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DOCUMENTALES

Cursos Libres. Una modalidad de capacitación local del sistema de desarrollo

profesional de educadores y educadoras. MINED 2000. El Salvador.

Lineamientos generales del plan decenal 1995 – 2005. MINED. 1995. El Salvador.

Educación de El salvador En Cifras. MINED 1998. El Salvador.

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Matricula final, todos los niveles, ambos sectores de los distritos 06- 12 al 06-21 / zona

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Memoria institucional, periodo junio de 1989 – junio de 1994 MINED. El Salvador.

Normas y Orientaciones Curriculares Para la Formación Inicial de Maestros, Primer

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Organización de Distribución Educativa. MINED 2001. El Salvador.

REVISTAS

Clase. Revista trimestral del Ministerio de Educación. Año V. Octubre - Diciembre

2001. No. 16. MINED. El Salvador.

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http://spanol.geocities.com/spe/2002/agnosiaauditiva.html

http://spanol.geocities.com/speechbog/dislexia.html

http://www.geocities.com/spt/2002/inclusion.html

http://www.psicopedagogia.com

http://www.jalisco.com

http://server2.southlink.com.ar/vap/LAS%20VARIABLES.htm


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http://spanol.geocities.com/speechbog/dislexia.html


http://www.psicopedagogia.com/

http://www.jalisco.com/

http://server2.southlink.com.ar/vap/LAS VARIABLES.htm

ANEXOS

ANEXO 1.SECUENCIA DE CURSOS DE FORMACIÓN GENERAL

ANEXO 2. CUADRO RESUMEN DE CAPACITACION JUNIO/95 – MAYO /96

ANEXO 3. TOTAL DE MAESTROS QUE LABORAN EN LOS DISTRITOS DEL

06-17 AL 06-21 DE LA ZONA 2

ANEXO 3.1 TOTAL DE MUESTRAS DE PRIMER GRADO CIRCUITO 06-17

TOTAL DE MUESTRAS DE MAESTROS DE PRIMER GRADO

CIRCUITO 06-18

ANEXO 3.2 TOTAL MUESTRAS PRIMER GRADO DISTRITO 06-19

ANEXO 3.3 TOTAL MUESTRAS DE MAESTROS DE PRIMER GRADO

DISTRITO 06-20

ANEXO 3.4 TOTAL MUESTRAS DE MAESTROS DE PRIMER GRADO

DISTRITO 06-21

ANEXO 3.5 TOTAL DE MUESTRAS DE SEGUNDO GRADO CIRCUITO 06-17

TOTAL DE MUESTRAS DE SEGUNDO GRADO CIRCUITO 06-18

ANEXO 3.6 TOTAL DE MUESTRAS DE MAESTROS DE SEGUNDO GRADO

CIRCUITO 06-19

ANEXO 3.7 TOTAL MUESTRA DE MAESTROS DE SEGUNDO GRADO

DISTRITO 06-20

ANEXO 3.8 TOTAL MUESTRA DE MAESTROS DE SEGUNDO GRADO

CIRCUITO 06-21

ANEXO 3.9 TOTAL DE MUESTRA DE MAESTROS DE TERCER GRADO DEL

DISTRITO 06-17

TOTAL DE MUESTRA DE MAESTROS DE MAESTROS DE

TERCER GRADO DEL DISTRITO 06-18.


DISTRITO 06-19


DISTRITO 06-20


DISTRITO 06-21

ANEXO 4 VALIDACION DEL CUESTIONARIO EN LA PRUEBA DE

EXPERTOS Y PILOTO

ANEXO 5 CUESTIONARIO SOBRE LOS CONOCIMIENTOS

PSICOPEDAGOGOS QUE POSEEN LOS/AS MAESTROS/AS PARA

DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS

ANEXO 6 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS EN EL AREA DE

PSICOPEDAGOGIA

ANEXO 1

ANEX

CICLO I

Pedagogía I

CICLO II

Pedagogía II

CICLO III

Diseño y Aplicación de Currículo

CICLO IV

Informática Educativa

CICLO V

Desarrollo Profesional

4 UV 4 UV 4 UV 4 UV 4 UV 5 UV

Didáctica General I

Didáctica General II

Evaluación del Aprendizaje

Curso de Especialidad


4 UV 4 UV 4 UV 4 UV 5 UV

5 UV


Práctica Docente IV: Aplicación

de Currículo

Práctica Docente V: Aplicación

de Currículo

Práctica Docente III:

Asistencia al Docente

4 UV

10 UV

10 UV

5 UV

4 UV

Práctica Docente II:

Asistencia al Docente


5 UV

4 UV

Práctica Docente I

Observación Institucional


5 UV

5 UV


Educación y Sociedad

5 UV


CICLO VI


* “Normas y orientaciones curriculares para la formación inicial de maestros”, MINED 1997.

ANEXO 2.

CUADRO RESUMEN DE CAPACITACIONES JUNIO/95-MAYO/96

POBLACION BENEFICIADA TEMÁTICA 26,000 maestros de Educación Parvularia y Educación Básica Uso de los manuales de evaluación 7,250 maestros de 7o. Grado y 1er. Año de Bachillerato Renovación pedagógica y programas de Estudio para 7° Grado y 1er. Año de Bachillerato 6,400 maestros de Educación Básica Educación en Población 4,000 directores y subdirectores de Tercer Ciclo y Educación Media El proceso de Reforma Educativa 3,200 maestros de Educación Básica Educación con participación de la comunidad 2,900 maestros de 6o. Grado de Educación Básica Manejo del programa de estudio. 1,560 maestros de Educación Básica Uso de mapas culturales 1,500 maestros de Educación Básica Planeamiento didáctico y planificación de proyectos. (Proyecto Piloto de Educación a Distancia) 850 docentes de los equipos técnicos de las Escuelas Modelo Metodologías participativas 760 maestros de Educación Básica Metodologías para la enseñanza del idioma inglés. 500 maestros de Educación Media Educación en Población 500 maestros de Educación Media Educación Ambiental 270 maestros de Educación Especial Técnicas de integración de niños especiales a la escuela regular. 200 maestros de Educación Media Metodología para la enseñanza del inglés 100 maestros/as de Educación Básica Educación de Derechos Humanos 230 Supervisores/as educativos Educación en Población Educación con participación de la comunidad Capacitación de maestros/as de 2° Ciclo Metodologías de enseñanza por asignatura 4,970 promotores y facilitadores de Educación de Adultos Metodologías para la alfabetización y Educación de Adultos 280 nexos facilitadores/as de Educación en Población Metodologías y aspectos sustantivos de Educación en Población 130 facilitadores de EDUCO Educación con participación de la comunidad 100 técnicos/as de capacitación Metodologías de facilitación 5,000 padres y madres de familia Aspectos administrativos y técnicos del programa EDUCO 3,600 maestros 4,890 padres y madres de familia Educación en población 4,500 maestros de parvularia 1°, 2° y 3° Ciclo Enseñanza sobre Valores Morales Cívicos (Especialidad de Estudios Sociales) de Educación Básica Programas Complementarios en la capacitación de maestros/as * Escuelas Modelos de Desarrollo Educativo. * Producción de materiales educativos de bajo costo. * Unidades Móviles de Recursos Educativos. REFORMA EDUCATIVA EN MARCHA * MINISTERIO DE EDUCACION

ANEXO 3 TOTAL DE MAESTROS QUE LABORAN EN LOS DISTRITOS DEL

06-17 AL 06-21 DE LA ZONA 2

Distrito Centro Escolar TURNOSMatutino Total Vespertino Total Grados Grados

1° 2° 3° 1° 2° 3° Urbanización Las Margaritas

1

1

1

3 1

1

2

4

Total de

Maes-tros 7

Fe y Alegría San José 1 2 1 4 3 2 3 8 12San Juan Bosco 1 1 1 3 3

06-17

Dr. Orlando de Sola 4 2 2 8 4 2 3 9 19Barrio El Progreso 3 2 2 7 2 1 1 4 11Col. Los Alpes 1 1 1 3 1 1 2 5República de Corea 3 3 3 9 2 2 2 6 15

06-18

República de México 2 2 2 6 6Prof. Daniel C. Salguero 4 4 4 12 4 4 4 12 24Leonardo Azcunaga 2 1 1 4 2 2 1 5 9María Auxiliadora 1 1 1 3 3Reino de Dinamarca 2 2 2 6 2 2 2 6 12Rafaela Sota Mayor de Alarcia 1 1 1 3 1 1 1 3 6Reparto Guadalupe 1 1 1 3 1 1 1 3 6Campamento Morazán 1 1 1 3 3

06-19

Esc. Parroquial San José Obrero 2 1 1 4 4

ANEXO 3 (CONTINUACIÓN)

Distrito Centro Escolar TURNOS

Matutino Total Vespertino Total

Grados Grados

1° 2° 3° 1° 2° 3°

Amatepec

3

3

3

9

3

3

2

8

Total

de

Maes-

tros

17

Fray Martín de Porres 2 2 2 6 1 2 2 5 11

Ciudad Credisa 2 2 1 5 5

Col. 22 de abril 3 2 1 6 1 1 2 8

Buena Vista 3 2 2 7 3 2 2 7 14

Altos de Monte Carmelo 1 1 1 3 3

06-20

Hermanos Grazz 1 1 1 3 3

Reparto Los Santos 3 3 3 9 2 3 3 8 17

14 de Diciembre de 1948 2 2 2 6 3 2 2 7 13

Col. Villa Alegre 2 1 1 4 1 1 2 6

06-21

Cantón El Rosario 1 1 1 3 3

TOTAL 27 ESCUELAS 243

ANEXO 3.1

TOTAL DE MUESTRAS DE PRIMER GRADO CIRCUITO 06-17

DISTRITO Centro Escolar Total Maestros Mañana

Muestra Maestros Mañana

Total Maestros Tarde

Muestra Maestros Tarde.

Urbanización Las Margaritas 1 1 1 1

Fe y Alegría San José 1 1 3 1

San Juan Bosco 0 0 1 1

06-17

Dr. Orlando de Sola 4 3 4 3

TOTAL 4 Escuelas 6 5 8 6

TOTAL DE MUESTRAS DE MAESTROS DE PRIMER GRADO CIRCUITO 06-18





Barrio el Progreso 3 2 2 1

Col. Los Alpes 1 1 1 1

República de Corea 3 2 2 1

06-18

República de México 2 1 0 0


ANEXO 3.2

TOTAL MUESTRAS PRIMER GRADO DISTRITO 06-19

DISTRITO Centro Escolar Total Maestros

Mañana

Muestra Maestros

Mañana

Total Maestros

Tarde

Muestra Maestros

Tarde.

Prof. Daniel Salguero 4 3 4 3

Leonardo Azcunaga 2 1 2 1

María Auxiliadora 1 1 0 0

Reino de Dinamarca 2 1 2 1

Rafaela Soto Mayor de A. 1 1 1 1

Reparto Guadalupe 1 1 1 1

Campamento Morazán. 1 1 0 0

06-19

San José Obrero 2 1 0 0


ANEXO 3.3

TOTAL MUESTRA DE MAESTROS DE PRIMER GRADO DISTRITO 06-20


Mañana

Muestra Maestros

Mañana

Total Maestros

Tarde

Muestra Maestros

Tarde.

Amatepec 3 1 3 2

Fray Martín de Porres 2 1 1 1

Ciudad Credisa 0 0 2 1

Col. 22 de Abril 3 1 1 1

Buena Vista 3 1 3 1

Altos de Monte Carmelo 1 1 0 0

06-20

Hermanos Grazz 1 1 0 0


ANEXO 3.4

TOTAL MUESTRA DE MAESTROS DE PRIMER GRADO DISTRITO 06-21


Mañana

Muestra Maestros

Mañana

Total Maestros

Tarde

Muestra Maestros

Tarde.

Reparto los Santos 3 1 2 1

14 de Diciembre de 1948 2 1 3 1

Col. Villa Alegre 2 1 0 0

06-21

Cantón el Rosario 1 1 0 0


ANEXO 3.5

TOTAL DE MUESTRAS DE SEGUNDO GRADO CIRCUITO 06-17








06-17



* Para los segundos grados de la mañana no hubo necesidad de selección al azar para completar el total de la muestra ya que se tomó la muestra según el criterio ya anotado y resultó exacto al número necesitado (26 muestras) TOTAL DE MUESTRA DE MAESTROS DE SEGUNDO GRADO CIRCUITO 06-18








06-18



ANEXO 3.6

TOTAL DE MUESTRA DE MAESTROS DE SEGUNDO GRADO CIRCUITO 06-19


Mañana

Muestra Maestros

Mañana

Total Maestros

Tarde

Muestra Maestros

Tarde.

Prof. Daniel Salguero 4 2 4 3







06-19

Esc. Parroquial San José Obrero 1 1 0 0


ANEXO 3.7

TOTAL MUESTRA DE MAESTROS DE SEGUNDO GRADO DISTRITO 06-20


Mañana

Muestra Maestros

Mañana

Total Maestros

Tarde

Muestra Maestros

Tarde.

Amatepec 3 1 3 1




Buena Vista 2 1 2 1


06-20



ANEXO 3.8

TOTAL MUESTRA DE MAESTROS DE SEGUNDO GRADO DEL DISTRITO 06-21


Mañana

Muestra Maestros

Mañana

Total Maestros

Tarde

Muestra Maestros

Tarde.

Reparto los Santos 3 1 3 * 2



06-21



* Escuela seleccionada al azar para tomar de ella 2 maestros en la muestra.

ANEXO 3.9

TOTAL DE MUESTRA DE MAESTROS DE TERCER GRADO DEL DISTRITO 06-17








06-17











06-18



ANEXO 3.10



Mañana

Muestra Maestros

Mañana

Total Maestros

Tarde

Muestra Maestros

Tarde.

Prof. Daniel C. Salguero 4 * 1 4 3







06-19

Parroquial San José Obrero 1 1 0 0


* Para mantener la representatividad de las escuelas solamente se tomó una muestra de este centro escolar, pues si se tomaban

más, quedaba una escuela sin tomar en cuenta, debido al tamaño de la muestra que exigía la investigación.

ANEXO 3.11

TOTAL MUESTRA DE MAESTROS DE TERCER GRADO DEL DISTRITO 06-20


Mañana

Muestra Maestros

Mañana

Total Maestros

Tarde

Muestra Maestros

Tarde.

Amatepec 3 1 2 1




Buena Vista 2 1 2 1


06-20



ANEXO 3.12

TOTAL MUESTRA DE MAESTROS DE TERCER GRADO DEL DISTRITO 06-21


Mañana

Muestra Maestros

Mañana

Total Maestros

Tarde

Muestra Maestros

Tarde.

Reparto los Santos 3 1 3 1



06-21



ANEXO 4 Validación del cuestionario en la prueba de expertos y piloto. Estimado (a) Licenciado (a): Reciba un cordial saludo, deseando se encuentre gozando de buena salud. No es propicia la ocasión para presentarnos FLOR DEL CARMEN ANGEL DE AYALA y HENRY ERNAN FUENTES GUEVARA, egresados de la Carrera Lic. En Psicología, de la Universidad Francisco Gavidia, por lo que actualmente nos encontramos en el proceso del trabajo de investigación (Tesis), denominado “Explorar los conocimientos psicopedagógicos que tienen los/ as maestros/ as de Primer Ciclo de educación básica de la Zona 2 de Soyapango, para detectar problemas de aprendizaje”. El objetivo general es: “Determinar si los conocimientos psicopedagógicos que poseen los maestros/ as de Primer Ciclo de Educación Básica, de la Zona 2 de Soyapango, les permite detectar oportunamente los problemas de aprendizaje que presentan los alumnos/ as en el aula. También les manifestamos que la prueba esta compuesta de 48 ítems, dividida en 2 partes así: PRIMERA PARTE V.I. CONOCIMIENTOS PSICOPEDAGOGICOS Ítems 1 al 6 Ítems 7 al 12 Ítems 13 al 18 Ítems 19 al 24

Conocimientos sobre estructuras y procesos mentales. Actitud investigadora Evaluación pedagógica Control del comportamiento y seguimiento.

SEGUNDA PARTE V.D. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Ítems 25 al 28 Ítems 29 al 32 Ítems 33 al 36 Ítems 37 al 40 Ítems 41 al 44 Ítems 45 al 48

Inestabilidad en el rendimiento Hiperactividad Problemas de atención Dislexia Disgrafía Problemas de discalculia

Por lo antes expuesto, solicitamos de su valiosa colaboración, para que nos ayude a validar dicho instrumento, por el contenido, profundidad y orden de la redacción de los ítems. Por su indispensable colaboración prestada reciba nuestros agradecimientos.

Atentamente,

Flor de Ayala Henry Fuentes

27

Universidad Francisco Gavidia Facultad de Ciencias Sociales Escuela de Psicología

“CUESTIONARIO SOBRE PSICOPEDAGOGÍA”

OBJETIVO:

Explorar acerca de los métodos psicopedagógicos que aplican los maestros para

detectar problemas de aprendizaje en los/ as alumnos/ as de primero, segundo y tercer grado

de la zona 2 de la ciudad de Soyapango.

RESPETABLE MAESTRO:

Solicitamos de su valiosa colaboración para que conteste un cuestionario que contiene 48

preguntas, dividido en 2 partes, en cada interrogante encontrará 4 alternativas para que usted,

seleccione la respuesta que a su criterio es la correcta y marque con una X en la hoja de

respuestas adjunta. Por ejemplo:

Los niños que tienen problemas de atención no se están quietos, mantienen agitación física y

tienen problemas para aprender se sospechan que son:

a) Indisciplinados

b) Hiperactivos

c) Desatentos

d) Psicomotriz

En la hoja de respuesta usted, marcará así:

1. a) b) c) d) X

porque el literal B es la respuesta correcta a dicha pregunta.

Informamos a usted, que los datos son anónimos y serán manejados con estricta

discrecionalidad. Muchas gracias.

Estudiantes Investigadores

28


PRIMERA PARTE

1. Algunas de las funciones mentales superiores necesarias para el proceso de aprendizaje del alumno son:

a) Atención, circulación y motricidad. b) Memoria, digestión y percepción. c) Inteligencia, atención y memoria d) Análisis, motricidad y percepción.

2. Los procesos psíquicos o mentales que contribuyen a la aprehensión objetiva del mundo exterior (desde las sensaciones hasta el pensamiento), especialmente para el aprendizaje de los contenidos programáticos, en el alumno/ a se llaman:

a) Cognitivos b) Afectivos c) Psicomotor d) Perceptivos.

3. Al proceso de sentir o percibir por medio de los sentidos, los cuales permiten al alumno obtener de varias formas el aprendizaje, se llama:

a) Percepción b) Sensación c) Comprensión d) Selección

4. Las reproducciones y secuencias que hacen los alumnos/ as, de las imágenes percibidas en las clases anteriores y que le sirven de base para el aprendizaje posterior, a este proceso se llama:

a) Memoria b) Percepción c) Atención d) Sensación

5. Cómo se llama a la actividad mental que ocurre en los niños/ as cuando no se le refuerza, ni se repasa el material aprendido:

a) Recuerdo b) Memoria c) Olvido d) Evocación


6. Son aquellos procesos mentales que ayudan a los/ as alumnos/ as en el aprendizaje escolar:

a) Emoción, afecto, sentimiento b) Atención, sensación, memoria c) Atención, afecto, autodominio d) Decisión, perseverancia, autodominio

7. Las actividades previamente planificadas en un orden lógico, que guía al maestro para el desarrollo de su clase y el aprendizaje del alumno se le llama:

a) Técnica y datos b) Acciones y materiales c) Investigación y técnicas d) Procedimiento y método

8. A la actividad que el maestro realiza, para indagar o complementar datos acerca de los antecedentes escolares del niño, ya sea con los padres o maestros se llama:

a) Valoración b) Evaluación c) Investigación d) Comprobación

9. Cuando un maestro detecta problemas de aprendizaje en un alumno/ a cuyos síntomas son dispersos y confundidos, considera usted, que:

a) Debe de investigar más b) No hacer nada c) Preguntar a los maestros d) Referirlo al especialista

10. Disposición del maestro/ a, para indagar mediante entrevista, observaciones o cuestionarios, aspectos importantes, en la vida del niño/ a que le sirven para evaluar un problema de aprendizaje, a esta actitud se le llama:

a) Actitud investigadora b) Actitud evaluadora c) Actitud informadora d) Actitud experimentadora


11. Actividades a través de las cuales el maestro puede detectar problemas de aprendizaje:

a) Material didáctico y actividades lúdicas b) Control de lectura y prueba pedagógica c) Material didáctico y pruebas psicológicas d) Prueba neurológicas y pruebas pedagógicas.

12. Son las funciones de un maestro cuando evalúa a sus alumnos/ as. a) Diagnóstico, control del aprendizaje y discriminación y clasificación. b) Evaluación, verificación y diagnóstico c) Control del aprendizaje, discriminación y dirección d) Clasificación, diagnóstico y eliminación.

13. Proceso a través del cual el maestro se formula juicios de valor sobre los progresos o retrasos, en el rendimiento académico de sus alumnos:

a) Evaluación b) Seguimiento c) Observación d) Control

14. Procedimiento de Evaluación que utiliza el maestro para medir cuánto ha aprendido el alumno en una temática:

a) Pruebas de Conocimientos b) Pruebas Objetivas c) Pruebas de Análisis d) Pruebas de Resultados

15. El proceso para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos lleva los siguientes pasos: a) Aplicación, revisión y calificación de pruebas. b) Aplicación, diagnóstico y verificación. c) Aplicación calificación y diagnóstico d) Aplicación, calificación e interpretación de resultados.


16. Al seguimiento que se hace para evaluar el rendimiento del evaluando, en función de las

cuatro materias básicas (Ciencia Salud y Medio Ambiente, Lenguaje, Estudios Sociales y Matemáticas) se llama:

a) Exploración pedagógica b) Exploración psicológica c) Exploración neurológica d) Exploración fisiológica

17. Cuando el maestro revisa los cuadernos de los/ as alumnos/ as con el objeto de calificar su contenido, que dificultades puede detectar en dicho proceso:

a) No observa. b) Discalculia y dislexia c) Disortografía y disgrafía d) Todas las anteriores

18. Tipos de pruebas más utilizadas por el maestro en la evaluación del aprendizaje de los/ as alumnos/ as son:

a) Orales y escritas b) Prácticas e identificación c) Temática e investigación d) Todas las anteriores.

19. Los problemas de aprendizaje y otras conductas inadecuadas que presentan los alumnos/ as en el aula pueden ser producto de:

a) Influencias ambientales, disfunción cerebral o retraso mental. b) Influencias ambientales, problemas físicos o mala conducta. c) Disfunción cerebral, problemas familiares o problemas económicos. d) Todas las anteriores.

20. Estímulos que se utilizan para incrementar, fijar o reforzar el aprendizaje y conductas deseables del niño en el aula son:

a) Estímulo negativo b) Castigo c) Estímulo positivo d) Reforzamiento


21. Atención especial o supervisión que mantiene el maestro, hacia el alumno para el

mejoramiento de la enseñanza – aprendizaje se le llama: a) Evaluación b) Control c) Investigación d) Justificación

22. La dinámica y creatividad en la selección de actividades, para facilitar la enseñanza –

aprendizaje, que realiza el maestro se llama: a) Material didáctico b) Estrategia de aprendizaje c) Métodos y técnicas de enseñanza d) Manejo de contingencias.

23. Actividad que utiliza el maestro, para verificar la conducta y comportamiento del alumno en clase se le llama:

a) Control del comportamiento b) Control de tareas c) Verificación de notas d) Seguimiento académico.

24. Habilidad que utiliza el maestro para controlar una conducta negativa o positiva presentada por el alumno:

a) Intuición b) Observación c) Técnica d) Razonamiento


SEGUNDA PARTE

25. Es una de las causas principales que pueden generar bajo rendimiento escolar es: a) Falta de nutrición b) Mala educación c) Problemas educativos d) Falta de escuelas

26. Para evaluar el rendimiento académico del alumno/a se puede hacer a través de:

a) Prueba escrita, Prueba oral y Prueba de evaluación del desempeño b) Revisar los cuadernos de caligrafía todos los días y pruebas orales. c) Administrando pruebas de inteligencia d) Administrar pruebas de evaluación del desempeño y ortografía

27. Una de las más importantes tareas del maestro es: a) Descubrir razones del deficiente desempeño de los/as alumnos/as. b) Colocarles planes en su cuaderno todos los días. c) Revisar que sus alumnos lleven sus tareas todos los días. d) Todas las anteriores.

28. Son causas de la inestabilidad en el rendimiento académico del alumno:

a) El estudiante tiene un bajo cociente intelectual b) El estudiante soporta una vida inadecuada en su casa. c) Al alumno/a no le gusta estudiar. d) a y b.

29. Cuando un alumno presenta agitación psicomotriz (se mueve y se cambia de un lugar

constantemente) no puede concentrarse, no pone atención en clase y tiene bajo rendimiento, a este problema se le llama:

a) Irritabilidad b) Hipoactividad c) Hiperactividad d) Indisciplina


30. Entre los problemas que más afectan a un alumno/a, que se sospecha es hiperactivo y que

presenta problemas en el aprendizaje son: a) Dificultad para atender órdenes. b) Dificultad para hablar c) Dificultad para comprender d) Dificultad para memorizar

31. Que hace usted, cuando se encuentra con un alumno/a que no pone atención en clases: a) Le brinda atención individual b) Lo castiga para que ponga atención c) Le pone más ejercicios b) Lo saca del aula.

32. Si usted, sabe que el alumno/a es hiperactivo y que tiene problemas para el aprendizaje ¿qué hace?

a) Lo refiere al director b) Lo refiere al psicólogo c) Lo refiere a sus padres d) Usted le da tratamiento

33. Actitud o disposición selectiva que mantiene el alumno/a, hacia un estímulo u objeto determinado:

a) Atención b) Percepción c) Concentración d) Reacción

34. Indican, que un alumno tiene dificultades en la atención y concentración, cuando: a) No cumple con tareas ex aulas b) No fija su mirada en el maestro c) No puede explicar los temas d) Se divaga ante cualquier estimulo


35. Entre las actividades que usted, aplicaría para fortalecer el proceso de atención en el

alumno/a, están: a) Juegos de mesa b) Jugar a la peregrina c) Jugar salta cuerda d) Jugar con piezas de madera

36. Los ejercicios a través de armar y desamar un rompecabezas le ayuda al alumno/a, a mejorar el proceso de:

a) Análisis auditivo b) Capacidad receptiva c) Capacidad de orientación d) Cumplir instrucciones

37. A la incapacidad que presenta un alumno/a para leer y comprender el significado de lo leído, se le llama:

a) Disgrafía b) Dislalia c) Disartria d) Dislexia

38. En que nivel educativo se debe sospechar que el/la alumno/a, tiene problemas para el aprendizaje de la lectura y que necesita atención especial:

a) En maternal y kinder b) Preparatoria y primer grado c) En segundo y tercer grado d) Cuarto y quinto grado.

39. Una de las recomendaciones que el maestro debe tomar en cuenta para ayudar al alumno/a con dislexia es:

a) Ejercicios de cálculo b) Poner más deberes en la lectura y escritura c) Juegos de dominó d) Evitar que el/la alumno/a lea en público


40. Una característica que presentan los alumnos/as con dificultades para leer es:

a) Fusión de palabras b) Mala ortografía c) Letras grandes d) Letras pequeñas

41. A la dificultad específica para trasladar a escritura un pensamiento, se le llama:

a) Desortografía b) Dislexia c) Disgrafía d) Alexia

42. Algunas de las funciones básicas que el alumno debe dominar para aprender a escribir son: a) Lateralidad, orientación y organización temporal b) Desarrollo motriz, verbal y numérico c) Lenguaje hablado, habilidad para repetir tomar dictado d) Lateralidad, motricidad gruesa, desarrollo verbal.

43. Dificultad que el alumno/a, tiene para controlar el ritmo y ordenamiento de la escritura de una línea y contornos definidos.

a) Dislexia b) Disgrafía c) Discalculia d) Alexia

44. Algunas actividades que ayudan el alumno/a, a mejorar problemas de escritura, son ejercicios relacionados con:

a) Percepción visual b) Percepción figura fondo c) Percepción auditiva d) Percepción táctil


45. A la incapacidad que presenta el alumno/a para calcular, manipular los símbolos aritméticos

o realizar las cuatro operaciones básicas, se llama: a) Dislexia b) Disfasia c) Discalculia d) Afasia

46. Cuando un alumno presenta dificultades para leer, escribir y además discalculia, ¿qué hace usted?

a) Le pone más ejercicios b) Pide ayuda a otro profesor c) Le pide ayuda al psicólogo d) Le pide ayuda al médico

47. Uno de los problemas que presenta el alumno/a para el aprendizaje del cálculo o en las matemáticas:

a) Omisión de números b) Escritura en espejo c) Inversión de cifras d) No reconoce números.

48. Para reforzar el área del cálculo ¿cuáles de los ejercicios siguientes aplicaría usted?

a) Discriminar mucho, poco b) Discrimina primero y último c) Sumar mediante objetos, dibujos y signos d) Repetir dígitos en el mismo orden.


ANEXO # 5 Cuestionario administrado a 149 maestro de la zona 2 Distritos 06-17 al 06-21 de Soyapango.

“CUESTIONARIO SOBRE LOS CONOCIMIENTOS PSICOPEDAGÓGICOS QUE

POSEEN LOS/AS MAESTROS/AS PARA DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS/AS ALUMNOS/AS”

OBJETIVO:

Explorar acerca de los métodos psicopedagógicos que aplican los maestros para

detectar problemas de aprendizaje en los/ as alumnos/ as de primero, segundo y tercer grado

de la zona 2 de la ciudad de Soyapango. RESPETABLE MAESTRO:

Solicitamos de su valiosa colaboración para que conteste un cuestionario que contiene 48

preguntas, dividido en 2 partes, en cada interrogante encontrará 4 alternativas para que usted,

seleccione la respuesta que a su criterio es la correcta y marque con una X en la hoja de

respuestas adjunta. Por ejemplo:

Los niños que tienen problemas de atención no se están quietos, mantienen agitación física y

tienen problemas para aprender se sospechan que son:

e) Indisciplinados

f) Hiperactivos

g) Desatentos

h) Psicomotriz

En la hoja de respuesta usted, marcará así:

1. a) b) c) d) X

porque el literal B es la respuesta correcta a dicha pregunta.

Informamos a usted, que los datos son anónimos y serán manejados con estricta

discrecionalidad. Muchas gracias.

Estudiantes Investigadores

PRIMERA PARTE 1. Algunas de las funciones mentales superiores necesarias para el proceso de aprendizaje del

alumno son: a) Atención, percepción y motricidad. b) Memoria, sentimientos y percepción. c) Inteligencia, atención y memoria d) Análisis, motricidad y percepción.

2. Los procesos psíquicos o mentales que contribuyen a la aprehensión objetiva del mundo exterior (desde las sensaciones hasta el pensamiento), especialmente para el aprendizaje de los contenidos programáticos, en el alumno/a se conoce como:

a) Cognitivos b) Afectivos c) Psicomotor d) Perceptivos.

3. Al proceso de sentir o percibir por medio de los sentidos, los cuales permiten al alumno obtener de diversas formas el aprendizaje, se llama:

a) Percepción b) Sensación c) Comprensión d) Selección

4. Las reproducciones y secuencias que hacen los alumnos/as, de las imágenes percibidas en las clases anteriores y que le sirven de base para el aprendizaje posterior, a este proceso le denomina:

a) Memoria b) Percepción c) Atención d) Sensación

5. La actividad mental que ocurre en los niños/as cuando no se les refuerza, ni se repasa el material aprendido se conoce con el nombre de

a) Recuerdo b) Memoria c) Olvido d) Evocación

6. Procesos mentales que ayudan a los/as alumnos/as en el aprendizaje escolar son: a) Emoción, afecto y sentimiento b) Atención, sensación y memoria c) Atención, afecto y autodominio d) Decisión, perseverancia y autodominio

7. A las actividades previamente planificadas en un orden lógico, que guía al maestro para el desarrollo de su clase y el aprendizaje del alumno se le denomina:

a) Técnicas y datos b) Acciones y materiales c) Investigaciones y técnicas d) Procedimientos y métodos

8. Actividad que el maestro o maestra realiza, para indagar o complementar datos acerca de los antecedentes escolares del niño, ya sea con los padres o maestros es la

a) Valoración b) Evaluación c) Investigación d) Comprobación

9. Cuando un maestro detecta problemas de aprendizaje en el/la alumno/a cuyos síntomas son dispersos y confundidos, considera usted, que:

a) Debe de investigar más b) No hacer nada c) Preguntar a los maestros d) Referirlo al especialista

10. Disposición del maestro/ a, para indagar mediante entrevista, observaciones o cuestionarios, aspectos importantes, en la vida del niño/a que le sirven para evaluar un problema de aprendizaje, a esta actitud se conoce con el nombre de

a) Investigadora b) Evaluadora c) Informadora d) Experimentadora

11. Actividades a través de las cuales el maestro puede detectar problemas de aprendizaje, son: a) Material didáctico y actividades lúdicas b) Control de lectura y prueba pedagógica c) Material didáctico y pruebas psicológicas d) Prueba neurológicas y pruebas pedagógicas.

12. Para evaluar a los alumnos/as los maestros/as utilizan las funciones siguientes: a) Diagnóstico, control del aprendizaje y discriminación y clasificación. b) Evaluación, verificación y diagnóstico c) Control del aprendizaje, discriminación y dirección d) Clasificación, diagnóstico y eliminación.

13. Proceso a través del cual el/la maestro/a se formula juicios de valor sobre los progresos o retrasos, en el rendimiento académico de sus alumnos/as es:

a) Evaluación b) Seguimiento c) Observación d) Control

14. El Procedimiento de Evaluación que utiliza el/la maestro/a para el aprendizaje sobre una temática determinada se conocen como pruebas de

a) Conocimientos b) Objetivas c) Análisis d) Resultados

15. El proceso para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos lleva los siguientes pasos: a) Aplicación, revisión y calificación de pruebas. b) Aplicación, diagnóstico y verificación. c) Aplicación calificación y diagnóstico d) Aplicación, calificación e interpretación de resultados.

16. Al seguimiento que se hace para evaluar el rendimiento del alumno/a, en función de las cuatro materias básicas (Ciencia Salud y Medio Ambiente, Lenguaje, Estudios Sociales y Matemáticas) se conoce como exploración

a) Pedagógica b) Psicológica c) Neurológica d) Fisiológica

17. Cuando el maestro revisa los cuadernos de los/as alumnos/as con el objeto de calificar su contenido, que dificultades puede detectar en dicho proceso:

a) Mayúscula y minúsculas. b) Discalculia y dislexia c) Disortografía y disgrafía d) Dislalia y alexia

18. Tipos de pruebas más utilizadas por el maestro en la evaluación del aprendizaje de los/as alumnos/as son:

a) Orales y escritas b) Prácticas e identificación c) Temática e investigación d) Todas las anteriores.

19. A la acción o reacción que un/una alumno/a manifiesta con respecto al ambiente escolar, se le denomina:

a) Comprensión. b) Emoción. c) Actitud. d) Comportamiento.

20. A los estímulos que se utilizan para incrementar, fijar o reforzar el aprendizaje y conductas deseables del niño en el aula son:

a) Estímulo negativo b) Castigo c) Estímulo positivo d) Reforzamiento

21. La atención especial o supervisión que mantiene el/la maestro/a, hacia el alumno para el mejoramiento de la enseñanza – aprendizaje es

a) Evaluación b) Control c) Investigación d) Justificación

22. La dinámica y creatividad en la selección de actividades, para facilitar la enseñanza – aprendizaje, que realiza el maestro se llama:

a) Material didáctico b) Estrategia de aprendizaje c) Métodos y técnicas de enseñanza d) Manejo de contingencias.

23. Actividad que utiliza el/la maestro/a, para verificar la conducta y comportamiento del/la alumno/a en clase se le llama:

a) Control del comportamiento b) Control de tareas c) Verificación de notas d) Seguimiento académico.

24. La habilidad que utiliza el maestro para controlar una conducta negativa o positiva presentada por el alumno es

a) Intuición b) Observación c) Técnica d) Razonamiento

SEGUNDA PARTE

25. Es una de las causas principales que pueden generar bajo rendimiento escolar es: a) Falta de nutrición b) Educación inadecuada c) Problemas educativos d) Falta de escuelas

26. Para evaluar el rendimiento académico del alumno/a se puede hacer a través de: a) Prueba escrita, prueba oral y prueba de evaluación del desempeño b) Revisar los cuadernos de caligrafía todos los días y pruebas orales. c) Administrando pruebas de inteligencia d) Administrar pruebas de evaluación del desempeño y ortografía

27. Una de las tareas más importantes de el/la maestro/a cuando detecta niños/as con bajo rendimiento es

a) Descubrir razones del deficiente desempeño de los/as alumnos/as. b) Colocarles planes en su cuaderno todos los días. c) Revisar que sus alumnos lleven sus tareas todos los días. d) Ser más exigente y darle tratamiento.

28. A la inseguridad que muestra el/la alumno/a en el aprendizaje adecuado de los conocimientos se le denomina:

a) Bajo rendimiento. b) Problemas de aprendizaje. c) Inestabilidad en el aprendizaje. d) Deficiencia psicomotriz.

29. Cuando un alumno presenta agitación psicomotriz (se mueve y se cambia de un lugar constantemente) no puede concentrarse, no pone atención en clase y tiene bajo rendimiento, a este problema se le llama:

e) Irritabilidad f) Hipoactividad g) Hiperactividad h) Indisciplina

30. Entre los problemas que más afectan a un/una alumno/a, que se sospecha ser hiperactivo es la dificultad para:

a) Atender órdenes. b) Hablar c) Comprender d) Memorizar

31. Que hace usted, cuando se encuentra con un alumno/a que no pone atención en clases: a) Le brinda atención individual b) Lo castiga para que ponga atención c) Asigna ejercicios d) Lo expulsa del aula.

32. Si usted, sabe que el alumno/a es hiperactivo y que tiene problemas para el aprendizaje ¿qué hace?

a) Lo refiere al director b) Lo refiere al psicólogo c) Lo refiere a sus padres d) Usted le da tratamiento

33. La actitud o disposición selectiva que mantiene el/la alumno/a, hacia un estímulo u objeto determinado es

a) Atención b) Percepción c) Concentración d) Reacción

34. Que dificultades le indican, que un alumno tiene dificultades en la atención y concentración, cuando:

a) No cumple con tareas ex aulas b) No fija su mirada en el maestro c) No puede explicar los temas d) Se divaga ante cualquier estimulo

35. Una actividad que usted, aplicaría para fortalecer el proceso de atención en el/la alumno/a, es a) Juego de mesa b) Jugar a la peregrina c) Jugar salta cuerda d) Jugar con piezas de madera

36. Los ejercicios a través de armar y desamar un rompecabeza le ayuda al alumno/a, a mejorar el proceso de:

a) Análisis auditivo b) Capacidad receptiva c) Capacidad de orientación d) Cumplir instrucciones

37. A la incapacidad que presenta un alumno/a para leer y comprender el significado de lo leído, se le llama:

a) Disgrafía b) Dislalia c) Disartria d) Dislexia

38. En que nivel educativo se debe sospechar que el/la alumno/a, tiene problemas para el aprendizaje de la lectura y que necesita atención especial:

a) En maternal y kinder b) Preparatoria y primer grado c) En segundo y tercer grado d) Cuarto y quinto grado.

39. Una de las recomendaciones que el maestro debe tomar en cuenta para ayudar al alumno/a con dislexia es:

a) Ejercicios de cálculo b) Poner más deberes en la lectura y escritura c) Juegos de dominó d) Evitar que el/la alumno/a lea en público

40. Una característica que presentan los alumnos/as con dificultades para leer es: a) Fusión de palabras b) Mala ortografía c) Letras grandes d) Letras pequeñas

41. A la dificultad específica para trasladar a escritura un pensamiento, se le llama:

a) Disortografía b) Dislexia c) Disgrafía d) Alexia

42. Algunas de las funciones básicas que el alumno debe dominar para aprender a escribir son: a) Lateralidad, orientación y organización temporal b) Desarrollo motriz, verbal y numérico c) Lenguaje hablado, habilidad para repetir tomar dictado d) Lateralidad, motricidad gruesa, desarrollo verbal.

43. Dificultad que el alumno/a, tiene para controlar el ritmo y ordenamiento de la escritura de una línea y contornos definidos es la

a) Dislexia b) Disgrafía c) Discalculia d) Alexia

44. Algunas actividades que ayudan el/la alumno/a, a mejorar problemas de escritura, son

ejercicios relacionados con: a) Visual b) Figura fondo c) Auditiva d) Táctil

45. A la incapacidad que presenta el alumno/a para calcular, manipular los símbolos aritméticos o realizar las cuatro operaciones básicas, se llama:

a) Dislexia b) Disfasia c) Discalculia d) Afasia

46. Cuando un alumno presenta dificultades para leer, escribir y además discalculia, ¿qué hace usted?

a) Le pone más ejercicios b) Pide ayuda a otro profesor c) Le pide ayuda al psicólogo d) Le pide ayuda al médico

47. Uno de los problemas que presenta el alumno/a para el aprendizaje del cálculo o en las

matemáticas: a) Omisión de números b) Escritura en espejo c) Inversión de cifras d) No reconoce números.

48. Para reforzar el área del cálculo ¿cuáles de los ejercicios siguientes aplicaría usted? a) Discriminar entre mucho y poco b) Discrimina entre primero y último c) Sumar mediante objetos, dibujos y signos d) Repetir dígitos en el mismo orden.

ANEXO 6 UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGIA

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS EN EL AREA DE PSICOPEDAGOGÍA

PARA MAESTROS/AS DE PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA

DE LA ZONA DOS DE LA CIUDAD DE SOYAPANGO

ELABORADO POR: ANGEL DE AYALA, FLOR DEL CARMEN FUENTES GUEVARA, HENRY ERNAN

50

INDICE

1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................1

2. OBJETIVOS .....................................................................................................2

GENERAL

ESPECIFICOS

3. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA

EL AREA PSICOLÓGICA...............................................................................3

3.1. INESTABILIDAD EN EL RENDIMIENTO ..........................................3

3.1.1. Definición.......................................................................................1

3.1.2. Detección del Problema .................................................................3

3.1.3. Sugerencias Metodológicas............................................................4

2.2. HIPERACTIVIDAD ...............................................................................5

2.2.1. Definición ......................................................................................5

2.2.2. Detección o Características............................................................5


2.3. ATENCIÓN .............................................................................................7

2.3.1. Definición.......................................................................................7

2.3.2. Como Detectar Problemas de Atención .........................................7


51

4. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA

ASPECTOS PEDAGÓGICOS..........................................................................10

1.1. LECTURA ...............................................................................................10

1.1.1. Definición.......................................................................................10

1.1.2. Detección del Problema .................................................................10


1.2. ESCRITURA............................................................................................13

1.2.1. Definición.......................................................................................13

1.2.2. Detección del Problema en la Lectura. ..........................................13


1.3. CALCULO...............................................................................................15

1.3.1. Definición.......................................................................................15

1.3.2. Detección de Problemas de Cálculo...............................................15


5. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................18

52

1. PRESENTACIÓN

El documento que se presenta contiene sugerencias metodológicas para enriquecer el

área de psicopedagogía que aplican los/as maestro/as de Primer Ciclo, y que les facilita

detectar oportunamente problemas de aprendizaje.

El contenido esta descrito en la primera parte, con aquellos comportamientos

psicológicos que pueden afectar el aprendizaje y en la segunda, los aspectos pedagógicos

que pueden causar problemas de aprendizaje.

En cada comportamiento o aspecto que se propone, se describe la definición o

conceptualización de ellos, también un listado de las características que muestra cada

conducta, con la finalidad de facilitar al maestro/a, detectar el conjunto de problemas

que tipifica cada caso. Así mismo se propone un listado de sugerencias para que los/as

maestros/as puedan aplicar y seleccionar las indicadas en cada situación.

1

2. OBJETIVOS

GENERAL:

Realimentar los conocimientos psicopedagógicos que poseen los/as maestros/as de

Primer Ciclo de Educación Básica de la zona dos de la ciudad de Soyapango que le

faciliten detectar problemas de aprendizaje.

ESPECIFICOS:

- Proporcionar un listado de características o comportamientos, que tipifiquen los

problemas de aprendizaje.

- Brindar sugerencias metodológicas para que el/la maestro/a pueda ayudar al

niño/a, que presente problemas de aprendizaje.

2

3. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL AREA

PSICOLÓGICA

1.1 INESTABILIDAD EN EL RENDIMIENTO

1.1.1 Definición

Discontinuidad de la actividad académica del estudiante, en el que el

aprendizaje y rendimiento escolar no siempre es constante, los factores que

inciden en la inestabilidad escolar son: Interés, hábitos de estudio, relación

maestro/a – alumno/a - compañeros, autoestima, familia, etc.

1.1.2 Detección del Problema

El maestro debe observar por lo menos 5 características que se presenten para

inferir que el/la niño/a tiene problemas en el rendimiento.

• Incapacidad del niño para resolver tareas en clase.

• Desinterés por las actividades escolares.

• Dificultad para lograr independencia en sus conductas.

• Sentimientos de inferioridad.

• Algunas veces muestra mucho interés por las actividades académicas.

• Dificultad para fijar la atención, especialmente en clases.

• Mayor interés en algunas materias que en otras.

3

• Discontinuidad de notas, baja o sube las calificaciones, no mantiene el

mismo nivel.

• Frecuente retraso en el aprendizaje

• Variación en el rendimiento o en algunas actividades de un día para otro

o incluso el mismo día.

• Dificultad para seguir instrucciones.

1.1.3 Sugerencias Metodológicas

Una vez que el maestro ha detectado que el niño presenta conductas

representativas de inestabilidad en el rendimiento puede ayudarle utilizando

las siguientes sugerencias:

• El maestro debe mostrar interés por el niño/a para motivarlo y levantar su

estima.

• Sentarlo en un lugar cercano al maestro para controlar su desempeño.

• Asignar tareas en clase y extraclase y revisar el cumplimiento de estas.

• Reforzarle y motivarle en aquellas asignaturas que muestre mayor interés.

• Reforzarlo constantemente en las tareas asignadas con el propósito de

controlar su desempeño.

• Incorporar al niño/a al trabajo de grupo y asignarle responsabilidades

(coordinador, relator, líder).

4

1.2 HIPERACTIVIDAD

1.2.1 Definición:

Se define por la incapacidad para fijar la atención durante un período

prolongado, por la intranquilidad e impulsividad en los niños/as.

También existe una distractibilidad visual y auditiva y/o perturbaciones en la

percepción que llevan a tendencias disociativas.

Dentro de la Hiperactividad existen 2 tipos con:

• Déficit de atención

• Sin déficit de atención

- La hiperactividad con déficit de atención la presentan aquellos alumnos

con problemas de impulsividad y agresividad y que no son capaces de

concentrarse en lo que el maestro/a expone.

- La hiperactividad sin déficit de atención consiste en que el alumno es

capaz de prestar atención, aunque siempre constituye un problema en la

medida que responde a todos los estímulos mostrando agresividad e

impulsividad.

1.2.2 Detección o Características

El maestro debe de detectar por lo menos cinco características para

determinar si se trata de un problema de hiperactividad.

• Se distrae fácilmente.

5

• Se muestran inquietos y en continuo movimiento.

• Cambian de actividad sin terminar la anterior.

• Molestan a los demás niños/as.

• Algunas veces muestran un comportamiento cómico para llamar la

atención.

• Responden exageradamente a los estímulos.

• Pueden ser crueles, destructores y líderes.

• Desafiantes (se exponen al riesgo sin importar las consecuencias)

• Incapacidad para atender órdenes.

• Comunicación superficial y defensiva.

• Baja autoestima.

• Se deprimen frecuentemente.

1.2.3 Sugerencias Metodológicas.

Una vez que el maestro a detectado las 5 características detalladas en el

párrafo anterior, debe en primer lugar referirlo al psicólogo, neurólogo o

pediatra a fin de que establezca un diagnóstico correcto y envíen un plan de

tratamiento adecuado para que la escuela se le pueda ayudar, no obstante

puede realizar lo siguiente:

• El maestro deberá mantenerlos cerca para su control.

6

• Aplicar ejercicios para mejorar su atención y percepción (trazos, líneas,

punteado, cuadrícula).

• Proporcionarle técnicas de relajación en la medida de lo posible.

• El maestro debe enseñarle ejercicios de respiración, por lo menos 2 veces

en el día.

• Actividad física para que se realicen durante la mañana en la escuela o en

el hogar (como marchar, saltos y respiración) a fin de que descargue

energías.

• Realizar ejercicios de autorregulación del ritmo del habla, mediante

ejercicios de lectura para que modifique el ritmo y actividad.

1.3 ATENCION

1.3.1 Definición:

Es la orientación de la conciencia; la atención tiene un carácter primordial en

la adquisición de toda la información que llega al cerebro. Por ello cuando es

incompleta o inconstante provoca vacíos informativos que repercuten en el

aprendizaje escolar.

1.3.2 Como Detectar los Problemas de Atención:

• Los/as niños/as cambian frecuentemente de una actividad a otra.

• El/la niño//a mantiene una atención fija al maestro sin captar lo que dice.

• Se distrae fácilmente. 7

• Incapacidad para asimilar experiencias.

• Enfoca demasiado su atención en estímulos irrelevantes.

• Incapaz de hacer a un lado estímulos irrelevantes.

• No aprende bien los conceptos por los vacíos informativos.

• Olvida fácilmente la información por falta de Interés.

• Alarga los tiempos de estudio lo que le provoca cansancio o fatiga.

• Muestra confusión en las tareas porque presta mayor atención a estímulos

ajenos a la clase.


Cuando el maestro/a ha detectado que el niño presenta inestabilidad en la

atención puede ayudarle a mejorar su atención utilizando estas sugerencias:

• Proporcionarle motivación afectiva cuando se le asigne tareas para lograr

resultados satisfactorios.

• Permitirle tiempo de descanso después del cumplimiento de tareas.

• Ejercicios de trazos para estimular la atención y percepción.

• Realizar ejercicios de la atención previa a las tareas o estudios

subsiguientes que les facilite la concentración y elimine los estímulos

irrelevantes.

• El maestro debe proporcionar guías, resumidas, esquemas, cuadros que

les facilite la concentración.

8

• Enseñar la técnica de subrayar lo más importante de un contenido teórico

(nombre, hecho o dato importante).

• Enseñar técnicas de memorización.

• Ejercicios para mantener la atención como pedirles que cierren los ojos

por varios segundos y luego que enumeren los diferentes sonidos que

escucharon en ese período.

• Lea en voz alta objetos de diferente categoría y luego pídale a un grupo

que repita o recuerde solo los juguetes y a otro solo herramientas.

• Jugar a Simón dice.

• Realizar juegos de cortar, pegar papel, dibujar o escribir de acuerdo a

instrucciones.

9

4. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA ASPECTOS

PEDAGÓGICOS

4.1 LECTURA:

4.1.1 Definición:

Es el proceso de reconocimiento e interpretación de los símbolos de la escritura y

su traducción en sonidos articulados, cuando se trata de lectura oral.

La lectura implica tres fases fundamentales:

• Lectura mecánica: En esta el lector se limita a descifrar signos de manera

semiautomática.

• Lectura comprensiva: Se da un proceso mental de captar el mensaje que esos

signos encierran.

• Lectura crítica: Supone la consecución de un juicio relativo a lo que se lee.

4.1.2 Detección del Problema

Cuando existe un problema en la lectura las dificultades que el maestro puede

observar son:

• Hábitos direccionales.

• Movimientos defectuosos en los ojos.

• Sigue la lectura con el dedo.

• Mueve toda la cabeza para leer.

10

• Confusión en la orientación con palabras

• Transpone palabras

• Problemas al identificar y reconocer palabras.

• Errores excesivos al localizar grafemas.

• Al pedirle que lean en silencio articula.

• Omite o sustituye las letras iniciales, medias o finales.

• Dificultad visual al leer.

• Reconocimiento limitado de los elementos visuales, estructurales y fonéticos.

• Rotura de palabras en varias partes.

• Deficiencia en habilidades básicas decomprensión.

• Incapacidad para leer unidades de pensamiento.

• No le haya sentido suficiencia a las oraciones.

• El vocabulario y significado de lectura es limitado.

• Insuficiencia al interpretar el material leído.

• Deficiencia en la tasa de comprensión.

• No reconoce las palabras.

• Conocimiento insuficiente del vocabulario a la vista.

• Poca comprensión del vocabulario.

• Deficiencias en las habilidades básicas de estudio.

• Insuficiencia en el uso de mapas, gráficas, tablas u otros materiales visuales.

• Lectura oral deficiente.

11

• Retención inadecuada de ojos – voz.

• Tensión emocional.


Para el tratamiento de una posible dificultad en la lectura el/a maestro/a puede

reeducar al alumno/a utilizando lo siguiente:

• Utilizar la lectura de letras, trazando su contorno o presentando su figura.

• Asociar las letras con pautas verbales significativas (“M” = Montaña, “J” =

Juan, “P” = Pepe)

• Reconocer las diferencias entre sílabas duras y blandas, y combinar las

vocales con las consonantes.

• Técnicas de rellenar o escribir las letras que faltan en sílabas incompletas

(por ejemplo p – pa: papa)

• Enseñarle al alumno a desempeñar palabras completas en sílabas.

• Leer oraciones luego estudiar o analizar diferentes palabras de lo leído.

• Presentar al niño una lámina para que determine formas y colores.

• Enseñarle el niño a relajarse.

• El maestro debe ser tolerante y cauteloso para que el niño supere el

problema.

• Ejercicios de lectura comprensiva, que el niño comente lo leído.

12

4.2 ESCRITURA

4.2.1 Definición:

La escritura es la habilidad para registrar en forma gráfica hechos e ideas para su

conservación permanente.

La escritura implica una compleja actividad motriz y mental para la combinación

y coordinación de los movimientos necesarios en el trazo de una letra o de una

palabra.

Según Pinto (1972, Pág. 161) la técnica de la enseñanza de la escritura posee tres

caracteres fundamentales:

• Físico: Es el aspecto mecánico en el que intervienen más de 500 músculos

del cuerpo.

• Psicofisiológicos: Relaciona y conecta el trabajo exterior, el material y

físico de la escritura que realiza la menta para controlar.

• Psicológico: Implica el saber ordenar las ideas y construir el lenguaje

necesario para transmitirlas.

4.2.2 Detección del Problema en la Lectura.

Los síntomas principales que puede observar el/la maestro/a es:

- Se acrecienta el problema a partir de 3° Grado.

- Escribe como si comenzará el proceso de escritura (mala ortografía y letra

defectuosa).

- No sigue el renglón.

13

- Los trazos son ilegibles.

- No pueden escribir dentro de las líneas

- Inversión de letras o números. Pueden escribir 67 x 76 o cafetab por cafetal.

- Agregado de letras: Ej. 11o por lo.

- Confusión de letras: Ej. cara por cada.

- Contaminaciones, como mi ava por mi mama

- Separaciones incorrectas.

- Confusión de grafemas.

- El problema se acrecienta desde 3° Grado

- Falta en la organización espacial.

- Hiperactivos, desganados y abúlicos

- Ansiedad, sentimientos de minusvalía

- Trastornos psicosomáticos.


Cuando el maestro ha verificado que el problema del niño/a se trata de una

dificultad en la escritura puede realizar lo siguiente:

- Ejercicios de habilidades y destrezas sobre motricidad fina.

- Enseñar al/a niño/a a sentarse correctamente al momento de escribir.

- Movimientos circulares contrarios a las agujas del reloj.

- Ayudar y verificar la regularidad de la escritura.

- Ejercicios de coordinación manual.

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- Enseñarle al/a alumno/a a dibujar.

- Ejercicios para mejorar su habilidad manual como enhebrar agujas, colocar

una tuerca en el tornillo, escoger pelotas o chibolas de un determinado color.

- Control de su cuerpo como permanecer inmóvil con los ojos cerrados y

empujar lo subsecuente de adelante hacia atrás o viceversa.

- Equilibrio sobre un pie o de puntas por unos segundos.

- Ejercicios de balanceo de los brazos o caída de un brazo, flexionar brazos y

piernas subsecuentemente para su tonación y relajación.

4.3 CALCULO

4.3.1 Definición:

Es la habilidad para resolver ejercicios aritméticos y/o matemáticos. Cuando

existe una dificultad en estas operaciones se conoce como discalculia.

Discalculia: Es la dificultad para interpretar o traducir los símbolos aritméticos,

no se comprende la relación entre los conceptos y símbolos numéricos.

4.3.2 Detección de Problemas de Cálculo

- Incapacidad del niño/a para realizar cálculos mentales.

- Problemas para ordenar operaciones básicas como suma y resta.

- No logra desarrollar operaciones en los problemas aritméticos.

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- No encuentra relación de los números con los símbolos, no sabe donde va + o

–

- Dificultad numeral al escribir.

- Inversión 12 x 21

- Falta en el orden numérico en relación espacial.

- Opera en orden inverso o diferente.

- Dificultad en la figura fondo (ejemplo: no percibe el signo +)

- No pueden identificar si se trata de una resta, suma o multiplicación.

- No tienen dominio en combinaciones básicas de multiplicación y división.

- Errores en la suma de un producto más práctico (Ejemplo 2 + 2 = ?)

- No termina los ejercicios que comienza en la suma y división.

- No pueden adicionar en la suma.

- Confunden el rol de cero en la resta o con el rol del cero en la multiplicación.

- Omite un cero en el cociente.

- Incapacidad de sumar en forma horizontal.


Para el tratamiento de una posible dificultad en el cálculo el/la maestro/a puede

utilizar las siguientes sugerencias:

- Reconocimiento de longitudes (corto –largo)

- Identificación de tamaños (alto – bajo)

- Ejercicios de contrarios (dentro de – fuera de; cerca de – lejos de)

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- Identificar cantidades (mucho – poco – ninguno) utilizando fichas, juguetes,

piedras, palas y pelotas.

- Juegos como dominó, rompecabezas, etc.

- Enseñarle al niño a sumar con objetos.

- Asociación de dibujos o figuras con cantidades.

- Restar a través de objetos, dibujos y signos.

- Multiplicación de forma concreta o auto aplicables para mejorar el

razonamiento numérico. Ejemplo:

+ + - + - +

7 5 8 3 2 4 = +

4 7 3 4 5 1 = +

9 4 6 4 9 4 = +

3 8 9 4 5 7 = +

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5. BIBLIOGRAFIA

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“Intervención psicopedagógica”. Ediciones

Pirámide, S.A. de C.V. Madrid España.

- Flores Villasana, Genoveva. 1991

“Como educar a niños con problemas de aprendizaje. 2ª. Edición.

Editorial Limusa, S.A. de C.V. México D.F.

- Nérici, Imideo, G. 1979.

Hacia una Didáctica General Dinámica”

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“Aprender para ser, principios de psicopedagogía clínica”

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- Gispert, Carlos. 1997-

“Enciclopedia General de la Educación”.

Editorial Printed, 1ª. Edición. España

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Ediciones Euroméxico, S.A. de C.V.

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- Enciclopedia Problemas de Aprendizaje 2000.

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Evaluación y Tratamiento de Discapacidades Específicas

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El aprendizaje y sus problemas conexos,

Librería del Colegio S.A.impreso en la Argentina.

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Psicopedagógico; Editorial Cincel Impreso en España.

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Documents

BIBLIOGRAFÍA - Francisco Gavidiari.ufg.edu.sv/jspui/bitstream/11592/7538/7/371.9-A973e-BA.pdf · Bonilla, Gidalberto, (1998) Como Hacer una Tesis de Graduación con Técnicas Estadísticas