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Revista bauhaus
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La Pedagogía en Colombia de la
Bauhaus
Pedagogía de la Bauhaus
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PEDAGOGÍA DEL DISEÑO GRÁFICO
El diseño gráfico vino a ocupar pronto un papel importante en el marco disciplinar.
En realidad, las salidas que ante semejante planteamiento teóri-co-disciplinar le quedaban a la pintura eran su aplicación mural (para decoración de interiores y exposiciones) y su adaptación el papel impreso (libros, folle-tos, carteles, programas y catá-logos, etc.).
La Bauhaus sentó las bases normativas y patrones de lo que hoy conocemos como diseño gráfico.
La palabra Gráfico se utilizó para referirse tanto a la escritura como al dibujo , y su trazado se percibe como una forma o ima-gen simple.
Pedagogía en el Diseño Gráfico
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Exponentes
La figura colombiana más re-levante es David Consuegra (1939), quien fundó un grupo en la Universidad de Bogotá brin-dando su experiencia y talento. Otros representantes del diseño en Colombia son Marta Grana-dos, Antonio Grass y Dicken Castro.
Fue la pionera en crear nuevas formas de arte gráfico, integran-do el texto del póster en el di-bujo y utilizando, en algunos casos, las palabras o las letras para componer todo el dibujo.
La escuela contribuyó a desa-rrollar su espíritu experimental, cultivando el grafismo y creando imágenes irónicas consideradas como símbolos.
Pedagogía de la Bauhaus
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PEDAGOGIA DE LA
FOTOGRAFIA
Durante el Siglo XX se desarro-lló una Escuela que revolucionó el Mundo de las artes y que in-vestigó especialmente en temas de diseño industrial y explotó como ninguna los recursos dis-ponibles, tanto históricos como contemporáneos, para sacar lo mejor de cada uno de ellos.
Johannes Itten fue un profesor de esa Escuela, nació en Suiza en 1888, participó como miem-bro del profesorado de la Es-cuela durante un corto periodo
Teorías sobre composición y color, enraizadas sobre la pintura, al mundo de la imagen estática.
de 4 años entre 1919 y 1922. A lo largo de su vida, trabajó en torno a la pintura y al diseño, escribió libros como “The Ele-ments of Color” o “Design and Form: The Basic Course at the Bauhaus and Later, Revised
Edition” e introdujo a estudian-tes de la Bauhaus en el mundo de la fotografia.
Aplicó sus teorías sobre compo-sición y color, enraizadas sobre la pintura, al mundo de la ima-gen estática. Quería “despertar una sensación vital para el suje-to a través de una observación personal”, y por ello proponía un ejercicio para trabajar los contrastes que fuera el camino para explorar la naturaleza de la composición y el diseño.
Fotografias Julio Florez Lmrlr
Pedagogía en la Fotografía
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El ejercicio consistía en jugar con los pares de contrastes. En un primer lugar, se obtenía una lista con diferentes elementos contrastables. Y mediante la fotografía, ya sea con un fondo documental o con la elaboración propia, había que obtener las parejas.
En un proceso más avanza-do, se intentaban combinar los contrastes dentro de una mis-ma fotografía, ahora sí, con la exclusiva toma de ellas ex pro-feso. Quería que sus estudian-tes realizaran un proceso de análisis de los contrastes y los abordaran desde distintas pers-pectivas.
Según decía: “tenían que expe-rimentarlos a través de sus sen-tidos, valorarlos objetivamente con el intelecto y ser conscien-tes de ellos sintéticamente”. Esto quiere decir, que no quería que los estudiantes asignaran estereotipos o tópicos a los con-trastes existentes, sino que tra-bajaran en un plano sensitivo, intentando conseguir en imáge-nes esa sensación.
Fotografias Julio Florez Lmrlr
Fotografias Julio Florez Lmrlr
Buscaba obtener un pensa-miento lateral los adjetivos apli-cables a la fotografía y así com-poner imágenes con calidad argumental.
Así, del par Mucho/Poco, po-dría obtenerse en una primera impresión, un grupo grande de cosas con una de ellas desta-cando sobre el resto por su di-ferencia.
Pedagogía de la Bauhaus
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° El ser humano y sus relacio-nes con la arquitectura
° El gran interés por el retrato
° Imágenes grotescas con pers-pectivas distorsionadas de los personajes
° Exaltación de la idea de grupo
° Preferencia por la inclinación o por crear un efecto óptico de movimiento
° Captura de efectos ópticos: reflejo de un espejo, elementos metálicos.
Aunque no se podría definir “un estilo Bauhaus” en fotografía se-gún Andreas Haus, sin embargo hay una serie de características que se repiten, en temas y en técnicas:
Fotografias Julio Florez Lmrlr
Fotografias Julio Florez Lmrlr
Pedagogía en la Arquitectura
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PEDAGOGÍA EN LA
ARQUITECTURA
Su programa fué basado en el más nuevo conocimiento de la pedagogía.La base idealista de la Bauhaus, era un programa social orienta-do a:
1. Un artista debe ser consiente de su responsalidad social a la cominidad.2. Por otra parte la cominudad debe aceptar al artista y apoyar-lo.
La intención de la bauhaus era desarrollar las mentes creativas de para la arquitectura e influen-ciarlas de modo que pudie ran producir utencilios con tecnica y practica equilibrada.
Superior IzquierdaEdificio Camara
de comercio de Bogotá.Arquitecto
Daniel Bonilla
Inferior IzquierdaBiblioteca Virgilio Barco
Bogotá.Arquitecto
Rogelio Salmona
Pedagogía de la Bauhaus
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ARQUITECTURA EN COLOMBIA
La forma es considerada un motivo central y con-cepto clave del arte y la
arquitectura.
La arquitectura debe ser ex-clusivamente resultado de los elementos geometricos, rec-tángulo, triángulo y circulo, la abtracción geometrica, todos estos conceptos son las bases innatas de influencia de la bau-haus en la arquitectura contem-poránea, basada en el equilibrio de la funcion y la forma lo cual es una implantación invaluable de la misma.
Pertenece a las clases de Mies van der Rohe, cuando la Bau-haus se convierte en una escue-la de arquitectura con algunos talleres.
Al contrario que el anterior direc-tor Hannes Meyer para el que el componente social era una par-te importante de la arquitectura y su estudio era primordial.
La tarea más importante que Mies planteaba a sus alumnos consistía en diseñar “una casa de un piso y techo plano en un patio”, ya que afirmaba que quien era capaz de diseñar una casa, es también capaz de so-lucionar cualquier problema de construcción.
Centro CulturalGabriel García MarquezArquitectoRogelio Salmona
Universidad Nacional de ColombiaArquitecto Leopoldo Rother
El estético que integra el arte con la artesania y el social que intenta integrar la fincion y la forma, es notable entonces el arraigo entre la forma, el color y el diseño que dan como resulta-do nuevos conceptos vanguar-distas.
Pedagogía en la Arquitectura
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Walt
er
Gro
piu
s Arquitecto y pro-fesor alemán, fundador de la Bauhaus, la es-cuela de arte que capitalizó la in-vestigación sobre arquitectura y ar-tes aplicadas du-rante la primera mitad del siglo XX
El concepto de transparencia se elimina con la gran cantidad de edificios que se construyen to-talmente cubiertos por espejos.
No obstante, la arquitectura actual sigue utilizando muchas ideas originadas en la Bauhaus: existen diversas estructuras de metal aparentes de manera ex-presiva. En ellas, la transparen-cia se logra no sólo por medio del cristal, sino también a través de otros materiales como celo-sías de madera o de metal.
Superior: Archivo de BogotáArquitecto Juan Pablo OrtízInferior: Biblioteca El tintalArquitecro Daniel Bermudez
No hubo ningún momento de la vida en que no reformar y re-modelar pues entre sus temas se incluyen no sólo la arquitec-tura y la pintura, sino también la danza, el teatro, la fotografía y el diseño.
Complejo AcuaticoSimón Bolivar
Arquitecto Arias Serna
Mientras desde el punto de vista de los contenidos la Bau-haus fue una fuerza artística de primer orden, no pudo escapar de las fuerzas alemanas y euro-peas, y cada vez sufría mayores presiones políticas.
Pedagogía de la Bauhaus
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PEDAGOGÍA EN EL DISEÑO INDUSTRIAL
Un estudio cualitativo sobre la pedagogía del diseño industrial. Se analizan los efectos que tienen el aprendizaje en cola-boración y las actividades de interacción con el entorno en el aprendizaje del diseño indus-trial.
ALGO QUE VALE LA PENA LEER
Con esta innovación pedagógi-ca y con la investigación sobre sus efectos, se quizo aportar una nueva visión de la pedago-gía del diseño que convierta las variadas experiencias e interac-ciones del estudiante, durante el proceso, en herramientas de apoyo pedagógico que susten-ten su aprendizaje y les permitan entender lo que es diseñar. Se realizó el estudio con un grupo de estudiantes del taller 10° del Departamento de Diseño Indus-trial de la Facultad de Arquitec-tura y Diseño de la Universidad
de Los Andes, en Bogotá, Co-lombia. Se analizó la incidencia de la experimentación, el con-tacto con usuarios y expertos y el trabajo en colaboración tanto en la calidad de los productos como en la calidad del aprendi-zaje individual sobre el proceso de diseño. Se utilizaron datos recogidos en distintos momen-tos de aprendizaje, consignados en matrices de observación de los productos de los estudiantes y de las presentaciones parcia-
Pedagogía en el Diseño Industrial
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les y finales de los objetos dise-ñados y en entrevistas con los alumnos. Se analizó esta infor-mación desagregándola deduc-tivamente en categorías que de-notan aprendizaje del proceso de diseñar y reflexión sobre él a partir de la interacción con otros y con el ambiente. La investi-gación aporta evidencia de la efectividad de este cambio en el paradigma tradicional de la en-señanza del diseño, al propiciar autonomía en el aprendizaje del
alumno y hacer significativas las actividades de interacción so-cial, indagación y la experimen-tación dentro del proceso de diseñar. Estas prácticas, poco estudiadas en la pedagogía del diseño, aparecen como recur-sos para el proceso de aprendi-zaje antes que como exigencias metodológicas para la produc-ción de resultados.
