Facultad de Ciencias y Humanidades. Medelln: Universidad de Antioquia, diciembre 23 de 1971.

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sealando que el fenmeno del desempleo es un fenmeno que afectaba no slo a la sociologa, sino a todas las carreras y profesiones [] y no puede ser razn vlida para el cierre parcializado de una sola dependen-cia universitaria, ya que ello entraara supeditar a un criterio pragmtico el papel que en el desarrollo social debe cumplir la universidad5. Asi-mismo, insisti en el carcter cientfico de la disciplina y su importancia como conocimiento y como prctica, en la clarificacin de los problemas sociales. El programa de sociologa pas as una difcil prueba pero ase-gur su continuidad. No obstante, en los meses siguientes la amenaza de cierre sigui pesando como una sombra y finalmente encontr un nuevo pretexto para su ejecucin en el segundo semestre de 1972.

Desde 1971, los estudiantes de sociologa de las distintas universi-dades venan impulsando una serie de debates nacionales orientados a reformar el contenido de los planes de estudio; para los das 26, 27 y 28 de noviembre de ese ao, se convoc al i Encuentro Nacional de Estudiantes de Sociologa, el cual no pudo desarrollarse cabalmente y finalmente se-sion a nivel de preencuentro, proponiendo la realizacin de un nuevo evento nacional con el objetivo de discutir en cada facultad Orientacin cientfica y poltica que ha tenido la sociologa y la que debe tener y desa-rrollar; compromiso histrico y poltico de la sociologa; en qu medida sirve o puede servir la sociologa a las clases dominantes y a las clases revolucionarias; la organizacin actual a nivel de las bases estudiantiles, su compromiso y orientacin poltica6. Esto con el objeto de definir al-gunos criterios bsicos y generales para la unificacin de los contenidos curriculares a nivel nacional.

Entre el 24 y 27 de mayo de 1972, y en medio de una gran efervescencia del debate poltico, los estudiantes de la Universidad de Antioquia organi-zaron una Semana de evaluacin de los programas de Sociologa, en la cual intervinieron como conferencistas los profesores Antonio Restrepo, Hctor de los Ros y Jos Fernando Ocampo, y el lder estudiantil de la Universidad Nacional de Colombia, Marcelo Torres.7 All la cuestin en torno a la articulacin entre teora y prctica constituy el eje fundamen-tal del debate. Los estudiantes formularon una fuerte crtica al pnsum vigente en el sentido de que ste abord la teora marxista de una manera abstracta sin una clara articulacin con la realidad nacional; plantearon, entonces, la necesidad de un cambio sobre los siguientes criterios8:

5. Agudea. Carta al Dr. Luis Fernando Duque Ramrez. Consejo Acadmico de la Facultad de Ciencias y Humanidades. Medelln, enero 26 de 1972.

6. Agudea. Informe de las Reuniones celebradas por el comit Nacional Coordi-nador del i Encuentro Nacional de Estudiantes de Sociologa. Mimeografiado (texto subrayado).

7. Agudea. Semana de evaluacin de los programas de Sociologa. Programa-cin. Medelln, mayo 21 de 1972.

8. Las citas y comentarios que siguen estn tomados del Grupo de base de Socio-loga. n. 1. Una vez ms el programa de Sociologa. Mimeografiado. S. f.

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El programa debe servir a los intereses nacionales, es decir, ser anti-imperialista [] debe servir a los intereses del pueblo colom-biano, es decir, a las clases explotadas del pas [] debe ser crtico, partiendo de un estudio de la sociedad capitalista hay que confron-tar la posicin de la sociologa burguesa representada por los si-clogos y economistas burgueses como Comte, Durkheim, Weber, Merton, Parsons, Ricardo, Smith, Keynes [] debe estar orienta-do a la superacin del academicismo, del intelectualismo y de la tendencia a la autocultivacin.

En la propuesta de los grupos que se conocieron como de la base estudiantil, el sustento de este programa deba estar fundamentado por los principios del marxismo-leninismo [] creemos sealan en un documento que es necesario hacerlo para adelantar en la construccin de una universidad cientfica. As podremos enfrentar el verdadero deba-te de las ideologas en el seno de la universidad, sin tener que imponerle a nadie una forma de pensar, sino que desde ahora sometemos a la discu-sin los grandes principios materialistas9.

En ese mismo ao, los profesores que desde su asociacin gremial venan apoyando las luchas estudiantiles se movilizaron en contra del Estatuto Docente. Veinticinco profesores de la Universidad de Antioquia, tres de ellos pertenecientes a Sociologa, fueron desvinculados por care-cer de ttulo universitario, la medida se justific segn las directivas como parte de la poltica de elevacin del nivel acadmico de la universidad.10 En los meses siguientes la mayora de profesores fueron revinculados. No sucedi as con los docentes de Sociologa, cuya situacin no fue reconsiderada por el rector Luis Fernando Duque, argumentando que la carga acadmica de la seccin era exageradamente baja y exigiendo que los siete cursos vacantes fueran asumidos por los dems profesores de Sociologa.

Ante la negativa del jefe de Departamento, Vctor Cubides, y de los profesores a asumir los cursos que quedaron sin docente, aduciendo que dicha medida alteraba la programacin acadmica y daba lugar a impro-visaciones en detrimento de un buen nivel acadmico, el decano de la Facultad de Ciencias y Humanidades opt por redistribuir los cursos mediante cartas personales dirigidas a siete profesores de la seccin, lo que gener un rechazo del cuerpo profesoral.

Ante la imposibilidad de llegar a un acuerdo, el rector Luis Fernando Duque Ramrez declar insubsistentes a los once profesores del progra-

9. Agudea. Grupo de base de Sociologa. Sobre la investigacin, la teora y la prc-tica. Comunicado n. 2, s. f.

10. Entre los profesores desvinculados se encontraba Antonio Restrepo Arango, quien si bien careca de ttulo acadmico, gozaba de un amplio reconocimiento acadmico e intelectual y haba estado muy activo en el debate poltico e ideol-gico de estos aos.

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ma de Sociologa11, y pocos das despus por Resolucin 350 del 18 de di-ciembre de 1972 suspendi el programa apoyado en el argumento de que no exista personal docente idneo y en nmero suficiente para su funcio-namiento.12 En ese momento la carrera contaba con 127 estudiantes.

A principios de 1973 el programa fue reabierto parcialmente slo para aquellos estudiantes que les faltaba cursar cuatro o menos materias profe-sionales obligatorias. Se organiz as una programacin especial, basada en cursos dirigidos para que pudieran completar su plan de estudios.13 Dicha programacin comprendi los cursos de Seminario de Tesis i, bajo la direccin de la profesora Doris Wiese; Seminario de Tesis ii, con la orientacin de Luis Oscar Londoo y el curso de Teora sociolgica iv, dirigido por los profesores Flix de Bedout y William Restrepo14. Los estudiantes beneficiados por esta resolucin se convirtieron, a la postre, en la primera promocin de socilogos de la Universidad de Antioquia.

Para 1974, el nuevo presidente de la repblica, Alfonso Lpez Mi-chelsen, impuls cambios en la poltica universitaria: [] se multipli-caron los cupos en las universidades pblicas y privadas, y esto abri un espacio de renovaciones verdaderas o imaginarias, que trajo expectativas a los sectores universitarios que venan de las medidas anti-populares del Dr. Pastrana (Posada, 2001, p. 67). En este contexto, el 17 de diciembre de 1974, el Consejo Directivo de la Universidad, presidido por el rector Luis Eduardo Mesa, reabri en todos sus niveles la carrera de Sociologa y se hizo la convocatoria para los nuevos aspirantes.

Reapertura y vientos renovadores (1975-1979)La carrera se reabri en 1975 con la misma estructura formal del pn-

sum de 1972, como haba quedado consignado en un documento firmado por todos los profesores del Departamento.15 A partir de entonces co-menz a gestarse la primera gran reforma, que culmin en el pnsum de 1980, el cual a su vez era la revisin de la reforma de 1979, aprobada por el Acuerdo N. 17 de agosto de 1979 y que oficializaba los cambios hechos al plan de estudios durante el periodo posterior a su reapertura.

11. Desvinculados once profesores de la udea. En El Colombiano. Medelln, di-ciembre 19 de 1972. Agudea. Resolucin Rectoral N. 338 del 14 de diciembre de 1972.

12. Agudea. Universidad de Antioquia. Resolucin Rectoral N. 350 de diciembre 18 de 1972.

13. Asgunaula. Resolucin Rectoral N. 198 de marzo 28 de 1973. A los estudiantes de los primeros semestres e intermedios se les autoriza transferencia a otros progra-mas, lo que genera un desplazamiento a las carreras de Trabajo Social, Derecho, Economa y Educacin.

14. Ibd. 15. Agudea. Criterios sobre la reapertura de la carrera de Sociologa. Medelln, no-

viembre 18 de 1974. En el numeral 1 se expresa claramente la idea de [] man-tener el programa acadmico, el contenido, orientacin y sustentacin vigentes en el momento del cierre.

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Los ajustes que se desarrollaron en el lapso de estos aos apuntaron a16: 1) Una diferenciacin entre las reas del pensamiento social y las teo-ras sociolgicas, partiendo de una reformulacin de los contenidos de la misma. Los cursos del rea de pensamiento social se orientaban hacia las fuentes del marxismo: la Ilustracin francesa, el Socialismo Utpico, la Economa Poltica y la Filosofa Clsica alemana; 2) Una separacin entre la metodologa y los instrumentos para la investigacin. En cuanto a la metodologa se abordaron los nexos entre el pensamiento y la teora so-cial, a travs de lo que consideraban las [] formas clsicas de abordar el anlisis y la investigacin social, esto es, las categoras fundamentales que sustentaban el pensamiento de la Ilustracin y de los fundadores de la Sociologa (Comte y Saint Simon); el mtodo dialctico hegeliano, y en tercer lugar, la dialctica de Marx.

Por su parte, el nivel instrumental (metodologa emprica) se asuma a travs de los talleres de investigacin, con los cuales se buscaba que el estudiante enfrentara investigaciones concretas y las fases asociadas a ella; 3) Estructuracin del rea de Sociologa Poltica de Colombia, la cual se planteaba como prioritaria en la orientacin de la investigacin, donde se defina como objeto [] la caracterizacin del Estado y de sus aparatos de dominacin, en sus diferentes periodos, lo mismo que la conformacin y modificacin de las clases sociales y sus fracciones, con sus proyectos y expresiones polticas e ideolgicas; 4) Definicin del rea de especializacin en sociologa urbana y rural; 5) Especificacin del rea de economa dentro de las materias auxiliares obligatorias, como una herramienta que pretenda dar coherencia al programa, articulando sus diferentes reas a travs del estudio de las teoras del valor, la plusvala, el capital y la teora de la renta de la tierra.17

El Acuerdo N. 17 de julio 30 de 1979, por el cual [] se modifica el plan de estudios del programa de Sociologa, de la Facultad de Ciencias y Humanidades comprenda un rea de formacin bsica obligatoria (72 crditos); un rea complementaria obligatoria (36 crditos)18 y otras asigna-turas consideradas como rea Complementaria Electiva (16 crditos) que el estudiante poda tomar en las reas de antropologa, psicologa, filosofa, geografa e historia. Finalmente, estaba el rea de formacin bsica electiva (36 crditos) que inclua los siguientes cursos: Sociologa Rural Urbana, Sociologa Urbana i, ii, iii; Sociologa Rural i, ii, iii; Seminario Autor i,

16. Las reflexiones que siguen estn sustentadas en el borrador del documento La carrera de Sociologa en la Universidad de Antioquia. Presentado al icfes y al iii Congreso Nacional de Sociologa. Dicho documento fue elaborado por los profesores de Sociologa de la Universidad de Antioquia con base en la docu-mentacin disponible en la seccin. Medelln, julio de 1980, Aicfes.

17. Agudea. Proyecto para establecer un rea de economa dentro de las materias auxiliares obligatorias del programa actual de Sociologa. Medelln: febrero 12 de 1976. Este proyecto fue aprobado unnimemente por la seccin de Sociologa.

18. Agudea. Proyecto para establecer un rea de economa, Op. cit.

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usuarioNota adhesivaNueva orientacin del programa acadmico de sociologa.

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ii, iii, iv; Problemas Concretos i, ii, iii; Sociologa de la Comunicacin; Anlisis de Poblacin; Sociologa del Arte y Sociologa Educativa.

Sobre esta rea pueden formularse algunas observaciones; en primer lugar, aunque comprenda campos de profesionalizacin como sociologa de la comunicacin, de la educacin y del arte, en la prctica las reas que tenan un verdadero desarrollo eran las de rural y urbana, consagradas des-de el primer pnsum como reas de concentracin. En segundo lugar, el pensamiento sociolgico clsico fue desplazado del pnsum, al estructurar-se los seminarios de autor (Comte, Durkheim, Weber y Parsons) con un carcter electivo, es decir, que el estudiante no estaba obligado a tomarlos.

Se delinearon as, cuatro subreas: Positivismo, Sociologa Com-prensiva, Funcionalismo y Sociologa contempornea Latinoamerica-na19, aunque en su aplicacin sigui predominando dada su condicin de electividad el enfoque marxista. En tercer lugar, la demanda por una sociologa menos abstracta tom cuerpo en la asignatura de Problemas concretos, donde se pretenda presentar los resultados de investigacio-nes adelantadas por los profesores del Departamento.

Es importante anotar que el pnsum reformado en 1979 no se puso en marcha. Un ao despus, en el contexto de la reestructuracin de la Facultad de Ciencias y Humanidades que dio como resultado la crea-cin de la Facultad de Ciencias Sociales, se exigi otra revisin del plan de estudios, en trminos de replantear el objeto y el perfil acadmico y de formacin profesional del socilogo, que concluira en el pnsum de 1980.20 Para el i semestre de 1979, la carrera alcanzaba los 213 estudiantes matriculados21 y una planta profesoral con 22 docentes de tiempo com-pleto, 2 de medio tiempo y 2 de ctedra.22

De la reforma de 1980 al v Congreso Nacional de Sociologa (1980-1985)

A principios de enero de 1980, estaba en discusin la reestructuracin (separacin) de la Facultad de Ciencias y Humanidades.23 Acorde con

19. Teniendo en consideracin que en cada subrea se seala uno o dos autores como centro del anlisis, pero no se excluye la consideracin de aspectos de la obra de otros autores que avanzan, desarrollan o aplican a anlisis concretos la obra de un autor.

20. Estudio para la elaboracin de Op. cit., p. 79.21. SERNA, Alba Luca. Informe de la jefe de seccin de Sociologa de septiembre 1 de

1979 a agosto 31 de 1980. Medelln, septiembre de 1980.22. Seccin de Sociologa. Breve historia de la carrera de Sociologa. Medelln, julio

23 de 1980.23. Al finalizar el decenio de los setenta e inicios de los aos ochenta las transforma-

ciones de las humanidades y las sociales como estructura acadmica se ven modifi-cadas, dividiendo en tres la gran Facultad de Ciencias y Humanidades, quedando conformada por las Facultades de Ciencias Exactas y Naturales, Ciencias Sociales y Ciencias Humanas. Cfr, Uribe, Mara Teresa. Universidad de Antioquia. Histo-ria y presencia. Medelln: UdeA, 1998, p. 552. Esta modificacin se realiza en 1979 siendo aprobado en 1980 por el Consejo Superior Universitario. Adsudea.

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este proyecto24, [] las nuevas Facultades se organizarn en Departa-mentos, entendiendo por Departamento una unidad acadmico-adminis-trativa que atienda una o ms carreras profesionales. Cada Departamento se dividir en secciones, una por cada carrera, una de investigacin y una de servicios, sta ltima se subdividir en reas de acuerdo a la cohe-rencia de contenidos de los cursos ofrecidos25. En el proyecto inicial se contemplaba una Facultad de Ciencias Sociales y Humanas con siete Departamentos: Filosofa, Espaol, Lenguas, Historia, Economa, An-tropologa y Sociales, sin especificar claramente el lugar que tomara la seccin de Sociologa.

El comit de reestructuracin de la Facultad26 recomend la suspen-sin del programa de Sociologa, al mismo tiempo que exiga la revisin de su pnsum con base en [] consideraciones acerca de la definicin del objeto de la sociologa, su cuerpo terico y lo que debera ser, a jui-cio de dicha comisin, la orientacin de un plan de estudios para formar socilogos27. En respuesta a esta demanda, los docentes de la seccin acordaron desarrollar un plan de accin para los prximos meses que incluira, entre otras propuestas: la creacin de comisiones para revisar y evaluar los programas de sociologa de diferentes universidades del pas; la realizacin de un seminario con el propsito de evaluar la orientacin general del programa; reuniones por reas que en concordancia con las orientaciones de dicho seminario evaluaran las reas del programa y sus articulaciones y finalmente la presentacin de un informe final sobre el pnsum.28

Siguiendo estas directrices, durante las primeras semanas del mes de septiembre la seccin de Sociologa se ocup del estudio de los dife-rentes pnsum de Sociologa de la Universidad del Valle, la Universidad

24. Desde agosto de 1979 fue nombrada como jefe de seccin la profesora Alba Lu-ca Serna. Adsudea. Acta reunin de profesores de Sociologa, Medelln: agosto 1 de 1979.

25. Adsudea. Acta reunin de profesores de Sociologa. Medelln: 4 de agosto de 1980, p.1.

26. Hasta ese momento la Facultad se denominaba: Facultad de Ciencias y Hu-manidades y contaba con los siguientes programas: Qumica, Ciencias de la Comunicacin, Ingls, Matemticas, Psicologa, Trabajo Social, Sociologa, Bio-loga, Licenciatura en Educacin, Estudios Bblicos, Licenciatura en Historia, Licenciatura en Filosofa y Letras, Tecnologa Qumica (en total 14 programas). El programa de Sociologa estaba aprobado mediante Resolucin N. 9483 de 1974, del Ministerio de Educacin Nacional. Vase carta icfes al vicedecano Mauricio Rae Rojas, de Ciencias y Humanidades. Medelln, agosto 18 de 1980. Durante el periodo de cierre de la Universidad de Antioquia, las directivas de la poca se dedicaron a convertir en normas los principios tutelares del decreto 80 de 1980. En el espritu de esta reforma, se dict el nuevo Estatuto General de la Universidad, mediante el Acuerdo 132 de 1980 del Consejo Superior (Uribe, 1998, p. 683).

27. Adsudea. Carta al decano. Medelln, agosto 28 de 1980. 28. Adsudea. Acta reunin de profesores. Medelln, agosto 25 de 1980.

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Nacional de Colombia, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (unam), la Universidad Pontificia Bolivariana (upb) y la Universidad de Antioquia, discutiendo bsicamente, sus puntos convergentes y diver-gentes en cuanto a: estructura del programa, principios bsicos del plan de estudios; la orientacin del mtodo, la coherencia y articulacin de los cuerpos tericos con las reas llamadas metodolgicas, de investiga-cin y de especializacin profesional.29

Agotada esta etapa se convoc a todos los profesores de la seccin para los das 29 de septiembre al 1 de octubre al seminario interno Eva-luacin del pnsum de la carrera de Sociologa de la Universidad de Antioquia, con el propsito de evaluar el plan de estudios a partir de tres elementos: definicin de sus fundamentos tericos, el anlisis de sus ncleos tericos y metodolgicos y el estudio del rea de profesionaliza-cin y especializacin.

Tres ejes fundamentales parecan acaparar la atencin de los docen-tes del Departamento de Sociologa:

El primero de ellos relacionado con el perfil profesional del socilogo que deba formar la Universidad de Antioquia. A este respecto, si bien exista un consenso generalizado respecto a que el socilogo deba ser capaz de dar cuenta de los problemas nacionales, para el profesor Jaime Ruiz [] en la base de la realidad y el problema nacional se encuentra el rechazo a las condiciones de opresin y dominacin. El principal pro-blema nacional es el dominio colonial que sobre la nacin colombiana ejerce el imperialismo con la complicidad de la burguesa y los terrate-nientes, por lo cual la condicin para el desarrollo econmico y social es la independencia econmica y social (Ruiz, 1980). En debate con estas posturas, algunas pocas voces advirtieron sobre las limitaciones de una sociologa convertida en un instrumento de los fines polticos revolucio-narios o una simple sociologa poltica (Vlez, Betancur & Pelez, 1980).

Un segundo eje de discusin lo constituy la centralidad del marxis-mo y el debate en torno a los clsicos, el cual deriv en una confrontacin entre quienes defendan una sociologa militante y aquellos que formu-laban la necesidad de una sociologa neutral. La postura mayoritaria expres su rechazo a las visiones eclcticas y defendi los postulados del materialismo dialctico, aclarando que con ello no pretendan negar los desarrollos de la sociologa emprica, sino por el contrario, examinar stos a travs de la ptica del materialismo histrico, identificando sus diferencias y desmitificando sus falacias. Finalmente, otro de los ejes polmicos en el interior del programa de Sociologa era el relacionado con la distincin entre la metodologa y las tcnicas de investigacin y su ubicacin en el programa de Sociologa.

En los enfoques empiristas, que marcaron los primeros programas de sociologa creados en el pas, la metodologa se identificaba con las tc-nicas de investigacin (entrevistas, encuestas, observacin participante) y

29. Adsudea. Acta reunin de profesores. Medelln, septiembre 4 de 1980.

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usuarioNota adhesivaOrientacin poltica que tom el programa de sociologa, se ignora otros elementos importantes dentro de la formacin del socilogo al desprenderse de los clsicos por aspectos ideolgicos y adoctrinar de manera exagerada en el marxismo-leninismo

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se dejaba de lado el problema lgico-epistemolgico. En la Universidad de Antioquia, esta tendencia haba sido puesta en tela de juicio por la reforma al plan de estudios de 1974, donde se estableci una clara separa-cin entre los instrumentos para la investigacin de la metodologa. Los cursos de esta ltima rea se proponan para clarificar las relaciones entre el pensamiento y la teora social, a travs de las categoras fundamentales del pensamiento ilustrado, los fundadores de la sociologa, Hegel y Marx, en tanto que el nivel instrumental se relegaba a los talleres de investiga-cin, donde el estudiante debera desarrollar investigaciones concretas.

Algunos docentes manifestaban que pese a las adecuaciones del pnsum de 1974, el problema segua sin resolverse, pues el campo ins-trumental de investigacin apareca sin ninguna articulacin con los cursos de metodologa, que a su vez deberan enriquecerse con cursos como Lgica, Teora del conocimiento, Matemtica y Estadstica, entre otros. Tras largas discusiones se concluy que el nuevo pnsum deba dar cuenta de la necesaria articulacin entre las diversas reas, esto es: teora-metodologa; metodologa-tcnicas y tcnicas-teora.

El plan de estudios de 1980: una presentacinLuego de realizado el seminario interno sobre el pnsum, se pas

a una fase de discusin de propuestas sobre el mismo, para lo cual se conform una comisin bajo la coordinacin de Hctor de los Ros e integrada por los profesores Fabio Betancur, Octavio Ospina, Eumelia Galeano, Jorge Hernndez y Carlos Villamizar, que pretenda representar las diferentes reas acadmicas y orientaciones existentes en el Departa-mento.30 El trabajo de esta comisin y las discusiones adelantadas en el Departamento concluyeron con la elaboracin de un nuevo pnsum, en el cual se identificaron claramente dos ciclos: uno de formacin bsica obligatoria y otro de nfasis profesional. Veamos:

I) El ciclo de formacin bsica obligatoria, que abord el anlisis terico y metodolgico y estaba orientado a explicitar el objeto de la so-ciologa. Este ciclo constaba de dos grandes componentes:

El ncleo central o columna vertebral: defina la orientacin y la 1. filosofa del pnsum. Este ncleo central se plante como articu-lador del ciclo de formacin bsica obligatoria con el de nfasis profesional, y estaba constituido a su vez por:

La teora sociolgica: conformada por el subrea de autores 1.1. clsicos (Comte, Durkheim, Weber y Parsons) y por el sub-rea de temticas/categoras (Teora i, ii, iii y iv).La metodologa: conformada por cuatro cursos que estaban 1.2. conectados horizontalmente con el pensamiento social y con los autores clsicos y precedan la subrea de temticas/categoras.

30. Acta reunin profesores de Sociologa. Medelln, 14 de octubre de 1980.

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Las reas de apoyo: se trataba de cursos que buscaban servir 2. de fundamento tanto al ncleo central como al ciclo de nfasis profesional. Estas reas pretendan brindar un apoyo tanto terico-conceptual como operativo-instrumental. En el primer caso, buscaban que el estudiante ubicara terica e histricamen-te el surgimiento de los presupuestos sobre los cuales se erigi la sociologa, de all el desarrollo de un rea en torno al pensa-miento social que se ofreca en tres niveles; en el segundo caso se pretenda que el estudiante adquiriera conocimientos sobre los procesos y las tcnicas de investigacin para la elaboracin de los diseos y las estrategias de investigacin, se defina as un rea instrumental, en la que se incluan cursos como Matemticas, Estadstica Descriptiva, Tcnicas i, ii, iii y Seminario de Tesis. Adems de las reas de pensamiento, se contaba con una tercera rea de apoyo, la de economa, que se conceba en su carcter tanto terico como instrumental.

II) El ciclo de nfasis profesional: donde se analizaban problem-ticas especficas. El objetivo era especializar al estudiante en un campo especfico de las sociologas especiales, donde l pudiera desarrollar in-vestigaciones sobre realidades concretas. Este ciclo contaba con un rea profesional obligatoria y un rea de nfasis profesional electivo.

rea profesional obligatoria: constituida por el rea de sociologa 1. colombiana que tena por objeto abordar el anlisis sociolgico de la realidad nacional y contaba con dos subreas: una de so-ciologa poltica de Colombia, con tres cursos y una subrea de pensamiento social colombiano, con dos cursos.rea de nfasis profesional electivo: contaba con dos vertientes. 2.

Vertiente 1: Rural Urbana, Planeacin y Desarrollo, y Estu-2.1. dios de poblacin.Vertiente 2: Ideologa y Cultura y Sociologa Latinoamericana.2.2.

El campo de la discusin metodolgica: en esta rea se pretenda 3. abordar el anlisis de los principales modelos metodolgicos de-sarrollados por los tericos de la sociologa, partiendo de sus ra-ces filosficas. Los cuatro cursos estaban basados en tres autores de la filosofa: Kant, Hegel y Marx, pues se planteaba que [] en estos autores estn contenidos los elementos metodolgicos que se han aplicado a las distintas corrientes de la Sociologa31.

La sociologa piensa el pasPara mediados de los aos ochenta, resultaba claro en el escenario

nacional el repunte de la sociologa como profesin y disciplina crtica e investigativa, tras una larga campaa de descrdito y estigmatizacin, que sectores de las lites y funcionarios gubernamentales desarrollaron

31. Situacin actual de la discusin del ciclo bsico, p. 2. S. f., s. a. (presumiblemente de 1980).

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contra la profesin bajo los supuestos de ser una ciencia de subversivos y revolucionarios. La sociologa adquiri un nuevo vigor intelectual y cientfico con la realizacin de varios congresos de sociologa, la refun-dacin de la Asociacin Colombiana de Sociologa y la publicacin de diversos trabajos que enmarcaron con rigor la investigacin y el anlisis sociolgico.

Es este contexto, bajo la iniciativa y el impulso organizativo de la Aso-ciacin Colombiana de Sociologa (captulo Medelln) y el Departamento de Sociologa de la Universidad de Antioquia, fue convocado para los das 28, 29 y 30 de mayo de 1985 el V Congreso Nacional de Sociologa, asumiendo como eje de reflexin: el Poder poltico y la estructura social en Colombia. El Congreso se constituy en un momento importante para la sociologa en Medelln, dado que en esta ciudad se dieron cita investigadores de diversas regiones del pas para articular una mirada aguda, crtica y propositiva del acontecer nacional.

La reflexin result oportuna en un momento en que se abra para el pas un proceso poltico de gran importancia. Un ao antes de la ini-ciacin del Congreso, y en el marco de los dilogos entre las guerrillas y el gobierno iniciados bajo el gobierno de Belisario Betancur (1982-1986), surgi un nuevo movimiento poltico, alternativo al bipartidismo, la Unin Patritica, cuyos militantes muy pronto se convertiran en blanco de una cruenta guerra sucia, que cobrara la vida de miles de sus militantes.

Se comprende, entonces, que varias de las ponencias estuvieran en-caminadas a reflexionar en torno a las experiencias polticas desarrolladas por fuera del bipartidismo y los procesos de paz y violencia en el pas. Este ltimo tema fue analizado desde una ptica regional que empez a posicionar la importancia de las investigaciones regionales en el pas. Junto a stos, los estudios urbanos se fortalecieron con ponencias sobre el sector informal, la participacin ciudadana y los movimientos sociales urbanos. Otros dos ejes temticos suscitaron un especial inters: los estu-dios de la mujer y la sociologa de la educacin.

En el orden internacional, el reconocido marxista Agustn Cueva invitado especial al Congreso realiz su disertacin sobre el tema central del Encuentro: Poder y Poltica en Amrica Latina, donde ana-liz los recientes procesos polticos del Cono Sur, Brasil y Centroamrica, para luego hacer un balance de la poltica exterior norteamericana hacia el continente. En ese momento, el intervencionismo norteamericano en Centroamrica y particularmente en Nicaragua donde se viva un pro-ceso de revolucin democrtica liderada por los sandinistas acapar la atencin de numerosos intelectuales y estudiosos de las Ciencias Socia-les32, por lo que en las sesiones del Congreso otros analistas internacio-nales se ocuparon del tema.

32. Dos publicaciones se hicieron como resultado del Congreso, la primera patro-cinada por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (icfes) y la segunda, promovida por la Asociacin Colombiana de Sociologa,

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Los debates al pnsum de 1980 y la centralidad de la investigacin (1985-1991)

El pnsum de 1980 puso de presente la tensin entre la formacin profesional y el perfil ocupacional; problema que se haba soslayado en los planes anteriores, y aunque en el programa vigente pareca primar el propsito de formar investigadores capaces de producir anlisis de nues-tra realidad, la pregunta por la estructura del plan de estudios, el tipo de socilogo que se estaba formando y su relacin con el mercado ocu-pacional, segua presente. Para buscar respuesta a estas preocupaciones, el Departamento de Sociologa de la Universidad de Antioquia propici una reflexin sobre el perfil ocupacional de sus egresados y su campo de desempeo profesional a travs de tres fuentes de informacin: en primer lugar, el anlisis de los objetivos y caractersticas de los otros planes de estudio de sociologa en las universidades de la ciudad.33

En segundo lugar, el estudio de los perfiles del socilogo que venan formando en las principales universidades del pas (Nacional de Bogot y Valle) y, finalmente, la realizacin de una encuesta a egresados (que in-clua tambin una entrevista con representantes de los empleadores) para evaluar la correspondencia del plan de estudios de la Universidad de An-tioquia con las necesidades laborales del mercado (Aigneren, s. f., p. 8).

Durante el segundo semestre de 1987, el comit de carrera se ocup de las discusiones en torno al pnsum de 1980, a partir del documen-to de trabajo Estudio para la elaboracin de propuestas de revisin del plan de estudios del programa de Sociologa, editado por el Departamento de Sociologa de la Universidad de Antioquia en julio de 1987. Dicho documento recoga diferentes estudios realizados por profesores del Departamento en el proceso de revisin del plan de estudios de 1980. Luego de un anlisis del mismo, el comit de carrera expres las siguien-tes conclusiones:

En relacin a lo terico y profesional en el pnsum, se sustentaba 1. que [] el problema no es buscar un equilibrio entre teora y cursos profesionales [sino] que los instrumentos tericos estn en relacin con los objetivos y metas del pnsum. La teora debe ser adecuada para responder al tipo de socilogo que queremos formar y que debe expresarse en la articulacin entre la teora y los cursos profesionales34.En cuanto al perfil profesional, se estableca una clara diferen-2. ciacin entre el pnsum (conjunto de asignaturas conducentes a un ttulo profesional) y el programa (estrategias y metas de la

captulo Medelln. Esta situacin permiti una mayor difusin de las ponencias presentadas en el Congreso: 38 de las 72 presentadas, esto es ms del 50%.

33. Finalmente la Universidad Autnoma Latinoamericana no fue incluida en el es-tudio, argumentando falta de informacin.

34. Adsudea. Comit de carrera. Departamento de Sociologa. Anotaciones para la reforma del pnsum. Medelln, Universidad de Antioquia, febrero 18 de 1988, p. 2.

usuarioNota adhesivaPreocupacin por la correspondencia de la formacin con el campo laboral.

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sociologa). Este ltimo deba caracterizarse por la investigacin y la produccin terica, mientras que el primero deba llegar al desarrollo de los fundamentos cientficos de la sociologa y debe tender hacia la ciencia35.Con respecto a los objetivos del programa y el pnsum, se con-3. cluy que stos deban estar orientados a [] contribuir a la formacin y enriquecimiento de los fundamentos de la ciencia sociolgica, en particular los que tienen relacin con el anlisis de la realidad social colombiana.

Como objetivos especficos se defini: Formar un profesional de la sociologa con capacidad para ha-

cer anlisis sobre la realidad social nacional y regional; suministrar las condiciones y los adiestramientos adecuados para lograr la for-macin de socilogos en investigacin, proyeccin, asesora y pla-neacin y producir un profesional de la sociologa que adems de una formacin bsica sea portador de una determinada orientacin o nfasis.

Proyecto de un instituto de sociologaEn el contexto de la poltica de reforma acadmico-administrativa de

la Universidad, establecida por el Consejo Superior, a travs del Acuerdo N. 91 del 3 de marzo de 1988, los debates en torno al pnsum estuvieron asociados al proyecto de transformar el Departamento de Sociologa en un instituto. Bajo los presupuestos de esta reforma, el desarrollo del pro-grama del pregrado resultaba compatible con los objetivos de la investi-gacin que constituiran el objetivo central del Instituto.36 As lo entenda el entonces jefe del Departamento de Sociologa de la Universidad de Antioquia, Hctor de los Ros, quien en un documento discutido por los integrantes del comit de carrera de sociologa aclaraba que: [] el problema es examinar si desde un programa acadmico ya consolidado, podemos pasar a plantearnos la investigacin como prioritaria. En este caso, nuestro punto de partida tiene que ser la nueva propuesta de pn-sum (De los Ros, 1988, p. 6).

La nueva propuesta pretenda superar lo que a juicio de un grupo de profesores constitua la principal limitacin del pnsum de 1980, esto era: [] su falta de flexibilidad, tanto en los contenidos de los cursos como en la estructura de conjunto, que no daba cabida a los avances investigativos de los docentes, generando; [] el aislamiento entre do-cencia, investigacin, capacitacin y extensin [] y una relativa tensin

35. Ibd., p. 5.36. El artculo 1 (inciso e) estableca la posibilidad de [] organizar como Ins-

tituto aquellas unidades acadmico-administrativas cuyo objetivo central es el desarrollo de programas de investigacin o extensin de carcter permanente en una o varias reas del conocimiento, las ciencias bsicas o la tcnica, y aada: Podrn establecer programas de formacin acadmica en pregrado o en educa-cin avanzada alrededor de sus objetivos centrales (De los Ros, 1988, p. 6).

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entre la formacin terica y la formacin en investigacin al interior del pnsum37. Frente a estas limitaciones, la propuesta del nuevo pnsum parta de considerar que el socilogo deba ser [] al mismo tiempo un pensador y un profesional que realiza un trabajo eficiente en el anlisis de la estructura y las transformaciones de los procesos sociales38. Se pensaba que esta formacin poda alcanzarse a travs de una formacin global, tanto del plan de estudios como del programa de investigacin del Instituto.

A partir del nfasis en el componente investigativo, que formulaba el nuevo proyecto de pnsum, se sustentaba la necesidad de crear un insti-tuto: El programa de sociologa escribe Hctor de los Ros nos est indicando que l en s mismo es sobre todo investigativo. Su profesio-nalizacin consiste precisamente en la capacidad de sus egresados para desarrollarse como investigadores y es esto lo que nos da la base para reclamar para sociologa la forma administrativa de Instituto. Es tambin la fundamentacin para declarar que la estructura de Facultad o Escuela no es adecuada para sociologa (De los Ros, 1988, p. 6). El proyecto de creacin del Instituto de Sociologa y junto a l, la reforma al pnsum, estuvo en discusin, sin mayor xito, el segundo semestre de 1988 y el primero de 1989. En una misiva firmada por la vicerrectora acadmi-ca, con fecha julio 18 de 1989, se cuestionaba la viabilidad del mismo. Las objeciones que all se sealaban demandaban para su aprobacin, entre otros puntos, una mayor claridad en cuanto a la articulacin del plan de estudios con la labor investigativa, las posibilidades de ofrecer el programa de estudios como un postgrado, la capacidad numrica de la planta de profesores y la existencia de un mercado laboral real para los socilogos.39

La investigacin en la Facultad de Ciencias Sociales y HumanasDefinir la investigacin como una actividad esencial, al lado de la

docencia y la extensin universitaria, fue una decisin que se enmarc en los procesos de reestructuracin de la Facultad y de aplicacin de las normas del gobierno nacional (Decreto 80 de 1980). Los centros y trabajos de investigacin que hasta los aos ochenta se desarrollaron en las distintas unidades acadmicas respondieron a iniciativas de decanos, jefes de rea y profesores que buscaban hacer ms fluida y enriquecedora la docencia y la transmisin y construccin de conocimiento, pero no se

37. Adsudea. El plan de estudios de Sociologa. Universidad de Antioquia, p. 7. El documento no est firmado ni est acompaado de la fecha, pero de su lectura se puede inferir que corresponde a 1988.

38. Ibd., p. 9.39. Adsudea. Carta de la asistente de Vicerrectora Acadmica, Mara Cristina de

Ortega a la doctora Olga Castao, decana de la Facultad de Ciencias Sociales (con copia al jefe de Departamento de Sociologa, profesor Hctor de los Ros). Medelln, julio 18 de 1989.

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trataba de un proyecto institucional como tal, ni estaba concebido dentro de los planes y proyecciones que la universidad realizaba.

La investigacin como proyecto institucional y como misin de la universidad responda a los procesos de modernizacin que se dieron en su interior y a la necesidad de romper, como dice la profesora Uribe, el modelo [] de la universidad profesionalizante y repetitiva y el de los esquemas interpretativos de corte global y libresco (Uribe, 1998, p. 691). El debate que el cuerpo docente afront desde una perspectiva ms terica, cientfica y pedaggica, se centr en eliminar la aparente dicotoma entre docencia e investigacin, que por espacio de casi dos dcadas predomin en la cultura acadmica, para adoptar otra posicin que lentamente y no sin oposiciones y resistencias por fin se instalara en la mentalidad universitaria y, segn la cual, la investigacin era tam-bin y fundamentalmente una funcin docente que contribua a formar cultura cientfica entre el estudiantado, que creaba comunidades de sa-beres y de investigadores y que impulsaba y fomentaba la produccin de conocimientos.40

El despegue de la investigacin en la universidad involucr a todas las comunidades acadmicas, entre ellas a la actual Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, reconfigurada desde 1985, y en la cual, al igual que en otras dependencias de la universidad, tambin se haca un poco de in-vestigacin por parte de grupos de docentes y donde adems se contaba con un centro de investigacin de las ciencias sociales (Cenics).

En cualquier caso, la experiencia de investigar no era una activi-dad que comprometiera al grueso de profesores y mucho menos a los estudiantes. Justamente lo que vino a modificar esta circunstancia fue el proceso vivido por la institucin y su compromiso con una poltica investigativa a todo nivel, tanto en institutos, escuelas y facultades. En esta coyuntura la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas y los Departa-mentos a ella inscritos: Sociologa, Historia, Trabajo Social, Psicologa y Antropologa iniciaron un progresivo desarrollo de la investigacin en su interior, creando las condiciones y las capacidades internas para impulsar y potenciar grupos de trabajo dedicados a la docencia, la investigacin y la extensin.

Para lograr este objetivo de implementacin de la investigacin en cada una de las dependencias de la Facultad, fue necesario gestionar es-pacios ms orgnicos de trabajo investigativo, como la centralizacin y coordinacin de la investigacin en el Centro de Investigaciones Sociales y Humanas (cish), unidad creada en la Facultad para atender todos los requerimientos de los investigadores adscritos a esta dependencia y la creacin de centros e institutos de investigacin. Entre estos cabe desta-car aqu el Centro de Estudios de Opinin (ceo) y el Centro Interdisci-plinario de Estudios en Gnero (cieg).

40. Vase Clark (1997) y Gmez Garca (2004).

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usuarioNota adhesivaReorientacin de la facultad hacia la articulacin entre investigacin-docencia.

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El ceo surgi en 1989, bajo el impulso de algunos docentes del De-partamento de Sociologa, entre ellos, Jaime Ruiz, Miguel Aigneren, Jaime Ochoa y Hctor de los Ros, con el propsito de desarrollar investigacin a partir de los diseos cuantitativos. Su existencia fue reglamentada por la Resolucin Rectoral 2736 del 14 de mayo de 1992 y desde septiembre de 2004, funciona como grupo de investigacin reconocido por Colciencias. Desde sus inicios, el CEO se plante como misin Conocer e interpretar motivaciones, y prcticas vinculadas a realidades econmicas, polticas, sociales, culturales y acadmicas que hacen parte de la cotidianidad o de situaciones coyunturales del devenir regional o nacional41. En este sentido ha desarrollado las siguientes lneas de investigacin: sondeos de opinin, diagnsticos socioeconmicos, perfiles y tendencias electorales, marketing social, consultora y asesora, estudios socioculturales y estu-dios de imagen. Asimismo, ha estado vinculado a la formacin profesio-nal a travs de cursos ofertados tanto para estudiantes de la carrera, como para egresados y docentes, que buscan capacitarse en el uso de recursos tcnicos para el procesamiento de informacin cualitativa (Atlas Ti) y Cuantitativa (spss). Desde 1999, el ceo, publica la revista electrnica La sociologa en sus escenarios 1999-2004.

Por su parte, el cieg se conform como un grupo de investigacin in-tegrado por profesionales de las diferentes reas acadmicas tanto de las Ciencias Sociales y Humanas como de otros campos del conocimiento como medicina, enfermera, salud pblica y nutricin y diettica. Se traz como objetivos:

Promover procesos de reflexin en torno a la temtica de g-nero y sociedad; fomentar y desarrollar proyectos de investigacin con perspectiva de gnero; apoyar bibliogrficamente a los investi-gadores que trabajan las diferentes temticas del campo de los es-tudios de gnero; contribuir a la formacin terica y profesional de los estudiantes de pre y postgrado que deseen realizar anlisis en estos temas; participar activamente en los debates y propuestas sobre las orientaciones del desarrollo y polticas pblicas con pers-pectiva de gnero en lo local, nacional y latinoamericano.42

Entre las lneas de investigacin que ha desarrollado el Centro In-terdisciplinario en Estudios de Gnero, cabe destacar: construccin de identidades masculinas, cultura somtica, polticas pblicas y gnero, sa-lud de las mujeres, trastornos de identidad de gnero y diversidad sexual. Del mismo modo, el cieg ha desarrollado asesora y consultoras tanto a instituciones pblicas y privadas como a universidades y ongs, entre otras la Consejera Presidencial para la Equidad de la Mujer, la Secretara de Equidad de Gnero para las mujeres de la Gobernacin de Antioquia y

41. Informacin tomada de la pgina institucional http://ceo.udea.edu.co/home.php.42. Informacin tomada de la pgina institucional http://antares.udea.edu.co/cish/

Cieg.html.

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la subsecretara de Metromujer de la Alcalda de Medelln.43 En el campo de la formacin profesional el cieg ha dado vida al Diploma en Estudios de Mujer y Gnero, as como a algunos cursos en feminismo, polticas pblicas con perspectiva de gnero, salud de las mujeres, derechos sexua-les y reproductivos, construccin de identidades femeninas y masculinas, mujer y desarrollo.

El plan de estudios vigente: de los autores a los paradigmas (1991- )

Pese a que el proyecto de reforma curricular estuvo listo en 1988, y fue autorizado por el icfes en comunicacin del 23 de enero de 1989, su completa implementacin se realiz partir del segundo semestre de 1992.44 El nuevo plan de estudios aprobado en 1991 y que con algunas modificaciones sigue vigente hoy se propone como objetivos generales: [] contribuir a la difusin y enriquecimiento de la teora sociolgica; producir anlisis de la realidad social colombiana, en sus relaciones con la sociedad contempornea y contribuir a la solucin de problemas so-ciales, mediante la evaluacin y formulacin de polticas45. Al mismo tiempo seala como objetivos especficos, 1. Producir un profesional de la sociologa, portador de una formacin bsica y de su conjunto de des-trezas investigativas; 2. Suministrar las condiciones para lograr la forma-cin de socilogos en investigacin, asesora y planeacin y 3. Producir un profesional de la sociologa portador de una orientacin en problemas regionales46. Con base en estos objetivos, el plan de estudios se estructu-ra en tres grandes bloques de asignaturas: 1) paradigmas tericos, 2) estra-tegias de investigacin y 3) sociologas especiales obligatorias y optativas. Adicionalmente a ellos se incorpora un conjunto de asignaturas, que sin constituir un bloque son parte constitutiva de la formacin bsica.

A diferencia del plan de estudios de 1980, el pnsum de 1991 se propone estudiar la teora no a partir de autores, sino de escuelas. En tal sentido, adopta el concepto de paradigma considerado de mayor pertinencia para referir sistemas de referencia terica, tomando para ello, la acepcin propuesta por el investigador chileno Guillermo Briones47. Se piensa entonces que el estudio del paradigma permite abordar las

43. Ibd.44. Aicfes. Carta del jefe de Departamento, Jaime Ochoa ngel, al doctor Guillermo

Rizo Pinzn, jefe de la Divisin Formacin Universitaria, icfes. Bogot. 1992.45. Aicfes. Departamento de Sociologa. El plan de estudios de Sociologa. Mede-

lln: Universidad de Antioquia, 1991. p. 20.46. Ibd., p. 2.47. Acorde con Briones Un paradigma es una concepcin del objeto de estudio de

una ciencia, de los problemas generales a estudiar, de la naturaleza de sus mto-dos y tcnicas, de la informacin requerida y finalmente, de la forma de explicar, interpretar o comprender segn el caso los resultados de la investigacin realizada. Briones, Guillermo. Curso avanzado de Tcnicas de Investigacin social aplicadas a la educacin. Santiago de Chile, s. f. Ibd., p. 13.

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teoras, sus conceptos y sus principios metodolgicos, colocando al au-tor en referencia con estos elementos. Los paradigmas identificados son los siguientes: marxismo (2 niveles), funcionalismo (2 niveles), sociologa comprensiva de Weber (2 niveles), estructuralismo (1 nivel) y neopositi-vismo48 (1 nivel). Adicional a estos paradigmas se incluye en el bloque de teoras, el curso de Introduccin a la Sociologa y el Seminario de Sociologa Contempornea.

En el bloque correspondiente a las estrategias de investigacin, se establece una clara diferenciacin entre los diseos cuantitativos (2 nive-les) y los cualitativos (2 niveles), el ltimo de los cuales aborda el debate en torno a las corrientes fenomenolgicas y constructivistas. Este bloque incluye tambin dos cursos introductorios (Investigacin i y ii) y cursos de apoyo como Estadstica Social, Computadores y Demografa.

Por su parte, el bloque de sociologas especiales se constituye a partir de las electivas profesionales (4 niveles), las sociologas polticas de Co-lombia (4 niveles) y los cursos obligatorios de apoyo (tres asignaturas). El pnsum de 1991 ofrece tres reas de nfasis: sociologa poltica, urbana y rural, partiendo de un curso bsico de cada especialidad. La programa-cin de los cursos electivos queda sujeta a las ofertas de profesores.

Como requisito de grado se exige la presentacin de una monografa; requisito que posteriormente es flexibilizado con base en una resolucin del Consejo Acadmico Universitario que dispone considerar otras op-ciones que reemplazan la monografa en los programas de grado, de tal modo que el nuevo pnsum es modificado para incluir otras modalidades de grado, como las pasantas de investigacin con su respectivo informe y las prcticas de dos semestres, debidamente sistematizadas.

A modo de balanceA modo de conclusin puede sealarse que, desde la reforma de 1991,

el Departamento de Sociologa de la Universidad de Antioquia ha busca-do mantener en estos aos un equilibrio entre el componente formativo y profesional, otorgndole un valor central a la formacin terica a partir de los grandes paradigmas de la sociologa, con los cuales se ha pretendido que el estudiante adquiera la estructura terica y conceptual bsica para abordar los problemas especficos de su disciplina y de la realidad social y poltica del pas. En lo profesional, ha existido un esfuerzo en el plan de estudios porque el egresado disponga de las herramientas y destrezas con las cuales pueda participar como miembro activo de las comunida-des profesionales en los distintos campos laborales en los que est en capacidad de desempearse, en especial, en el abordaje de actividades

48. En relacin al estructuralismo y al neopositivismo, el nuevo plan reconoca las filiaciones de estas escuelas con el funcionalismo y la sociologa comprensiva, an as eran incluidos como paradigmas por constituir campos de referencia terica fundamental en el desarrollo de la sociologa. El curso de Neopositivis-mo, aunque fueron definidos sus contenidos, nunca se imparti y en su lugar se incluy el estudio de la Escuela de Frankfurt.

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de asesora, consultora y planeacin, tanto para organizaciones sociales como para entidades pblicas y/o privadas.

Pese a lo anterior, el programa adolece de grandes vacos en la for-macin de un componente investigativo que permita ser aplicado a las grandes necesidades de desarrollo y planeacin de los problemas de la ciudad y de las organizaciones sociales y comunitarias, lo que signifi-ca que an no se ha logrado articular suficientemente el vnculo entre la investigacin formativa y la investigacin aplicada. De otra parte, los nuevos contextos de la discusin terica imponen la tarea de reflexionar crticamente sobre lo que han sido los procesos tericos de explicacin social y los paradigmas hegemnicos, condicin esencial para avanzar en la comprensin de una realidad dinmica y contradictoria, de un mundo globalizado, multicultural, informatizado y, al mismo tiempo, fragmenta-do y con profundas desigualdades sociales. Esta labor reflexiva ha sido emprendida en diferentes momentos pero todava no logra cristalizar en el diseo de un nuevo programa de estudios.

Finalmente, en lo que atae al modelo pedaggico implementado en el plan de estudios, si bien es de destacar que en el ltimo lustro ha habido un esfuerzo de los docentes por incorporar nuevas estrategias pe-daggicas que han logrado romper con las dinmicas repetitivas y esque-matizadas de la labor docente y en el proceso de enseanza-aprendizaje, sigue siendo sta una tarea inconclusa, no slo del departamento, sino tambin de la misma universidad, y todava es mucho lo que se puede hacer por incorporar recursos pedaggicos y didcticos ms novedosos y participativos que hagan de la divulgacin y promocin del pensamiento sociolgico una oportunidad para aprehender y construir conocimiento.

ReferenciasClark, B. (1997). Universidades modernas: espacios de investigacin y docencia.

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Carta de la asistente de Vicerrectora Acadmica, Mara Cristina de Ortega, a la doctora Olga Castao, decana de la Facultad de Ciencias Sociales (con copia al jefe de Departamento de Sociologa, profesor Hctor de los Ros). Medelln, julio 18 de 1989.