Banco de Estrategias Comprensión Lectora

8/6/2019 Banco de Estrategias Comprensin Lectora

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Taller

Para un manejo eficaz de losMdulos de Comprensin Lectora

Documento 1:Separata y banco de estrategias

Julio de 2009


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Breve estado de la cuestin sobrela enseanza de la comprensin lectora

En tiempos de gran desarrollo tecnolgico y de dominio de los medios decomunicacin, sorprende la gran expectativa que la lectura viene despertando enla sociedad. A pesar de algunos discursos pesimistas sobre el futuro del libro y delo escrito hacia fines el siglo pasado, las personas, en general, parecen volver acreer en el poder de la lectura. Por supuesto, an falta mucho por hacer, pero esevidente que en los ltimos aos se han impulsado en nuestro pas una serie deiniciativas nacionales e internacionales, privadas y pblicas, a favor de lapromocin temprana de la lectura en el hogar y de su ejercicio permanente en lasinstituciones educativas.

Sin embargo, es importante distinguir en esta labor de fomento de la lectura dostendencias diferentes aunque convergentes: la animacin a la lectura y lacomprensin lectora. La introduccin y difusin de este primer concepto en lasescuelas ha ayudado en los ltimos aos ha valorar el contacto libre y placenterocon la lectura. El estudio y desarrollo del segundo ha variado y ampliado nuestraconcepcin de la lectura. Para efectos de este taller, nos interesa repasarbrevemente este ltimo proceso para contextualizar mejor el trabajo que sedesarrollar en estas dos jornadas.

As, entre los 60 y 70, algunos tericos de la lectura sostenan que la comprensinlectora era el resultado directo de la decodificacin correcta y fluida (Fries, 1962).Por lo tanto, la clave para comprender pareca encontrarse en el dominio delvocabulario y mecnica oral de la lectura. Sin embargo, a pesar del nfasis puestoen el dominio de las palabras y la buena diccin a la hora de leer un texto, losestudiantes no llegaban a comprenderlo a cabalidad. Esto traslad el foco deatencin hacia otra variable: el tipo de preguntas que se realizaban tras la lectura.Se pens entonces que formulando preguntas variadas que retaran desdedistintos niveles la comprensin del estudiante se podra ampliar estacapacidad. Entonces, se empez a estimular no slo la comprensin literal de los

textos, sino que se busc entrenar las habilidades del estudiante para realizarinferencias y anlisis crticos. Esta prctica tambin fue criticada a fines de lossetenta, pues algunos investigadores probaron que concentrar los esfuerzos deentrenar lectores slo con amplios cuestionarios post lectura antes que un mtodode enseanza era un mero medio de evaluacin (Durkin, 1981).

En los 80, pedagogos, psiclogos y lingistas empiezan a estudiar elcomportamiento del sujeto lector, tratando de precisar qu hace un buen lectorpara comprender mejor lo que lee, qu estrategias emplea, si se comportaba igualfrente a diferentes textos, cmo enfrentaba los problemas de comprensin etc.


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Desde entonces, se empieza a afirmar que la interaccin entre el lector y el textoes el fundamento de la comprensin. Se comprueba entonces que los buenoslectores o lectores expertos suelen controlar el proceso lector y aplicar estrategiaspersonales para afrontar los retos que les presentan los textos. Adems, durante

este proceso, el lector relacionaba la informacin nueva que el autor le presentabacon la informacin almacenada en su mente (Anderson y Pearson, 1984).

En adelante, se trabaj en precisar mejor otros aspectos de este proceso y se hanlogrado grandes avances en el conocimiento del proceso lector. Hoy se sabe quela lectura es un proceso que no avanza en una secuencia estricta desde lasunidades perceptivas bsicas hasta la interpretacin global de un texto, sino queel lector experto deduce informacin de manera simultnea de varios niveles,integrando a la vez informacin, anlisis, interpretacin, etc.

No obstante, de todos estos nuevos conocimientos acerca de la comprensinlectora, probablemente el que ms impacto ha tenido en la enseanza de lacomprensin es la concepcin de la naturaleza estratgica de la lectura. Segnesto, el lector eficiente es un sujeto que supervisa constantemente su propiacomprensin, se muestra alerta a las interrupciones de la comprensin, dirige suatencin a los distintos aspectos formales y de contenido y disfruta al construir elsentido final de un texto.

En los ltimos aos, los trabajos de una serie de investigadores como el catalnDaniel Cassany han advertido que no se debe dejar de lado el contexto que rodea

al acto de leer. Desde esta perspectiva, la lectura es reivindicada tambin comouna prctica cultural. Por lo tanto, el lector no slo debe interrogar activamenteun texto para construir su significado, sino preguntarse qu hay ms all de l,qu discursos o posiciones se pueden distinguir bajo la superficie de los textos.Lo dicho al principio: volvemos a tener la certeza de que la lectura implica unpoder.

En definitiva, ensear a comprender un texto hoy es ms que entrenar a unestudiante para que descifre de paporreta una serie de signos dispuestos dediferentes formas o conteste adecuadamente las preguntas variadas de una

prueba. Acompaar a un estudiante en este proceso implica muchas tareas:guiarlo en el proceso de construccin de un mensaje, darle la confianza necesariapara que confe en lo que l ya posee, motivarlo a que disfrute aproximndose adiferentes fuentes de informacin, de estudio y entretenimiento. Pero tambin esalentarlo para que los interrogue con libertad y sentido crtico, pues leer noimplica pactar de antemano con lo que se va a descubrir.


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El proceso de la lectura planteado en los MCL

En el Per, se han emprendido desde hace algn tiempo una serie de estrategiaspara mejorar las competencias lectoras de los estudiantes en la Educacin Bsica.Entre ellas, se encuentran la serie de Mdulos de Comprensin Lectora que hansido puestos en manos de los maestros este ao. Estos mdulos pretender serbsicamente una herramienta que colabore con el docente en la tarea de mejorarla comprensin lectora de sus estudiantes.

Sus lecturas y actividades son variadas en temas y propsitos. Su estructuracombina criterios de animacin y comprensin lectoras. As, se ha dividido elproceso de lectura en tres subprocesos: antes de la lectura, durante la lectura y

despus de la lectura.

A continuacin, precisamos el sentido de cada subproceso y las actividades quese proponen en general. Recuerde que el MCL est pensado para ser trabajadofundamentalmente en el aula. De all que ponga especial nfasis en la relacinque debe haber entre maestro y estudiante para poder desarrollarlo con eficacia.

Antes de la lectura

En esta etapa, el rol del maestro es el de un animador, no slo porque debeinvitar a leer con entusiasmo, sino porque debe ensear a los estudiantes aautomotivarse, ya sea a travs de un dato que no conocan, de un elementocercano o lejano a sus experiencias, de su testimonio en relacin con el tema, etc.

Aqu no slo se debe presentar el texto a leer como una tarea ms, se debe crearun clima favorable para la lectura, despertar la curiosidad del estudiante y lanecesidad de leer de manera personal y activa los textos. En el MCL, para estesubproceso, se ha incidido especialmente en las siguientes actividades:

Generacin de expectativa por el tema. Anlisis del ttulo.

Recuperacin de los conocimientos previos sobre el tema y el gnerodel texto a leer.

Estimulacin de predicciones acerca de lo que presentar en el texto. Formulacin de propsitos antes de leer. Relacin del tema sugerido en el ttulo con la experiencia personal. Invitacin a conocer ms sobre el asunto. Anlisis de imgenes.


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Durante la lectura

En esta parte se proponen varias formas de abordar la lectura: en silencio, en vozalta, personal, en parejas, pero siempre con intervencin del maestro. Creemosque se necesita mostrar, primero, al lector la importancia de no leer simplementede un tirn. Es importante que el estudiante perciba la importancia de detenersey releer durante la lectura, pensar, recapitular, relacionar la informacin nuevacon el conocimiento previo que ya trae. Tambin se le debe dar la oportunidad deplantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario.

En este sentido, el rol de modelo lector del docente es sumamente importante enla enseanza de la comprensin lectora. El maestro tiene que verbalizar los

procesos internos que intervienen en la construccin del significado y tiene quedar a conocer a los estudiantes, mediante su ejemplo, qu deben hacer paraentender y controlar la comprensin. El docente debe detenerse despus de lalectura de cada prrafo para hacer predicciones segn lo que el texto sugiere ydebe explicar tambin en qu medida sus predicciones se cumplieron o no y porqu.

Es fundamental en esta etapa que, las veces que lo estime conveniente, lea con losestudiantes como quiere que lean cuando estn solos. Tambin, por supuesto,que manifieste sus dudas y confusiones como le sucede al lector que est

guiando. Por ello, si bien el procesamiento de informacin es un proceso interno,es necesario ensearle a:

Parafrasear para asegurar la comprensin. Escribir ttulos y subttulos. Hacer notas al margen. Subrayar y usar marcas para jerarquizar informacin. Hacerse preguntas sobre lo ledo. Formular hiptesis y hacer predicciones mientras lee. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas. Aclarar posibles dudas de vocabulario, de contenido y formales. Resumir. Hacer sumillas y esquemas. Consultar el diccionario Adoptar una estrategia adecuada. Valorar la informacin. Desconfiar de lo que lee. Ayudar a la memoria a retener lo ms importante.
http://www.definicion.org/relacionarhttp://www.definicion.org/decidirhttp://www.definicion.org/secundariohttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/conocerhttp://www.definicion.org/mediantehttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/medidahttp://www.definicion.org/asegurarhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/hipotesishttp://www.definicion.org/aclararhttp://www.definicion.org/resumirhttp://www.definicion.org/consultarhttp://www.definicion.org/consultarhttp://www.definicion.org/resumirhttp://www.definicion.org/aclararhttp://www.definicion.org/hipotesishttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/asegurarhttp://www.definicion.org/medidahttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/mediantehttp://www.definicion.org/conocerhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/secundariohttp://www.definicion.org/decidirhttp://www.definicion.org/relacionar


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Despus de la lectura

En esta etapa se cede el protagonismo al estudiante. El maestro se transforma en

un matizador de los mensajes que va construyendo el lector. Esta fase tiene dospartes. Por un lado, se debe incentivar la socializacin de la lectura dirigida porel docente (formulando preguntas o a travs de una tertulia). Luego, durante laaplicacin de las actividades de comprensin y extensin, se debe alentar eltrabajo individual, en parejas o en pequeos grupos.

Ese traspaso progresivo de responsabilidad al alumno es vital. No quiere decirque el docente se va a inhibir completamente de guiar el proceso. Debe estaratento a las reacciones de los estudiantes. Acompaar a quienes tienen msdificultades, alentando en todo momento que sea el propio estudiante quien elija

la mejor estrategia para enfrentar las actividades de comprensin lectora.

Tambin se recomienda que el estudiante practique de maneraindependientemente lo aprendido con material nuevo, ya sea en la casa o en laclase. Sin embargo, esto no quiere decir que las actividades deban ser siemprerealizadas de manera personal y en casa. Durante el desarrollo de las preguntas yactividades de comprensin, se han promovido las siguientes actividades:

Utilizar el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. Distinguir lo importante en los textos que leen. Cotejar las hiptesis formuladas durante la lectura. Distinguir opiniones de hechos. Elaborar una lectura personal. Completar un cuadro o tabla con los datos del texto ledo. Hacer esquemas o mapas con el resumen del texto. Completar historietas, lneas de tiempo o dibujar lo esencial de un

texto. Utilizar organizadores grficos. Subrayar y usar marcas para jerarquizar informacin. Monitorear su comprensin durante todo el proceso de la lectura. Corregir los errores de comprensin una vez se dan cuenta que han

interpretado mal lo ledo.

Comunicar la informacin.No olvidemos que la razn principal de ensear estrategias de comprensin esque nuestros estudiantes se conviertan en lectores eficaces y autnomos decualquier tipo de texto. La estrategia no vale en s misma, sino porque le sirve aalguien para lograr un propsito (Jssica Rodrguez Lpez).
http://www.definicion.org/alumnohttp://www.definicion.org/inhibirhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/materialhttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/sentidohttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/cuentahttp://www.definicion.org/ensenarhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/ensenarhttp://www.definicion.org/cuentahttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/sentidohttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/materialhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/inhibirhttp://www.definicion.org/alumno


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Banco de estrategias

Las estrategias son procedimientos para regular la actividad de las personas, en lamedida en que su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonardeterminadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos. Noobstante, si algo distingue a una estrategia es que son funcionales, sirven segn lanecesidad y la oportunidad. No son recetas que sirvan para todo los casos. Por lo tanto,slo muestran uno de los muchos caminos que se pueden seguir para lograr unpropsito.Si bien el Mdulo del Docente ofrece una serie de estrategias para trabajar cada lecturadel Manual del Estudiante, aqu le alcanzamos un pequeo banco adicional deestrategias de comprensin para los tipos de texto que se presentan en los MCL.

Para textos narrativos

Las imgenes mentales(Para el durante)

Consiste en imaginar las situaciones que se van leyendo. Intervienen en el proceso delectura de diferentes formas: aumentan la capacidad de memoria de trabajo, reuniendolos detalles en conjuntos mayores; facilitan la realizacin de analogas o de

comparaciones; sirven de herramientas para estructurar y conservar en la memoria lainformacin y aumentan el grado de compromiso con el texto, as como el inters por lalectura.La capacidad de crear imgenes mentales durante la lectura, vara mucho de unindividuo a otro y ejerce una significativa influencia sobre su capacidad de construir elsignificado de los textos. Su entrenamiento mejora la comprensin lectora de losalumnos, as como su capacidad de descubrir errores de comprensin.

Esta estrategia es muy til para trabajar con textos narrativos. Para estimularla se sugierelo siguiente:

Estimule a los alumnos a imaginar como si fuera una pelcula lo narrado en eltexto.

Invtelos a dramatizar las escenas del texto. Solicteles que ponerse en la piel del personaje, imaginando cmo se siente frente

a una situacin dada, etc. Invtelos a escribir una carta, un diario de vida, un mensaje, ponindose en el

lugar de un personaje determinado; situndose en el momento o la poca en lacual transcurre la historia, etc.

Por ejemplo para crear imgenes mentales con el texto El trompo (Mdulo 2)pregnteles sobre su experiencia con este juego. Cmo se juega? Qu ancdotas hanexperimentado? Cmo se han sentido cuando su trompo fue sometido al juego de la

cocina? Qu hicieron luego de perder su trompo o de ganar uno? Qu le diranaChupitos en la situacin que experiment?


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Para textos narrativos-informativos

Recuerdo o parfrasis(Para el despus)

La parfrasis consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras. Estaaccin obliga a los alumnos a reorganizar los elementos del texto de manera personal, locual revela su comprensin del contenido. La parfrasis aporta ms informacin sobre loque los alumnos piensan realmente de la historia cuando se les pide un juicio generalsobre ella. Para trabajar se propone lo siguientes pasos:

Explique a sus alumnos la estrategia, diciendo que ellos van a contar la historiacon sus propias palabras para aprender a hacerlo mejor y para verificar si ellos lahan comprendido.Modele la estrategia, parafraseando ante los alumnos una historia leda portodos.Gue a los alumnos, pidindole que lean silenciosamente y luego ofrzcalesalgunas claves para recordar.Por ejemplo, podemos hacernos estas preguntas sobre el texto el cuento Elruiseor y la rosa (Mdulo 2) Quin es el personaje principal? En qu momentosuceden los hechos? Cul es el problema que deben enfrentar lospersonajes? Qu hizo l personaje principal primero? Cmo se solucion elproblema? Cmo termina la historia narrada?Favorezca la utilizacin de la estrategia agrupando a los alumnos por parejas yestimulndolos a parafrasear una historia, cada uno a su turno. El que escuchadebe explicitarle a su compaero qu le gust ms de la forma en que cont lahistoria.Para facilitar la tarea del alumno que escucha, proporcinele una gua de anlisisque incluya los elementos que debera contener el recuerdo de una historia. Unejemplo de pauta de anlisis para ser utilizada por pares de alumnos. Por ejemplo:

Una vez que la tcnica de la parfrasis es dominada por los alumnos, hgales tomarconciencia que sta constituye una estrategia interesante para comprender y retener untexto. Tambin se puede utilizar en textos informativos, las variantes slo se dan en la

ficha que se entregar al alumno. Se usarn preguntas para extraer datos.

Nombre: ______________________Fecha:_____________

1. Nombre del alumno auditor: _____________________Escoge una parte que tu compaero haya contado bien: ________________Describi a los personajes _________________________________________Mencion el tiempo y lugar donde ocurre la historia____________________Record los hechos importantes____________________________________Su relato tiene un comienzo _______________________________________Su relato tiene un fin _____________________________________________Dile a tu compaero un aspecto que hayas apreciado de su relato._________________________________________________________________

_________________________________________________________________


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Por ejemplo, sobre el texto podemos plantear las siguientes preguntas Por qu respetarla vida de las ballenas? (Mdulo 2) Por qu no se deben cazar las ballenas? Mencione lasrazones que se plantean en el texto con sus propias palabras. El texto puede serparafraseado de la siguiente manera.

1. Las ideas que se exponen han sido extradas de una revista ecolgica, sobre las relacionesentre las ballenas y los seres humanos.

2. El cientfico Barstow plantea que el cuidado de la vida de las ballenas se ha convertidoen un problema moral para el mundo.

3. El cientfico expone cinco razones ticas por las que se debe evitar cazar a las ballenas:- La ballena es una especie con caractersticas biolgicamente especiales: es el animal

ms grande del planeta, es el nico ser que produce canciones largas y complejas yposeen una corteza cerebral bastante desarrollada a diferencia de otros animales.- Estos cetceos encabezan el pinculo de las cadenas alimenticias en los ocanos.- Cumplen un rol importante en el ecosistema marino debido a su gran tamao y a las

estrategias de alimentacin que aplican.- Son seres pacficos con los seres humanos en su medio natural. Las interacciones de

los humanos con estos seres, han provocado una fascinacin y asombro en su espritua tal punto que los convertido en una herramientas educativa para todas las edades.- Son seres polticamente especiales, pertenecen al mundo y no son exclusivos de una

nacin en particular, por eso se encuentran bajo el control internacional de la ComisinBallenera Internacional.- Se han convertido en smbolos del medio ambiente, principalmente en las sociedades

occidentales. En estas sociedades existen campaas activas a favor del cuidado yproteccin de estos animales.

4. Pese a estas razones de peso, las personas irracionales las siguen cazando.5. El objetivo primordial para respetar la vida de estos animales debe ser la coexistencia

pacfica y el enriquecimiento mutuo entre seres humanos y las ballenas.

Una variante de esta estrategia es tomar oraciones y prrafos del texto y luego pedir a

los estudiantes que expliquen con sus propias palabras el sentido transmitido en losprrafos u oraciones.

Para textos poticos

La telaraa(Para el antes)

Propsito: Relacionar ideas y activar conocimientos previos

Es una tcnica que permite establecer relaciones conceptuales entre las ideas dadas aconocer en la sesin de clase y, de esta manera, activar saberes previos. Para el desarrollode esta actividad, entregue a los estudiantes unos listones de cartulina en blanco yplumones o marcadores para que, mientras el profesor o animador presente la biografadel autor del poema que se leer en la sesin de clase, puedan anotar algunas palabras oconceptos claves. Luego, explqueles que dichas palabras servirn para organizar lainformacin en una red conceptual que se presentar en un papelgrafo.Anmelos a estar muy atentos cuando el profesor presente la informacin acerca delautor del poema para captar la informacin relevante. Luego, pregunte al grupo qupalabras claves han anotado, contrstelas y mustreles la red conceptual para que

puedan pegar las cartulinas siguiendo la estructura y tomando en cuenta las palabras deenlace. Al final, pdales que lean la informacin. Esta debe ser coherente y organizada.


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Por ejemplo, antes de iniciar la lectura N 3 del Mdulo 1, Masa de Csar Vallejo, sesugiere que el docente indague qu es lo que los alumnos saben de Csar Vallejo. Luego,a manera de refuerzo, lea la biografa del autor y use la informacin complementaria del Manual para el Docente (p. 10) para que los alumnos extraigan algunas palabras clavescomo: Santiago de Chuco (1892), La Libertad, Pars (1938), poeta, literatura contempornea,aspectos fundamentales, originalidad potica, temtica humana, obras, Los Heraldos Negros

(1918), Trilce (1922), Poemas humanos (1923-1937); Espaa, aparta de m este cliz, obrapstuma, Guerra Civil, conflictos, 1936 y 1939, Masa. Con estas palabras pueden elaborarsus propios textos.

El sombrero mgico(Para el antes)

Propsito: Relacionar imgenes sentimientos y experiencias personales

Esta estrategia consiste en que el docente o animador muestra un sombrero de mago alinicio de la actividad. Pida a uno de los participantes que cumpla el rol de ayudante para

que con una varita mgica toque el sombrero y diga unas palabras mgicas, mientras quetodos los alumnos observan atentamente las imgenes o elementos que va sacando unopor uno. El profesor-mago va haciendo unas preguntas al grupo que estn relacionadas alas emociones, sentimientos o experiencias que les sugiere cada una de las imgenes oelementos que se muestran. Se recomienda que estas no sean ms de seis. Al final, losparticipantes debern mencionar, a manera de sntesis, las experiencias y sentimientosmencionados.Por ejemplo, antes de la Lectura 3 del Mdulo 3, Mi casa de Javier Heraud, se puedemostrar algunas imgenes y formular algunas preguntas como: La sala (Quacontecimientos se celebraban all? Quines nos visitaban siempre?), el jardn (Quflores y rboles haban en l?), el patio (Con quines me gustaba jugar?, Qu juegos me

gustaban en la niez?), el dormitorio (Cmo era mi cama? Qu elementos haba enella?). Al final, pregunte al grupo cul es el concepto o tema que agrupa las imgenes ylas experiencias evocadas. La intencin es propiciar un tono nostlgico antes de leer elpoema de Javier Heraud.

Para historietas

Imagina y dibuja(Para el durante)

Propsito: Involucrar a los estudiantes en la lectura inicial de la historieta y reflexionaracerca del proceso creativo de la historietaPara el desarrollo de esta actividad, pida a los estudiantes que, mientras el profesor oanimador lea un texto inicial que resuma las acciones de las primeras vietas, elijan unaescena narrativa y representen las acciones dibujando una vieta en un papel pequeo.Luego, pregnteles qu es lo que dibujaron. Explqueles que los dibujantes de historietashacen lo mismo: representan las acciones de un texto en algunos cuadros llamadosvietas.Por ejemplo, antes de iniciar la lectura N 7 del Mdulo 2, El Manchay-puito basada enla tradicin de Ricardo Palma, se sugiere leer el siguiente texto: En cierto ao del siglo

XVIII, era prroco de en Yanaquihua el doctor Gaspar de Angulo y Valdivieso. A este, a pesar deser joven, buen mozo y de cuerpo vigoroso, no se le conoca escndalo alguno; mas bien el estudiolo absorba por completo en mente y alma. Luego de la lectura, el docente deber animar a


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los estudiantes a dibujar una vieta que represente las acciones narradas. Despus deunos minutos, les pedir que muestren sus dibujos y que expliquen qu es lo que hanquerido expresar en cada uno de ellos. Finalmente, se dir que el dibujante de lahistorieta que van a leer se ha imaginado algunas situaciones similares y las ha plasmadoen el texto. El docente invitar a los alumnos a comparar sus vietas con la que aparecenen el libro. De ese modo, se lograr motivar a los estudiantes a leer con atencin la

historieta El Manchay-Puito.

Modelando al personaje(Antes de la lectura)

Propsito: Construir un personaje de historieta

Esta estrategia consiste en que el docente presente a un personaje de la historieta que seva a leer en la sesin. Se menciona el nombre del personaje y sus caractersticas con el finde modelarlo con plastilina, papel u otro material que considere apropiado. Para ello, sepide a los estudiantes que escuchen la descripcin de uno de los personajes que tiene

mayor participacin en la historieta. El docente menciona sus cualidades o caractersticasy luego anima a los alumnos a modelar al personaje empleando plastilina o papel,colores, plumones, etc. tomando en cuenta la descripcin. Luego, se les sugiere quemuestren sus trabajos y los comparen con el personaje que aparece en el texto, debernmencionar sus semejanzas y diferencias.Por ejemplo, antes de iniciar la lectura N 8 del Mdulo 3, El Caballero Carmelo basadaen el cuento de Abraham Valdelomar, puede leer la descripcin que aparece en el cuentooriginal: Esbelto, magro, musculoso y austero, su afilada cabeza roja era la de un hidalgoaltsimo, caballeroso, justiciero y prudente. Agallas bermejas, delgada cresta de encendido color,ojos vivos y redondos, mirada fiera y perdonadora, acerado pico agudo. La cola haca un arco de plumas tornasoles, su cuerpo de color carmelo avanzaba en el pecho audaz y duro. Las piernas

fuertes que estacas musulmanas defendan, cubiertas de escamas, parecan las de un armadocaballero medieval. Luego, anime a los estudiantes a modelar al Caballero Carmelo, enbase a las caractersticas mencionadas. Despus, propicie el intercambio de lospersonajes modelados.

Para textos informativos

El ovillo de lana(Para el antes)

Propsito: Explorar conocimientos previosEs una forma de saber cunto conocen los estudiantes acerca de un tema. Para ello, pidaa los estudiantes que formen un crculo. Luego lance un ovillo de lana a uno de losestudiantes, pero qudese con uno de los cabos mientras le pregunta algo relacionadocon la lectura que van a realizar. El estudiante debe lanzar el ovillo a otro estudianteluego de contestar la pregunta. Este ltimo debe contestar la misma pregunta u otra queindique el profesor.Por ejemplo, antes de la Lectura 15 del Mdulo 1, Oso de anteojos, se podra preguntara los estudiantes Por qu crees que existe un oso llamado Oso de anteojos?, Sabesqu caractersticas tiene esta especie de osos? Vivirn en el Per? En qu zonas crees

que viven? La idea es recoger cunto saben o creen saber sobre el tema. Despus de lalectura confirmarn o replantearn sus conocimientos.


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Tambin antes de la Lectura 26 del Mdulo 2, Las lenguas del Per, se podrapreguntar a los estudiantes Qu lenguas creen que se hablan en el Per?, Si sabencules son las que tienen mayores hablantes? Lengua e idioma significan lo mismo? Elquechua ser una lengua o un dialecto?

Palabras claves(Para el antes)

Propsito: Activar conocimientos previos

Es una forma que permite establecer asociaciones conceptuales y de esta manera activarsaberes previos. Para ello, presente a sus estudiantes un conjunto de palabras clavesrepresentativas de los aspectos ms importantes del texto informativo que van a leer.Explqueles a sus alumnos que las palabras han sido extradas de un texto, seleles eltema y pdales que en grupos organicen las palabras de una manera lgica en funcindel tema dado. Invtelos, luego. a justificar sus puntos de vista y a confirmarlos o

rechazarlos leyendo el texto.Advierta a los estudiantes que las informaciones aportadas por el texto tal vez seancontradictorias con sus propios conocimientos y que, por lo tanto, deben estar abiertos amodificarlos, puesto que es probable que sean errneos.Esta estrategia puede aplicarse con textos de tipo informativo o expositivo. Por ejemplocon el texto 21 del Mdulo 1, Calentamiento global se pueden seleccionar palabrascomo contaminacin, glaciares, deshielo, clima, efecto invernadero.Con estas palabras podemos aproximarnos al texto elaborando ejemplos como elsiguiente: El calentamiento global se produce por causa de la contaminacin ambiental,afectando el clima y provocando el deshielo de glaciares, debido a un fenmeno llamadoefecto invernadero.

Otro ejemplo: en el texto 16 del Mdulo 2, sobre el texto de La Berenjena se puedenseleccionar palabras como: cocina mediterrnea, colesterol, frita aporta 300 caloras, salud, susantioxidantes, digestivo, se come asada, rellena, frita, hervida.Con estas palabras podemos aproximarnos al texto elaborando ejemplos como elsiguiente: La berenjena es una planta popular en la cocina mediterrnea. Es buena para lasalud porque combate el colesterol, contiene antioxidantes y es muy ligera para la digestin.Tenga cuidado si se la come frita aporta 300 caloras. Se puede comer asada, rellena frita, hervidaetc.

Qu vamos a leer?

(Para el antes)

Propsito: Despertar el inters o la motivacin.Ofrecer informaciones previas.

Se hablar brevemente sobre el tema de la lectura. El profesor tambin puede leer en vozalta un fragmento que incite la curiosidad o hacer comentarios divertidos sobre personajes yacciones del texto.Ejemplo, en el texto 10, Historia del microondas, se podr iniciar leyendo un fragmentocomo el siguiente: () el cientfico decidi colocar el magnetrn cerca de un huevo de gallina.Esta vez le acompaaba un colega, quien atestigu cmo el huevo comenz a vibrar debido al

aumento de presin interna originada por el rpido incremento de la temperatura de su contenido().


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A partir de esta lectura podremos plantear preguntas que se anticiparn a la lectura como:De qu invento se puede estar hablando? Cmo podra nacer la idea de la creacin de unhorno microondas? Cul crees que fue el impacto que caus en la poblacin la publicidadde este invento?

Armando el rompecabezas(Para el despus)

Propsito: Prestar atencin a lo que se lee. /Comprender la lectura en voz alta.

Los participantes se colocarn en un crculo cerrado, una vez colocados empezarn arelatar el contenido del artculo. Si alguno omite informacin secuencial relevante,alguno de los estudiantes que estn sentados podr completar el contenido de lainformacin.Por ejemplo, en el texto 15 del Mdulo 2, Por qu respetar la vida de las ballenas? Sepuede establecer la secuencia del relato de la siguiente manera: Establecimiento de lahiptesis (Es moralmente aceptable matar ballenas como un recurso natural renovable?

Luego, las razones para el abandono total de la caza de ballenas.

El texto y yo(Para el despus)

Propsito: Ayudar a expresar ideas. /Educar el sentido crtico para tomar una posturaante situaciones concretas. Apoyar la formacin del hbito lector.

Se emplearn las tcnicas propias de un coloquio. Se iniciar con una lectura individualdel texto de manera anticipada, de modo que luego el alumno pueda participar delcoloquio. Se empieza contando el hecho noticioso. Se seleccionan voluntarios para quevayan relatando el texto de manera secuencial, actuando por relevos.Cuando los voluntarios hayan terminado el relato, se pregunta si ha quedado algo sindecir, se concreta la informacin, evitando interrupciones y fomentando el respeto entrelos compaeros. Se invita a los participantes a valorar los contenidos y a comparar loledo con la vida real.Por ejemplo, luego de la Lectura 12 del Mdulo 2, Luchemos contra el trabajo infantil,una vez realizado el relato del texto, por parte de los estudiantes, se podra preguntar alos estudiantes Qu informacin les ha parecido ms relevante?, Qu hara el alumnosi se viera en la situacin en la que se encuentran los nios forzados al trabajo infantil?Qu hechos le han gustado menos? Qu hecho les ha parecido ms impactante? La

idea es recoger cunto saben o creen saber sobre el tema. Despus de la lecturaconfirmarn o replantearn sus conocimientos. Luego, de esa confirmacin pasarn a unmomento de debate y conversacin sobre la informacin presentada.

ste es el ttulo(Para el despus)

Propsito: Leer con profundidad.Saber comunicar a otros el propio descubrimiento.Reflexionar sobre lo ledo.

Se explicar la finalidad que tiene el ttulo en un texto. Tambin se explicar que hayttulos de una sola palabra y otros que forman parte de una frase entera, que pueden serdel gusto o no del lector.


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Se empieza por considerar si el texto ledo lleva un ttulo adecuado o podra mejorarse.Se puede pedir a los estudiantes que escriban varias opciones de ttulos en una hoja depapel y luego irn eliminando los menos adecuados hasta quedarse con el ttulo correcto.Con ayuda de un estudiante se irn colocando los ttulos en la pizarra y luego se votarpara ir eliminando hasta quedarse con tres o cuatro y finalmente con uno.Cuando salga el ttulo definitivo, se pedir a su autor explicar qu le ha movido a crearlo

o qu ha tenido en cuenta para ello. Si hay tiempo suficiente, los autores de los ttulosfinalistas explicarn las razones de sus creaciones.Por ejemplo, en la lectura Nombres para siempre, podemos aplicar esta estrategia paraencontrar otro ttulo para la lectura. As tendremos propuestas como: Laureles para loshroes, Ser deportista es un lauro, Solo los elegidos reciben laureles, entre otros.

Para textos instructivos

Combate(Para el despus)

Propsito: Profundizar en la lectura. / Aprender a valorar lo relevante en un texto. /Descubrir lo que pasa inadvertido.

Se organiza a los participantes en dos grupos y se les explica en qu consiste laestrategia. Cada miembro del equipo interrogar a otro del equipo contrario sobre untema o situacin que aparezca en la lectura. Si el oponente responde bien gana un punto,sino, pierde un punto.Previamente, los jugadores se reunirn previamente, elegirn un representante yelaborarn las preguntas a participar. Seleccionadas las preguntas, se repartirn entreellos para tener cada uno unas cuantas para el combate. La puntuacin final indicar una

mejor lectura del texto o mejor habilidad para preguntar lo ms intrincado o profundo.Por ejemplo, en la lectura 20, Qu hacer en caso de accidentes? Este texto se presta demanera ptima para el juego de combate. As tendremos interrogantes como: Cul es elprimer paso a seguir en caso de un accidente? Para qu se usa la gasa esterilizada?Dnde debe colocarse un botiqun porttil? Qu productos deben incluirse en unbotiqun porttil?, etc.

Para textos argumentativos

Las tablas KWL (Know, want, learn: saber, querer, aprender)(Para el antes)

Propsito: Gua al lector en el proceso de investigacin y al mismo tiempo lespermite registrar lo que aprenden.

Ventajas:Las dos primeras columnas preparan el terreno para la lectura.

Obliga a pensar en los conocimientos previos y en lo que se puede aprender.

La tercera gua identificacin de fuentes y la toma de notas.

Los alumnos reconocen rpidamente su utilidad y la emplean de forma

independiente.Combate la copia, desde el inicio.


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Qu s? Qu quierosaber?

Qu he aprendido?

Los esquemas de escritura(Para el despus)

Propsito: Ayuda a ordenar y secuenciar informacin.

Ventajas: Hace visible el orden de la informacin. Permite reflexionar sobre lo que se aprende. Da confianza.

Compartiendo mis lecturas(Para el despus)

Propsito: Comunicar sus puntos de vista sobre lo ledo.

Si una lectura realmente los ha impresionado, podran promocionarla entre suscompaeros de grado. Plantee este reto y promueve que se empleen diversosinstrumentos para ello: se pueden disear murales o infografas en las que sereproduzcan algunos pasajes esenciales del texto o paneles con informacin sobre el

autor, el caso que se ha analizado, los antecedentes, y sobre todo con sus impresionesargumentadas sobre el texto. Nada mejor que un lector entusiasmado con su texto parainvitar a otros a leer.

Tema:

Aunque ya saba que

He aprendido que

Tambin he aprendido que

Otra cosa que he aprendido es

Pero lo ms interesante que he aprendido es

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