DISEOCURRICULAR
BASES PEDAGGICAS DEL DISEO CURRICULAR
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
Bsicas- 2010, se sustenta en diversas concepciones tericas y
metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han
considerado los fundamentos de la Pedagoga Crtica que ubica al
estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos
conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de
variadas estructuras metodolgicas del aprendizaje, con predominio
de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de
orden terico se integran de la siguiente forma:
El Desarrollo de la Condicin Humana y la Preparacin para la
Comprensin:
El proceso de actualizacin y fortalecimiento curricular de la
Educacin Bsica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo
la condicin humana y la preparacin para la comprensin, para lo cual
el accionar educativo se orienta a la formacin de ciudadanos y
ciudadanas con un sistema de valores que les permiten interactuar
con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y
solidaridad, dentro de los principios del buen vivir.
El desarrollo de la condicin humana se concreta de diversas
formas, entre ellas: en la comprensin entre todos y con la
naturaleza. En general la condicin humana se expresa a travs de las
destrezas y conocimientos a desarrollar en las diferentes reas y
aos de estudio; las cuales se concretan en las clases y procesos de
aulas y en el sistema de tareas de aprendizaje, con diversas
estrategias metodolgicas y de evaluacin.
El desarrollo de la condicin humana y la enseanza para la
comprensin.
JERARQUIZACIN DE LA FORMACIN HUMANA EN ARTICULACIN CON LA
PREPARACIN CIENTFICA Y CULTURAL, RESPETO, SOLIDARIDAD,
HONESTIDAD,INTERCULTURALIDAD, LA COMPRENSIN ENTRE LOS SERES
HUMANOS
INCLUSIN Y PLURINACIONALIDAD.
LA ESTRUCTURA CURRICULAR:
SISTEMA DE CONCEPTOS EMPLEADOS.
El nuevo referente curricular de la Educacin Bsica se ha
estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente:
a) PERFIL DE SALIDA: expresin del desempeo que debe demostrar el
estudiantado al concluir el dcimo ao de estudio, con un grado de
generalizacin de las destrezas y conocimientos especificados en el
currculo de Educacin Bsica. Este desempeo debe reflejarse a travs
de las destrezas de mayor generalizacin (saber hacer), de los
conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).
b) OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL REA: orientan el alcance del
desempeo integral que debe
alcanzar las estudiantes y los estudiantes en el reade
estudio durante todo el proceso de la Educacin
Bsica. Los objetivos responden a las interrogantes
siguientes:
QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin
debern realizar las estudiantes y los
estudiantes?
QU DEBE SABER? conocimientos asociados y
cules son logros de desempeo esperados?
PARA QU? contextualizacin con la vida social y
personal;
c) OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO: expresan las mximas aspiraciones
a lograr en el proceso
educativo dentro de cada ao de estudio. Tienen la misma
estructura que los objetivos del rea.
d) MAPA DE CONOCIMIENTOS: esquema general que distribuye, por
aos de estudio, con una lgicaascendente en nivel cientfico y
complejidad, los conocimientos esenciales (nucleares) que
debensaber las estudiantes y los estudiantes, desde el 1ero. hasta
el 10mo. ao, conformando un sistema
coherente.
e) EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA: idea de mayor grado de
generalizacin de
contenido de estudio que articula todo el diseo
curricular, con proyeccin interdisciplinaria. A partir
de l se generan las destrezas, los conocimientos y las
expresiones de desarrollo humano, constituyendo
la gua principal del proceso educativo dentro de cada
rea.
Los ejes curriculares mximos, correspondientes a cada rea
son los siguientes:
LENGUAJE: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y
ESCRIBIR PARA LA INTERACCIN SOCIAL
MATEMTICA: DESARROLLAREL PENSAMIENTO LGICO Y CRTICO
PARAINTERPRETAR Y SOLUCIONARPROBLEMAS DE LA VIDA SOCIALES: EL MUNDO
DONDE VIVO Y LA
IDENTIDAD ECUATORIANA
NATURALES: INTERRELACIONES DEL MUNDO
NATURAL Y SUS VARIACIONES
f) EJES DEL APRENDIZAJE: componente integrador del quehacer
educativo; se derivan del eje
curricular mximo en cada rea de estudio; sirven de base para
articular los bloques curriculares y estn presentes en uno o en
varios aos.
g) BLOQUES CURRICULARES: componente de la proyeccin curricular
que articula e integra un
conjunto de destrezas con criterios de desempeo
alrededor de un tema central siguiendo una
determinada lgica de ciencia.
h) DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO: expresan el saber hacer,
con una o ms
acciones que deben desarrollar las estudiantes y los
estudiantes, asociadas a un determinado conocimiento terico ; y
dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los
criterios de desempeo. Las destrezas con criterios de desempeo se
expresan respondiendo a las interrogantes siguientes:
QU TIENE QUE SABER HACER? DESTREZA
QU DEBE SABER? CONOCIMIENTO
CON QU GRADO DE COMPLEJIDAD?
PRECISIONES DE PROFUNDIZACIN
i)PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE: constituyen
orientaciones metodolgica y didcticas para ampliar la informacin
que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a stas;
a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y
tcnicas para conducir el desarrollo de las mismas dentro del
sistema de clases y fuera de l.
j) INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN: son evidencias concretas
de los resultados del
aprendizaje, precisando el desempeo esencial que debe
demostrar el estudiantado. Se estructuran a
partir de las interrogantes siguientes:
QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?
QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES
EN EL AO?
QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA
EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el
ao de estudio.
TOMADO DE MEC ECUADOR
