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Beatriz Vicario Fernández
Beatriz Vicario
Ideando Proyectos
@bvicario2013
19 de octubre de 2018
“La neuroeducación es un nuevo enfoque
de la enseñanza basado en el cerebro.
Significa tomar ventaja de los
conocimientos sobre cómo funciona el
cerebro integrados en la psicología, la
sociología y la medicina con el fin de
mejorar y potenciar tanto los procesos de
aprendizaje y memoria de los alumnos
como enseñar mejor en los profesores”.
(Mora, F., 2013).
¿Por qué seguir ignorándolo en
la Educación?
¿Cuáles son los principios sobre
los que deberían estar
diseñadas las escuelas?
Si el cerebro es el órgano del aprendizaje:
se recibe la información
TORRE DE CONTROL
se procesa se toman decisiones.
PLASTICIDAD CEREBRAL
Conjunto de cambios que se producen en el sistema nervioso central
como resultado de un aprendizaje, de un entrenamiento, de la
experiencia, de posibles lesiones o de procesos degenerativos del
propio cerebro.
Consiste en la creación de nuevas conexiones, el fortalecimiento de
otras y el debilitamiento o la muerte de las que no se usan.
Proceso que se da de una manera constante. Desde el nacimiento a
través del aprendizaje
Nos va a permitir aprender a lo largo de toda la vida, aunque haya
etapas de mayor sensibilidad.
El grado en que el cerebro cambia va a depender del tipo de aprendizaje
que realicemos y el tiempo que dure.
.
PERIODOS SENSIBLES
Aunque podemos aprender a lo largo de toda la vida, es cierto que nuestro
cerebro atraviesa periodos específicos en los que se puede optimizar la
adquisición de capacidades. Es lo que en neurociencia se conoce con el
nombre de periodos sensibles.
La mayoría de los periodos sensibles o sensitivos se desarrollan desde el
nacimiento hasta los 12 años, aunque algunos pueden terminar sobre los
20. Corominas,F (2012) .
Es posible adquirir
ciertas destrezas
más allá de los
periodos sensibles.
Aunque existen
patrones madurativos
similares en los niños,
cada persona
evoluciona de una
forma singular que le
hace ser único y
diferente.
El cerebro de cada
niño y su
reorganización
neuronal es única
e irrepetible por lo
que no debemos
dejar a un lado su
individualidad.
PARTES EXTERNAS DEL CEREBRO
LÓBULO FRONTAL
LÓBULO PARIETAL
LÓBULO OCCIPITAL
LÓBULO TEMPORAL
Cada hemisferio está cubierto de una capa llamada corteza cerebral que es la
parte más visible del cerebro. Esta corteza puede a su vez, dividirse en diferentes
secciones dependiendo de la función que realicen. Estas divisiones se denominan
Lóbulos cerebrales.
Recepción y el procesamiento de la
información visual.
Procesamiento de la información sensorial
Recepción y el procesamiento de la
información auditiva
Procesamiento de las
funciones cognitivas de alto nivel
Situado en la parte delantera justo detrás de la frente.
Se dedica a la inteligencia cognitiva y al autocontrol.
En los humanos es el lóbulo más grande del cerebro.
Se caracteriza por el papel en el procesamiento de las funciones cognitivas
de alto nivel tales como: la planificación, la coordinación, la ejecución o
control de la conducta.
LOBULO FRONTAL
Establecer metas
Articulación del lenguaje
Encargado del movimiento
Regulación de las emociones. La empatía
Control de la acción y
la toma de decisiones Memoria de trabajo
Planificación
Flexibilidad mental
Entre sus múltiples funciones:
FUNCIONES MENTALES SUPERIORES
GNOSIAS PRAXIAS LENGUAJE FUNCIONES EJECUTIVAS
Procesos de
PERCEPCIÓN (Sentidos)
Vista
Oído
Olfato
Tacto
olfato
CONDUCTAS Automáticas
Complejas
Única especie
con lenguaje
propio
Autocontrol
Planificación
Concentración
Voluntad... (debutan en torno a los 2 años)
El cerebro humano a lo largo de su evolución ha ido desarrollando
una serie de funciones que nos distinguen del resto de las funciones
animales.
CONCEPTO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS
Muriel Lezak acuñó el concepto de FFEE en el año 1983 y las definió como:
“aquellas capacidades mentales esenciales para llevar a cabo una conducta
eficaz y adaptada socialmente”. Alexander Luria, autor de la escuela soviética, precursor científico y
considerado uno de los padres de la neurociencia cognitiva,resaltó la
importancia de la corteza prefrontal en la adaptación de las personas.
En la actualidad existen muchas definiciones y muchas de ellas muy diferentes.
Tampoco existe un acuerdo en determinar cuáles son las FFEE.
Coindiden:
. Las FFEE e encuentran en la corteza prefrontal o neocórtex
. Son necesarias para realizar la gran mayoría de las conductas y
procesos biológicos.
Las funciones ejecutivas se localizan en el lóbulo frontal, y en concreto, en
la corteza prefrontal. El lóbulo frontal es el que tiene mayor importancia
tanto anatómica como funcionalmente de los 4 lóbulos que tiene el cerebro,
pues recoge toda la información del resto de lóbulos y la gestiona.
Fig 2. Representación de la corteza prefrontal.
https://escuelaconcerebro.wordpress.com
“El mecanismo que permite resolver problemas, gracias a su capacidad
de realizar programas de actuación para planificar, iniciar, dirigir y
supervisar las conductas encaminadas al logro de objetivos” (Portellano,
2005).
LAS FFEE SON:
Coordinar y supervisar el funcionamiento del resto del cerebro, es decir, las
funciones ejecutivas.
CORTEZA PREFRONTAL FUNCIÓN
Elkhonon Goldberg (1946)
EJECUTIVO DISTRIBUIDOR
MANAGER Establece objetivos
y estrategias
para lograrlos
Evalúa las consecuencias
a la hora de resolver
conflictos
Reparte las tareas
entre las redes neurales implicadas
LAS FUNCIONES EJECUTIVAS ACTÚAN COMO: Guerrero, R (2017)
INTELIGENCIA EJECUTIVA
“La inteligencia ejecutiva se encarga de hacer proyectos,
tomar decisiones, utilizar los conocimientos, gestionar las
emociones, mantener el esfuerzo, aplazar la recompensa,
realizar metas a largo plazo.”
Describen la inteligencia como un modelo integral y
completo señalan que la principal función de la
inteligencia es la de guiar el comportamiento para
resolver problemas de forma eficaz. Puesto que de
ello se encargan las funciones ejecutivas, se hace
imprescindible su entrenamiento en el aula.
Pellicer y Marina , (2015)
COLABORACIÓN ENTRE LAS FUNCIONES
• Estudiamos al FFEE por separado porque así lo hace la neurología .
• Nos permite observar mejor los desempeños de cada una y elaborar las
didácticas oportunas.
• IMPORTANTE: Se solapan continuamente, porque entre ellas cooperan en un
único resultado: la acción voluntaria. (Pellicer,C y Marina, J.A)
ÁMBITOS EN LOS QUE SE DESARROLLAN LAS FFEE
EN CASA EN EL COLEGIO EN LAS RELACIONES
SOCIALES
• Las FFEE no vienen determinadas genéticamente, lo cual es una buena
noticia porque en caso de que un niño tenga un mal rendimiento en alguna FFEE
esto nos permite poder entrenarlas.
• Sabemos que el entrenamiento y su ejercitación modifican la anatomía y la
fisiología del córtex prefrontal. Se construyen con la interacción con el entorno.
• Un buen funcionamiento ejecutivo es consecuencia del aprendizaje, la práctica y
la experiencia.
• SE PUEDEN TRABAJAR CON TODOS LOS ALUMNOS.
Memoria de procedimiento, flexibilidad cognitiva y control inhibitorio
(Diamond, 2013)
Atención, memoria de procedimiento, flexibilidad cognitiva, inhibición de
impulsos, fluidez verbal y planificación (EEDA, 2014)
Memoria de trabajo, flexibilidad, inhibición, control emocional, inicio de la
acción, planificación, organización de materiales y metacognición (Marina y
Pellicer, 2015)
LAS FUNCIONES EJECUTIVAS
PRINCIPALES FUNCIONES EJECUTIVAS
ATENCIÓN
INHIBICIÓN
MEMORIA DE TRABAJO
FLEXIBILIDAD
COGNITIVA
PLANIFICACIÓN
LA METACOGNICIÓN
CONTROL EMOCIONAL
1. Estímulos o situaciones novedosas.
2. Mantener y recuperar la información.
3. Al iniciar o interrumpir una conducta.
4. Coordinar acciones.
5. Supervisar la acción.
6. Seguir reglas.
Las funciones ejecutivas se activan en
las siguientes seis situaciones:
Perfiles de disfunción ejecutiva:
Todo ser humano, aunque en mayor medida:
Estudiantes de hogares más desfavorecidos
Estudiantes con dificultades del aprendizaje
(dislexia, TDA, TDAH,.)
Estudiantes con trastornos del neurodesarrollo
(TEA)
ATENCIÓN
Es el proceso que nos permite focalizar todas nuestras energías en un
determinado estímulo del ambiente o de nuestros pensamientos.
Existen diferentes tipos de atención que están ubicados en diferentes lugares del
cerebro. Por ejemplo: la atención selectiva (lóbulo parietal) mientras que la
atención sostenida y la dividida (lóbulo frontal) ya que son tareas
principalmente ejecutivas.
La atención ejecutiva está muy relacionada con la motivación, la curiosidad, y
las expectativas que tenemos.
Problemas con la ATENCIÓN
¿Cómo se MANIFIESTA EN EL AULA?
Está "ausente" y ensimismado. Pierde el rumbo de la tarea .
Tienen dificultades para identificar el estímulo relevante. Les resulta muy difícil
mantener informaciones en forma lineal y secuenciada.
Cambian rápidamente las primeras impresiones de las informaciones que
reciben. Es por esto que, borran y cambian a menudo todo lo que realizan.
No sé dan cuenta de las cosas importantes.
Olvidan cosas.
No parecen comprender al completo de lo que se les dice o tardan en hacerlo
(tiempo cognitivo lento)
Problemas en la comprensión y el razonamiento lógico (errores en el
cálculo y dificultades en la comprensión y resolución de problemas).
Variedad de estrategias pedagógicas Alternancia de Metodologías
Enfoque multisensorial
Actividades adaptadas a su realidad
Practicar Mindfunless
Alumno protagonista
Trabajo cooperativo
Tareas secuenciadas
En el aula...
INHIBICIÓN
Capacidad que tenemos para controlar, parar o postergar determinados
estímulos que no son relevantes para las tareas que estamos
realizando en el momento presente. Se le llama control de impulsos o
control inhibitorio.
Estudio de los caramelos
Niños/as de 4 años, de manera individual, les
preguntaba por su chuche favorita.
Colocaba delante de un niño un plato con un
caramelo, gominola, bombones...
El investigador salía de la sala durante 15
minutos.
El niño se podía comer el caramelo pero si
aguantaba a que entrase el investigador,
obtenía el doble de la recompensa.
(Walter Mischel)
Problemas con la INHIBICIÓN
¿Cómo se MANIFIESTA EN EL AULA?
Es impulsivo, inicia una actividad ,normalmente, antes de haber
escuchado las instrucciones.
Tiene muchas dificultades para permanecer en la fila.
Interrumpe y reta a los compañeros/as.
Necesita más supervisión y estructura por parte del adulto
UTILIZA TÉCNICAS DE RELAJACIÓN
NORMAS
CLARAS, POCAS Y
EN POSITIVO
ENSÉÑALE A PARAR, PENSAR ,
ACTUAR REFUERZO
POSITIVO
MANTENER LA
CALMA
En el aula...
AUTOINSTRUCCIONES
TÉCNICAS DE RELAJACIÓN
Mindfulness Relajación progresiva
de Jacobson
La capacidad de retener, mantener y manipular la información. También se le
llama Memoria de trabajo porque su objetivo es trabajar con determinada
información en el momento presente. La información puede ser relativa a
palabras, números, nombres u otro tipo de datos.
• La memoria operativa es un tipo de memoria a corto plazo, pero se diferencia de
ésta en que la primera no sólo almacena información sino que además también
opera para llegar a un resultado o meta. (Alan Baddeley).
Se caracteriza por:
•Capacidad limitada: la cantidad de información que puede almacenar es pequeña.
•Duración breve: una vez transcurrido un tiempo, los datos se desvanecen.
MEMORIA OPERATIVA
O DE TRABAJO
Problemas con la MEMORIA OPERATIVA ¿Cómo se MANIFIESTA EN EL AULA?
Reglas Nemotécnicas
Elementos visuales: gráficos, mapas, dibujos...
Reducir la Información que han de
recordar
Programas Informáticos, calculadoras...
Correctores Ortográficos.
Pósters..
Entrenamiento en: Tareas de cálculo
mental Resolución de
problemas Lectura comprensiva
Estrategias para
recordar las tareas: • Uso de la agenda
• Alarmas
• Usar notas
Refuerzo
Positivo en
conductas y
actitudes
Dar
instrucciones
sencillas y de
una en una
En el aula...
ORGANIZADORES VISUALES
Mapa mental Línea del tiempo
Cuadro sinóptico Mapas conceptuales
Visual Thinking
Capacidad que tenemos para cambiar nuestra forma de
pensar y de hacer en función de las demandas de la
situación.
FLEXIBILIDAD
COGNITIVA
Problemas con la FLEXIBILIDAD COGNITIVA
Tiene dificultad para cambiar de tarea cuando están realizando una.
Dificultad para tolerar los cambios ( ej. un profesor sustituto, un plan ...)
Su pensamiento es del tipo “blanco "o “negro”, no es capaz de ver los tonos
grises.
Pensamiento muy rígido.
Presentan una baja tolerancia a la frustración.
Presentando quejas y un cierto oposicionismo a las correcciones y
aclaraciones.
¿Cómo se MANIFIESTA EN EL AULA?
Realizar tareas de cálculo mental (por ejemplo: primero
sumas y luego pasar a restas).
Trabajar la fluidez fonológica: di todas las palabras que
empiecen por una letra, que contengan la letra o que
acaben en esa letra.
Trabajar la fluidez semántica: por ejemplo. Escribir todas
las palabras que pertenezcan a...animales, países
europeos, deportistas...
Fluidez de diseño: ej: hacer tantas formas como se nos
ocurran con cuarto palillos durante 30 seg (Guerrero, R)
En el aula...
Proceso mediante el cual organizamos y ponemos en marcha una serie de pasos
para conseguir una meta u objetivo. Entra en juego antes de poner en marcha la
opción o alternativa escogida.
PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN
Problemas con la PLANIFICACIÓN/ORGANIZACIÓN
Subestima el tiempo o el nivel de dificultad para realizar una tarea.
Espera hasta el último momento para empezar una tarea, una actividad ...
Se le olvidan los deberes
Falla a la hora de entender los puntos principales de un texto
Entremezcla los pasos que hay que dar al realizar una tarea.
Le cuesta mantener organizado el material en clase .
Se le olvidan las cosas en casa o el cole.
Pierde cosas con frecuencia.
Le cuesta tener el material preparado para comenzar a trabajar en el
aula.
¿Cómo se MANIFIESTA EN EL AULA?
Definir como se va a hacer el trabajo (sistemas, esquemas y estrategias)
Organizar y distribuir adecuadamente los tiempos para las actividades
HERRAMIENTAS DE GESTION DEL TIEMPO (Los relojes,
temporizadores, cronómetros...)
Promover la correcta utilización de agenda. Utilizar tutorías entre iguales.
Enseñarles a diseñar y utilizar planings (diarios, semanales, mensuales) y
listas de tareas.
Exámenes: establecer claramente los contenidos que entrarán (y los que
no). Realizar prácticas de examen previamente. Realizar exámenes
adaptados a sus necesidades. Recordarle (oralmente o por escrito los
tiempos) . Pedirle que revise antes de entregar y revisar.
En el aula...
Daniel Goleman, uno de los grandes expertos en Educación Emocional definió
la autorregulación emocional como “la capacidad que tenemos para controlar
nuestros estados, impulsos y recursos internos”.
Es decir, un niño con una buena capacidad de autorregulación emocional es
aquel que sabe identificar sus emociones e impulsos y es capaz de no
dejarse llevar por ellas cuando la situación no invita a ello.
AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL
Problemas con la AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL
¿Cómo se MANIFIESTA EN EL AULA?
Tiene estallidos, (rabia incontrolada) y/o frecuentes cambios de humor.
Es emocionalmente reactivo.
Tiene Baja o nula tolerancia a la frustración.
No es capaz de controlar sus emociones: unas veces se muestra muy alegre y
otras veces está muy triste.
Tiene dificultades para expresar como se siente.
En el aula... Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones.
Identificar las emociones de los demás.
Denominar a las emociones correctamente.
Desarrollar la habilidad para regular las propias emociones.
Subir el umbral de tolerancia a la frustración.
Prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas.
Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.
Desarrollar la habilidad de automotivarse.
Adoptar una actitud positiva ante la vida.
Aprender a fluir.
La educación emocional es un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitarle para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social (Bisquerra, 2000).
TÉCNICAS DE RELAJACIÓN
Mindfulness Relajación progresiva
de Jacobson
TRABAJAR LA ED. EMOCIONAL
DINÁMICAS DE ED. EMOCIONAL
www.creandoelaula.com
Implica el ser capaz de identificar los procesos de
pensamiento y aprendizaje que están implicados en la
realización de las tareas y el ser capaz de transferir
todo ello a otras posibles situaciones.
En nuestras aulas…
LA METACOGNICIÓN
Fuente:http://www.orientacionandujar.es
En el aula...
Sesiones de aprender a pensar.
En el trabajo diario por proyectos:
Retos – desafíos
Metacogniciones.
Estrategias de pensamiento.
Productos finales....
RUTINAS DE PENSAMIENTO
.
Palabra – Idea – Frase
3-2-1 Puente
Veo – Pienso – Me pregunto
Pienso – Me interesa – Investigo.
Ejemplos de organizadores gráficos
http://www.orientacionandujar.es
Fomentar la expresión de ideas y la espontaneidad
Potenciar preguntas y respuestas divergentes
Tratar el error como parte del aprendizaje
Apreciar las ideas originales
Valorar a cada persona de manera individual
Utilizar diferentes formatos para realizar actividades
Proporcionar instrucciones abiertas para las tareas
Salir del libro de texto
Despertar la curiosidad
Proponer actividades voluntarias
Blog: www.creandoelaula.com