Bases y Fundamentos de la EducacinTema: Educacin y
PedagogaEducacin1- Etimologa de la palabraEl trmino de la educacin
proviene de dos verbos latinos: educare y educere o exducere.
Educare significa crear, criar, nutrir o alimentar y educere o
exducere significa orientar, guiar, desarrollar, extraer de adentro
para afuera.Educare hace referencia a la influencia de la sociedad
sobre sus miembros para la asimilacin de valores, crendose de esta
manera el proceso de socializacin.Educere o Exducere hace
referencia al desarrollo interior del sujeto, producindose de esta
forma el proceso de individualizacin.
La educacin es un proceso de perfeccionamiento integral e
intencional del hombre orientando al logro de su autorealizacin e
insercin activa en la naturaleza, sociedad y culturaI-
Caractersticas generales de la educacin1) Idea de
perfeccionamientos: el desarrollo pleno de sus potencialesEjemplo:
el hombre nace incompleto, pero es dueo de ciertas potenciales que
debe ir desarrollando.2) Medio para alcanzar el fin del hombre: la
educacin se constituye en un medio esencial para que el hombre se
realice como tal.3) Organizacin u ordenacin: se refiere a la
organizacin, ordenacin y estructuracin del hombre, sea personal o
socialmente.4) Accin humana: es un conjunto de influencias de unos
seres sobre otros ya que es un fenmeno social y es diferente a
otras influencias, como el clima, por ejemplo que tambin acta sobre
el hombre.5) Intencionalidad: es una accin planificada y
sistematizada, aunque existan acciones educativas no
intencionales.6) Referencias a las caractersticas especficamente
humanas: seres racionales e individuos libres y que el hombre es un
ser integra, armnico, complejo, el proceso educativo influye en
todo su ser y no nicamente en una parte de l.7) Proceso de
individualizacin: el aprendizaje como fruto del proceso educativo,
se produce de acuerdo a sus caractersticas concretas del alumno.8)
Proceso de socializacin: la educacin del hombre implica adquisicin
de lenguaje, costumbres, creencias y valores vigentes en la
sociedad.2- Elementos constituyentes de la educacinSon tres los
elementos constituyentes de la educacin:1) AccinDos son los actores
fundamentales en el proceso de educacin: el sujeto que se halla en
situacin de educarse que es el educando y el que educa, llamado
educador.Que es el facilitador, gua, orientador y mediador, para
que el alumno a travs de los procesos de aprendizaje, sea autnomo,
reflexivo y solidario.Por lo tanto, la influencia es recproca. El
educador influye sobre el educando y ste sobre aqul entendiendo que
ambos contribuyen a que se produzcan los cambios en la sociedad a
la que pertenecen.2) IntencionalidadEl hombre fue evolucionando
desde un principio, pero en su primitivo accionar no haba una
intencin educativa, ya que simplemente se adquiran las destrezas y
habilidades de los mayores a travs de la convivencia social. Sin
embargo, el proceso educativo requiere de una intencin para tener
orden, formar y superar las dificultades.La intencionalidad est
unida a la accinLa intencionalidad supone: Elaborar acciones
educativas pertinentes Prevenir sobre acciones no pertinentes
Potenciar las que produzcan efectos deseados de acuerdo con las
metas propuestas 3) SistematismoHemos presentado dos caractersticas
de la educacin: accin e intencionalidad, pero toda accin
intencional que tiende a una meta necesita de un sistema. La
realidad es que ya sea el educador quien organice el proceso, o
bien sea el propio grupo quien lo haga, siempre ser necesaria una
estructura organizativa, si no se quiere dejar al azar la
consecucin de los resultados pretendidos. 3- Tipos de
educacinEDUCACINSISTEMTICAASISTEMTICA O INFORMALFORMALNO FORMAL
3.1- La educacin sistemtica:Es el proceso intencional y
reflexivo que se lleva a cabo en lugares especficos, momentos
determinados y por profesionales de la educacin.3.1.1- La educacin
sistemtica formal:Es el proceso educativo vigente. Se lleva a cabo
en una institucin educativa dura un determinado perodo de tiempo,
est dividida en niveles y especialidades, cuenta con planes y
programas especficos y es suministrada por profesionales.Ejemplos:
educacin escolar bsica, formacin docente, bachilleratos.3.1.2-
Educacin sistemtica no formal:Conjunto de actividades claramente
intencionales que acurren fuera del sistema escolar formal. Por
ejemplo: la educacin de adultos, academia de corte y confeccin,
dactilografa, manicura y pedicuro, peluquera, mecnica dental.3.2-
La educacin asistemtica o informal:Es el conjunto de acciones
sociales que tienen consecuencias educativas sin que hayan sido
elaboradas especficamente para ese propsito; es natural y se
realiza por una influencia espontanea, se tiene conciencia de
educar pero no se reflexiona sobre el hecho educativo.4- Necesidad
, posibilidad y lmites de la educacin:La educacin es necesaria
primero, para la continuidad social y la vida de los pueblos;
segundo, es necesaria ya que el varn y la mujer necesitan
desarrollarse, perfeccionarse.En cuanto a la posibilidad de la
educacin, la pregunta es: La educacin lo puede todo? o la educacin
no puede nada? Cul es su alcance?Las principales posturas se
reducen a tres posturas pedaggicas:4.1- El optimismo pedaggico: se
sustenta en que la razn todo lo puede y que el hombre slo puede
llegar a ser hombre por la educacin.4.2- El pesimismo pedaggico:
nos habla de dos lmites para la educacin del ser humano que sin la
herencia y el medio.4.3- El optimismo moderado: esta postura
reconoce que el hombre es un ser educable y afirma que la educacin
es muy importante para l, admite que la educacin tiene lmites.5-
Efectos de la accin educativa:5.1- Enseanza: es la serie de
experiencias que presenta el docente con el propsito de que el
educando pueda adquirir o incorporar conductas y pautas de accin
para resolver las situaciones que se le manifiestan en su vida.5.2-
Aprendizaje: es la incorporacin de nuevas pautas para la accin,
nuevas conductas para enfrentar las problemticas5.3- Instruccin: es
el resultante del proceso de enseanza-aprendizaje, el sujeto
adquiere conocimientos de manera organizada.5.4- Capacitacin:
indica la adquisicin de conocimientos y tcnicas requeridas para el
ejercicio de una profesin.5.5- Adiestramiento o entrenamiento: es
la preparacin y adquisicin de destrezas para realizar tareas
especficas.5.6- Formacin: es el producto de la instruccin educativa
incorporada por el sujeto hasta llegar a ser parte de su patrimonio
personal.5.7- Informacin: adquisicin de datos, referencias,
noticias. Puede referirse a la estructura organizada del saber5.8-
Adoctrinamiento: es la transmisin de ideologas sin discusin y con
presuncin de verdad.6- Enfoques educativosTodo docente debe conocer
diversas teoras y basar su labor pedaggica en aquellas que son
adoptadas en su medio.6.1- Educacin personalizadaBusca el
desarrollo psicosocial del alumno, reconoce al hombre como ser
imperfecto, pero perfectible, sus principios son la libertad, la
actividad, la autonoma, la apertura, la singularidad, la
creatividad, la sociabilidad y la individualizacin. 6.2- Educacin
individualizada Debe adaptarse a la individualidad de cada uno de
los educandos, considerar su nivel de desarrollo mental, as como
sus intereses y necesidades.Sus objetivos son lograr el desarrollo
y perfeccionamiento de las potencialidades personales del
alumno.6.3- Educacin academicistaConocida tambin como
intelectualista. Se da primaca al aprendizaje de las teoras,
informaciones, datos, etc. Proviene de la cultura sistematizada6.4-
Educacin ambientalEs la educacin que el hombre recibe
espontneamente del entorno. Estimula en los alumnos el desarrollo
de actitudes positivas en cuanto a respeto, apreciacin y valoracin
de los recursos naturales.6.5- Educacin democrticaEs ms que una
forma de gobierno, es un modo de vida 7- PedagogaEtimolgicamente el
termino pedagoga proviene de los vocablos griegos paidos que
significa nio, y agoga que quiere decir conduccin, por lo tanto la
pedagoga significa conducir al nio. La pedagoga es la disciplina
que sistematiza los conocimientos cientficos, tecnolgicos y
prcticos sobre la educacin8- Consideraciones de la pedagogaSobre
las interrogantes de si la pedagoga es una empresa racional, una
ciencia, hay varias respuestas:8.1- Empresa RacionalA la pedagoga
se la puede considerar como una actividad racional, por ser un
trabajo intencionalmente realizado por el hombre. Una actividad de
esta naturaleza puede ser realizada nicamente por un ser dotado de
raciocinio que es el hombre.8.2- Ciencia de la EducacinSe puede
decir que la pedagoga es una ciencia, porque consiste en un
conjunto sistematizado de conocimientos que se refieren a un objeto
determinado, cual es la educacin.Es ciencia porque: Tiene su
objetivo propio (la educacin) Utiliza mtodos adecuados para el
estudio de su objeto. Posee un conjunto de leyes y principios.8.3-
Ciencia HumanaLa pedagoga es una ciencia humana segn Elsa Casanova,
porque su accin se centra en los ms complejos aspectos de la
naturaleza pensante, intelectual, moral y afectiva de la persona
humana.Se fundamenta necesariamente en investigaciones realizadas
sobre campos tan diversos como el psicolgico, social, biolgico y
filosfico.9- Caractersticas esenciales de la pedagoga Es
prescriptiva por ocuparse de lo que debe ser el proceso de la
educacin. Es racional o especulativa ya que es un sistema complejo
y coherente. Prctica porque muestra los medios a travs de los
cuales se puede lograr el objetivo Emprica e inductiva en su afn de
considerar las experiencias, basndose en ellas y elaborando datos.
Normativa porque establece las reglas y mtodos pedaggicos,
reflexiona, teoriza y orienta el hecho educativo mediante la tcnica
didctica.La Educacin es el objeto de estudio de la pedagoga.La
Pedagoga es el estudio de esa realidad.10- Mtodos de la Pedagoga1-
Observacin: consiste en considerar los hechos tal como se presentan
en la realidad educativa. Se limita a describir y registrar lo que
sucede.2- Experimentacin: consiste en una observacin provocada
intencionalmente.3- Anlisis: consiste en descomponer un todo en sus
partes.4- Sntesis: consiste en recomponer un objeto en sus partes
antes separadas.5- Induccin: consiste en partir de lo particular a
lo general6- Deduccin: consiste en ir de lo general a lo
particular, de la causa al efecto.7- Comparacin: es relacionar
hechos o fenmenos para encontrar semejanzas o diferencias y obtener
conclusiones vlidas.8- Gentico: estudia los fenmenos educativos en
su desarrollo a travs de las diferentes edades.9- Estadstico:
radica en recoger un gran nmero de datos sobre un tema y ordenarlos
numricamente.10- Test: examen por medio de preguntas, actos o
sugestiones previstos y graduados.
11- Pedagoga diferencialExiste una pedagoga diferencial segn el
sexo, la edad y las caractersticas psicolgicas de los alumnos.
Junto a la accin educativa de la familia y de la escuela se debe
considerar el ambiente social que ejerce gran influencia en las
personas.11.1- Como consecuencias de esto, se puede distinguir tres
ramas de la pedagoga: La pedagoga escolar o institucional. Que se
ocupa de la educacin en las instituciones escolares de cualquier
tipo. La pedagoga familiar. Que estudia la educacin realizada en el
seno de la familia La pedagoga ambiental. Comprende la educacin
determinada por la accin del ambiente.12- Principios de la
Educacin:12.1-Individualizacin
Aunquefisiolgicamentesomosiguales, desde la misma estructura
celular hasta los ms complejos rganos y funciones, sondiferentesde
unos individuosa otros. En el planopsicolgicolas diferencias son ms
grandes, puesto que nuestras conductas, valores, necesidades,
intereses, sentimientos, emociones, etc., son muchas las variables
que nos hace diferentes y nicos ante los dems.
Lasdiferenciashan de tenerse enconsideracin, dentro del proceso
educativo, dado que el sujeto de la educacin y protagonista del
proceso no es la colectividad, sino elhombre nico e irrepetible.Las
caractersticas individuales, las aptitudes, actitudes, necesidades,
intereses, limitaciones, etc., son las que debe de adecuarse en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
A partir de laatencin a la diversidad del alumnado, centrar la
accin educativa en una atencin individualizada, adaptando
objetivos, contenidos, motivacin, recursos, mtodos, etc., a las
caractersticas diferenciales de cada uno. Es la forma dedesarrollar
al mximotodas las potencialidadesdel individuo. Serechazala
concepcin de una educacin basada en ensear lo mismo a todos, de la
misma manera y en el mismo espacio y tiempo.
12.2-SocializacinElhombreviveencomunidad,necesitade
losotrostanto para su propiasupervivenciay la del propiogrupo,como
para alcanzar eldesarrollo pleno de todas sus capacidades. La
identidad de uno mismo se reconoce en la mirada del otro. El yo y
el tconviven, se desarrollan como entidades singulares que son
capaces a la vez, de ir formando el nosotros. Hay que ser capaces
de abrirse al otro, para descubrir las diferencias, si no, no ser
capaz de iniciar su proceso formativo.
Lasingularidaddel hombre es sinnimo deapertura, nunca de
aislamiento. Elviviresconvivirde formasolidaria.
Elhombre es un ser social por necesidad, parasatisfacersus
necesidades ms primarias y paraatenderlas necesidades especficas
como humano que es.Necesita del otropara crecer como personal para
poder desarrollar todas sus capacidades de forma integrada, para
poder participar en la consolidacin y desarrollo de la sociedad en
la que vive. Laevolucinhumana es el desarrollo de la autonoma
individual, la participacin comunitaria y el sentido de pertenecer
a la especie humana.
El propio organismo y el yo no pueden ser entendidos
adecuadamente al margen del contexto social particular en el que
han sido modelados. Es la propiasociedadel quedirige y proponeel
contenido del desarrollo de las diferentes capacidades humanas, y
es el destinatario de los beneficios del pleno desarrollo
individual.
Cadasociedadhaestablecidolas coordenadas educativas que
determinan el desarrollo de cada individuo. Comprenderemos la
naturaleza humana cuando seamos capaces de comprender el
significado de las tradiciones culturales en las que vive y parte.
El hombre slo se realiza como ser plenamente humano por y en la
cultura.
Lascomunidades modernasnos hacen depender cada vez ms unos de
otros, lo que conlleva que la educacin sea la principal va para la
identificacin, pertenencia y promocin social.
Qu habra de potenciarse primero, individualizacin o
socializacin?Hay que tratar de buscar el equilibrio entre ambas,
hay que lograr la plena autorrealizacin del hombre y su insercin
activa en la naturaleza, la sociedad y la cultura.
La comunidad, tambin reclama lanecesidaddesocializara los
individuos para poderadaptarsea la cultura de esa comunidad, para
poderse desenvolver correctamente dentro del grupo y ayudar en el
desarrollo. No hay que olvidar que la educacin, que conforma un
microcosmos social, el educando encuentra las bases y estmulos
necesarios para poder formar o modificar las actitudes sociales del
educando.
Los trabajos escolares en grupo, las actividades extraescolares,
fortalecen los hbitos positivos de convivencia y cooperacin. Estas
actividades deben de realizarse en los entornos cercanos del
individuo.
12.3-AutonomaPara ser plenamentehumanose necesita haberasumidoun
proceso deaculturacinosocializacin. Para ser plenamente s mismo se
precisa que el hombre tome decisiones liebres de acuerdo con los
objetivos que se ha propuesto.
Todo hombre debe serdueode s mismo,por lo que hay
queensearaaceptar, aelegir, adecidiro a teneriniciativa, esto deben
ser los fines ms importantes de la educacin.
La autonoma es el poderenfrentarsede formapersonala
cualquierobstculoque impida la propia accin y tener la capacidad
para elegir entre diferentes opciones o no elegir ninguna. Es un
proceso biolgico, afectivo, volitivo, intelectual y tico.
Es preferible hablar demadurez, que de autonoma, ya que es
unproceso dinmico, donde los diferentes factores educativos,
psicolgicos, biolgicos, estn estrechamente relacionados y es un
proceso quenunca tendr fin.
12.4-ActividadLa actividadno est centrada en el educador, como
ocurra en la escuela tradicional, sino en la
propiaaccindeleducando.
Todo ser humano est enconstanteactividad(psquica o fsica). Lo
importante dentro de la educacin es que esaactividadque desarrolla
se afirmativa, con unsentidoyplanificadahacia el logro de
unobjetivo. Este es el fundamento deaprender haciendo. Proponemos
una actividad cuando:
Tiende a las disposicionespsicoemocionalesdel hombre. Toda accin
fsica interesa en la medida que est relacionada con lo psquico.
Voluntaria, debe haber un esfuerzo intencionado y voluntario,
(explcito o implcito) por parte del que aprende. Perfectivapara el
propio educando, en la medida en que ayude a canalizar las energas
positivas del ser humano. Capaz deproyectaresa actividad al
exterior en conductas determinadas. Compromete lapersonalidaddel
que la lleva a cabo.
Luego vadirigidaaconvertirtodos los actos del hombre en
verdaderosactos humanos,puesto que se lleva a cabo con conocimiento
y eleccin personal.
Elprincipio de actividadrechazala educacin que fomenta al
alumnopasivoy meramentereceptivo. La actividad que interesa es la
que implica las funciones cognitivas superiores y voluntarias, sin
coaccin y para la optimizacin del hombre.
Todaactividaddebe considerarse bajo dos direcciones:
De fuera a dentro,el educando recibe algo y es capaz de
incorporarlo, de aprenderlo, hasta que lo interioriza. De dentro a
fuera,cada uno acta sobre lo aprendido introduciendo su estilo
personal.
Laimplicacindel alumno ser efectiva cuando:
Se utilicen mtodos activos de aprendizaje. Se favorezca la
cooperacin entre alumnos. Se potencien espacios para hacer y
organizar sus propias situaciones. Se les implique en la gestin de
sus procesos de aprendizaje. Comprendan y acepten los objetivos del
programa.
12.5-Creatividad.Lainnovacinconsiste en la correcta aplicacin de
nuestras ideas; lacreatividades unacaractersticasine qua nonde la
innovacin.
Hay quepotenciarel desarrollo de lasmentescreativas, para que
con sus descubrimientos, inventos, acciones, etc., nos faciliten
las soluciones a nuevos y viejos problemas, o para tener una vida
ms placentera, ya sea en el mbito natural, social o cultural.
Lo creativo lleva siempre el sello de algopersonal. La
creatividad comienza, con el modo de percibir el medio y se consuma
en la transaccin o transformacin del mismo. Hay que ser capaces de
transformar de forma personalizada la realidad que nos rodea,
gracias a los elementos y conocimientos que cada uno posee.
Crearesproduciralgonuevo y valiosoen el sentido de que sea
distinto y superior a lo que ya exista. Por ello la importancia de
fomentar en el alumno la bsqueda de lo nuevo, lo distinto, lo
divergente, que tenga valor, y dotando a cada aprendizaje su acento
personal y positivo.
Ladiferenciaentre una persona creativa y otra que no lo es,
estriba en que la creativa sabecmo materializar sus ideas, como
hacer sus proyectos operativos, por medio de un conocimiento por
con naturalidad (el latir de su propio conocimiento vibra con el
mismo ritmo que el latir de esa realidad).
Hay que sercapacesderecrearyenriquecerlos contenidos que se
aprenden. Ser capaz de aportar, de forma personal, elementos nuevos
y valiosos, a partir de lo que ya conocemos. Se trata de una
disposicin personal ante la vida en la que el individuo est dotando
a todas sus acciones de un acento personal. En elaprendizajede las
distintascompetenciascada uno ir adquiriendo los medios y recursos
necesarios para afrontar de forma creativa su conducta. Por ello
uno de losobjetivosde la educacin es la de ayudar a satisfacer la
necesidad de autorrealizacinpor medio de la creatividad, ayudando a
que cada uno apueste por respuestas flexibles e innovadoras ante
las ms diversas circunstancias.
12.6-ParticipacinLa participacin es uno de los principios que ms
auge ha tenido en las ltimas dcadas, en los entornos democrticos.
Es unelemento esencial para eldesarrollotantoindividualcomosocial,
para aprender aconvivir,insertarseen la
sociedad,colaboraryconsolidarlos grupos con los que vivimos.
Participares tomar parte en algo, colaborar, cooperar con otros
para hacer algo en comn, o lograr unas determinadas metas. Con la
colaboracinse podrn alcanzar los objetivos que van
abeneficiaralgrupoy nuestroentorno. Hay que conocer nuestros
deberes y nuestros derechos.
Laparticipacinno es meramente una cuestin tcnica, de organizacin
o planificacin, sino que es, a la vez, un principio clave de la
educacin quedetermina el modo de actuar, laforma de entenderal ser
humano y los fines de la educacin que deben plantearse. Luego
entendemos por participacin:
Sea underechodel hombre para actuar con libertad, y un deber
para cooperar en el desarrollo de la sociedad. Refuerza
laresponsabilidad, ya que al participar desarrollamos el
compromiso. Reconoce la singularidad y vala de cada persona por lo
que puede aportar a los dems y al desarrollo del propio grupo. Sea
fuente devitalidady deenergacreativa en la vida social, ayudando a
reducir las desigualdades sociales. Seagarantade coherencia y de
eficacia.
Para poder participar,
senecesitandeespaciosquegaranticenlalibertad, la posibilidad
deautonomay laigualdadde todos. Libertad e igualdad son los
presupuestos que garantizan la dinmica de toda participacin. Hay
diferentes niveles de participacin, dependiendo de los
conocimientos, y de lo que quiera y pueda aportar. Hay que
facilitar los canales necesarios para la participacin, los medios,
conocer el nivel de cada uno, y la formacin necesaria para llevarla
a cabo.
Laparticipacinno debe ser vista como un derecho, sino como
undebertanto con uno mismo como con la sociedad.
13- Modelos pedaggicos13.1- Pedagoga TradicionalEn el modelo
tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisin de
informaciones, donde el educador es quien elige los contenidos a
tratar y la forma en que se dictan las clases; teniendo en cuenta
las disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papel pasivo
dentro del proceso de formacin, pues simplemente acatan las normas
implantadas por el maestro. Segn Alan (pedagogo tradicionalista)
argumenta que: En la educacin es conveniente y necesario tratar con
severidad a los alumnos colocarles retos difciles y exigirles al
mximo la meta de este modelo es formar el carcter de la persona,
dando como resultado una relacin vertical entre maestro y
alumno.13.2- Pedagoga de la Escuela NuevaEl trmino de Escuela nueva
hace referencia a la nueva pedagoga y surge como reaccin a los
sistemas tradicionales, pasivos y receptivos del siglo XIX.Propone
que la educacin debe responder a las necesidades, deseos y libertad
del alumno.Plantea un modelo didctico y educativo completamente
diferente a la tradicional: va a convertir al nio en el centro del
proceso de enseanza aprendizaje, lo que se ha denominado
paidocentrismo, mientras que el profesor dejar de ser el punto de
referencia fundamental, magistrocentrismo, para convertirse en un
dinamizador de la vida en el aula, al servicio de los intereses y
necesidades de los alumnos.13.3- Pedagoga TecnolgicaEn 1950 y 1960
surge un movimiento audiovisual llamado tambin tecnologa educativa,
derivada entre otros factores, de la revolucin cientfico-tcnica
posterior a la segunda guerra mundial. La tecnologa son medios,
instrumentos, herramientas que sirven o se utilizan para
transformar conocimientos cientficos, son aplicados para solucionar
problemas de la vida cotidiana. A medida que se resuelven las
distintas situaciones se validan los conocimientos cientficos.Con
la utilizacin de la tecnologa se busca la comodidad y un rpido
resultado de las cosas, esto tambin tiene sus fortalezas y sus
debilidades. La pedagoga tecnolgica se sustenta o nace con el
positivismo clsico cuyo representante es Augusto Comte. La creacin
de la tecnologa educativa se le atribuye a Skinner (1954). La
pedagoga como ciencia de la educacin se preocupa por el carcter
prctico que se materializa en la metodologa y en los medios
utilizados con este propsito. 13.4- Pedagoga critico-social de los
contenidos.Las pedagogas crticas son un conjunto de prctica y
apuestas pedagogas alternativas que tienen como propuesta una
enseanza que permita que los estudiantes cuestionen y desafen la
dominacin, as como las creencias y las prcticas que la generan. Por
tal razn, las figuras de poder que operan en las sociedades son
revaluadas por la crtica que emerge de esta postura pedaggica. Las
pedagogas crticas son una relacin constante entre teora y prctica
(praxis) en la que se busca alcanzar un pensamiento crtico que
implique un actuar crtico en la sociedad.Las pedagogas crticas
asentadas en la ciencia social crtica y en el pensamiento
contestatario de Amrica Latina, van a situar a la educacin de
conocimientos como inherente a ella y por tanto a ese proceso.
Estas pedagogas desarrollan y se desarrollan sobre el
cuestionamiento a la idea liberal positivista de que la emancipacin
social viene de la mano del progreso social y econmico; progreso
que, a su vez, se sustenta en el desarrollo de una ciencia objetiva
(conocimiento universal) El modelo crtico orientado para guiar por
la pasin y el principio, para ayudar a los estudiantes a
desarrollar la conciencia de la libertad, reconocen tendencias
autoritarias, y conectar el conocimiento con el poder y la
capacidad de emprender acciones constructivas fue fuertemente
influenciada por la obra de Paulo Freire, uno de los educadores
crticos ms aclamados. Segn sus escritos, Freire defiende la
capacidad de los educadores a pensar crticamente acerca de su
situacin educativa; esta forma de pensar que les permite reconocer
las conexiones entre sus problemas individuales, las experiencias y
el contexto social en el que estn inmersos
