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BASES CONCEPTUALES DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO SUS
CARACTERÍSTICAS Y SUS MODELOS
AL comparar el modelo de aprendizaje colaborativo con otros modelos de
aprendizaje, por ejemplo el modelo de presentación o el modelo de enseñanza de
conceptos, encontramos una diferencia fundamental. El modelo de aprendizaje
colaborativo trasciende la problemática académica de adquirir información,
procesarla y adquirir e incorporar nuevas destrezas y conocimientos. El modelo
colaborativo, presenta importantes objetivos sociales.
Relaciona la actual vida social del alumno con la vida y el trabajo futuro, donde le
van a ser necesarias las destrezas sociales que propone el modelo. El punto de
partida de este modelo no se puede atribuir a un autor o a una sola corriente
pedagógica. Las orientaciones pedagógicas de John Dewey, insistían en que el
aula debía ser un laboratorio de la vida real, el docente debía crear un ambiente
de aprendizaje caracterizado por los procedimientos democráticos y por los
procesos científicos, los alumnos debía aprender a resolver problemas trabajando
en pequeños grupos y en permanente interacción.
Años más tarde Herbert Thelen desarrolló de forma más precisa las peculiaridades
del trabajo en grupo en el aula, facilitando las bases para lo que hoy llamamos
aprendizaje cooperativo. El planteamiento tanto de Dewey como de Thelen
sobrepasaba el mero aprendizaje académico para fundamentar, desde la escuela,
los comportamientos humanos en las sociedades democráticas.
El aprendizaje colaborativo podría promover el trabajo conjunto entre distintos
centros docentes, de países y razas diferentes. El aprendizaje colaborativo se
apoya, también, en los principios del aprendizaje por experiencia. Los estudiantes
deben ser discentes activos y no pasivos. Con esta actividad y experiencia, sobre
la que se debe reflexionar sistemáticamente, se consiguen los mejores resultados.
En un estudio que explican los métodos de aprendizaje cooperativos, Slavin
(1993) identifica diferentes perspectivas:
Perspectiva motivacional
Perspectiva de cohesión social
Perspectivas cognitivas (de desarrollo y de elaboración cognitiva)
Perspectiva práctica
Perspectiva de elaboración en el aula
Perspectiva de motivacional
Esta perspectiva insiste en que para conseguir las metas personales cada uno de
los miembros del grupo debe colaborar y ayudar para conseguir la realización de
la tarea total. Se premia al grupo en función de las realizaciones que hayan sido
capaces de hacer entre todos.
Slavin (1990) afirma que el empleo de premios o metas grupales aumenta el éxito
del aprendizaje cooperativo sólo si los premios grupales se otorgan en base al
aprendizaje individual de todos [os participantes del grupo. Hay que evitar que sólo
uno o dos miembros del grupo realice todo el trabajo y el resto de los miembros
sean pasivos. Hay que facilitar el camino para que todos aprendan, para que se
ayuden unos a otros a lograr, también, el aprendizaje individual.
Perspectiva de cohesión social
Lo más importante, desde esta perspectiva, es que los estudiantes desean
ayudarse unos a otros a aprender, quieren el éxito del equipo. Los alumnos
ayudan a aprender a sus compañeros de equipo porque se preocupan e interesan
por el grupo. Para conseguir este interés es imprescindible desarrollar actividades
específicas para la formación
y cohesión del equipo preparándole para las actividades de aprendizaje
cooperativo.
Perspectivas cognitivas
Esta perspectiva sostiene que las interacciones entre los alumnos aumenta el
rendimiento de estos, debido a que cuando los estudiantes trabajan en grupos
cooperativos tienen que hacerlo procesando mentalmente la información antes
que por el hecho de que se les motive. Los métodos cooperativos elaborados por
pedagogos cognitivos no insisten en las metas grupales ni en la cohesión social
del grupo. Encontramos dos modalidades diferentes dentro de este apartado,
perspectiva de desarrollo y perspectiva de elaboración cognitiva.
En el primer caso se defiende que la interacción de los alumnos en tareas
adecuadas incrementa en éstos el dominio de conceptos fundamentales. Vygotsky
(1979) es uno de los autores que defiende este enfoque. Hay una diferencia entre
las tareas que el alumno puede realizar solo y las que puede realizar en grupo. La
interacción entre iguales adquiere gran importancia porque a través del
aprendizaje cooperativo se produce una confrontación entre puntos de vista
diferentes y se ocasiona un progreso cognitivo en el alumno. Cuando los alumnos
tienen la oportunidad de opinar, presentar, debatir distintos puntos de vista se está
produciendo un aprendizaje importante. El niño debe admitir puntos de vista
distintos del suyo, debe tratar de presentar su propias ideas de forma
comprensible y saber argumentarlas.
La segunda perspectiva, de elaboración cognitiva, sostiene que para que la
información sea retenida en la memoria y relacionada adecuadamente con otra
información anterior, el alumno debe realizar una reestructuración cognitiva o , en
otras palabras, debe elaborar la información dándole forma y estructurándola.
Perspectiva práctica
El aprendizaje cooperativo aumenta las oportunidades de practicar o repetir la
materia hasta dominarla. Él trabaja en grupo cooperativo facilita notablemente esta
posibilidad de práctica.
Perspectiva de la organización del aula
Este enfoque del aprendizaje colaborativo está relacionado con la capacidad de
los alumnos para tomar responsabilidades en la gestión de los grupos
colaborativos, liberando al docente de algunas actividades para que pueda
dedicarse más eficazmente a la tarea de enseñar. El docente puede estar
trabajando con un grupo mientras el resto de los equipos trabaja por su cuenta.
EFECTOS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Los efectos del aprendizaje colaborativo en el aula, Aprendizaje académico y
Aprendizaje colaborativo en educación especial.
Una de las características de la sociedad de finales del siglo XX es la existencia
de comunidades interdependientes que necesitan un elevado grado de
cooperación entre sus miembros.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Elaborar una cultura de colaboración entre el equipo de docentes, que constituye
un nuevo modo de pensar y de hacer.
o Ser capaces de identificar un proyecto común entre el equipo,
o Comprometerse en la consecución de un proyecto común,
o Diseñar el proyecto con el mayor nivel de participación,
o Reconocer el valor de las aportaciones de los demás colegas,
o Compartir pensamientos, valores, procesos y estilos de acción formativa,
o Aplicar la metodología coherente con esa cultura.
MODELOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
Podríamos citar muchos ejemplos del uso del aprendizaje colaborativo. Cada una
de las perspectivas que hemos descrito más arriba daría origen a una serie de
casos. Pero, por brevedad, nos vamos a limitar a cuatro ejemplos típicos para que
nos sirvan de sugerencia en la creación de nuestro propio modelo. Modelo Jigsaw
de Elliot Aronson, Universidad de Texas, o "rompecabezas". Los alumnos se
dividían en grupos heterogéneos de cinco o seis miembros. Cada alumno tenía la
responsabilidad de estudiar una parte del material de trabajo. Los miembros de
cada equipo que tenían que estudiar el mismo tema se reunían para preparar
mejor su tema, generalmente con la ayuda del experto (el profesor). Los
estudiantes regresaban a sus grupos donde enseñaban al resto de sus
compañeros lo que habían aprendido. Después se debatía el tema y los materiales
de trabajo. Los mejores grupos de trabajo y los mejores alumnos eran reconocidos
en el periódico semanal de la clase o del centro o de alguna otra forma.
Modelo STAD (Student Tearns Achievement Divisions) de Robert Slavin de la
Universidad Johns Hopkins.
Este modelo suele ser conocido como el más sencillo y el de más fácil aplicación.
Los docentes que utilizan el modelo STAD presentan cada semana nueva
información a los estudiantes, verbalmente o con un documento escrito. Los
alumnos se dividen en grupos de cuatro o cinco miembros en los que están
representados niños y niñas, los distintos grupos raciales o culturales, y los
alumnos de distinto nivel académico (alto, medio y bajo). Cada miembro del grupo
estudia con ]os materiales de clase y ayuda a sus compañeros a aprender con
explicaciones, debates o ejercicios. Individualmente cada semana o cada dos
semanas se les realiza una prueba. Estas pruebas se puntúan y a cada alumno se
le otorga "una nota de mejora". Esta nota se basa no sólo en ]a nota de la prueba
sino también en las notas anteriores. Cada semana, por medio de un periódico o
una nota de clase, se dan a conocer los equipos con mejores resultados y los
estudiantes que más han avanzado.
Modelo G.I. (Group Investigation) de Herbert Thelen, completado por Sharan de la
Universidad de Tel Aviv.
Este modelo es el más complejo y el más difícil de llevar a cabo. Necesita más
normas de acción en el aula y que los alumnos tengan conocimientos de los
procesos grupales y de comunicación. Por eso parece más apropiado para
ambientes universitarios donde los alumnos tienen un mayor nivel de preparación
y conocimientos. Veamos un esquema de cómo se lleva a cabo este método:
1. Selección del tema y formación de grupos.
Los alumnos eligen un tema específico dentro de un área designada por el
profesor. Se organizan grupos académicamente y culturalmente heterogéneos, de
cinco o seis miembros.
En algunos casos los grupos se pueden formar por lazos de amistad o intereses
comunes. La formación de los grupos puede hacerse también, antes de elegir el
tema.
2. Planificación en equipo.
Los alumnos y el profesor preparan las estrategias de aprendizaje, las tareas, y los
objetivos referentes al tema elegido por el grupo.
3. Implementación.
Los estudiantes llevan a cabo el plan diseñado en el paso 2. El aprendizaje incluye
una amplia variedad de actividades y acceso a distintas fuentes dentro y fuera del
centro docente. El profesor sigue de cerca el trabajo del grupo y le ayuda cuando
es preciso.
4. Análisis y síntesis.
Los estudiantes analizan y evalúan la información reunida en el paso 3 y planifican
la mejor forma de presentarla al resto de sus compañeros.
5. Presentación del producto final.
Cada grupo presenta al resto de la clase el resultado de su trabajo. Las
presentaciones deben estar coordinadas por el profesor.
6. Evaluación.
El resto de los grupos y el profesor evalúan las presentaciones, desde una
perspectiva grupal y, a veces, también individual.
Modelo propuesto por Arends (1994:347)
Arends propone un modelo de aprendizaje colaborativo desde la perspectiva del
docente con seis fases fundamentales:
1. Facilitar los objetivos y el contexto.
El profesor define los objetivos que deben alcanzarse y establece el contexto de
trabajo.
2. Presentar la información.
El profesor presenta la información a los alumnos verbalmente o por escrito.
3. Organización de equipos.
El profesor explica a los alumnos la manera de hacer los equipos de trabajo y
ayuda a su formación definitiva, teniendo en cuenta la heterogeneidad.
4. Apoyo al trabajo de los equipos.
El profesor durante esta fase está muy atento a la marcha del trabajo de cada
grupo, facilitando orientaciones y sugerencias y evitando desvíos en la realización
de la tarea.
5. Comprobación de resultados.
El profesor comprueba los resultados conseguidos por cada uno de los grupos
analizando los informes escritos o las presentaciones realizadas para toda la
clase.
6. Reconocimiento del éxito.
El profesor busca los mejores medios para reconocer el trabajo bien realizado por
los grupos y los individuos.
COMUNIDADES VIRTUALES
Actualmente las comunidades virtuales (C.V) tienen un gran auge, cada día se
están creando nuevas redes y cada vez más personas de todo el mundo
participan en ellas, compartiendo gustos, motivaciones, intereses, experiencias,
saberes, entre otros.
Las comunidades virtuales podemos verlas como un conjunto de personas que
confluyen en un espacio virtual utilizado para el intercambio, sea comercial,
personal, educativo o social.
Según, Rheingold (1996):
“agregaciones sociales que emergen de la red cuando un número suficiente de
personas entablan discusiones públicas durante un tiempo lo suficientemente
largo, con suficiente sentido humano, para formar redes de relaciones personales
en el ciberespacio”.
Una comunidad real y virtual sus diferencias son sencillas ya que la primera tiene
fronteras, mientras que la virtual rompe las fronteras, sin embargo la comunidad
real es el soporte material de una virtual.
ESTRUCTURA DE LAS COMUNIDADES VIRTUALES
Los elementos de su estructura son:
• Un conjunto de sujetos que comparten a través del medio telemático.
• Un espacio sin fronteras delimitadas (ciberespacio).
• Un conjunto de normas o reglas que la rigen.
• Administradores que lo controlan.
POTENCIAL EDUCATIVO DE LAS COMUNIDADES VIRTUALES LMS Y LAS REDES SOCIALES Comenzaremos por definir que son las plataformas LMS.
Es un software instalado en un servidor web que se emplea para administrar,
distribuir y controlar las actividades de formación no presencial (o
aprendizaje electrónico) de una institución u organización. Las principales
funciones del Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS) son:
Gestionar usuarios, recursos, así como material y actividades de formación.
Administrar el acceso.
Controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje.
Realizar evaluaciones.
Generar informes.
Gestionar servicios de comunicación, como foros de discusión,
videoconferencias, entre otros.
Entre las plataformas LMS se encuentran:
1. Edmodo
2. Twiducate
3. Com8s
4. Moodle
5. Edu2.0
6. Claroline
7. Mahara
¿QUE SON LAS REDES SOCIALES? Es una estructura social compuesta por un conjunto de actores (tales como
individuos u organizadores) que están conectados por lazos interpersonales,
que se pueden interpretar como relaciones de amistad, parentesco entre otros.
Las plataformas LMS (Sistema de Gestión de Aprendizaje) y Redes
Sociales son, en conjunto, comunidades virtuales de aprendizaje que nos
facilitan la comunicación entre los miembros del grupo al que pertenecemos y
se encuentran en distintos puntos gráficos conectados a través de una red que
tienen como objetivo un determinado contenido o tarea de aprendizaje que
responden a necesidades particulares, promoviendo el aprendizaje.
Estas comunidades virtuales pueden servirnos para varias cosas, pero en este
caso nos referiremos al ámbito educativo, y es que al pasar de los años
la tecnología a ido incrementado, robando la atención de la mayor parte de las
personas, nosotros como docentes no nos podemos quedar a otras, debemos
ir utilizándonos, usar a favor nuestro estas nuevas tecnologías, no querer
luchar en contra sino que aprovecharlas al máximo puesto que hoy en día no
podemos ser ajenos a los cambios.
Hoy en día es difícil imaginarnos la vida sin el uso de la tecnología y es que
ésta ha simplificado nuestras actividades y nos a abierto nuevos y mas lejanos
horizontes en diferentes ámbitos, y la educación no es la excepción.
Ofrecen un potencial educativo a favor del trabajo colaborativo, ya que son una
nueva forma de difusión de información entre los estudiantes, además los
recursos de las redes sociales son diversos y tiene la facilidad de ser utilizados
por estudiantes y docentes para publicar y difundir material didáctico y fuentes
en diversos formatos; para crear grupos de trabajo, para el intercambio de
ideas, compartir archivos (fotos, videos, presentaciones,etc)
El manejo de una red social supone el acercamiento entre el docente y el
alumno. Un sitio donde la interacción, individualidad, multiculturalidad, se
respeten, y al mismo tiempo, enriquezcan el aprendizaje colaborativo y
fomenten la metacognición de los actores con actividades que conlleven la
auto evaluación o reflexión sobre el trabajo realizado.
Las redes sociales se conciben desde y para la interacción, y este nuevo
espacio de diálogo puede ser un lugar de aprendizaje y enriquecimiento mutuo;
por una parte el docente interviene, modula y colabora en el aprendizaje con su
alumnado, incluso puede hacer uso de ellas para extraer la variedad de estilos
de aprendizaje que conviven en su aula y también la evaluación del
comportamiento individual y colectivo del alumnado.
Las redes sociales pueden convertirse en una estrategia de aprendizaje,
entendida como el conjunto de operaciones planes, pasos, rutinas que usan los
estudiantes para facilitar la obtención, almacenamiento
y recuperación de información al aprender. (Carranza, 2011)
Por otro lado tenemos las plataformas que son de gran beneficio a maestros y
estudiantes, en las cuales se lleva un mejor control de los cursos que desee
implementar, administrar contenidos, aplicar, exámenes, tareas, calificar
(maestros), existe la posibilidad de entregar tareas con el uso de la
computadora e internet, acceso a los recursos que el maestro ofrezca, revisar
calificaciones, comunicación constante (alumno). Inciden de manera
significativa en todos los niveles del mundo educativo.
Además, brindan posibilidades de formación flexible y económica anula las
distancias geográficas y temporales, combinan el potencial de internet con el
de las herramientas tecnológicas educativas, ofrecen libertad en cuanto a
tiempo y ritmo de aprendizaje, posibilita aprendizajes constantes y nutridos
a través de la interacción entre docente y alumnos y permiten utilizar
plataformas con mismos conocimientos.
Las comunidades virtuales pueden ser una herramienta metodológica para los
docentes, porque alimentan su propia formación y participación en proyectos,
además de ser un observador, seguidor y mediador de los trabajos de los
alumnos. Pueden también considerarse una estrategia de aprendizaje,
porque tendrían el papel de facilitadoras y medios para
la integración y comunicación; de forma voluntaria, los
estudiantes accederían a ellas y darían un valor agregado a sus procesos de
aprendizaje.
VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL TRABAJO COLABORATIVO EN COMUNIDADES VIRTUALES
VENTAJAS:
° Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades reflexión crítica, etc. ° Mayor comunicación entre los integrantes del grupo. ° Interacción, continua actividad intelectual. ° Mayor comunicación entre los integrantes del grupo. ° Alto grado de interdisciplinariedad. ° Mejora de las competencias de comprensión y creatividad. ° Atractivo por la variedad de sus herramientas. ° Favorecen la cooperación y la colaboración entre los miembros de grupo de trabajo. ° Eliminan las barreras de tiempo y espacio. ° Desarrollo de habilidades y selección de la información.
DESVENTAJAS:
° Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interacción de los participantes
con estas herramientas, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado,
puede proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la realidad
simplistas-y-poco-profundas.
° Diálogos muy rígidos. Por otra parte, en las comunicaciones virtuales, a veces
cuesta hacerse entender con los diálogos ralentizados e intermitentes del correo
electrónico.
° Distracciones. Los participantes al estar frente del ordenador a veces se dedican
a-otras-actividades-en-vez-de-trabajar.
° Dependencia de los demás. El trabajo en grupo también tiene sus
inconvenientes. En general conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya
se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean
numerosos, ya que algunos miembros del grupo se pueden convertir en
espectadores.
° Se rompe el vínculo afectivo de los miembros del grupo.
