Barcelona, 3 de juny de 2009 - @CCOOEducacio · va més enllà del “saber” i del “saber fer”. També té en compte el “saber ser” i el “saber estar” . 2. Competències

Barcelona, 3 de juny de 2009Núria Prunés Bueno1

� Per què avaluació i Competències?

Competències Bàsiques i Avaluació

� L’avaluació: definició , tipus, moments, funcions

� Les Competències Bàsiques

� L’avaluació: definició , tipus, moments, funcions

� Webgrafia

2

� Activitats /instruments d’avaluació


� Per què avaluació de Competències?

CURRÍCULUM

Conjunt de

competències,

objectius, continguts,

metodologia i criteris

d’avaluació.

LOEDecret

143/2007

Competències Referent curricular

objectius continguts AVALUACIÓ metodologia

3


“Competència”: capacitat d’oferir una resposta, una acció eficaç davant d’una

situació complexa, real.

Habilitats pràctiques

comporta

Components socials

4

Competència

Coneixements + procediments + actituds

Adequats al contexte


SABER

Ser

Fer

Estar

• Ciutadans actius

• Participar en societat

• realització personal

• desenvolupament personal

5


Conclusions:

1. Competència capacitat de posar en pràctica de manera

integrada els coneixements adquirits,

aptituds i trets de la personalitat que

permeten resoldre situacions diverses.

va més enllà del “saber” i del “saber fer”. També

té en compte el “saber ser” i el “saber estar” .

2. Competències Bàsiques: aquelles essencials per exercir com a ciutadà i

resoldre situacions i problemes de la vida

quotidiana.

6


3 . L’alumnat ha de desenvolupar les Competències Bàsiques per:

- realitzar-se com a persona

- ser ciutadans actius

- incorporar-se a la vida adulta satisfactòriament

- ser capaç de desenvolupar el seu aprenentatge al llarg de tota la vida.

7

� Finalitats de la inclusió de les Competències Bàsiques al Currículum

Integrar diferents aprenentatges

Formals

No formals

Incorporats a diferents matèries


Permetre l’alumnat

Integrar aprenentatges

Relacionar-los amb diferents continguts

Utilitzar-los en diferents situacions reals

8

Orientar el procés d’ensenyament-aprenentatge

Permet identificar continguts i criteris

d’avaluació bàsics

Ajuda a prendre decisions


Objectiu: l’alumnat

Assolir els objectius

Adquirir Competències Bàsiques

9

educar persones que assoleixin

Finalitat de l’educació obligatòria

CONEIXEMENTS

continguts conceptualsHABILITATS

ACTITUDS

continguts actitudinals


Coneixement sobre el món

HABILITATS

continguts procedimentals

Eines per comprendre el

món

continguts actitudinals

Habitin i millorin el món

10

� Les Competències Bàsiques

Competència: capacitat d’utilitzar els coneixements i habilitats, de manera

transversal i interactiva, en contextos i situacions que requereixen

la intervenció de coneixements vinculats a diferents sabers, cosa

que implica la comprensió, la reflexió i el discerniment tenint en

compte la dimensió social de cada situació.


Criteris per la definició de les 8 Competències Bàsiques:

� són vàlides per tothom

� Aplicables a tots els àmbits de la vida

� Són útils per continuar el procés d’aprenentatge

� Són instrumentals

11

COMPETÈNCIES TRANSVERSALS

Són la base del desenvolupament personal i

les que construeixen el coneixement

comunicatives Aprendre és una activitat social. Necessitem aprendre a


comunicar-nos per saber expressar fets, conceptes,

emocions, idees……

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual

2. Competència artística i cultural

12

COMPETÈNCIES TRANSVERSALS

metodològiques

3. Tractament de la informació i competència digital

4. Competència matemàtica

Desenvolupar mètodes de treball eficaços i adequats per a

resoldre problemes plantejats en diferents situacions.


5. Competència d'aprendre a aprendre

personals

6. Competència d'autonomia i iniciativa personal

Competències emocionals, adreçades a un mateix i a

les altres persones.

13

COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES

Conviure i habitar el món Comprendre, interpretar el món i se capaç de participar-hi.


7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

8. Competència social i ciutadana

14

Contribueix a

desenvoluparCada matèriaCompetències

Bàsiques


Resultat de

treballarÀrees o matèries

Cada Competència

Bàsica

15

� “ Conseqüències” del treball per Competències

PROGRAMACIÓMETODOLOGIA

CURRÍCULUM


PROGRAMACIÓ

AVALUACIÓ

IMPLICACIONS NO-CURRICULARS

16

IMPLICACIONS NO-CURRICULARS

� Coordinació i col·laboració entre el professorat.

� Projecte pedagògic compartit i assumit per tots.


� Participació real de l’alumnat i les famílies en els projectes i les decisionsdel centre.

� Ús de les TIC (i les TAC)

� Ús dels espais del centre (gestió de la biblioteca……)

� Relació amb l’entorn

17

IMPLICACIONS CURRÍCULARS

• desplegament curricular centrat en nuclis interdisciplinars,

• treball sobre processos i no sobre continguts (sense oblidar-los),

• contextualització de l’aprenentatge,

IMPLICACIONS METODOLÒGIQUES


IMPLICACIONS METODOLÒGIQUES

• Ús de metodologies centrades en l’alumnat i en el procés d’aprenentatge,

• prioritzar activitats que fomentin la reflexió i el pensament crític de l’alumnat,

• potenciar la lectura i el tractament de la informació com a estratègia

d’aprenentatge,

Metodologia : com ensenyaré? Quines estratègies utilitzaré?.

18

Al finalitzar l’Educació Obligatòria, l’alumnat ha de ser capaç de:

Ser i actuar de forma autònoma


Ser i actuar de forma autònoma

Pensar i comunicar

Descobrir i tenir iniciativa

Conviure i habitar el món

19

Ús d’estratègies i activitats d’ensenyament-aprenentatge que:

• Potenciin l’aprenentatge autònom en situacions diverses: AUTONOMIA

• Situin els aprenentatges en diferents situacions: CONTEXTUALITZACIÓ

• Potenciar l’aprenentatge i la comunicacióamb altres: INTERACCIÓ


• Potenciar l’aprenentatge i la comunicacióamb altres: INTERACCIÓ

• Integrin els diferents coneixements escolars i socioculturals: INTEGRACIÓ

• Permetin visualitzar en altres la competència: MODELITZACIÓ

20

AVALUACIÓ

Avaluar : proporcionar informació sobre el grau d’assoliment

dels objectius previstos.


Comporta:

1. Recollir informació.

2. Analitzar la informació recollida.

3. Emetre un judici.

4. Prendre decisions.

21


FUNCIONS DE

L’AVALUACIÓ

PEDAGÒGICA:regular el procés d’ensenyament i aprenentatge

QUALIFICACIÓQUALIFICACIÓ AVALUACIÓ FORMATIVAAVALUACIÓ FORMATIVA--FORMADORAFORMADORA

SOCIAL:classificar, seleccionar, orientar

Neus Sanmartí, 200922


Per què avaluar?Per ajudar l’alumnat en el seu procés

d’aprenentatge

Pel professorat: obtenim indicadors sobre

el progrés i les dificultats de l’alumnat.Per a qui avaluem?

el progrés i les dificultats de l’alumnat.

Per l’alumnat: autoregulació. Presa de

consciència.

Per a fer què?Per adequar, adaptar els procediments a

les necessitats de l’alumnat.

23


Quan avaluem?

ABANS DURANT DESPRÉS

AVALUACIO

INICIAL

Funció diagnòstica Funció reguladora Funció certificadora

AVALUACIÓ

SUMATIVA

AVALUACIÓ

FORMADORA

24

Avaluar per competències :

“Comprovar la capacitat per reorganitzar allò que s’ha aprés per

transferir-lo a situacions i contextos nous.” (M. Reyes Carretero )


Implica:

- avaluar TOT el procés d’aprenentatge (context, motivació, procés

i resultat).

- Fer el seguiment de tot aquest procés.

25


Per què hem de canviar la manera d’avaluar?

El món ha

canviat

(TIC, aprendre a

L’avaluació té

efectes sobre el

procés (TIC, aprendre a

aprendre….)

L’avaluació té

efectes sobre el

procés

d’aprenentatge

d’ensenyament

26

AVALUACIÓ AUTÈNTICA:

“aquella que guarda un alt grau de fideltat amb allò que passa fora del

centre educatiu”


centre educatiu”

R E AL I S TA R E L L E VAN T P R O X I M I TATE C O L Ò G I C A

Carlos Monereo, 200927


28


29


30


- Permet l’alumnat aprendre dels seus propis encerts i errors:

AUTOREGULACIÓAUTOREGULACIÓ

- Ens permet identificar progressos i dificultats i prendre decisions (adaptació)

31


L’alumnat

detecta els seus propis errors i dificultats.

troba o demana solucions

Procés que comporta

•Conèixer els objectius d’aprenentatge

•Conèixer els procediments

•Conèixer els criteris d’avaluació

•Crear ambient de comunicació

32


• Han de tenir com a referent els criteris d’avaluació de la U.D.

• Han d’estar integrades en la seqüència didàctica.

• Han d’afavorir que l’alumnat:• Han d’afavorir que l’alumnat:

• Activi coneixements i procediments que coneix

• Reorganitzi aquests coneixements

• Doni respostes complexes

33


• Per dissenyar activitats d’avaluació cal tenir en compte:

• l’informació que volem obtenir (certificadora o formadora),

• les competències bàsiques que volem desenvolupar,

• la diversitat d’estils d’aprenentatge dels alumnes (les

Intel.ligències Múltiples)

34


• Tots els éssers humans tenim 8

intel.ligències.

• Totes tenen la mateixa importància.• Totes tenen la mateixa importància.

• Les necessitem totes.

• Es combinen de manera única en cada

ésser humà.

35


36


37www.slideshare.net/ferguica/avaluacio-eso-i-activitatshttp://


Formulari d’autoavaluació.

Permet una ràpida avaluació inicial







“La webquest és una proposta didàctica basada en la recerca

d'informació a Internet i en la elaboració, mitjançant la interacció entre

els alumnes, d'algun producte que impliqui activitats cognitives d'ordre

superior (anàlisi, síntesi, valoració, etc.).”

(http://ca.wikipedia.org/wiki/Webquest - 29 de maig de 2009)

41


Taula

d’avaluació.

Pot ser

42

Pot ser

utilitzada com a

eina

d’autoavaluació

i coavaluació.


43


44

introduir en una activitat d’avaluació habitual

canvis que la converteixin en més “autèntica


Pregunta a partir d’una situacióproblema?

Casos rellevants, de la vida real.

Planteja preguntes a partir de diferentsmaneres de representar la informació?

-pregunta-resposta-Gràfics-Mapes-Video-…….

45

Presenta preguntes amb diferentsnivells de complexitat cognitiva?

Taxonomia de Bloom

Permet ajuda i informació addicional? Consulta al professor/a, successosinesperats…..

Els criteris d’avaluació són públics? S’avalua el procés, els procediments? O només el resultat?

Carlos Monereo, 2009


“es una clasificación

de los diferentes

objetivos y

habilidades que los

46

educadores pueden

proponer a sus

estudiantes”

(wikipedia)


47


�Observació directa

�Projectes (individuals o cooperatius)

�Simulacions

48

�Simulacions

�Experiments

�Demostracions

�Debats

�Dossier


M. Reyes CarreteroUniversitat de Girona27 de Maig de 2008 49

� Webgrafia

•http://www.slideshare.net/ferguica/avaluacio-eso-i-activitats

•http://competentes.wordpress.com/faq/

•http://antalya.uab.es/ice/sanmarti/index.php?option=com_content&task=blogc

ategory&id=13&Itemid=31

•http://213.0.8.18/portal/Educantabria/Congreso%20Competencias%20Basicas


•http://213.0.8.18/portal/Educantabria/Congreso%20Competencias%20Basicas

/index.html

•http://competentes.wordpress.com/tag/alart/

•http://xtec.cat/practicomp/index.htm

•http://delicious.com/nuriaprun/competencias_basicas

•http://rubistar.4teachers.org/index.php

50

Documents

Barcelona, 3 de juny de 2009 - @CCOOEducacio · va més enllà del “saber” i del “saber fer”. També té en compte el “saber ser” i el “saber estar” . 2. Competències