BASES CURRICULARES 7° 8° Y BÁSICO - Encuestasencuestas.mineduc.cl/upload/surveys/269149/files/Bases Curriculares... · BASES CURRICULARES 7° 8° BÁSICO 1° Y 2° MEDIO. Propuesta

ORIENTACIÓN

PROPUESTA PARA EL PROCESO DE VALIDACIÓN CONSULTA PÚBLICA

UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

NOVIEMBRE DE 2014

BASES CURRICULARES

7° Y 8° BÁSICO

1° Y 2° MEDIO

Propuesta para el proceso de consulta pública de las Bases Curriculares de 7º básico a 2º medio 3

Orientación – noviembre 2014

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BASES CURRICULARES

7º básico a 2º medio | Orientación

INTRODUCCIÓN

La Orientación como asignatura

La Orientación se integra como un componente del currículum para establecer y promover

propósitos formativos en áreas de desarrollo relevantes para la vida de las y los estudiantes, y que

deben ser logrados a través de la educación escolar.

El concepto de orientación presenta al menos dos acepciones. Si bien se encuentran relacionadas,

es importante distinguir entre ambas y especificar hacia cuál de estas están dirigidas las Bases

Curriculares que se presentarán a continuación.

Por una parte, la Orientación es un aspecto inherente al proceso educativo mismo, presente en

todas las asignaturas y experiencias de aprendizaje de los estudiantes. Se trata de una línea de

trabajo educativo que involucra las distintas áreas de acción al interior de un establecimiento, con

el fin de favorecer el desarrollo de los recursos y potencialidades del estudiante, y su crecimiento

como seres individuales y sociales.

Por otra parte, se entiende por Orientación una asignatura específica del currículum. Su función es

fortalecer el desarrollo de los propósitos formativos arriba señalados, pero con la particularidad de

constituir un espacio privilegiado y específicamente diseñado para alcanzar estas metas de manera

sistemática y planificada.

Las Bases Curriculares que se presentan a continuación están elaboradas para la Orientación en el

segundo sentido, es decir, en tanto una asignatura que forma parte del currículum. No obstante, es

necesario subrayar que esta, como propuesta, no agota y absorbe la totalidad de tareas y

responsabilidades que la tarea orientadora, como aspecto inherente a la totalidad del proceso

educativo, debe desarrollar en cada establecimiento.

Bajo el concepto de asignatura, Orientación está concebida como un espacio para que las y los

estudiantes puedan elaborar y reflexionar en torno a aspectos y dimensiones relevantes y

significativas para sus experiencias de vida. Esto puede involucrar los intereses, inquietudes y

necesidades que ellas y ellos mismos manifiesten; como también condiciones, situaciones y

experiencias que planteen interrogantes o desafíos en términos de su bienestar y desarrollo

personal, ético, social o afectivo.

Al mismo tiempo, lo que confiere a la asignatura su especificidad, consiste en que este tipo de

aspectos deben ser abordados y elaborados bajo criterios pedagógicos y formativos consistentes

con los objetivos que se definen para Orientación. Por lo tanto, su función en ningún sentido debe

entenderse de manera limitada al acto de dar cierto espacio de atención a determinados temas o

preocupaciones emergentes, sin abordarlas en relación con un propósito formativo claro y

coherente con las Bases Curriculares de esta asignatura.




Perfil del estudiante

Esta asignatura está formulada en función de un determinado perfil de logro que se espera que las

y los estudiantes alcancen al finalizar la educación escolar. De esta forma, los objetivos de

aprendizaje contribuyen directamente a la consecución de dicho perfil.

En particular, se busca promover aquellas condiciones que contribuyan a que las y los estudiantes,

un vez terminada la educación escolar, puedan conducir sus vidas y participar en sociedad de

manera autónoma; es decir, asumiendo un rol activo en la definición de sus proyectos personales y

en las decisiones relativas a su trayectoria. Parte importante de esta autonomía comprende la

capacidad de ir construyendo y sosteniendo aproximaciones personales ante su propia vida y su

entorno. Esto implica asumir un rol activo y consciente en la toma de decisiones respecto de sí

mismos y respecto de su participación en el entorno social. De igual forma, involucra también la

toma de posturas personales y autónomas ante circunstancias, situaciones y dilemas a los que se

puedan ver enfrentadas y enfrentados.

Al mismo tiempo, la autorregulación que busca promover la asignatura debe fundarse en un marco

de principios y criterios básicos. No se trata de una autonomía entendida como desapego a

referentes o compromisos, sino por el contrario, de una autonomía ejercida en función del juicio y

de decisiones que cada individuo adopte sobre la base de la responsabilidad asumida ante los

asuntos que las y los convoquen. Esto supone tanto un compromiso consigo mismo, en función del

propio bienestar y desarrollo; como de una responsabilidad con los otros y con los espacios de

participación de los que se forma parte. En último término, estos lineamientos son elaborados

contemplando como horizonte formativo el ejercicio de una autonomía que se despliega en sintonía

con los principios y propósitos hacia los cuales se orienta la educación; es decir, en consideración

del desarrollo del potencial de cada persona y de la posibilidad de vivir de manera plena, de la

participación activa en una sociedad libre, democrática y pluralista, y de la contribución que de

manera responsable se realice al desarrollo del país.

Enfoque de la Asignatura

Las Bases Curriculares de Orientación están conformadas sobre nociones y consideraciones básicas

que se exponen a continuación.

1. La y el estudiante entendido como ser social e individual: La asignatura busca favorecer el

desarrollo de las y los estudiantes, reconociendo que son sujetos que se configuran como una

individualidad, pero que a la vez poseen un carácter social que los constituye como tales. Es

decir, se asume que su desarrollo involucra tanto una esfera individual como una social.

El reconocimiento y distinción de estos dos ámbitos resulta relevante para identificar los

desafíos formativos que asume la asignatura. No obstante, el reconocerlos no implica una

visión de ellos como elementos de naturaleza contrapuesta, ni como dimensiones cuyo

desarrollo supone dinámicas paralelas y diferenciadas. Por el contrario, se asume que estos

están mutuamente constituidos, y que el desarrollo en uno de ellos involucra aspectos

asociados al otro. Además, el lineamiento general que se desprende de la distinción de los

mismos, consiste en la idea de que los aprendizajes de esta asignatura promueven el

desarrollo de las y los estudiantes en tanto sujetos sociales; y al mismo tiempo en tanto seres

individuales, aun cuando el foco esté puesto en alguno de ellos en un determinado momento.




2. Carácter preventivo y promotor de la asignatura: Las Bases Curriculares de la asignatura

poseen un carácter principalmente promotor y formativo; esto es, están concebidas con el

propósito de favorecer el desarrollo integral de las y los estudiantes. No obstante, los

aprendizajes definidos para Orientación poseen al mismo tiempo una naturaleza preventiva y

protectora ante conductas y situaciones de riesgo que dificulten o alteren el bienestar de las y

los estudiantes y de quienes los rodean. Esto implica que si bien el horizonte final en torno al

cual se articula la asignatura consiste en promover el desarrollo pleno en los ámbitos personal,

social y ético; se reconoce el valor que a la vez poseen para enfrentar eventuales riesgos y

desafíos a los que las y los educandos se puedan ver expuestos.

3. Integración de actitudes, habilidades y conocimientos: Los objetivos de aprendizaje de la

asignatura involucran la integración de conocimientos, habilidades y actitudes. No obstante,

estos objetivos se establecen como una intencionalidad formativa que, integrando estas tres

dimensiones, constituyen una unidad en sí mismos. Por lo tanto, bajo la óptica adoptada para

esta asignatura, los conocimientos, habilidades, y actitudes no deben ser entendidos como

elementos independientes que se agregan o combinan para definir un objetivo de aprendizaje

determinado. Constituyen más bien ámbitos involucrados en un mismo propósito, pero que en

sí mismos, de manera separada unos de otros, no dan cuenta y no transmiten el sentido que

poseen1.

Esta opción es adoptada en tanto se asume que en esta asignatura se establecen objetivos de

aprendizaje que se refieren a la manera en que las y los estudiantes se relacionan con otros,

con su entorno y consigo mismo. Dado que las relaciones que las personas desarrollan en estos

distintos planos tienen lugar a partir de una forma y con un sentido en particular, bajo el cual

se configuran conocimientos, habilidades y actitudes, se considera entonces que estos deben

ser también incorporados de manera mutuamente integrada en los objetivos de aprendizaje.

Énfasis de la Asignatura

La asignatura contempla ciertos horizontes formativos generales. Estos son considerados referentes

en función de los cuales se encauzan los propósitos de aprendizaje, en razón de su relevancia para

concebir el desarrollo de las y los estudiantes en tanto sujetos individuales y seres sociales.

No obstante, cabe señalar que estos propósitos, debido a su magnitud, suponen también la

contribución y los aprendizajes que tienen lugar en el currículum completo. Es decir, el desarrollo

en estos ámbitos no es responsabilidad exclusiva de esta asignatura; sino que su incorporación

como referentes es realizada considerando que Orientación, desde su particularidad, tiene una

contribución específica que realizar entorno a ellos, la que resulta complementaria a los aportes y

desarrollos que puedan tener lugar desde otras instancias formativas.

1. Formación en perspectiva de Derechos Humanos: Los Derechos Humanos suponen un marco

de principios y orientaciones éticas para concebir el desarrollo individual y social de las y los

estudiantes que se promueve a través de Orientación.

Desde el punto de vista de la formación en Derechos Humanos, la principal contribución de la

asignatura consiste en promover que las y los educandos, de manera creciente, se vinculen

1 Por este motivo, a diferencia de otras asignaturas, en el caso de Orientación no se presenta un listado en el

que se especifique de manera separada e independiente los distintos conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con la asignatura. Realizar una presentación de estos tres tipos de elementos de una manera independiente unos de otros implicaría desvirtuar el sentido que estos tienen dentro de Orientación.




con otras personas y con su entorno social cotidiano en coherencia con estos principios,

utilizándolos de manera consciente como referentes para su acción y para el ejercicio de su

propio juicio. De esta forma, la asignatura aspira a que desarrollen una aproximación hacia sus

experiencias de vida y hacia su realidad social en forma coherente con los criterios de igualdad

de derechos y dignidad, inclusión y no discriminación. Esto supone la intencionalidad de operar

de manera consciente en base a estos criterios, y evaluar en base a estos las situaciones que

pueden constatar en su entorno y en su propia experiencia, considerando el resguardo de

derechos de otras personas o grupos, así como el de sus propios derechos y dignidad.

Por lo tanto, el foco de la asignatura está puesto en que las y los estudiantes desplieguen estos

criterios como marcos y referentes de acción en situaciones relevantes para sus vidas. De igual

forma, la generación de aquellos aprendizajes orientados a la comprensión y dominio de las

bases conceptuales, históricas y éticas relevantes para la formación en Derechos Humanos son

desarrollados a través de otros componentes del currículum2.

2. Contribución a la formación ciudadana: La consideración de la formación para la ciudadanía

como un referente dentro de esta asignatura es realizada en base a la premisa de que la

preparación de las y los estudiantes en este ámbito formativo no se inscribe exclusivamente en

los aprendizajes a desarrollar en Orientación.3.

En tal sentido, cabe señalar que el aporte que se realiza desde la asignatura a la formación

ciudadana no tiene lugar por medio del desarrollo de conocimientos relativos a la

institucionalidad política, formas y modalidades de participación y representación, así como de

procesos y dinámicas políticas y sociales contingentes. La contribución específica de

Orientación a la formación en esta dimensión consiste en favorecer que las y los estudiantes

desarrollen y valoren formas de convivencia y relaciones interpersonales cotidianas

consistentes con los principios asociados a la vida en democracia.

Específicamente, la asignatura de Orientación busca contribuir a que en sus espacios de

participación directa, las y los estudiantes puedan desarrollar formas de relacionarse,

organizarse y participar que resulten afines con los procesos de deliberación, debate, toma de

decisiones y respeto por los acuerdos que forman parte de la participación democrática. Al

mismo tiempo, desde la asignatura se busca desarrollar un sentido de pertenencia,

involucramiento y compromiso hacia los espacios de participación de los que forman parte,

incorporando en esto el sentido de responsabilidad para con estos escenarios y las personas

que los conforman.

Pese a que en el presente contexto, estas formas de participación son promovidas en función

del quehacer en situaciones escolares o próximas, la asignatura intenciona también una

proyección progresiva hacia espacios sociales de mayor amplitud. De esta forma, se busca

contribuir a generar condiciones para una posterior participación de las y los estudiantes en la

vida pública como ciudadanos en ejercicio pleno de derechos, de una manera consistente con

los principios pertinentes para el mantenimiento y desarrollo de la democracia.

2 En particular, los referentes conceptuales y disciplinarios desde los cuales comprender estas nociones son promovidos en la asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales. 3 Al igual que lo señalado en torno a la óptica de Derechos Humanos, la contribución que se realiza desde orientación a la formación ciudadana presenta una condición de complementariedad especialmente relevante con la asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales.




3. Elaboración de procesos asociados con la pubertad y la adolescencia: La asignatura de

Orientación busca contribuir al desarrollo de condiciones y aprendizajes relevantes para que las

y los estudiantes enfrenten los procesos y desafíos vinculados a la pubertad y adolescencia. De

esta forma, se propicia por medio de estas Bases que puedan abordar de manera comprensiva

las transformaciones asociadas a la sexualidad y a la afectividad, reconociendo sus diversas

dimensiones y expresiones, y abordando de manera reflexiva e informada las interrogantes y

dilemas asociadas a estos ámbitos.

Al mismo tiempo, se busca desarrollar aprendizajes relevantes desde el punto de vista de los

procesos que se despliegan en la adolescencia en torno a la elaboración y desarrollo de la

propia identidad. La adolescencia constituye un período clave en el desarrollo de la misma, en

tanto las personas comienzan a buscar respuestas personales respecto de “quien ser”, “dónde

quiero llegar”, “qué hacer” y “con quién hacerlo”. La asignatura de Orientación promueve que

lleven a cabo los procesos involucrados en dar respuestas a estas interrogantes elaborando

visiones comprehensivas de sí mismo, sustentadas en la integración de las diversas

dimensiones y ámbitos de vida relevantes. Del mismo modo, la asignatura busca favorecer a

que las y los estudiantes desarrollen de manera comprensiva y reflexiva proyecciones de sí

mismos hacia el futuro, contribuyendo con esto a la toma de decisiones que deban enfrentar

dada la etapa en la que se encuentran.

4. Compromiso con el bienestar: La asignatura de Orientación busca aportar al desarrollo,

adopción y promoción de estilos de vida saludable. Esto implica incentivar prácticas cotidianas

que fortalezcan el bienestar y el crecimiento. Al mismo tiempo, las bases procuran el desarrollo

de conocimientos y habilidades que contribuyan a hacer frente a situaciones de riesgo ante las

cuales las y los estudiantes se pueden ver expuestos. Bajo la óptica adoptada en la asignatura,

este compromiso con el bienestar no se entiende exclusivamente en función de la preocupación

y responsabilidad de cada individuo respecto de las condiciones que refieran a su propia vida.

Junto con esto, se busca promover un compromiso hacia el bienestar de otras personas o

conjuntos de personas, involucrando en esto también una sensibilización sobre el tema y el

cuidado en un plano colectivo.

Lo anterior es contemplado en las Bases de esta asignatura reconociendo que en la etapa de la

adolescencia tiene lugar un aumento en la exposición a circunstancias de riesgo de distinto

tipo, ya sea relacionadas con el consumo de sustancia, conductas de carácter violento,

conductas sexuales riesgosas o situaciones de otro orden que puedan afectar la integridad de

las y los estudiantes. Por lo tanto, la contribución que en este ámbito se realice a través de la

asignatura resulta significativa en atención a las particularidades y contextos de ellas y ellos en

este grupo etario.




ORGANIZACIÓN CURRICULAR

A. EJES

Las bases Curriculares de Orientación establecen Objetivos de Aprendizaje que se organizan en

cinco ejes temáticos. El ordenamiento en torno a estos ejes responde al propósito de agrupar los

aprendizajes en función de su afinidad en los ámbitos involucrados.

A través del conjunto de aprendizajes establecidos para estos cinco ejes, las Bases Curriculares

definen las metas específicas que se espera lograr en consideración de los horizontes y lineamientos

formativos generales de la asignatura, presentados en la sección anterior.

Crecimiento Personal

Este eje promueve el desarrollo individual de las y los estudiantes, a partir del reconocimiento de

que cada uno de ellos es un individuo único, original y valioso, que crece en contacto con una

comunidad, que tiene la facultad de conocerse y la capacidad de proyectarse y superarse tomando

en cuenta sus capacidades y limitaciones.

Un primer aspecto de este eje es el conocimiento progresivo de sí mismo, que permita al estudiante

desarrollar una visión integrada de quién es, considerando cada ámbito de su vida. Con esta

finalidad, los Objetivos de Aprendizaje de este eje fomentan la reflexión sobre su historia, lo que

vive actualmente y sus proyecciones a futuro, favoreciendo el logro de una identidad integrada y la

construcción de un proyecto de vida acorde a esta.

Un segundo elemento contemplado en este eje refiere a la vida afectiva, con especial atención a la

sexualidad. Los objetivos establecidos en relación a este aspecto buscan favorecer una

aproximación hacia la sexualidad y la vida afectiva de manera comprensiva, atendiendo a

consideraciones y criterios relevantes en función del desarrollo personal, así como del respeto,

responsabilidad y cuidado de sí mismo y de los otros.

Salud y Autocuidado

Este eje temático promueve estilos de vida saludable, en atención al bienestar de las y los

estudiantes, entendiendo la salud como el completo estado de bienestar biopsicosocial y espiritual y

no sólo la ausencia de enfermedad. De este modo, se promueve una forma educativa de potenciar

la salud, en forma propositiva y con decisiones factibles de realizar.

Esta dimensión supone que las y los estudiantes puedan asumir de manera responsable su propia

salud y autocuidado, considerando las consecuencias de sus acciones tanto a corto como a largo

plazo. Para lograrlo, los Objetivos de Aprendizaje definen propósitos en torno a capacidades y

actitudes esperadas para llevar a cabo líneas de acción que favorezcan un estilo de vida saludable.

Por otra parte, este eje temático contempla también objetivos de aprendizaje orientados al

desarrollo de condiciones que les permitan enfrentar situaciones de riesgo, especialmente aquellas

que pueden resultar de mayor relevancia en la adolescencia, reconociéndola como una etapa de

exploración y experimentación. Entre estas situaciones de riesgo se destacan la violencia, el

consumo de sustancias y las conductas sexuales riesgosas, reconociendo que cada establecimiento




debe abordar aquellas que tengan una mayor prevalencia y relevancia según su contexto particular,

respondiendo así a las necesidades específicas de su realidad4.

Relaciones Interpersonales

Los objetivos de este eje se focalizan en aquellas relaciones en las que participan los estudiantes y

que se manifiestan en distintos ámbitos de su vida, ya sea en el espacio escolar, como en el

comunitario, familiar, u otros. Al mismo tiempo, involucra aquellas relaciones que tienen lugar a

través de redes de comunicación virtual. Este eje está orientado a promover relaciones

interpersonales conforme a criterios y modalidades consistentes con la observancia del respeto por

la dignidad y los derechos de otras personas y de sí mismo, y que involucren a la vez formas

pacíficas de vincularse con otros.

Por una parte, los Objetivos de Aprendizaje de este eje promueven la disposición y sensibilidad para

analizar interacciones en función de su consistencia con los principios vinculados a los Derechos

Humanos. Estos objetivos promueven también la comprensión de la relevancia de contemplar este

tipo de consideraciones, así como la de asumir compromisos y desafíos ante situaciones que no son

consistentes con el bienestar propio y de los demás, con el respeto por la dignidad de todo ser

humano, la valoración de la diversidad, el reconocimiento de la equidad de derechos de cada uno y

el respeto y ejercicio de los Derechos Humanos.

También se promueve como parte de este eje la resolución de los conflictos interpersonales de

manera constructiva. Reconociendo que el conflicto y las diferencias de opinión son inherentes a las

interacciones humanas, en esta asignatura se promueve una resolución positiva de estos por medio

de la cual se favorezca la convivencia pacífica. Para lograr lo anterior, los objetivos a presentar

promueven habilidades de diálogo, empatía y reciprocidad, así como la valoración de compromisos

y acuerdos que cautelen los intereses de todas las partes involucradas.

Pertenencia y Participación Democrática

Este eje desarrolla el sentido de pertenencia e involucramiento de las y los estudiantes en los

espacios sociales de los que forma parte, y el compromiso y responsabilidad ante estos. Para estos

efectos, este eje promueve la capacidad de insertarse en estos espacios por medio de la

adquisición de las herramientas y estrategias que permitan la integración responsable, activa y

democrática del alumno, demostrando respeto por los otros y por los acuerdos tomados.

En primer lugar, los objetivos de aprendizaje de este eje procuran que comprendan que forman

parte de espacios y contextos sociales que los trascienden, pero que a la vez se ven configurados

por la participación y contribución de cada uno de sus miembros. En esta línea, los objetivos de

aprendizaje favorecen una actitud de interés y sensibilidad ante los asuntos de carácter público,

promoviendo a la vez una ciudadanía activa a través de la realización de acciones y la adopción de

compromisos de participación en sus espacios de acción cotidianos.

En segundo lugar, los objetivos de este eje buscan promover que las dinámicas de participación de

las que formen parte las y los estudiantes se lleven a cabo de acuerdo a las formas de organización

4 Cabe destacar que, si bien se entregan pautas generales sobre diversas temáticas, Orientación no constituye

en sí misma un programa para la prevención de las conductas de riesgo mencionadas. Es decir, la instalación de estos temas en el eje de Salud y Autocuidado sienta las bases para la discusión y trabajo formativo sobre el tema, pero se reconoce que si se busca trabajar contenidos en una mayor profundidad, cada establecimiento educacional deberá implementar programas específicos, y en el contexto de los cuales se pueden abordar los Objetivos de Aprendizaje de este eje.




y a los principios que caracteriza la convivencia democrática. Esto implica la toma de acuerdos y

decisiones sobre la base del diálogo, el debate y la legitimidad de las opiniones de otros, y la

igualdad de derechos para opinar y participar. Dentro de esta línea, se contempla que los

aprendizajes progresen hacia la toma de decisiones y acuerdos que permitan garantizar

modalidades de participación consistentes con estos criterios.

Gestión del Aprendizaje

Este eje promueve el desarrollo de hábitos y actitudes que favorezcan el aprendizaje y que son

relevantes para el desarrollo intelectual y académico de ellas y ellos, y a la vez, promueve que

comiencen a visualizar relaciones entre la manera de enfrentar sus estudios y sus

responsabilidades; y las proyecciones que comiencen a esbozar en relación a su proyecto de vida.

En específico, se busca que en estos niveles sean capaces de establecer metas de aprendizaje y

monitorear su logro, demostrando un compromiso y rol activo en su aprendizaje personal y usando

estrategias específicas para facilitarlo. De esta forma, se espera el desarrollo creciente de la

autonomía de los estudiantes respecto de sus propios estudios y aprendizaje, lo que se espera se

pueda expresar también en la búsqueda autónoma de información, tanto para satisfacer sus

intereses, como los propósitos de aprendizaje escolar, recurriendo a distintas fuentes posibles,

como las que pueden encontrar en la biblioteca escolar CRA. Esta autonomía creciente en relación

al aprendizaje cobra aún más relevancia en los cursos más avanzados, donde este se instala como

un medio importante para definir el proyecto de vida que asumirán.

En este sentido, se promueve la valoración del aprendizaje y del esfuerzo, considerando el papel

central que juegan en la realización personal en tanto posibilitan los proyectos de vida, el desarrollo

de los intereses y la integración de dichos aspectos en el concepto que tienen de sí mismos. Así,

este eje fomenta la reflexión sobre las posibilidades a futuro, como también el reconocimiento del

aprendizaje como un medio privilegiado para lograrlas.

Dado que los estudiantes de 1º y 2º medio están próximos a comenzar experiencias educativas

diferenciadas según sigan la modalidad técnico-profesional o humanista-científico, resulta necesario

considerar en qué sentido los aprendizajes de este eje resultan relevantes para estudiantes que se

están proyectando hacia estas dos modalidades distintas.

Para estos efectos resulta clave considerar tanto las posibles direcciones o rumbos que dicho

recorrido puede seguir en el futuro, y la dirección que cada uno espera que esta adopte. Al mismo

tiempo, resulta necesario que las y los estudiantes reconozcan que la construcción de este proyecto

supone dinámicas de aprendizaje ante la cual deben asumir un compromiso, no sólo en la

educación escolar, sino que también a lo largo de la vida laboral y de eventuales futuros estudios.

En directa relación con esto, se espera que esta asignatura contribuya a que los estudiantes

comiencen a elaborar una visión respecto de su posible proyecto de vida, y a comprender la

relación entre la construcción de este, sus aprendizajes y la manera personal de comprometerse

con su desarrollo.




B. CONSIDERACIONES SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN

Dado que la asignatura de Orientación posee algunas características que la distinguen del resto de

aquellas que forman parte del currículum, es necesario plantear algunas precisiones relativas a su

implementación.

Rol del docente a cargo de la asignatura y lugar del Consejo de Curso

La asignatura de Orientación que se establece en estas Bases Curriculares busca instaurar un

espacio en que el profesional que se encuentre a cargo de la asignatura (normalmente el profesor

jefe) ejerza las funciones de acompañamiento y apoyo a las y los estudiantes ante los diversos

desafíos, dilemas y experiencias a las que se ven enfrentados. Al mismo tiempo, se constituye

como un espacio para el desarrollo de propósitos de participación y convivencia tradicionalmente

asociados al Consejo de Curso. No obstante, cabe señalar que cada establecimiento es libre de

otorgar espacios de tiempo diferenciados para estos dos ámbitos, ya sea utilizando tiempo de libre

disposición, o bien alternando el uso de los tiempos asignados a la asignatura.

La labor de acompañamiento y apoyo que supone la asignatura de Orientación debe ser concebida

sin perder de vista que uno de sus propósitos centrales consiste en favorecer progresivamente la

autonomía de las y los estudiantes. Esto significa que el docente debe modular los niveles de

autorregulación y soporte que entregue de acuerdo a sus necesidades formativas, y al nivel de

desarrollo que posean respecto de las herramientas que promueve la asignatura. De esta forma, se

espera que el docente entregue espacios crecientes de libertad y autogestión, en la medida que se

hayan ido desarrollando los conocimientos, habilidades y criterios por medio del trabajo guiado y

del acompañamiento.

Articulación con otras iniciativas e instancias de trabajo formativo

La articulación de Orientación con otras instancias y líneas de trabajo llevadas a cabo en el

establecimiento constituye un elemento central para la implementación de la asignatura. Resulta de

primera importancia que la labor del docente sea el resultado de un trabajo conjunto y colaborativo

con otros equipos y profesionales del establecimiento, tales como el orientador escolar, el

encargado de convivencia, los equipos psicosociales, el coordinador de la biblioteca escolar u otros

profesionales. Esto, con la finalidad tanto de contar con los apoyos y orientaciones profesionales

que resulten necesarios, así como para poder enmarcar la labor realizada dentro de los

lineamientos estratégicos y formativos adoptados por el establecimiento.

Por otra parte, la asignatura de Orientación promueve ámbitos formativos que pueden resultar

complementarios a otras líneas de trabajo, iniciativas o proyectos que estén siendo desarrollados

en el establecimiento. En atención a esto, resulta clave configurar el trabajo en la asignatura de

manera que opere de manera articulada con estas instancias. Se reconoce la factibilidad de que

existan Objetivos de Aprendizaje de la asignatura que se intersecten o resulten análogos a los

buscados a través de otros espacios formativos que el establecimiento contemple. Ante este tipo de

situaciones, las bases de Orientación deben ser consideradas como un instrumento flexible que

reconoce que en determinadas ocasiones, algunos de sus Objetivos de Aprendizaje pueden estar

siendo desarrollados a través de otras instancias o iniciativas específicas. En estos casos, los

establecimientos no deben considerarse obligados a cubrir en el contexto de la asignatura de

Orientación aquellos Objetivos de Aprendizaje que estén siendo promovidos en algún espacio

distinto. En otras palabras, el criterio de ofrecer dentro de la experiencia escolar oportunidades que

permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura, debe primar por sobre el criterio

de exigir la cobertura completa de estos objetivos en el contexto específico de los tiempos reales de




implementación de Orientación. No obstante, este es un espacio de flexibilidad que puede hacerse

efectivo sólo en tanto el establecimiento ofrezca garantías de contar con las oportunidades que

faciliten el logro de dichos aprendizajes en contextos distintos del de Orientación.

Evaluación

La evaluación de aprendizajes constituye un aspecto relevante dentro del proceso de desarrollo de

los aprendizajes de Orientación. Esta evaluación debe ser desarrollada con una finalidad formativa.

Esto implica que el proceso de evaluación debe cumplir la función de proveer información relevante

respecto del estado de aprendizaje de los estudiantes en relación a los Objetivos de Aprendizaje,

con el fin de reconocer sus necesidades formativas y, sobre esta base, entregar la retroalimentación

y adoptar las decisiones pedagógicas pertinentes.

No obstante, en esta asignatura la evaluación no debe estar asociada a la calificación que incida en

el promedio o en la promoción de las y los estudiantes hacia cursos posteriores. Esto se debe a que

los aprendizajes de Orientación involucran procesos personales y actitudes, y no solo el dominio de

conocimientos y habilidades. Se trata por lo tanto de procesos que pueden ser desarrollados de

acuerdo a distintos ritmos que no es oportuno forzar, y que en último término, éticamente no

corresponde que se impongan como exigencias de logro para la promoción y calificación.




7° básico y 8° básico| ORIENTACIÓN

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

EJE CRECIMIENTO PERSONAL

(OA1)

Elaboran relatos y descripciones sobre sí mismos integrando sus características, motivaciones e

intereses, considerando las experiencias de cambio asociadas a la pubertad y adolescencia que se

expresan en sus relaciones interpersonales, sentimientos y corporalidad.

(OA 2)

Reconocer, considerando sus experiencias e inquietudes, la importancia que tiene para el desarrollo

personal la integración de las distintas dimensiones de la sexualidad y el cuidado del cuerpo y la

intimidad, discriminando formas de relacionarse y fuentes de información consistentes con estas

consideraciones de aquellos que no lo son.

EJE SALUD Y AUTOCUIDADO

(OA3)

Proponer acciones en el ámbito de su vida cotidiana, que favorezcan una vida saludable, en el plano

personal y en la comunidad escolar (cuidado de la alimentación sana, cuidado del descanso

adecuado, deporte y actividad física, prevención de riesgos, resguardo de la intimidad e integridad

del cuerpo, y seguridad en el uso de Internet, entre otros).

(OA4)

Reconocer situaciones de riesgo que pueden facilitar el consumo de sustancias, las conductas

sexuales riesgosas, la violencia, entre otras problemáticas, identificando sus consecuencias para el

bienestar, así como la importancia de la comunicación asertiva y de la ayuda de personas

significativas o especializadas como medios para enfrentarlas.

EJE RELACIONES INTERPERSONALES

(OA5)

Analizar sus propias interacciones, presenciales y virtuales, y las de su entorno inmediato en base a

los principios de igualdad, dignidad, inclusión y no discriminación, identificando circunstancias en

las que no se actúa conforme a estos, y reconociendo empáticamente su impacto en el bienestar

de quienes se vean involucrados.

(OA6)

Abordar conflictos y desacuerdos a través del diálogo, la escucha empática y la búsqueda de

acuerdos, reconociendo que el conflicto es inherente a las relaciones humanas.




EJE PERTENENCIA Y PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA

(OA7)

Reconocer intereses, inquietudes o necesidades compartidas con quienes forman parte de los

grupos a los que pertenece (curso u otros grupos de pertenencia), y actuar de manera colaborativa

para el logro de metas comunes, asumiendo compromisos con el grupo y valorando los aportes de

sus miembros.

(OA8)

Establecer acuerdos orientados al logro de fines compartidos por el curso, utilizando para esto

formas de participación democrática que involucren el diálogo, el debate y el reconocimiento de

representantes democráticamente electos; así como el respeto por la diversidad de opiniones y por

el derecho de hombres y mujeres a participar.

EJE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE

(OA9)

Establecer y desarrollar planes para promover su propio aprendizaje y sus intereses, considerando

las propias habilidades, motivaciones y necesidades, contemplando para esto:

el establecimiento de metas

la formulación de líneas de acción para alcanzarlas

el reconocimiento de obstáculos

el monitoreo de logros

la redefinición de acciones que resulten necesarias




1° medio y 2° medio| ORIENTACIÓN

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

EJE CRECIMIENTO PERSONAL

(OA1)

Identificar distintas alternativas posibles de su propio futuro en los ámbitos laboral, familiar u otros,

considerando sus intereses y condiciones, y la manera en que las propias opciones y experiencias

pueden influir en que estas alternativas se hagan realidad.

(OA2)

Evaluar, de manera fundamentada, temáticas y situaciones relacionadas con la sexualidad y los

vínculos afectivos, en función de valores como el respeto hacia otras personas, la responsabilidad y

el cuidado de sí mismo y de los demás, considerando el resguardo de la salud, intimidad e

integridad física y emocional.

EJE SALUD Y AUTOCUIDADO

(OA3)

Promover y realizar, de manera autónoma individual y grupalmente, acciones que favorezcan la

vida saludable a nivel personal y social, manifestando interés y preocupación ante problemas y

situaciones de su entorno y de sus vidas (cuidado de la alimentación, manejo adecuado del estrés,

uso positivo del tiempo de ocio, prevención de riesgos y seguridad personal en situaciones

cotidianas, entre otros).

(OA4)

Reconocer, en sí mismo y en su entorno, situaciones problemáticas relacionadas con el consumo de

sustancias, las conductas sexuales riesgosas, la violencia, entre otras, e identificar y recurrir a

redes de apoyo a las que pueden pedir ayuda (como familia, profesores, instituciones de salud,

centros comunitarios, fonos y páginas web especializadas, entre otros).

EJE RELACIONES INTERPERSONALES

(OA5)

Reconocer la relevancia de superar situaciones que afectan sus relaciones interpersonales y que no

se ajustan a los principios de igualdad, dignidad, inclusión y no discriminación; identificando

tensiones que pueden enfrentar en el intento por superarlas (por ejemplo, presión da pares,

rivalidades, prejuicios), y visualizando formas de resolverlas.

(OA6)

Enfrentar situaciones de conflicto intentando solucionarlos a través de la búsqueda de acuerdos que

beneficien a las partes involucradas y que impliquen el compromiso recíproco.




EJE PARTICIPACIÓN Y PERTENENCIA

(OA7)

Reconocer en su entorno social e institucional cercano (curso, establecimiento, barrio u otro)

problemáticas o desafíos pendientes en torno al respeto de derechos, equidad de género, inclusión,

participación democrática, justicia, y bienestar; reconociendo los ámbitos de decisión y

responsabilidades involucrados, así como aquellos en los que pueden participar y contribuir a nivel

personal y colectivo.

(OA8)

Establecer reglas y acuerdos orientados a promover, en el curso y comunidad escolar, el respeto, la

justicia, las relaciones pacíficas y el bien común; utilizando para esto formas de participación

colaborativas y democrática que incluyan el diálogo, el debate y la construcción de acuerdos.

EJE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE

(OA9)

Reconocer la importancia de la motivación personal, el compromiso con el aprendizaje y el esfuerzo

en el cumplimiento de tareas y responsabilidades para el desarrollo de su proyecto de vida.

(OA10)

Esbozar elementos de su proyecto de vida sobre la base del conocimiento de distintas opciones

laborales, académicas, y profesionales y contrastarlas con sus intereses, posibilidades y las

proyecciones sociales y comunitarias implicadas.




Referencias

Decreto Nº91. Reglamenta asignación para Convivencia Escolar y Prevención del consumo de

drogas. Diario Oficial de la República de Chile. Santiago, 28 de mayo 2011.

González, M.I.; y Ramírez, L. (2011). Guía Práctica de Consejería Para Adolescentes y Jóvenes.

Orientaciones Generales. Santiago: MINSAL.

Ley Nº 20.370. Ley General de Educación. Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. Santiago, 12

de septiembre de 2009.

Ministerio de Educación. (1991). Circular 600. Lineamientos y directrices para promover el

desarrollo de la orientación en el sistema escolar. Santiago: MINEDUC.

Ministerio de Educación. (2002). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la

Educación Básica. Subsector de Orientación. Santiago: MINEDUC.

Ministerio de educación. (2012). Bases Curriculares de la Educación Básica. Santiago: MINEDUC.

ONU (1948) Declaración universal de los Derechos Humanos. Paris: Asamblea de Derechos

Humanos.

ONU (2011). Declaración de las Naciones Unidas sobre Educación y Formación en Materia de

Derechos Humanos. Resolución aprobada por el consejo de Derechos Humanos.

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