T-C

AÑO XIV VOLUMEN LVIII

ENERO 1963

NUM. 168

ESTUDIOS

Bibliografía anotada para un estudiode los contenidos de la televisiónJESUS GARCIA JIMENEZ

¡tirector técnico de la especialidad de Comunicación Socialen el GESTA (Ministerio de Información y Turismo)

La televisión, aparecida en el mundo apenashace veinte arios, como síntesis y madurez de losprocesos técnicos de comunicación humana co-nocidos hasta ahora, ha suscitado el natural in-terés en el campo intelectual, de tal manera quehoy resulta ya prácticamente imposible agruparla generosa bibliografía dedicada al tema. En elcampo de la Electrotecnia han surgido miles ymiles de obras manuales que exigirían por si solasun grueso volumen bibliográfico. Otro tanto cabeafirmar de cada una de las facetas de este pluralinstrumento de comunicación humana. A comien-zos del verano del ario 1963, cuando todavía nohabía aparecido en Alemania la televisión escolar,ya se habían publicado más de un centenar deobras sobre ese problema. Puede consultarse aeste respecto mi artículo titulado Bibliografíaalemana sobre televisión escolar, aparecido en laREVISTA DE EDUCACIÓN núm. 54, octubre 1963, pági-nas 38-40, en el que se recogen ciento veintisietepublicaciones, todas ellas en lengua alemana.

Echando una ojeada general a la producciónbibliográfica sobre televisión, observamos que elmayor grado de interés procede del campo de laSociología, sin duda por haber comprendido pron-to que la televisión se incluye por derecho propioen el tratado de los «mass-media».

Otra fuente seria de producción bibliográficason los departamentos culturales de las propiasemisoras. Es un estilo muy alemán, y así la máscompleta bibliografía sobre radiodifusión ha te-nido su origen en el Hessischer Rundfunk: Bi-bliographie des Schulfunks, Jahrgang 15, Ferien-heft 1960, Frankfurt am Main, 1960. (La obra serefiere exclusivamente a la radio escolar.) Algo

parecido había hecho la Hochschule für Interna-tionale Pädagogische Forschung con respecto alcine, en una obra meritisima elaborada bajo ladirección de Karl Heinrich: Bibliographie Filmund Jugend, Frankfurt am Main 1959.

Con el fin de poder delimitar más el propósitode este trabajo, nos referiremos a obras de con-junto sobre el problema de los contenidos de latelevisión, dejando aparte el problema de las téc-nicas. En la medida de lo posible acudiremos aobras fundamentales, que representen una positi-va aportación bibliográfica, sacrificando la canti-dad a la calidad y sin el ánimo de ser exhaustivos.Citaremos con preferencia aquellas obras extran-jeras que puedan estar más a mano para el in-vestigador de habla española. Considero necesarioadvertir que no existe en absoluto bibliografíaoriginal en nuestra patria sobre los problemasde la televisión, y todo queda reducido a unasdocenas de artículos en las revistas mensuales decultura. Pero afortunadamente se han traducidoa nuestro idioma algunas producciones impor-tantes, que debemos citar.

Jean Cazeneuve, jefe del Departamento de In-vestigaciones de la CNRS, ha tratado de esbozarlas líneas generales de una sociología de la radio-televisión, y en una obra esquemática de sietecapítulos ha estudiado el contexto y los cuadrossociales, el público, el tiempo libre y los efectos deíndole intelectual, moral y social de la televisión.Es una obra jugosa avalada por abundantes esta-dísticas efectuadas en Francia: Sociologie de laRadio-Television, Presses Universitaires de Fran-ce, París, 1963.

Así como en la sociología de la radiodifusión se

2 [1501

REVISTA DE EDUCACION - ESTUDIOS LVIII . 168

ha especializado Friedrich Lenz, o en la sociologíadel teatro Karl Pörschke, en cuanto se refiere a latelevisión, deben citarse junto a Jean Cazeneuve,los nombres de G. Friedmann, que ha publicadonumerosos trabajos en la revista Cahiers d'Etudesde la Radio Television, 5, 3; 3, 17; 12, 316, etc.,todos ellos de carácter sociológico, relacionadoscon la televisión, y de Charles Siepmann, cuyaobra más destacada es Radio, television and so-ciety, Oxford Univ. Press, 1950. Se ha convertidoen clásica también su obra Télévision et Educa-tion aux Etats-Unis, Unesco, París, 1952. Pero ensu conjunto, acaso la obra más seria, desde unpunto de vista sociológico, sea el volumen dela XXVIII Semana Social Universitaria del Insti-tuto de Sociología Solvay, de la Universidad Librede Bruselas, celebrada del 21 al 26 de marzode 1960. La Semana estuvo dedicada íntegramen-te al problema de la televisión, como la anteriorlo estuvo al cine como hecho social. El volumende la Semana-TV ofrece trabajos muy importan-tes de Cassirer, Dumazedier, Clausse, Recht y Blin;entre otros: La Télévision, Institut de SociologieSolvay, Bruxelles, 1961. M. B. Blin, secretario ge-neral del Centro de Estudios de Radio-Televisiónde la RTF, es quien de una forma más directa sepropone en sus Etudes et Recherches sociologiquessur la télévision (op. cit., 173-195), un análisis delos contenidos de la televisión, partiendo de losestudios de Dallas Smythe. Estudia Blin el con-tenido semántico y el contenido estético de losmensajes y sus mutuas diferencias, los condicio-namientos de la «telespectación» (él la llamaaudience), los factores de acción, reacción, moti-vación y su influencia en la transformación delos procesos socio-culturales y económicos.

En la misma línea de Blin se sitúan WilburSchramm, director del Instituto para la investi-gación de la comunicación en la Universidad deStanford; Jack Lyle, profesor asistente de perio-dismo en la Universidad de California, e Ithiel deSola Pool, profesor de política en el Instituto deTecnología de Massachusetts. En colaboraciónacaban de publicar la obra titulada The Peo pleLook at Educational Television, Stanford Uni-versity Press, Stanford, California, 1963. Constala obra de diez capítulos, cuatro apéndices y unabibliografía final. Se insiste en la naturaleza yalcance de la audiencia y los sistemas para sumedida, así como en el análisis de los programasde las nueve estaciones: Boston, Pittsburgh, SanFrancisco, Denver, Lincoln, Columbus, Alabama,etcétera. Los apéndices ofrecen una amplia do-cumentación y abundantes tablas estadísticaspara el estudio de la audiencia.

Roucek había publicado un par de arios antessu Some sociological Problems of the americanTelevision. La cuarta parte de la obra está dedi-cada también a Television and Audience. Puedeconsultarse en Revista Internacional de Sociolo-gía, 75, julio-septiembre, 1961, 358 y sgs. Podríamoscitar todavía los trabajos de Newman Rosenthal,Marx Herbert, Max Wilie, Clear Channels. Todos

ellos estudian el problema de la audiencia. Nadatiene de particular que haya preocupado de modoespecial este aspecto de la sociología de la tele-visión en Norteamérica, donde, como se sabe, to-das las cadenas de televisión son de carácter co-mercial. Los sondeos e investigaciones de estetipo son condición indispensable para las cam-pañas publicitarias.

En España se han efectuado algunos trabajos,pero resultan excesivamente reducidos al ámbitode los Centros de Investigación de Mercados y alas capitales de Madrid, Barcelona, Valencia, Za-ragoza, Sevilla y Bilbao. Ultimamente han publi-cado sus volúmenes sobre «medios», tanto Tay-mer, S. L., Audiencia y Valoración de los Medios,B. S. de Publicaciones, Madrid, 1963, como el Ins-tituto de la Opinión Pública del Ministerio deInformación y Turismo. Las agencias de publici-dad van abriendo su mano a los especialistas ensociología aplicada y en Marketing, y cabe espe-rar que, aunque sea con fines publicitarios, dentrode unos arios contaremos con un estudio seriosobre la audiencia (en España suele llamarse «te-lespectación») de jelevisión Española.

En Alemania los sociólogos se inclinan más alcampo de la investigación positiva, sin duda porla escasa medida en que la televisión alemana estributaria de la publicidad. La amplísima pers-pectiva del problema de los contenidos no sólo entelevisión, sino en los «mass-media» en general,ha sido muy bien captada y expuesta por ErichFeldmann, Theorie der Massenmedien, Presse,Film, Funk, Fernsehen, Ernst Reinhardt Verlag,München/Basel, 1962. Feldmann persigue el ha-llazgo de una verdadera Epistenología de la ima-gen, clasificada dentro del plural conjunto de lasciencias del espíritu, partiendo del Globus intel-lectualis de Bacon, Bentham, Ampere y Hegel,abriendo luminosos cauces para una antropologíacinematográfica. La televisión queda inserta enlas Bildwissenschaften o «ciencias de la imagen».Desde un punto de vista especulativo, la obra deFeldmann, catedrático de la Universidad de Bonn,es ejemplar. Sus ocho capítulos, en un rigurosoorden sistemático, ofrecen un rico inventario desugerencias para el hallazgo de una teoría de loscontenidos en los instrumentos de comunicaciónhumana, muy en especial el cine y la televisión.

Al lado de Feldmann considero de la máximaautoridad en materia de contenidos a Erich Wa-sem, acaso uno de los especialistas que más haescrito sobre televisión. Su obra fundamental esPresse, Rundfunk, Fernsehen, Reklame, pädago-gisch gesehen, Ernst Reinhardt, München/Basel,1959. Wasem es asiduo colaborador de las revistasJugend, Film, Fernsehen y Film, Bild, Ton. Aun-que su especialidad es la pedagogía, su formaciónhumanística no le tolera quedarse en los esquemasmetódicos, y entra necesariamente en el estudiode contenidos. En la obra a la que acabamos dereferirnos dedica el último apartado del capítulotercero a la televisión y a sus posibilidades en laextensión de la cultura (pp. 159-185).

168 . LVIII BIBLIOGRAFIA ANOTADA PARA UN ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS DE LA TELEVISION 11511 3

Con respecto a la que en Alemania se ha lla-mado en los últimos arios Fernsehforschung (in-vestigación de televisión), cabe citar los trabajosde W. Hagemann, entregado sobre todo al análi-sis de las características diferenciales de radioy televisión; a G. Eckert, estudioso de la estéticatelevisiva, y a H. Himmelweit, F. Zieris y H. Wet-terling, entregados a la pedagogía general de latelevisión. Sin embargo, acaso el que mejor hacaptado la problemática actual de las investiga-ciones pedagógicas ha sido, con Erich Wasem,Gerhard Maletzke en su obra Fernsehen im Lebender Jugend, Verlag Hans Bredow-Institut, Ham-burg, 1959.

Es una obra preciosa que va analizando en suscinco capítulos, especialmente el quinto, dedicadoa las investigaciones de «Televisión y Juventud»,de Hamburgo, los más varios matices que definena la televisión como hecho cultural y como mediode comunicación de masas; su dinámica en lasociología del tiempo libre, su impacto en la vidade familia y sus posibilidades educativas. Incluyeal final de su obra un apéndice bibliográfico im-portante, compuesto de noventa y un títulos. Perodebemos hacer la salvedad de que no se citansino autores ingleses y alemanes, sin duda pordesconocer las lenguas de origen latino. Sin em-bargo, este hecho representa una laguna impor-tante.

Hemos visto ya que en Francia se han producidoobras de indiscutible interés. Otro tanto puedeafirmarse ahora de Italia.

Las investigaciones sobre televisión en Italiamarcan tres claras orientaciones: el campo de loeducativo-escolar, los aspectos sicológicos y lasauscultaciones de audiencia.

En este último aspecto debe destacarse la laborextraordinaria de los Cuadernos del Servicio deOpinión de la RAI (Quaderni del Servizio Opinio-ni), los trabajos encargados por la UniversidadInternacional de Estudios Sociales Pro Deo alInstituto Superior de la Opinión Pública, el Bol-lettino della DOXA y la extensa producción deLo Spettacolo Televisivo.

En el aspecto sicológico son clásicas las obrasde Gallo, Psicología della radio e televisione,Vallecchi, Firenze, 1955, y la de D'Alessandro, unode los más profundos conocedores de la técnicay fisonomia expresiva de la televisión, 11 valorepsicologico dell'immagine televisiva, Ed. Ateneo,Roma, 1957.

Como una simple digresión en torno a la pro-ducción de Angelo d'Alessandro, diremos que suobra Lo scenario televisivo ha sido traducida alespañol y editada con el título El guión de televi-

sión, Ed. Rial, Madrid, 1960.En el terreno educativo tendremos ocasión de

enumerar las obras más destacadas, al tratar delos contenidos educativos o culturales.

Tratemos, por tanto, una vez esbozado este pa-norama general de las tendencias en la investi-gación sobre televisión en los diversos países, declasificar un poco nuestros propósitos, que, sin

dejar de ser modestos (nunca pretendiendo serexhaustivos), podrían referirse a los contenidos:educativo-culturales, sociales, políticos, económi-cos y morales o religiosos.

1. CONTENIDOS CULTURALES

En cuanto se refiere a los contenidos educativo-culturales, existe ya una abundancia bibliográfica,prácticamente inabarcable. Quizá los países quemás se han esforzado han sido Norteamérica yFrancia. Por lo que se refiere a Norteamérica, laspublicaciones aparecen en la mayoría de los casosvinculadas a las Universidades de los diversosestados: en la Universidad de Michigan, publica-das bajo la dirección de Kumata Hideya, cola-borador del Educational Television and RadioCenter, y editada bajo los auspicios de la propiaUniversidad el ario 1956. La Universidad de Par-dua celebró del 8 al 12 de octubre de 1961 unSeminario Internacional sobre Televisión y En-señanza, cuyos estudios y conclusiones han sidopublicados por L. P. Kammans en Revue de FUER,72-B, Marzo 1962, 21-23.

Los resultados de la televisión educativa, apli-cada en la Universidad del estado de Ohio, hansido publicad os por A. Frazier en la mismaUniversidad el ario 1960. Los de Pittsburgh, porG. Gropper, en 1961. Los de Wayne, por P. Holmes,en 1959. Los de Illinois, por Kumata Hideya, en1960. Los de Nebraska, por McBride, en 1961. Losde Minnesota, por Schwarzwalder, en 1960. Losde Siracusa, por Laurence Myers, en 1961. Los deWisconsin, por Westley Bruce y Barrow Lionel,en 1959, y por Bruce y Joseph Mobius, en 1960. Losde Standfort, por Carpenter, en 1960. Los del Co-legio de Televisión de Chicago, por C. Erikson,en 1960, y así podríamos continuar indefinida-mente. Para obtener esos trabajos basta con diri-girse a las respectivas Universidades.

La mayoría suelen presentarse bajo el títulogeneral A Guide to instructional Television. Porvía de ejemplo basta con citar la Guide to ins-tructional Television, de diversos autores, todosellos prestigiosos, como Edward C. Kelly, RobertE. Richter, Coleman, Hassur, Murray, Gable,Lewis, etc. La obra está editada por Robert M.Diamond, director de medios de investigación einstrucción en el colegio universitario de la Uni-versidad de Miami, en un verdadero alarde depresentación tipográfica, con fotografías en per-fecto huecograbado y abundantes tablas estadís-ticas. La obra está editada por McGraw-Hill BookCompany en 1964 (Nueva York). Considero f un-damental a esta obra para conocer el método de.trabajo en las Universidades estadounidenses, apropósito de la televisión educativa. Diamondofrece un historial interesantísimo en el campode la televisión escolar. Antes de ser nombradodirector de medios de instrucción en la Univer-sidad de Miami, que ocurrió en otoño de 1963,

4 [152]

REVISTA DE EDUCACION - ESTUDIOS LVIII . 168

había realizado experiencias tan interesantes co-mo la serie de matemáticas televisadas en Schnec-tady, Nueva York, durante los cursos 1957-1958,bajo los auspicios del Moharwk-Hudson Colmen,había sido coordinador de las escuelas públicasen Massapequa del Norte y supervivor de Tele-visión Educativa y Escolar en el San Jose StageCollege.

Como nos haríamos interminables si pretendié-semos rendir cuenta de todas y cada una de laspublicaciones, preferimos, para la finalidad que sepersigue, remitir al lector a las guías generales debibliografía, donde podrán encontrar las princi-pales obras referidas al tema:

Television and Education, a Bibliography, Tele-vision Information Office, 666 Fifth Avenue, NewYork 19, 1960.

J. W. Cleary, Radio-TV Bibliography, NaebJournal, enero 1958.

Une bibliographie genérale, Cahiers Etudes RT,6, 8, 12, 13, 15, 17, 19 y 20.

Puede consultarse, con fruto, la obra magníficade Henry R. Cassirer, Televisión y Enseñanza,Unesco, París, 1961, que al final trae nueve pági-nas de apretada bibliografía sobre el tema. Laobra de Cassirer es clásica y fundamental en lamateria, y analiza no sólo la televisión típicamen-te escolar en sus presupuestos didácticos, sino loscontenidos en sí mismos, a los que dedica todo elcapítulo quinto.

Algo semejante ocurre con la obra de J. Duma-zedier, Televisión y Educación Popular, Unesco,París, 1956, muy parca en bibliografía, pero muyrica en contenidos de cultura popular, puesto queestudia en su introducción metodológica la nece-sidad de una sicosociología de las actitudes acti-vas, aplicada al estudio de los efectos culturalesde la televisión, y analiza en la segunda parte,sección segunda, los temarios de los programas,emitidos en la experiencia Etat d'urgence, de latelevisión francesa, para los teleclubs experimen-tales del Aisne en 1954. Dumazedier, desde sucargo de agregado de investigaciones del Centred'Etudes Sociologiques du Centre National de laRecherche Scientifique, y presidente del movi-miento de educación popular Peuple et Culture,estaba situado estratégicamente para poder ela-borar esta obra importante para todos los estu-diosos de los impactos de la televisión en el des-arrollo de la cultura popular.

La obra del incansable Dumazedier, autor de uncentenar de artículos sobre televisión educativa,encuentra su respuesta proporcional en el rapportredactado por la Unesco después del experimentode educación de adultos mediante los teleclubsdel Japón, bajo el título general La televisión en'las zonas rurales del Japón, Unesco, París, 1961.La obra se presenta sin firma de autor alguno, yaque ha sido redactada por diversos especialistasen sociología por encargo de la Unesco. Es unaobra muy interesante porque dedica a contenidosde la experiencia «El progreso en la aldea» laspáginas 74 a 110, y acompaña en apéndices todo

el material utilizado para ella, asi como una es-merada exposición de las tablas de evaluación dedatos y los coeficientes del cambio operado porlas emisiones televisadas. La experiencia tuvolugar en los teleclubs japoneses dos arios despuésque en Francia; es decir, en 1956.

La revista de la UER ha prestado un servicioinestimable al estudio de los contenidos culturalesde la televisión, dedicando un número especialmonográfico al tema Revue de PUER, 69-B, sep-tiembre 1961, en el que aparecen artículos inte-resantes de Herbert Hauk, Italo Neri, FawdryKenneth, Noel Stevenson, Enid Love, etc. Losartículos tienen la ventaja de estar redactados,en general, por especialistas de televisión en ac-tivo.

Para la bibliografía alemana de carácter edu-cativo, me remito a cuanto tengo dicho en laREVISTA DE EDUCACIÓN en un articulo titulado Bi-bliografia alemana sobre televisión escolar (RE-

VISTA DE EDUCACIÓN núm. 54, octubre 1963, 38-40),que puede proporcionar una base más que sufi-ciente con sus ciento veintisiete obras citadas.

En Italia los pedagogos han manifestado ungran entusiasmo por la televisión educativa, con-cibiendo con toda claridad las dos grandes ver-tientes del contenido cultural: la vertiente tra-dicional y programática, que tiene su expresióndirecta en la «telescuola», y la vertiente difusa yextraescolar, que tiene su expresión en la pluraly ambiciosa problemática de la cultura popular.Por lo que se refiere al primer aspecto, mereceninterés especial las múltiples publicaciones de laRAI, tales como 11 primo anno di telescuola,Roma, 1959; Tecnica delle immagini TV, Tipogra-fía Sograno, RAI, Roma, 1958; Tutta radio, Tut-ta TV, Ed. del «Radiocorriere», TorMo, 1960; Laradio e la TV per la scuola, RAI, Roma, 1961, et-cétera.

La segunda vertiente ofrece muestras de inte-rés excepcional. Aparte de los diversos artículosescritos por A. Bellotto, E. Medi, L. Volpicelli,D. Origlia, A. Altarelli y otros en revistas espe-cializada en técnicas audiovisuales y pedagógicassobre cultura popular, considero especialmenteimportante la rica aportación de Evelina Tarroni,que a sus innumerables artículos ha sumado unaobra titulada Ragazzi, Radio e Televisione, Ed.Giuseppe Malipiero, Bolonia, 1959. (Está tradu-cida también al español en Ed. Studium, Madrid,1962.) Esta obra de Tarroni dedica la última par-te, bajo el título general «Los programas televi-sivos: filtro de la realidad», al problema de loscontenidos, y analiza los contenidos de acuerdocon la clasificación tradicional de la dinámicasocial de los «mass-media» (información, cultura,entretenimiento) (págs. 160 a 201 de la ediciónespañola).

También Adriano Bellotto, al que acabamos dereferirnos, ha recogido sus puntos de vista enuna obra muy jugosa y de fácil lectura, tituladaLa televisiones mutile, Ed. Di Comunita, Mila-no, 1962. Bellotto estudia la TV desde el telespec-

168 . LVIII BIBLIOGRAFIA ANOTADA PARA UN ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS DE LA TELEVISION

[153] 5

tador, y la somete a un análisis de sus respon-sabilidades irrenunciables. Ofrece especial interésno la parte que dedica a la típica situación ita-liana, sino la parte central: «L'impact televisivo»,«Le funzioni ottime della TV», «TV e culturapopolare», «Il telescherno in casa», «I bambinidavanti al video», «Gli spettatori adulti», etc.Tiene la gran ventaja de ofrecer al final unaestupenda guía bibliográfica, que recoge no so-lamente las obras, sino los artículos, e inclusolos congresos, comunicaciones y symposiums prin-cipales sobre el problema.

En España contamos con una bibliografía muyescasa. Hemos de lamentar en términos genera-les la poca atención que se presta a la televisióncomo fenómeno de cultura por parte de los in-telectuales. Han aparecido algunos trabajos enrevistas de cultura general, pero no contamos to-davía con obras originales sobre estos problemas.Prácticamente, todo son traducciones. La colec-ción «Hombre y ambiente» ha editado la obratitulada La televisión y la enseñanza superior,Publicaciones Españolas, Madrid, 1962, pero esuna obra de compilación de varios trabajos perte-necientes a diversos autores, todos extranjeros.Tampoco merece excesiva atención la obra origi-nal de Antonio Castän Pérez, La televisión y losniños, Alcoraz, Huesca, 1963, porque no pasa deser una especie de catecismo elemental de redu-cidas dimensiones.

En múltiples ocasiones nos hemos lamentadoen círculos de amigos de este fenómeno, pero de-ben aunarse todos los esfuerzos hasta lograr queen un futuro próximo los intelectuales prestena la televisión la atención debida. El que suscribeeste trabajo viene dedicando una atención cons-tante a TV desde las páginas de Tele-Radio ensu sección fija «La televisión como responsabi-lidad», orientando siempre sus ensayos hacia elcamino de los contenidos, y acaba de publicar laobra Televisión, Educación y Desarrollo en unasociedad de masas, CSIC, Madrid, 1964. Es unaobra dedicada íntegramente al problema de con-tenidos. Sin la pretensión (hubiera resultado ri-dícula, dado el estado de evolución de la sociolo-gía aplicada en nuestro país con respecto a es-tos medios) de elaborar un trabajo de primeramano sobre sondeos directos en el ámbito delpaís, he tratado de exponer en forma clara y co-herente la amplísima sistematización de la tele-visión como factor dinámico en el proceso social,cultural, económico y religioso. Se acompaña ala obra una bibliografía final de más de tres-cientos títulos, que puede servir de orientaciónpara los estudiosos de la TV como fenómeno cul-tural y factor dinámico en el proceso social.

2. CONTENIDOS SOCIALES

Evidentemente, todas las publicaciones que seocupan de la televisión como factor cultural aso-cian a sus preocupaciones el problema de los

contenidos sociales. Existe una dica bibliografíadel tema televisión y familia que puede conside-rarse de gran interés. Pero creo que el problemaestá más cerca del estudio de los contenidoséticos que de los sociales. Prefiero, por tanto, ocu-parme de este aspecto cuando hablemos de con-tenidos morales.

La referencia más directa al contenido socialde la televisión nos viene dada por una serie depublicaciones de la Unesco, de vital interés. Así,por ejemplo, L'éducation sociale par la télévision,Etudes et documents d'information, 38, Unesco,París, 1963. Se trata de un rapport bien docu-mentado de la experiencia que la sociedad AllIndia Radio, partiendo de su pequeño centro detelevisión de Nueva Delhi, realizó en las fechascomprendidas entre el 23 de diciembre de 1960y el 5 de mayo de 1961. En total, veinte progra-mas de media hora cada uno.

El rapport, obra directa de M. J. C. Mathur,director general de la sociedad All India Radioen el momento de la experiencia, y de M. H. P.Saksena, director adjunto del National Funda-mental Education Centre, consta de dos grandespartes. La primera, exposición de hechos histó-ricos e iniciación de la experiencia realizada encolaboración con la Unesco, que dió como pro-ducto la constitución de los teleclubs. La segun-da, una evaluación reposada de los resultados, eincluso la elaboración de una teoría general apartir de ellos, con respecto a la organizaciónde teleclubs. Se acompañan dos anexos con textoliteral de uno de los programas, dedicados a los«peligros que amenazan a la salud pública» ycomprobación de los efectos producidos por latelevisión.

La Unesco ha elaborado algunos otros docu-mentos de especial interés. Romesh Tapar, en suobra Les auxiliaires visuels dans l'éducation debase et le développement communautaire, Etudeset documents d'information, 27, Unesco, París,1959, afirma que la televisión, sin suplantar a losrestantes medios de comunicación, puede des-empeñar un importante papel en un programageneral de desarrollo, pero esta gestión exige unapuesta a punto de los contenidos tradicionales(pág. 39).

La Organización de las Naciones Unidas, ensu preocupación por ayudar a los países subdesa-rrollados en la insuficiencia de medios de in-formación, solicitó de la Unesco, por medio desu Consejo Económico y Social, formular una en-cuesta a escala mundial. El primer ensayo selimitó al sudeste asiático, y tuvo lugar en la re-unión de Bangkok en enero de 1960. Las reco-mendaciones pueden consultarse en Etudes etdocuments d'information, 30, Unesco, París, 1960,en un • rapport titulado Le développement desmoyens d'information en Asie. Por lo que se re- •fiere a la televisión, pueden consultarse sus 47 re-comendaciones en las págs. 28-33.

La segunda reunión tuvo lugar en Santiago deChile, y centró sus investigaciones en la América

6 [154 ]

REVISTA DE EDUCACION - ESTUDIOS LVI1I . 168

Latina. Tuvo lugir del 1 al 13 de febrero de 1961,con la asistencia de 26 expertos procedentes de20 países, observadores de 23 Estados miembrosde la Unesco y 13 organizaciones internacionales.Los resultados pueden verse en un rapport es-pecial, fuera de colección, publicado bajo el ti-tulo general Los medios de información en Amé-rica Latina, factor de desarrollo económico ysocial, Unesco, París, 1961 (sin autor). La primeraparte del documento incluye el informe completoadoptado por la Reunión de Santiago. La segun-da es el informe que el director general de laUnesco sometió a las Naciones Unidas sobre lasperspectivas generales del estudio que le habíasido encomendado, y que incluía el campo espe-cífico de la televisión y sus contenidos socialespágs. 9, 21, 36 y sgs.). Resulta particularmenteimportante la serie de recomendaciones del in-forme para elevar el nivel de formación de losprofesionales de la televisión. La recomenda-ción 317 del informe se expresa en estos términos:En cuanto a la formación del personal superiorpara la producción y realización de programas detelevisión, así como para la transmisión y admi-nistración, la Reunión subrayó que en la actua-lidad sólo existe en la región de un país, Méjico,donde se dictan cursos especializados en esta es-fera.

Recomendación 318: Deberían crearse en Amé-rica Latina dos o tres grandes centros para laformación del personal de programas para latelevisión. Estos centros deberían dar una forma-ción avanzada y de larga duración (mínimo dosaños) al personal superior de producción, trans-misión y administración...

Recomendación 319: ... convendría hacer usode los grandes centros internacionales de forma-ción de personal de televisión para que pudieranperfeccionarse en ellos, mediante becas, los estu-diantes latinoamericanos más meritorios y aque-llos que ya dispongan de una buena formación...

Recomendación 320: Deberían organizarse se-minarios de varios meses de duración para com-plementar los medios de formación (págs. 37y 38).

Como un resultado del clima de inquietud pro-movido por la Reunión de Chile, por una parte,y como consecuencia de las recomendaciones dela Confederación Latinoamericana para la Edu-cación Fundamental Integral, nacía el 20 deabril de 1964 el Instituto Latinoamericano de Co-municación de Masas, en cuyos programas figurael estudio de contenidos de la televisión los vier-nes, de diez a doce de la mañana, durante losmeses de abril, mayo, junio y julio.

La tercera reunión, provocada por el ConsejoEconómico y Social de las Naciones Unidas, encolaboración con la Unesco, para el estudio de ladinámica y contenidos sociales de los medios deinformación, tuvo lugar en Addis-Abeba. a finesde 1962. En ella se prestó una gran atención alproblema de contenidos en el caso de la televi-sión. Veamos, por ejemplo, la recomendación 201:

Les participants ont souligné que le développe-ment de la télévision doit etre considéré commeun des éléments essentiels de la planification so-ciale et économique... Puede consultarse en Ledéveloppement des moyens d'information en Afri-que, Etudes et documents d'information, 37, Unes-co, Paris, 1962, 29.

Una visión general de la empresa de la ONU,en colaboración con la Unesco, puede consultarseen Les moyens d'information dans les pays envoie de développement, Etudes et documents d'in-f ormation, 33, Unesco, París, 1962, 47 y sgs., dondese ocupa en concreto de la televisión.

3. CONTENIDOS POLITICOS

En cuanto se refiere a sus contenidos políticos,la televisión cuenta también con una abundantebibliografía. No podía ser de otro modo, dado queeste poderoso instrumento de comunicación so-cial ejerce una influencia extraordinaria en laformación y difusión de la opinión pública. Todoel sistema europeo de televisión se asienta sobrela base de un control más o menos directo porparte de los Gobiernos. Para una visión concretade este hecho y de sus consecuencias políticaspodría tomarse en consideración el artículo deM. Robida Radio et TV dans la formation del'opinion, Cahiers Etudes de la Radio-Televi-sion, 15. El hecho ha sido trasplantado al terrenode una teoría de los contenidos por un grupo deautores prestigiosos, que han publicado, bajo losauspicios de la Unesco, una obra titulada La°Télévision au service de la comprehension inter-nationale, Unesco, MC/40, París, 1960.

El problema de los contenidos políticos de latelevisión ha preocupado seriamente a los recto-res de la sociedad. Veamos en qué forma se ex-presaba el presidente de la Comisión del Senadonorteamericano para Realizaciones con el Ex-tranjero, Mr. Willy: «La cuestión no está por elmomento en saber si habrá o no globo-visión,sino con qué rapidez puede ser realizada y quiéntomará la iniciativa. Sé que la U. R. S. S., en unfuturo próximo, utilizará mucho más la televisiónpara fines de propaganda politica. Debemos tam-bién hacer algo nosotros. Los Estados Unidos go-zan ahora de un papel de adelantados en latécnica de la televisión. Esto nos permite, por elmomento, ser los consejeros de otros países. Sino logramos tomar rápidamente nuestras deci-siones para lograr esta «Unión Intercontinental»,podemos estar seguros de llegar a un desarrollocaótico de nuestras posibilidades en el mundolibre.» (Cfr. Fernsehen, 12, 1954, 682-685.) Toda-vía fué más contundente el senador Karl Kundt,de Dakota del Sur, dirigiéndose al Congreso Ame-ricano de Televisión Atlántica: «Estamos compro-metidos en una lucha entre dos ideologías dia-metralmente opuestas. Si queremos crearnosamigos, debemos propagar nuestras ideas en elmundo moderno. El mejor modo de acabar con

168 .LVIII BIBLIOGRAFIA ANOTADA PARA UN ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS DE LA TELEVISION [155] 7

la guerra fria es ganarla, y la mejor arma paraganarla es la televisión.»

J. G. Gordonnier, Uno sguardo alla televisionedel mondo occidentale. Lo Spettacolo, 8-9, 1959,considera posible hablar ya de una televisiónoccidental como promesa de la que pueden y de-ben esperarse frutos positivos en el ámbito dela política.

M. Jean d'Arcy, director de Relaciones Inter-nacionales de la RTF (Radio-Televisión France-sa), pronunció una conferencia en la XXVIII Se-mana Social Universitaria de la Universidad Li-bre de Bruselas, sobre el tema La television etle con tact entre les peu pies. D'Arcy se mostró op-timista en cuanto al futuro de las relaciones hu-manas, nacidas y potenciadas por la televisión,y después de analizar la situación de los diversospaíses libres y estudiar los diferentes sistemas demantenimiento, concluyó con estas palabras:J'en arrive ainsi au terme de mon esposé que cer-tains jugeront trop optimiste peut-etre. Je leurdemanderai seulement de se souvenir que c'estavec la foi lucide que l'on construit quelque cho-se, et que, si une occasion nous est of ferte depermettre a l'humanité, grace au miroir qui luiest tendu, de ?nieva se connaitre, de mieux secomprendre, et ainsi de réfléchir enf in sur elle-meme et son destin, nous ne pouvons la négliger,si Jaible soit-elle, comme c'est en effect peut-etre le cas ici. (Cfr. «La Télévision», UniversitéLibre de Bruxelles, Institut de Sociologie Solvay,Bruxelles, 1961, 211-225.)

Les Cahiers Etudes de la Radio-Television hanprestado singular atención a este problema de loscontenidos políticos. Recomendamos en especiallos dos artículos siguientes: R. Aron, Significa-tion politique de la radio-television dans le mon-de, ib., 15, y G. Delaunay, La Radio-televisión,puissance politique, ib., 18. Podríamos concluir elesbozo bibliográfico en torno a los contenidospolíticos en televisión aludiendo a la obra deWerner Rings Die 5. Wand das Fernsehen, Econ-Verlag, GMBH-Düsseldorf-Wien, 1961. Ha sidotraducido al español con el título poco feliz deHistoria de la televisión, Zeus, Barcelona, 1964.Realmente, lo que en esta obra de Rings se plan-tea es fundamentalmente el problema de los con-tenidos y no el del desarrollo técnico, ni el de lapura sucesión de sus etapas históricas, a partirdel ario 1935, fecha en la que el autor sitúa losorígenes de la televisión pública.

En esta obra hemos encontrado las páginasmás sabrosas sobre contenidos políticos. Prácti-camente dedica Rings a este problema las pági-nas 191 a 209, y salpica sus observaciones deanécdotas interesantes, tales como la siguiente:«Otro acontecimiento que puso de manifiesto elpapel político de la televisión en la concienciapública fue la elección del presidente de los Es-tados Unidos en el ario 1960. No se hizo ningúnsecreto del hecho de que los dos partidos polí-ticos de USA gastaron más de 840 millones depesetas en emisiones de la televisión americana.

Los informes aparecidos en la prensa mundialacerca de la lucha electoral pueden suscitar laImpresión de que Kennedy debió su triunfo elec-toral al hecho de haberse mostrado superior asu rival, Nixon, ante las cámaras de televisión,kabiendo ganado, con su aparición personal, lasimpatía de una gran masa de electores. Aquí sepresenta, pues, la oportunidad de poner a pruebalas dos opiniones surgidas en la época de McCar-thy.» (Págs. 194-195.)

Aunque la obra rebasa el campo concreto dela televisión, puede utilizarse porque ilustra elpensamiento de Rings. Me refiero al artículo deW. Dallas Smythe Das Bild des Politikers in denMassenmedien, Rundfunk und Fernsehan, 3, 1961.

4. CONTENIDOS ECONOMICOS

Y hora es ya de pasar directamente a los con-tenidos económicos. Como afirma Max K. Adler,desde la aparición de la televisión comercial, lainvestigación de mercados ha avanzado a grandespasos en la búsqueda de la forma correcta paradeterminar el número de oyentes y telespectado-res, sus gustos, su composición y sus aversiones,y para medir el impacto de este poderoso mediode publicidad. La televisión se encuentra con loeconómico como contenido por tres procedimien-tos. El primero de ellos le viene dado en el des-arrollo normal de su tarea cultural, en cuanto laeducación es un elemento rentable a largo plazo.Sería expresión de esta tendencia el artículo deGiesdal Tor Lo sviluppo della radio e della tele-visiones nelle aree economicamente arre trate,Revue de FUER, 66, marzo 1961.

El segundo procedimiento consiste en el cum-plimiento de sus funciones sociales, haciendo delo económico el contenido directo de los progra-mas. Este sería el caso del curso televisado «Timefor Science», organizado por la Greater Wash-ington Educational Television Association, a tra-vés de una emisora comercial de Washington DC,destinado a 17 organizaciones escolares de dif e-rentes tipos del distrito de Columbia. Los pro-gramas, seguidos por unos 45.000 niños de oncey doce arios de edad, estaban destinados en unabuena parte a la formación económica y al es-timulo del ahorro. Relacionado con este procedi-miento surge un cumplimiento nuevo de los con-tenidos políticos en todo esfuerzo encaminado ala formación de una conciencia económica porla información; por ejemplo: información deBolsa.

Finalmente, el contenido económico de la te-levisión se presenta en su propia estructuracuando se trata de televisión comercial, y vienedado por su dinámica en el marketing como fac-tor publicitario de primera categoría. El proble-ma «televisión y publicidad», como es natural en-tender a primera instancia, cuenta con un re-pertorio bibliográfico extraordinariamente rico.

La veterana revista Impetu, 314, octubre 1960,

8 [1561

REVISTA DE EDUCACION - ESTUDIOS LVIII . 168

dedica sus 208 páginas al tema «televisión y pu-blicidad». Clarck M. Agnew, N. O'Brien, TelevisionAdvertising, McGraw Hill Book, New York, 1956.La obra ha sido traducida al español con el ti-tulo Cómo anunciar por televisión, Ed. Hispano-Europea, Barcelona, 1960. Este trabajo es un trastado que estudia el patrocinador, la agencia depublicidad, la televisión como instrumento de son-deo y exploración de mercados, la génesis delanuncio televisado, la producción y su técnica ylos efectos de la publicidad-TV. Incluye al finalun léxico de tecnicismos de la televisión, que pue-de ser de gran utilidad en un momento en el quetodavía no tenemos una terminología común so-bre esta materia.

G. Guarda ha prestado atención a la televisiónpublicitaria y ha publicado un artículo tituladoPubblicita cine-TV, Civilta delle macchine, julio1960, e I. Weiss, otro con el título Televisione,

stampa e pubblicita, Comunita, mayo-junio 1959.Podrían añadirse los centenares de obras de in-vestigación de mercados, en los cuales se acudeconstantemente a la televisión como uno de losinstrumentos de sondeo; se efectúan estudios demotivación a partir de ella y se planifican lasgrandes campañas publicitarias. Pero citar estasobras nos llevaría demasiado lejos.

5. CONTENIDOS RELIGIOSOSY MORALES

Para concluir nuestro trabajo digamos algo delos contenidos moral y religioso. En este sentido,los países que más se han significado han sido,sin duda, Alemania y Francia. En Alemania, muyen concreto en Frankfurt am Main, publican lacolección «Rundfunk und Fernsehen im Blick derKirche», que lleva ya varios títulos dedicados alproblema pastoral y litúrgico de la televisión. Laobra de Ambrosius Karl Ruf Die Fernsehübertra-

gung der heiligen Messe, Verlag Josef Knecht,Frankfurt am Main, 1961, estudia detenidamentetodos los presupuestos filosóficos y teológicos dela retransmisión de la misa por televisión. In-cluye al final el texto íntegro de la instrucciónsagrada de música, en la que trata de sacris

actionibus ope radio phoniae et televisionis dif-

fundendis, y acompaña una bibliografía abun-dantisima sobre el tema Misa y Televisión, conmás de sesenta títulos.

A esta colección pertenecen también la obraHören und Sehen como consecuencia de los Jah-restagungen der Katholischen Rundfunk-undFernseharbeit in Deutschland de los arios 1960y 1961. Colaboran en la publicación Karl Korn yAlfons Auer. Esta obra incluye en el último capí-tulo una valiosa aportación de Georg Moser Das

Geistiche Wort im Fernsehen. A la misma colec-ción pertenece la obra Rundfunk, Fernsehen undfreie Zeit, que se refiere al Jahrestagung delario 1957, en Colonia, que tuvo por lema «Radio,televisión y tiempo libre». Es otro aspecto que

debimos tocar al tratar de la sociología de la te-levisión y que hemos venido reteniendo para co-locarlo en este lugar. Al tema «Televisión y tiem-po libre» ha prestado una valiosa colaboraciónJ. Dumazedier con varios artículos y su obra Versla civilisation du /oisir, Institut Solvay, Bruxe-lles, 1961. Ha sido recientemente traducida al es-pañol con el título Hacia una civilización del ocio,Ed. Estela, Barcelona, 1964, y dedica a la televi-sión las páginas 177 a la 203.

Siguiendo con Alemania, la revista LebendigeSeel-sorge, en su número 14, correspondiente alario 1963, cuaderno 3, dedica todas sus páginasen forma monográfica al tema «Televisión y Pas-toral».

Por lo que se refiere al problema moral, con-viene citar la obra Fernsehen unter Kontrolle?Es la referencia del Jahrestagung del ario 1959, ynos proporciona una documentación magníficasobre los códigos de televisión de la BBC, códigode autodisciplina de la RAI y normas moralesde la TV alemana.

Esta obra podría completarse con otra originalde varios autores publicada en Italia con el tí-tulo Qui, Studio One, Ed. Di Cinema Nuovo, Mi-lano, 1959. Las páginas 109 a 119 nos ofrecendocumentación abundante sobre los códigos deTV americana. A estas publicaciones hay queañadir necesariamente tres documentos: la 4n-cíclica Miranda Prorsus, de Pío XII; el Decretode medios de comunicación social, del ConcilioVaticano II, y el Code des éducateurs usagers de

la TV, UNDA, Friburgo, 1958. Levi P. publicó haceya diez arios un artículo titulado Censura e te-

levisione, «Rev. Teatro-Scenario», noviembre 1954.La revista alemana Rundfunk und Fernsehen, 55,1955, cuaderno 3, está dedicada en forma mono-gráfica también al problema radio, televisión ysus contenidos religiosos. Incluye trabajos valio-sos de Helmut Thielicke, H. W. von Meyenn, KarlAugust Siegel y Werner Schöllgen, entre otros.Sin embargo, este último se ha referido más enconcreto al contenido moral en TV en su obraAktüelle Moralprobleme, Patmos-Verlag, Düssel-dorf, 1955. En esta obra dedica su primera partea una ética y sociología de la diversión, y tratade esbozar una antropología de la radio y tele-visión como verdadero fundamento de su plan-teamiento moral.

En Francia también existe abundante biblio-grafia. Nos limitaremos a las obras fundamenta-les. Pichard ha escrito, en colaboración con Ja-nick Arbois, una obra titulada Radio-télévision

pour le Crist, traducida al español bajo el tituloRadio-Televisión para Cristo, Casal i Vall, An-dorra, 1961. El P. Pichard se encarga de la se-gunda parte, dedicada en concreto a la televisión,y estudia el nacimiento de la TV religiosa, la TVen el Vaticano y la organización francesa e in-ternacional de la Radio-Televisión Católica. Laobra muestra abundante documentación y unrico anecdotario. La colección de «Recherches Pas-torales» ha editado dos obras, particularmente

168 . LVIII BIBLIOGRAFIA ANOTADA PARA UN ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS DE LA TELEVISION [157] 9

importantes en materia de televisión. La primeraes una colección de artículos de varios autores,entre ellos A. Ayfre, H. Amet, C. Beauvalet,C. Bouchaud, etc. Se titula Cinema, Television etPastorale, Fleurus, París, 1964. Los artículos re-lativos a televisión están firmados por JulesGritti, profesor del Seminario de Rodez, y estánbien concebidos.

La segunda obra, de la misma colección, es dePierre D'André, secretario general de la Vox, yse titula Guide du spectateur et de l'animateurde cinema et de television, Fleurus, París, 1964.La obra lleva el prólogo de Mons. René Stourm,arzobispo de Sens y presidente de la ComisiónEpiscopal de Información. A la televisión se lededica la tercera parte, en la que se estudian lascaracterísticas del «animador» de teleclubs. Enel anexo se brinda abundante documentación so-bre el problema de los teleclubs y la Vox enFrancia.

Podrían añadirse a estas obras innumerablesartículos, como el de Avril, Les Catholiques et latelevision, Informations Catholiques Internatio-nales, 15 de julio de 1955; el de A. Greliche, L'em-prise clericale sur la television, Action Läique, di-ciembre 1955, y el número monográfico de Cahiersd'Action Religieuse et Sociale, 218, 15 de agostode 1956, dedicado a televisión y contenidos reli-giehos.

En España puede casi afirmarse que el proble-ma de la televisión y sus contenidos religiosossigue prácticamente virgen. Yo mismo he tenido

ocasión de tocar el problema, por extensión, alelaborar una deontología de la radiodifusión yuna pastoral en mis obras Luz en las antenas,2 vol., Euramérica, Madrid, 1957, y RadiodifusiónPastoral, Desclée de Brouwer, Bilbao, 1962, y va-rios artículos en Tele-Radio sobre la televisión enlos conventos y casas de formación religiosa ysobre la retransmisión de la misa por televisión.Paralelamente entre la escasa bibliografía italia-na podemos citar en este mismo sentido la obrade F. Tinello La televisione nelle comunita reli-giose e nelli istituti di educazione, Ed. Tip. Vati-cana, 1959, 2. a edición.

* * *

Hemos procurado acudir a las fuentes biblio-gráficas más significativas e importantes, sobrelas que cabe elaborar una teoría de los conteni-dos de la televisión. La riqueza bibliográfica ex-presa en forma palpable la trascendencia delproblema. La ausencia casi completa de biblio-grafía española aduce una grave falta de pre-ocupación por parte de los intelectuales con res-pecto a la televisión. Pero la televisión es unhecho imparable, llamado a producir un impactoprofundo en nuestra sociedad del futuro. Desco-nocer en la práctica o subestimar el decisivo pa-pel de los contenidos equivaldría, por tanto, porparte de los profesionales de la televisión y delos intelectuales, a abdicar de sus más apremian-tes responsabilidades.

Literatura y publicaciones paraniños y adolescentesJOSE ANTONIO PEREZ-RIOJA

Doctor en Filosofía y LetrasBibliotecarioDirector de la Casa de Cultura de Soria

No es la primera vez que en estas mismas páginas de la REVISTADE EDUCACION (1), en algún libro (2) y en otras publicacionesperiódicas (3) trato de este tema que no sólo por mi profesión debibliotecario, sino por una especial preferencia, me preocupa desdehace bastantes años. Pero es tan amplio y complejo, que permiteabordarlo desde los ángulos y aspectos más diversos. Hoy intentorecoger algunos con el propósito de patentizar mi firme convicciónde que se hace precisa, cada día más, la exigencia de una preocupa-ción y de una cooperación colectivas para crear un clima propicioy estimular una auténtica literatura y unas publicaciones adecuadasa los niños y a los adolescentes.

HACIA UN NECESARIO CAMBIODE MENTALIDAD ANTE EL COMPLEJO

PROCESO EDUCATIVO

Abunda todavía entre numerosos docentes deprimera y segunda enseñanzas el rígido criteriosegún el cual la educación se separa en compar-timientos estancos: de un lado, la Enseñanza ele-mental, con sus cartillas y sus enciclopedias es-colares y, del otro, la Enseñanza media, con suslibros de texto, sin apenas resquicio para la li-teratura ni para otras publicaciones —infantiles,juveniles— que no sean estrictamente de estudio.

Dijerase que se respira —pese a los intentos demodernizar los métodos educativos— esa viciadaatmósfera del «libro de texto», autoritario y solo,que impide a ciertos maestros y profesores abrir-se ellos mismos y abrir a sus alumnos ante elamplio horizonte de la literatura, sin que se pue-da extender ni arraigue verdaderamente el há-bito de las lecturas comentadas.

De igual modo, en gran número de nuestroshogares —y no siempre por falta de recursos económicos—no se ven libros: apenas, y por puranecesidad, los de carácter escolar. Una recientey estremecedora encuesta, efectuada entre más

(1) Cfr. mis artículos : En torno a la lectura infan-til y juvenil (núm. 137, 2. • quino. junio 1961). Algunasconsideraciones sobre los libros de texto (núm. 54, oc-tubre 1963), Hacia una educación de la lectura (nú-mero 130, 1. • quinc. marzo 1961), Fisonomía de la lec-tura (núm. 134, 1. • quinc. mayo 1961), La lectura anteel futuro (núm. 93, 2.• qunc. febrero 1959) y La tele-visión como problema vital y educativo (núm. 150, ju-nio 1962).

(2) Cfr. Mil obras para los jóvenes (Madrid, Minis-terio de Educación Nacional, 1952) y La biblioteca enla escuela (Madrid . Ministerio de Educación Nacional,1961).

(3) En el «Boletín de la Dirección General de Ar-chivos y Bibliotecas», Familia española, El libro es-pañol, etc.

de 16.000 niñas y niños de Barcelona (4), nosconfirma que en la gran Ciudad Condal, en el41,5 por 100 de los hogares hay menos de 25elli-bros, que se reducen a las cartillas y enciclope-dias de la escuela. En esa misma encuesta, un46 por 100 de niños ha respondido que su primerlibro «leído» fue la cartilla escolar; un 56 por100, que sólo han recibido un libro como regaloen Navidad o Reyes, o en el día de su santo, otro25 por 100... Estos y otros datos más son uníndice revelador de la penuria cultural de nuestravida familiar —al menos en gran parte— y delas viejas rutinas educativas, si no oficialmentevigentes, sí incrustadas aún en diversos sectorespedagógicos de nuestro país. Si a ello se añadela falta de bibliotecas escolares y la extensión—muy escasa todavía— de bibliotecas infantileso de secciones infantiles dentro de nuestras bi-blitecas públicas, comprenderemos con facilidadesa lamentable confusión en muchas mentes in-fantiles al identificar el libro —un libro cual-quiera— con el texto escolar, lo que conduce amenudo a la no afición a la lectura, por creerque ésta es un trabajo árido, una pesada obli-gación de la escuela y no un placer y una nece-sidad vital —como correr y jugar— que, a la vezde divertir, forma y educa.

El proceso educativo es mucho más complejode lo que parece. La rigidez, el achatamiento,la rutina de los conceptos y los viejos métodosaún en uso requieren un cambio urgente de men-talidad. Es preciso llegar a un equilibrio entrelas exigencias del entendimiento y las del senti-miento en la preparación de los niños para la

(4) Cfr. el interesante folleto Los niños quieren leerlibros, editado por «Amigos de la Cultura y el Libro»(Barcelona, 1961).